第一篇：第二章幼兒園課程與教學的理論基礎（范文模版）

第二章

幼兒園課程與教學的理論基礎 第一節

心理學基礎 第二節

社會學基礎 第三節

哲學基礎 第一節

心理學基礎

一、認知心理學和幼兒園課程與教學

（一）皮亞杰理論和幼兒園課程與教學 1.皮亞杰的知識建構理論

皮亞杰認為，個體是主動地建構內部的心理結構、主動地進行學習的。2.皮亞杰知識建構理論的發展 ——社會建構理論

一批歐洲學者將皮亞杰的建構主義理論帶入了社會交往的領域，提出了社會建構理論，認為社會文化背景在兒童的知識建構中起重要作用。

3.皮亞杰理論對幼兒園課程與教學的啟示

幼兒園課程與教學既要重視兒童自身建構活動在兒童知識建構中的作用，又要重視社會文化背景對幼兒園課程編制和實施的影響。

（二）維果茨基理論和 幼兒園課程與教學

維果茨基（1896-1934），前蘇聯心理學家。

1.維果茨基理論的主要觀點（1）兒童建構自己的知識；

（2）發展與社會背景不可分離；（3）學習能引導發展；

（4）語言在心理發展中起關鍵作用。

2.維果茨基理論中三個影響幼兒園課程與教學的概念（1）“最近發展區”

所謂的“最近發展區”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助所能達到的水平之間的差異。

（2）支架式教學

支架式教學(Scaffolding Instruction)是通過提供一套恰當的概念框架，來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題。

（3）“心理工具”

“心理工具”(Mental Tools)是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內在工具。如各種符號、記號乃至詞、語言，而語言是最重要的心理工具。

3.維果茨基理論對幼兒園課程與教學的啟示

（1）幼兒園課程與教學應該既能適合兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性；（2）應該能夠通過提供支持，促進兒童思維的發展，并使兒童獲得成功；

（3）應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能。

二、精神分析理論與 幼兒園課程和教學

（一）精神分析理論的主要觀點

弗洛伊德（1856-1939），奧地利精神病醫生，精神分析學派的創始人。弗洛伊德將人的心理分為意識、前意識和潛意識三個領域，并在此基礎上提出了人格結構說。1.弗洛伊德的人格結構說

他認為，人格是由本我、自我和超我三部分構成的。

“本我”是動物性本能，是潛意識的結構部分，它要求盡快得到滿足；

“自我”是意識的結構部分，它主要是對本我的控制和壓抑；

“超我”是道德化了的“自我”，是人格發展的最高層，它指導自我，限制本我。當三者協調時，則人格處于健康狀態；當三者排擠時，就會產生心理或精神疾病。2.埃里克森的人格發展階段理論

新精神分析學派的代表人物埃里克森（1902-1994），德裔美國兒童精神分析醫生，提出了人格發展階段理論。

他將人生分為八個階段，認為每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境間的沖突所決定的危機，人格發展的過程就是危機不斷解決的過程。

（二）精神分析理論對幼兒園 課程與教學的啟示

精神分析理論強調幼兒園課程與教學要重視兒童的人格培養和心理健康教育。把精神分析理論作為課程的理論基礎的教育方案并不少見，銀行街早期教育方案就是其中之一。

三、行為主義理論和 幼兒園課程與教學

（一）行為主義理論的主要觀點

行為主義理論家認為，對人的心理的研究應當集中于可觀察的行為，主張運用實驗的方法進行研究。

行為主義學派的創始人華生（1878-1958）認為，即使象思維這樣的高級心理活動也可歸結為行為，可用刺激—反應（S—R）理論進行論述。

新行為主義的代表人物斯金納（1904—1990）提出了操作性條件反射理論，認為人的行為大部分是操作性的，任何習得的行為都與及時強化有關，因此可以通過強化塑造兒童的行為。

（二）行為主義理論對幼兒園課程與教學的啟示

在編制幼兒園課程時，要注意對兒童學習任務進行分析，確認兒童原有的知識水平，以小步子遞進的方式施教，在教學中運用強化手段。

第二節 社會學基礎

一、幼兒園課程與教學受社會因素的制約

（一）受政治經濟制度的制約 社會學研究指出，政治、經濟制度等社會因素時時刻刻都在影響著幼兒園的課程與教學。

（二）受社會文化的制約

幼兒園課程與教學作為社會文化的組成部分，會受到各種社會因素的影響，同時也會因其保存、傳遞或重建社會文化的職能而對社會發展和人類文明產生作用。

二、發展和文化適宜性課程的提出

基于對發展適宜性課程的反思和多元文化教育的思考，美國的海韞等人在1996年提出了發展和文化適宜性課程的概念。

發展和文化適宜性課程主張課程既要適應兒童發展的需要，又要適應文化發展的需要，因此倡導多元文化。

第三節

哲學基礎

一、經驗論和唯理論 與幼兒園課程

（一）經驗論的主要觀點

經驗論的主要代表人物之一是英國的哲學家洛克（1632-1704），他提出了徹底經驗論的“白板說”，認為知識歸根到底是來源于經驗的。

（二）唯理論的主要觀點

唯理論主要是由笛卡兒（1596～1650，法國哲學家、物理學家和數學家）等人發展的。笛卡兒認為，人的觀念有三個來源：天賦的、外來的和虛構的。天賦觀念是人的一種能力，來自自己的本性。

