第一篇：第一章 幼兒園課程與教學概述

第一章

幼兒園課程與教學概述

第一節

課程與教學概述

一、課程與教學的涵義

（一）課程的涵義 1.課程的來源

在西方，“課程”一詞的英語為curriculum，源于拉丁語，意為“跑馬道”，用在教育上，有學習路線、學習進程的意思，因而課程有時又稱為“學程”。

在西方，最早提出課程一詞的是英國教育家斯賓塞。

在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐代孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅》的注疏中說：“教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全書·論學》中提出“寬著期限，緊著課程”。

這里的課程有學習的范圍、進度的意思。

不管是東方還是西方，概括起來，課程都有“教學的內容及其進程”的意思。2.課程的涵義

課程是指各級各類學校為實現培養目標而開設的學科及其進程的總和。

（二）教學的涵義 1.教學的詞源 我國：早在商朝的甲骨文中就有“教”、“學”二字；教、學二字連在一起使用最早見于《書·商書·兌命》中：“斅學半”。

西方：教、學二字早在希臘文、拉丁文中就已出現，意思是“指示、引導、解釋”。2.教學的涵義

教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，是學生在教師有目的有計劃的引導下，學習系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德，養成全面發展個性的一種實踐活動。

二、課程與教學的關系 有代表性的觀點主要有：

（一）獨立模式

獨立模式即課程、教學相對獨立，各執一端，互不交叉。（布魯納、蔡斯等）

（二）包含模式

這種模式有兩種情形：

1.大教學小課程。即認為教學是上位概念，課程包含于其中。（我國學者）

2.大課程小教學。即把課程理解為上位概念，課程的內涵和外延相對擴大。（泰勒、比姆等）

(三)二元關聯模式

美國學者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人曾針對課程與教學提出過三個隱喻，可視為對這一問題的一種注解。

隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工。

隱喻二：課程是一場球賽的方案；教學則是球賽進行的過程。

隱喻三：課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏。

三、課程的種類

（一）學科課程和經驗課程

按課程結構的根本形式不同劃分。1.學科課程（subject curriculum）

就是分別從各門科學中選取基本原理和精華，組成不同的學科，并分別安排它的順序、學習時數和期限。

2.經驗課程

（experience curriculum）

也稱活動課程，是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，使兒童從活動中獲得知識和能力的課程。

（二）社會本位、知識本位和 兒童本位課程

按課程的價值取向不同劃分。

社會本位課程就是以滿足社會發展需要為根本價值取向建構起來的課程。

知識本位課程是以滿足知識或文化發展需要為根本價值取向建構起來的課程。兒童本位課程則以滿足兒童個體發展需要為根本價值取向建構起來的課程。

（三）顯性課程和隱性課程

按課程的表現形式不同，可分為： 1.顯性課程

是指學校正規的學術性課程和計劃內的課外活動。2.隱性課程

（hidden curriculum）

又叫潛在課程、隱蔽課程，是指通過校園文化、校園生活、校風、人際關系、集體活動等潛移默化地影響學生的課程。

（四）分科課程和綜合課程

按課程內容編制方式的不同劃分。1.分科課程（subject curriculum）

分科課程即學科課程。

2.綜合課程

綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

又分為相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。

（五）國家課程、地方課程和校本課程

從課程管理制度的角度劃分。國家課程是指集中體現國家意志，為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而專門開發的課程。

地方課程是指在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

校本課程是以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

（六）必修課程和選修課程

按學生選擇的自由程度不同劃分。

必修課程是一個教育系統或教育機構法定性地要求學生必須學習的課程種類。

選修課程是一個教育系統或教育機構法定性地要求學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。

第二節

幼兒園課程與教學的 涵義及特點

一、幼兒園課程與教學的涵義

（一）幼兒園課程的涵義 幼兒園課程是指幼兒園整體教育或某一科目的教學內容、教學過程及時間安排等。

（二）幼兒園教學的涵義

幼兒園教學是教師和幼兒的共同活動。它通過教師組織的學習活動和幼兒的自發學習活動，使幼兒獲得健康、語言、社會、科學和藝術等方面的知識經驗，從而在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到和諧發展。