（三）經驗論和唯理論 對幼兒園課程的影響

意大利教育家蒙臺梭利設計的課程具有相當強烈的經驗主義色彩。德國福祿貝爾的幼兒園課程觀點主要受唯理論的影響。

福祿貝爾認為，兒童具有活動、認識、藝術和宗教四種本能，教育就是要促進兒童這種本能的發展。

二、實用主義哲學 與幼兒園課程

（一）實用主義哲學的主要觀點

杜威站在經驗論和唯理論之外，把經驗看作是主體與客體相互作用的產物。主張將課程與兒童的經驗結合起來，讓兒童“在做中學”。

（二）實用主義哲學對幼兒園課程的影響

美國克伯屈提出的方案教學其理論依據就是實用主義哲學。

意大利瑞吉歐教育模式也將其理論的淵源之一歸結為杜威的實用主義理論。

第二篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

第三篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

在課程建構的理論方面，專家、學者們進行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。

一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平

1.課程目標的定位

2.課程目標。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知欲望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。課程目標的形式及選擇

在教育目標的設置上要因教育的側重點，而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表現性目標模式較為合適。3.課程目標設置的建議。課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情超過統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要

1.幼兒身心發展的敏感期

兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的“全面發展”和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。

2.幼兒的記憶規律

幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。

3.幼兒的生活實際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望學生厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發幼兒的學習興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點

1.在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究表明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴于事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多采用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關于課程理論與實踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續發展。一個好的課程模式，既要有堅實的理論作基礎，又能在幼兒園工作的實踐中發揮重要的作用。既要符合社會發展的需求，又要符合幼兒身心發展的實際需要，一種課程模式是否實際的產生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，具有實施的可能性。就我國學前教育的現狀來看，大一統的幼兒園課程已不復存在，多種課程模式并存的局面將持續下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應根據自己的實際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚長避短，綜合運用，形成自己的課程體系更為切合實際。

四、科學實踐

生活中有趣的數字目標:讓幼兒自己去主動發現、探索生活中的數字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調查的結果表現出來。學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識，滿足了幼兒的好奇心，培養了幼兒探索的習慣。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學改革

11社會科學系

班級教育學二班

學號20110302085

姓名楊少贇

第四篇：跨越式教學的理論基礎與教學模式

跨越式教學的理論基礎與教學模式

信息化環境下的學科教學創新理論 兒童思維發展新論

——大幅提升語文教學（母語教學）質量的理論基礎； 語覺論

——大幅提升英語教學（第二語言教學）質量的理論基礎。

由于根據 “兒童思維發展新論”可以形成小學語文學科的創新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）；根據 “語覺論”也可以形成英語學科的創新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）。所以這兩種理論實際上是實現語文和英語兩個學科教學質量跨越的理論基礎。

下面我們先對支持語文和英語兩個學科實現教學質量跨越的理論“兒童思維發展新論”和“語覺論”做進一步介紹；今后隨著課題的實施與發展，對其余三種理論（“信息技術與課程深層次整合理論”、“信息化環境下的教學設計理論”和“創造性思維理論”）也要作相關的專題培訓和深入的學習。

１、兒童思維發展新論

由于語言是思維的物質外殼，語言與思維有著不可分割的聯系。對思維發展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產生至關重要的制約作用——如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。

眾所周知，在國際上關于兒童認知發展做出最深入研究、最重要貢獻的有 兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經典理論所規定的、該年齡段兒童所應具有的認知發展水平。

兒童思維發展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發展提供以下三方面的理論支持：

① 剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調查已經表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統教學那樣——三者并重，從而使每一節課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打寫或手寫），從而為實現語文教育的跨越式發展創造必要的條件（每節課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

② “以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環節有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法 既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打寫文章（而讓兒童學拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環節加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環節有機結合起來，并使之融合于統一的語文教學過程之中。跨越式發展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發展新論）所揭示的高效率的語文教學規律。

③ 應當將語言能力的培養和思維能力的訓練（包括發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。

“語言是思維的物質外殼”，所以語言是思維發展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發展也有很大的制約作用。跨越式試驗班的大量網上習作案例已經證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當的教學環境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合——實現這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現一大批優秀小作者的現實基礎。

在兒童思維發展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式等。下面我們圍繞這五個方面闡述創新教學理論與兒童思維發展新 論之間的關系。（1）教學思想

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論,其教學思想認為： 語文教學一定要 “以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。

這是因為兒童思維發展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發展新論特別強調指出兩點：

兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發現與糾正自己的發音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規則和語用等方面的語言知識。

兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規律的。“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。（2）教學觀念

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論,其教學觀念強調：

小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

小學語文的低中年級段教學不能只強調形象化教學，也應有適當的抽象邏輯思維教學，并要把基于表象的思維培養和基于言語概念的邏輯思維培養有機結合起來；

小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠寫出有一定思想內容并具有一定抽象性與概括性的文章。

（3）教學設計

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論,其教學設計的指導思想應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是：

教師主導與學生主體的關系；

以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系；

自主學習與協作學習的關系；

課標要求與跨越要求的關系。

（課標要求是底線，它通過課文內容體現；

跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內容體現）

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動，這五個教學活動是：

擴——大量擴展閱讀；

打——如果試驗有電腦支持,這時打字訓練要提前（利用打字作為認知工具）； 寫——從學拼音開始，就要求用手寫（或打寫）習作（組詞、造句、寫話、寫段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養聽、說、讀、寫能力的同時，要努力培養學生的思維能力，特別是創新思維能力。

（4）教學方法與策略

教學方法與策略的運用取決于以什么樣的教育思想為指導。例如，語文教學在“主導—主體相結合”的教育思想指導下，發揮教師主導作用部分涉及四個教學環節，各環節的相應教學策略為：

激發動機引入新課環節——通常應采用“創設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；

識字教學環節——通常應采用“形聲”、“會意”、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認字與寫字的教學策略； 朗讀指導環節——通常應采用“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

閱讀理解環節——通常應采用“啟發式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論” 以及“角色扮演”等策略（以幫助學生領悟課文內涵，體會作者的情感和品味富于表現力的精采語句）。

在上述“主導—主體相結合”的教育思想指導下，體現學生主體地位部分涉及三個教學環節，各環節的相應教學策略為：

擴展閱讀環節——通常應采用“自主學習”、“自主探究”策略；

討論交流環節——通常應采用“相互啟發”、“集思廣益”、“拓展思路”等 策略；

打寫（或手寫）習作環節——通常應采用通過“打寫（或手寫）感想”、“仿編童話”、“仿編兒歌”或是“對課文加以改編或續尾”等策略。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

教學模式是教育思想在教學過程中的具體貫徹和體現。在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論,其教學模式是既要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又要突出體現學生在學習過程中主體地位的“主導—主體相結合”教育思想的具體貫徹和體現（可簡稱之為“2-1-1模式”）。

主導環節——通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求

對于識字為主的課，這部分包括“激發動機引入新課、識字教學”等環節，約占20分鐘；

對于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開展“示范朗讀、啟發思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學活動，也占20分鐘左右）；

主體環節——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、打寫（或手寫）習作”環節，也占20分鐘左右）。

這兩個教學環節涉及的如下面所示的一系列教學活動——

① 主導環節——通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（約20分鐘）

激發動機引入新課（通過“創設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略）；

識字教學（包括讀音、筆劃、筆順、間架結構、寫田字格和書空等認字與 寫字的教學）；

朗讀指導（通過“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

閱讀理解（通過“啟發式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內涵，體會作者的情感和品味富于表現力的精采語句）。

② 主體環節——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（約20分鐘）

擴展閱讀（10分鐘左右）

擴展閱讀與課文密切相關的材料，該擴讀材料應符合下面四個條件： 1)與課文主題及教學目標完全一致； 2)與課文的體裁接近；

3)具有知識性、趣味性、益智或幽默感； 4)不存在政治性和科學性錯誤。

打寫（或手寫）練習（10分鐘左右）

打寫或手寫對課文或擴讀材料的理解與感受，仿編童話、仿編兒歌或是對課文加以改編或續尾，以進一步鞏固、深化學生對課文內容的理解與掌握。

③ 對“2-1-1模式”中關鍵性教學環節的說明

必修充分認識“2-1-1模式”中“擴展閱讀”和“打寫（或手寫）” 練習環節的重要意義與作用。

“擴展閱讀”的重要意義與作用：

通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節、有故事性，容易激發學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯，容易激發聯想和想象，便于形成聯想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認 識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）；

通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和寫文章）； 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用——可有效地提高學生的人文素養（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統文化的精華，體現了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結晶。通過每節課都進行這樣內容豐富的擴展閱讀，可以養成學生喜愛課外閱讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優秀文明的熏陶，就得到優質精神食糧的滋養，這無疑對提高廣大學生的人文素養具有至關重要的意義）。

由于打寫(或手寫)題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生聯系思想實際或親身體驗進行打寫(或手寫)，所以這一環節能有效地起到鞏固、深化與拓展教學目標的作用（當涉及情感、態度、價值觀的教學目標時，打寫或手寫的題目都是聯系自身思想實際的主觀題，因而這一環節對促進情感內化與美好情操的形成有極為重要的作用）。

打寫(或手寫)可以促使學生“全員參與”，使每一個學生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調動學生的主動性、積極性、創造性，真正成為誘導學生進行深層次認知加工的認知工具。

打寫(或手寫)練習不是“作文教學”環節，而是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學環節有機結合起來，從而實現小學語文教學根本性改革的重要教學手段。④ “2-1-1模式”中漢語拼音的教學