二、幼兒園課程與教學的特點

（一）幼兒園課程的特點

1.更多注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系； 2.更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授； 3.更多注重“整個兒童”的發展，而不是某些方面的發展。

（二）幼兒園教學的特點

1.活動性 2.游戲性 3.多樣性 4.綜合性 5.趣味性 6.示范性

第二篇：課程概述

課程概述

教育技術中級網絡課程（以下簡稱“網絡課程”）是以《教育技術培訓教程》（教學人員版·中級）（師大版）（以下簡稱“教材”）為基礎進行設計、開發，網絡課程秉承了教材理念、吸收了教材精華，并在總結多次面授和遠程培訓經驗的基礎上，整合了培訓過程中產生的優質資源和豐富成果，且充分吸收各地教師學員的合理反饋和建議，重新設計和規劃了網絡課程，力爭在保持原有教材的優勢和特色基礎上，形成實用價值與創新風格高度融合的特色課程。

網絡課程的優勢及特點首先體現在“內容”上。所依據的教材《教育技術培訓教程》在上海市及多個教材試點培訓中取得了良好的培訓成效，教材的設計理念與體系構造得到了受訓學員們的高度認可，特別是問題設計、活動設計、資源利用、環境創設、評估選擇等為教師學員們形成進行單元教學系統性設計以及實施技術整合的教學過程的能力提供具體實用的策略方法，其教學意義充分體現在：

中觀教學設計，切實推進課程改革：教材提倡中觀教學設計，通過單元層面的教學設計，滲透了的問題化設計和研究性學習思想的現代教學理念，將授導型課程與研究型課程有機結合起來，特別適合對新課程改革的推進。

直面真實教學情境，解決培訓難題：教材中的貫穿始終的作品完成序列，始終強調從現行的“課程標準”與教材入手，通過正確表述學習目標，將研究、創新、合作等理念統整在為真實教學服務的“軌道”上，從而使得培訓成果可以直接用于日常教學，解決了“學習”與“工作”兩層皮的教師培訓難題，受到學員們的普遍好評。

第三篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

第四篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

在課程建構的理論方面，專家、學者們進行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。

一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平

1.課程目標的定位

2.課程目標。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知欲望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。課程目標的形式及選擇

在教育目標的設置上要因教育的側重點，而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表現性目標模式較為合適。3.課程目標設置的建議。課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情超過統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要

1.幼兒身心發展的敏感期

兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的“全面發展”和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。

2.幼兒的記憶規律

幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。

3.幼兒的生活實際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望學生厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發幼兒的學習興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點

1.在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究表明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴于事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多采用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關于課程理論與實踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續發展。一個好的課程模式，既要有堅實的理論作基礎，又能在幼兒園工作的實踐中發揮重要的作用。既要符合社會發展的需求，又要符合幼兒身心發展的實際需要，一種課程模式是否實際的產生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，具有實施的可能性。就我國學前教育的現狀來看，大一統的幼兒園課程已不復存在，多種課程模式并存的局面將持續下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應根據自己的實際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚長避短，綜合運用，形成自己的課程體系更為切合實際。

四、科學實踐

生活中有趣的數字目標:讓幼兒自己去主動發現、探索生活中的數字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調查的結果表現出來。學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識，滿足了幼兒的好奇心，培養了幼兒探索的習慣。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學改革

11社會科學系

班級教育學二班

學號20110302085

姓名楊少贇

第五篇：0601課程概述

1把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2課程是---

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3在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

4課程類型

5分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

6三基”（讀、寫、算）為中心的基礎素養,是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

7力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

8研究型課程的學習基礎學習基礎。

9所謂國家課程國家級課程是一級課程。

10所謂地方課程，是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

11所謂學校課程行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現，12