“2-1-1模式”中的漢語拼音教學不是純粹教聲母、韻母、整體認讀，而是要把漢語拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結合起來，只有這樣才能達到高效學拼音與高效識字的目標。案例1（ai ei ui）

用ai ei ui組詞：愛（ai）,北（bei）,圍（wui）

用ai ei ui造句：姐姐愛妹妹 ai ai ai 我的家鄉在東北 bei bei bei 姑娘們愛圍圍巾 wui wui wui 用ai ei ui編順口溜： 爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，兩人爐前揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。

⑤ “2-1-1模式”中其他主要環節的教學

對于剛參加跨越式試驗的教師，除了要熟悉漢語拼音的全新教法以外，由于對小學語文跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學模式的實施，在識字、朗讀指導和寫作練習等環節上還也往往達不到要求，例如——

（1）識字教學的跨越式目標完成不好

（2）朗讀指導環節的處理不當

（3）重、難點的分析把握不準

（4）擴展閱讀環節的實施不理想

（5）寫作環節的貫徹不到位

第五篇：351職業道德與理論基礎

第一部分

職業道德

（第1~25題，共25道題，每題0.4分，共10分）

一、職業道德基礎理論與知識部分

答題指導：

◆ 該部分均為選擇題，每題均有四個備選項，其中單項選擇題只有一個選項是正確的。多項選擇要有兩個或兩個以上選項是正確的。

◆ 請根據題意的內容和要求答題，并在答題卡上將所選答案的相應字母涂黑。◆ 錯選、少選、多選，則該題均不得分。

（一）單項選擇題

（第1~8題）

1、關于職業，正確的說法是（）。

A、職業僅僅是從業人員謀生的手段

B、職業體現了勞動者責任、權利和利益的有機統一 C、職業是公司老板設置并用來獲取利潤的平臺 D、員工勝任職業的唯一衡量標準是職業能力

2、下列范疇中，屬于職業道德要素的是（）。

A、職業分工

B、職業收入

C、職業榮譽

D、職業特征

3、職業道德的具體功能（）。

A、導向功能、規范功能、整合功能、激勵功能 B、導向功能、示范功能、整治功能、激勵功能 C、教育功能、規范功能、整合功能、強化功能 D、導向功能、懲罰功能、凝聚功能、激勵功能

4、在下列中國傳統職業道德言論中，符合現代職業素質要求的是（）。

A、士為知己者死

B、君子敏于事而慎于言 C、衣食足而知榮辱

D、民無信不立

5、極端個人治愈的本質是（）。

A、人的自私的天然本性

B、堅持個人利益高于其他利益 C、奉行今朝有酒今朝醉的處世哲學

D、脫離集體

6、關于職業精神，正確的說法是（）。

A、職業精神是企業員工職業理想的總和

B、追求利益至上是職業精神的本質

C、員工自主追求和對自己嚴格要求是職業精神的核心內容之一 D、任何企業都有自己獨特的職業精神

7、作為職業道德規范，誠信的特征是（）。

A、通識性、智慧性、止損性、資質性 B、規定性、模糊性、贏利性、資質性 C、規范性、智慧性、止損性、資源性 D、通識性、客觀性、自損性、互利性

8、關于職業紀律，正確的說法是（）。

A、職業紀律是企業用于約束和控制從業人員的合法工具 B、職業紀律應該由企業管理人員單方面制定

C、遵守或違背職業紀律的狀況折射著員工的勞動態度和敬業精神 D、堅持相對寬松的職業紀律是以人為本的具體體現

（二）多項選擇題（第9~16題）

9、職業活動內在的道德準則包括（）。

A、服從

B、謙虛

C、審慎

D、勤勉

10、從業人員在職業技能上堅持“與時俱進”的要求包括（）。

A、立足時代，職業技能加快發展更新的特點

B、立足國際，實施以模仿、復制為主的職業技能提高策略 C、立足未來，踐行終身學習的理念

D、立足實際，樹立只有掌握高科技才能擁有一切的職業意識

11、下列說法中，屬于職業道德修養的正確意識和方法的是（）。

A、吾日三省吾身

B、勿以善小而不為 C、己所不欲，勿施于人

D、與世無爭天地寬

12、在中國傳統職業道德中，敬業的含義包括（）。

A、執事敬

B、專心致志，以事其業 C、敬字工夫，乃是圣門第一義

D、不怠慢，不放蕩

13、“不找任何借口”是世界500強企業關于優秀員工的12條核心標準之一，其意思是（）。

A、對自己的行為負責

B、把自己的事情千方百計做好 C、投入自己的忠誠和責任心

D、擯棄一切個人權利意識

14、同事間建立和諧關系應該遵守的原則包括（）。

A、多做事少說話

B、彼此看重對方

C、不說同事的壞話

D、同事間不分派系

15、對從業人員“追求真理”的具體要求包括（）。

A、要加強學習

B、要敢于犧牲

C、不盲目從眾

D、不盲目唯上

16、對從業人員“節約資源”的基本要求包括（）。

A、具備節約資源意識

B、明確節約資源責任

C、創新節約資源方法

D、獲取節約資源報酬

二、職業道德個人表現部分（第17~25題）

答題指導：

◆ 該部分均為選擇題，每題均有四個備選項，您只能根據自己的實際狀況選擇其中一個選項作為您的答案。

◆ 請在答題卡上將所選答案的相應字母涂黑。

17、如果你所在單位的員工遲到早退的現象十分普遍，雖然公司領導三令五申，但似乎法不責眾，員工們依然我行我素。最近，公司領導又在開會時嚴肅強調紀律。面對這種狀況，你會（）。

A、隨大流

B、先按要求做，觀察幾天再說 C、按照領導要求的做

D、估計領導的要求不起作用

18、某公司技術人員為了搞技術革新，廢寢忘食，夜以繼日，積勞成疾。雖然技術革新取得一定的進展，但由于公司業務拓展過大導致后續資金投入不足，繼而導致技術革新半途而廢，假如你是那位技術人員，你會（）。

A、很后悔從事這項研究工作

B、很遺憾沒有研制成功

C、向公司申請一些身心健康損失費 D、呼吁縮減其他投資，繼續推進技術革新

19、古時，吳王闔閭令孫子（孫武）操練宮女，孫子任命吳王兩個最美麗的寵姬為隊長，兩個隊長不執行軍紀，嬉鬧不已，導致操練失敗，孫子憤而依紀殺之，如果你是吳王，你會（）。

A、適當懲罰孫子

B、贊同孫子執法嚴明 C、后悔信任孫子

D、為兩個美姬之死悲痛

20、在總經理的授意下，某公司會計秘密挪用公司資金炒股，原本想為公司大賺一筆，結果炒股失利，血本無歸。公司很快就要進行財務審計了，估計事情會暴露。假如你是那名公司會計，現在你會（）。

A、向經理抱怨：“早知如此，何必當初” B、安慰總經理：“我們是為公司好，沒什么可怕的” C、對總經理說：“決策是你做的，你趕快想辦法，可別連累我” D、想總經理建議：“趕緊向組織交代”

21、小王和小張倆人平時總鬧矛盾，不僅影響工作，而且也損害了公司的形象。如果你是小張和小王的上司，你會（）。

A、把小張和小王倆人的所有缺點羅列出來，痛加批評 B、把小張和小王倆人的有點找出來，都予以表揚

C、要小張和小王倆人同時分別找自己的優點和對方的缺點 D、要小張和小王倆人同時分別找自己的缺點

22、如果你向公司領導提出了一條建議，你覺得這條建議非常可行，但是公司領導并未采納。在這種情況下，你會（）。

A、繼續向領導提建議

B、弄清楚自己所提的建議不被采納的原因，之后再提出新的建議 C、覺得領導有點“官僚” D、覺得自己沒有用武之地

23、如果有同事誤解了你，并說了一些陰陽怪氣的話，你會（）。

A、感到委屈，但會默不作聲，表現出不在意的樣子 B、找那位同事說理

C、想一想自己哪里做得不好并加以改正

D、一定要找那位同事私下溝通一下，把話說開了

24、公司規定：任何員工遲到一分鐘就要罰站一分鐘。如果你是公司主管，下屬中有一名骨干員工因為最近工作繁忙而遲到，你對他的處理方式是（）。

A、因為這名員工是骨干，暫且不會處罰他

B、因為這名員工最近工作十分繁忙，故不會處罰他

C、為了保持這名員工的積極性，裝作沒有發現這名員工遲到 D、按照公司規定予以處罰

25、你和小王在一家公司上班，公司主管領導對小王格外照顧，似乎小王做錯了事情也從不計較。相反，如果事情發生在你身上，就會受到批評。你會（）。

A、向領導提出抗議

B、向小王請教和領導搞好關系的訣竅 C、努力和小王搞好關系

D、努力工作，順其自然

第二部分

理論知識

（26~125題，共一百道題，每題0.9分，滿分為90分）

一、單項選擇題（26~85題，每題0.9分，共54分。每小題只有一個最恰當的答案，請在答題卡上將所選答案的相應字母涂黑。）

26、支配呼吸的中樞位于（）。

A、底丘腦

B、延髓

C、下丘腦

D橋腦

27、面對外界物體時，人們總要用過去的經驗對其加以解釋，并用詞把它標出來，這表明直覺具有（）。

A、恒常性

B、整體性

C、理解性

D、選擇性

28、對咸最敏感的部位是（）。

A、舌尖

B、舌邊前部

C、舌根

D、舌邊后部

29、簡單任務下的注意廣度是（）個項目。

A、3-5個

B、3-7個

C、7-9個

D、5-9個 30、本能心理學的代表人物是（）。

A、W.詹姆士

B、F.奧爾波特

C、W.麥獨孤

D、C.達爾文

31、在競爭的條件下，人們傾向于把他人的失敗作（）。

A、內歸因

B、情景歸因

C、外歸因

D、運氣歸因

32、態度的ABC模型中，B代表（）。

A、行為

B、情感

C、認知

D、行為傾向

33、鼓勵老年人適當地參與社會活動，與他人保持必要的溝通，最重要的原因是溝通能（）。

A、獲得信息

B、改善人際關系

C、交流思想

D、維持心理平衡

34、社會下層人士具有模仿社會上層人士的傾向，這是塔爾德所稱的（）。

A、上升律

B、先內后外律

C、下降律

D、先外后內律

35、埃里克森認為成年早期的主要發展任務是（）。

A、獲得勤奮感，克服自卑感

B、獲得繁衍感，避免停滯感

C、獲得親密感，避免孤獨感

D、形成角色同一性，避免角色混亂

36、中年期人格“男女同化”是指（）。

A、一種變態的人格 B、一種不成熟的人格

C、男人更加男性化，女人更加女性化 D、性別角色日趨整合

37、如果個體出現妄想的癥狀，可將其稱為（）。

A、精神病性問題

B、智力缺陷

C、神經癥性問題

D、人格缺陷

38、感覺閾限病理性降低，在臨床上的表現是（）。

A、感覺減退

B、感覺過敏

C、感覺適應

D、感覺不適

39、適應障礙的病程特點是（）。

A、一般不超過一個月B、遭遇生活事件后數小時起病 C、一般不超過六個月D、遭遇生活事件后一周內起病 40、大多數典型行為測驗是不受時間限制的，例如在（）中，受測者的反應速度就不很重要。

A、智力測驗

B、速度測驗

C、人格測驗

D、難度測驗

41、在百分位常模中，應用最廣的是（）。

A、百分等級

B、百分位數

C、四分位數

D、十分位數

42、對于選擇題來說，難度的P值一般應該（）概率水平。

A、小于

B、大于

C、等于

D、接近

43、心理咨詢室的面積一般以（）平方米左右為宜。

A、6

B、10

C、15

D、20

44、安全感得不到滿足是（）的個體心理發展的最大威脅。

A、3歲以前

B、3-6歲

C、6-12歲

D、青春發育期

45、配備心理咨詢室的設備時應遵循的最重要原則是（）。

A、盡量齊備

B、設施要先進

C、盡量簡單

D、無干擾作用

46、解釋臨床資料的先決條件是（）。

A、資料的可靠性

B、心理咨詢師恰當的理念 C、咨詢關系良好

D、心理咨詢師豐富的經驗

47、確定健康心理咨詢的工作范圍時，心理咨詢師首先要（）。

A、明確自己的勝任力

B、完成鑒定診斷 C、對臨床癥狀進行量化

D、作出初步診斷

48、合理情緒療法的局限在于（）。

A、不易操作

B、不適用于偏執的人

C、缺少理論

D、不適用于文化程度高的人

49、求助者的主要問題不一定是（）的問題。

A、其最關心

B、最困擾自己

C、最先提出

D、最需要解決 50、參與性技術不包括（）。

A、傾聽

B、內容反應

C、面質

D、具體化

51、解釋技術的正確做法是（）。

A、準確地把握情況

B、不分對象

C、不分時間場合D、堅持說明原因

52、在下列WAIS-RC的分數測驗中，不以反應速度和正確性作為評分依據的是（）。

A、圖片排列

B、木塊圖案

C、數字廣度

D、數字符號

53、CRT首先得到的是百分等級分數，然后再轉化成（）。

A、標準十分

B、標準十二分

C、T分數

D、離差智商

54、在MMPI的臨床量表中，英文縮寫Ma代表的是（）。

A、社會病態

B、輕躁狂

C、精神衰弱

D、精神分裂癥

55、一位受測者在EPQ的N量表上的T分為65分，則其情緒特點為（）。

A、典型情緒不穩定

B、典型情緒穩定

C、傾向情緒不穩定

D、傾向情緒穩定

56、SAS是（）量表的英文縮寫。

A、抑郁自評

B、焦慮自評

C、抑郁他評

D、焦慮他評

57、心理活動的器官是動物的（）。

A、感受器

B神經系統

C、反射弧

D、神經細胞

58、根據腦電波的變化，可以將睡眠過程分為（）個階段。

A、3

B、4

C、5

D、6

59、一個年輕人既想參軍，又想上大學，這時候他面臨（）。

A、雙趨勢沖突

B、雙避式沖突

C、趨避式沖突

D、雙重趨避式沖突 60、按已知的信息和熟悉的規則進行的思維叫（）。

A、求同思維

B、發散思維

C、求異思維

D、創造思維 61、他人的判斷反應的自我概念是（）。

A、本我 B、客我 C、鏡我D、超我 62、“出工不出力”是一種（）現象。

A、社會抑制

B、社會干擾

C、社會懈怠

D、社會促進 63、由于社會急劇變化，對個體重新社會化的過程叫（）。

A、繼續社會化

B、再社會化

C、去社會化

D、反社會化 64、皮亞杰的心理發展觀認為心理發展起源于（）。

A、吸吮

B、后天的經驗

C、動作

D、先天的成熟 65、5周至4個月的嬰兒對熟人和陌生人都可以報以微笑，這種笑的反應屬于（）。

A、有選擇的社會性微笑 B、自發性微笑 C無選擇的社會性微笑D、條件反射性的笑 66、馬西亞歸納出青年解決同一感危機方式中不包括（）。

A、同一性確立

B、同一性延續

C、同一性困惑

D、同一性擴散 67、變態心理學研究的側重點是心理異常的（）。

A、性質

B、治療

C、診斷

D、預防 68、“災難癥候群”是指（）。

A、經歷破壞性壓力后的心理反應B、經歷強大自然災害后的心理反應 C、由破壞性壓力造成的各種疾病D、由強大自然災害造成的各種疾病 69、精神疾病患者錯覺的特點是（）。

A、能夠進行自我校正B、感知綜合障礙C、不能接受現實檢驗D、感覺功能障礙 70、以再測法或副本法求信度，兩次測驗相隔的時間越短，其信度系數（）。

A、越大

B、越低

C、越小

D、不變 71、檢驗測驗分數能否有效的劃分由效標所定義的團體的一種方法是（）。

A、相關法

B、區分法

C、命中率法

D、失誤法 72、（）不屬于精神分析學說的五個概括觀點之一。

A、適應觀點

B、結構觀點

C、動力觀點

D、移情觀點 73、各類心理咨詢中，（）屬于按咨詢的形式的分類。

A、個體咨詢與團體咨詢

B、短程、中稱和長期的心理咨詢 C、健康咨詢與發展咨詢

D、門診面詢、電話咨詢和互聯網咨詢 74、心理診斷中為探索求助者行為的傾向性，應使用（）。

A、抑郁量表

B、人格問卷

C、智力量表

D、焦慮量表 75、對釋義的理解不正確的是（）。

A、指重復求助者話語的主要內容后順便提出另一個問題 B、釋義也就是內容反應

C、它是控制會談和轉換話題中

D、釋義能使求助者感到心理咨詢師所提問題很合理 76、在談話中，不恰當提問的表現形式是（）。A、開放式詢問

B、解釋性問題 C、引導性詢問

D、間接性問題

77、關于心理咨詢目標，錯誤的說法是（）。A、心理咨詢的各種目標本身帶有價值導向色彩 B、應以求助者的快樂和滿足作為心理咨詢目標 C、以適應環境為目標時應注意適應的消極作用 D、矯正求助者的生活道路不是心理咨詢的目標 78、在沉默現象的幾種主要類型中，不包括（）A、理智型

B、懷疑性

C、茫然型

D、反抗型 79、應付阻抗的要點是（）

A、認識到出現阻抗是非常嚴重的問題

B、把求助者看做咨詢中的對手 C、調動對方的積極性

D、認識到阻抗是求助者設置的障礙

80、應答性經典條件反射在治療中的應用稱為（）。A、行為治療

B、認知行為療法 C、行為矯正

D、合理情緒療法 81、心理咨詢的工作模式是（）

A、求助者主動的模式

B、咨詢師主動的模式 C、求助者被迫的模式

D、咨詢師主導的模式 82、SCL—90陽性癥狀的均分反應受試者（）

A、癥狀的分布特點

B、心理障礙的性質

C、在自我感覺不佳項目上的嚴重程度

D、在軀體疾病癥狀上表現的嚴重程度 83、SDS的評定對象是（）A、具有抑郁癥狀的成人

B、具有強迫癥狀的成人 C、具有抑郁癥狀的兒童

D、具有強迫癥狀的兒童 84、在EPQ測驗的剖析圖上，T分數的劃界范圍并不包括（）A、典型型

B、傾向型

C、其他型

D、中間型 85、中國比內測驗的智商平均分數為100，標準差為（）A、15

B、16

C、17

D、18

二、多項選擇題（86—125題，每題0.9分，共36分。每題有多個正確答案，請在答題卡上將所選答案的相應字母涂黑。選錯、少選、多選，均不得分）86、無意注意和有意注意的主要區別包括（）

A、指向性

B、意志努力

C、目的性

D、集中程度 87、意志行動的基本特征包括（）

A、有意識

B、與克服困難相聯系

C、有目的 D、受無意識支配 88、能力發展的個體差異表現在（）

A、能力水平

B、獲得知識的快慢

C、能力類型

D、發展早晚 89、感覺反應是（）

A、過去作用于感覺器官的事物

B、客觀事物的個別屬性 C、直接作用于感覺器官的事物

D、客觀事物的整體屬性 90、神經細胞的組成包括（）

A、樹突

B、細胞體

C、軸突

D、突觸

91、根據馬斯洛的需要層次理論，不斷完善自己，發揮最大潛能的需要屬于（）A、原始需要

B、生長性需要

C、高級需要

D、缺失性需要 92、測量態度的間接方法包括（）

A、內省法

B、投射法

C、行為反應測量法

D、量表法 93、霍夫蘭德的態度轉變模型包括的要素包括（）

A、情境

B、接受者

C、反饋

D、傳遞者 94、關于親合，正確的說法包括（）

A、壓力越大，親和傾向越強

B、高焦慮者親合傾向較強 C、出生順序影響個體親合傾向

D、恐懼時，親合傾向會增強 95、一個人要變成“社會人”，不可或缺的條件包括（）

A、較強的能力

B、必要的遺傳因素

C、較高的情商

D、較長的生活依附期 96、愛情與喜歡的主要區別點包括（）

A、利他

B、依戀

C、親密

D、表情 97、塔爾德提出的模仿律包括（）

A、下降律

B、幾何級數律

C、接近律

D、先外后內律 98、第二逆反期的表現包括（）

A、觀念上的碰撞

B、追求獨立自主

C、經濟上的獨立

D、追求平等的社會地位 99、巴斯把嬰兒氣質分為（）

A、活動性

B、情緒性

C、沖動性

D、自我性 100、校學生最基本的學習任務包括（）

A、參加奧數學習

B、學會合理安排和分配時間 C、學會思考

D、學會學習的規則和方法 101、兒童期兒童概括水平可以分為（）

A、直觀形象水平

B、形象抽象水平

C、本質抽象水平

D、初步本質抽象水平102、巴甫洛夫認為，心理異常的原因包括（）

A、心理防御

B、兩種基本神經過程的艱難相遇 C、強烈刺激

D、高級神經過程靈活性出現欠缺 103、判斷求助者主客觀是否統一，可分析其（）

A、現實檢驗能力

B、自知力

C、情緒調節能力

D、快感度 104、壓力按其性質可分為（）壓力

A、社會環境

B、社會性

C、一般單一性

D、疊加性 105、從動態的角度看，健康心理活動（）

A、是一種穩定的心理狀態

B、始終能發揮自身能力 C、有利于個體生存與發展

D、可圍繞常模上下波動

106、效度具有相對性，因此在評估測驗的效度時，必須考慮測驗的（）A、信度

B、目的 C、功能

D、長度 107、關于心理測驗，正確的說法包括（）A、心理測驗是心理學研究方法之一 B、“一考定終身”說明心理測驗很重要

C、測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學依據 D、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善

108、在信度的估計方法中，內部一致性信度包括（）

A、評分者信度

B、分半信度

C、復本信度

D、同質性信度 109、心理測驗的目標分析因測驗不同而異，一般可以分為（）

A、工作分析

B、對特定概念下定義

C、項目分析

D、確定測驗的具體內容

110、心理咨詢中屬于保密內容的包括（）

A、心理咨詢過程

B、心理健康評估標準

C、心理咨詢理念

D、心理健康評估結果 111、攝入性會談中提問過多容易使求助者（）

A、轉移責任

B、減少自我探索

C、形成依賴

D、社會交往下降 112、心理診斷過程包括針對求助者（）

A、制定咨詢目標

B、進行心理健康評估 C、制定咨詢方案

D、咨詢既往醫學治療歷史 113、許又新評估求助者心理健康水平的標準包括（）

A、發展標準

B、操作標準

C、體驗標準

D、統計標準 114、心理咨詢師的（）對咨詢關系的建立與維護有至關重要的影響。A、咨詢理念

B、咨詢理論

C、個性特征

D、咨詢態度 115、有效的咨詢目標應該具備的特征包括（）

A、積極、可行的 B、雙方接受的 C、具體、量化的 D、屬于醫學范疇的 116、關于陽性強化法，正確的說法包括（）A、獎勵正確行為，懲罰異常行為 B、陽性強化使用正強化

C、陽性強化應該適時、適當

D、目標行為固化為習慣后，最終可以撤消強化物 117、合理情緒療法，適用于（）的求助者

A、較年輕

B、智力水平較高

C、領悟力較強

D、文化水平較高 118、求助者對心理咨詢師產生依賴的可能原因包括（）A、求助者不理解心理咨詢的實質 B、求助者養成依賴的個性特征 C、求助者對心理咨詢師有抵觸情緒 D、求助者不遠承受抉擇的痛苦

119、心理咨詢的效果可視為（）三者的函數

A、咨詢師

B、咨詢方法

C、求助者

D、咨詢目標 120、在WAIS—RC中，屬于言語分數測驗的包括（）

A、數字廣度

B、領悟

C、數字符號

D、知識 121、幼兒及弱智者在進行CRT測驗時，如果C單元連續三題不通過，爭取的做法包括（）A、停止該單元

B、繼續該單元

C、停止整個測驗

D、繼續下一單元 122、關于WWPI，下列說法正確的包括（）

A、適用于16歲以上的受測者

B、包括卡片式和手冊式施測方法 C、包括十個臨床量表和四個效度量表

D、采用T分數記分 123、艾森克人格結構的基本維度主要包括（）

A、神經質

B、精神質

C、內外向

D、掩飾性

124、按照SCL—90的中國常模標準，可考慮篩選陽性的情況包括（）A、總分超過160分

B、陽性項目數超過47項 C、任一因子分超過2分

D、陰性項目數低于47項

125、由于SCL—90缺乏“情感高漲”和“思維飄忽”等項目，使其在（）中的應用受到一定限制

A、躁狂癥患者

B、神經癥患者

C、精神分裂癥患者

D、正常人