第一篇：兒童博物館與幼兒園課程

兒童博物館與幼兒園課程

時間: 2011-1-27 作者: 虞永平單位:南京師范大學 來源:中國學前教育研究會

國際博物館學會將博物館定義為一個為社會及其發展服務并向大眾開放的、非營利的永久性機構。它為研究、教育、欣賞之目的,征集、保護并展出有關人類及人類環境的物證。兒童博物館,顧名思義是指為兒童設立的博物館。鑒于兒童發展和認識的特殊性,我們把兒童博物館定義為一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品及提供操作機遇的場所。這樣,對兒童博物館內容的范圍和呈現形式的要求就凸顯出來了。由于國際社會一般將兒童視作是0~18歲階段的個體,因此兒童博物館的年齡層次既可能各有側重,也可能兼顧整個兒童年齡段。參觀博物館或兒童博物館一般情況下是社會活動的范圍,組織者或引領者主要為家長,對低年齡的兒童來說更是如此。但學校或幼兒園根據課程的需要組織兒童參觀的情況也是有的。對于招收3~6歲兒童的幼兒園來說,博物館是課程資源之一,對課程實施的作用越來越重要。正如前述,參觀博物館不一定由幼兒園組織進行,由家長自己帶兒童去參觀博物館的情況是常見的,這是家長參與幼兒園課程實施的一種方式。對于一個地方來說,博物館的多少是衡量當地社會文明水準的一個重要標尺,是否擁有與兒童人口相應的兒童博物館,也是衡量當地社會兒童意識高低的一個標尺。

一、社區中的兒童博物館

早期的兒童博物館往往以科技性內容為主,以陳列物品為主要方式,以告訴兒童一些他們并不知曉的事物和現象作為主要目的。博物館的兒童性主要是通過內容的難易程度來實現的。當然,嚴格地說,僅靠這一些還難以真正體現博物館的兒童性。隨著人們對兒童認知和能力水平的深入了解,隨著現代學習理論的深入發展,尤其是隨著建構主義理論影響的不斷擴大,兒童博物館的設計越來越專門化、專業化、精細化、操作化和過程化。在兒童博物館的設計中,人們越來越多地考慮到兒童的興趣及其思維過程,考慮到物品與現實生活的關系,不再局限在物品的呈現上,開始關注事物和現象的演進及變化過程,從而增強了兒童博物館的可參與性。在這里,兒童不再是單純的觀看者,還是操作者,是兒童博物館不可缺少的一分子。由于受建構主義理論的影響,人們在兒童博物館的設計中強調了“從兒童所處的情況開始”“改進元認知”“提供有意義的情境”“把學習置于游戲中”“關注過程”“通過設計鼓勵學習”“讓兒童解釋他們的想法”“作出容易調整的設計”“讓經歷更可見”“使兒童的思考更加可見”“鼓勵預想”“提供對預想的記錄”“為合作學習而作的設計”“為家長和老師而作的設計”〔1〕等指導思想。從這些指導思想中可見,兒童博物館已經不是一個簡單地呈現和展覽物品的地方,而是一個特殊的學習環境,兒童在這種學習環境中的學習超越了在學校、幼兒園等專門教育機構中的學習,因為這里在某種程度上關注兒童的發展和學習狀況,注意引導兒童參與和體驗,注意引導兒童對事物發展變化過程的關注,重視兒童操作的過程,鼓勵兒童預想并在情境中驗證自己的預想,這是當今兒童博物館發展的一種新境界。這種博物館必然會成為學校(幼兒園)課程的重要補充、延伸和擴展,對兒童進一步學習學校(幼兒園)提供的課程有重要意義。

社區兒童博物館是重要的社會資源,是社會公共服務的重要內容,社區兒童博物館的建設是現代社會社區建設的基本任務之一。毋庸諱言,現階段我國的兒童博物館無論是數量還是質量都還很不夠,需要引起全社會的關注和重視。我們認為,非常有必要把兒童博物館的規劃和建設納入整個社會發展的規劃和建設方案之中,以促進我國兒童博物館事業的穩步發展。

二、幼兒園中的兒童博物館

要在幼兒園建立真正意義上的兒童博物館也許是件很艱難的事情,但幼兒園也不是無所作為的。幼兒園首先要充分認識到博物意識對兒童發展的積極意義,而不只是關注博物館建設本身。所謂博物意識,就是廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。在博物意識的引領下,兒童可以提高對客觀事物的辨識力、敏感性,從而理解客觀事物的發展變化特點及其規律。如果不為兒童提供廣泛多樣的事物,兒童就難以形成真正的博物意識和相應的能力。因此,建設兒童博物館,對幼兒園來說,意味著要有目的、有計劃地精心呈現一些具有重要博物價值的事物、現象,供兒童觀察、操作和欣賞。在此結合我們的研究和實踐,介紹幾種幼兒園較為容易建成的兒童博物館。

1.農具博物館

農具博物館一般可在農村幼兒園建設。農具博物館可呈現各種各樣的農具,如鋤頭、釘耙、鐮刀、鐵鍬、犁、簸箕、籮筐、風車、磅秤、扁擔等。但如果僅僅呈現這些農具,那只是展覽,還不具有真正的博物意義。因此,如果幼兒園及周邊還有小片土地,還有一些農作物的半成品或原材料,如稻草、麥秸、玉米稈、藤條、麻皮等,兒童就有了操作和練習的機會,那些農具也就不會只是擺設了。兒童可通過使用農具和操作材料獲得經驗,這要比只是觀察和辨認農具本身更有價值。

2.自然博物館

自然博物館既可以在城市幼兒園建設,也可以在農村幼兒園建設,幼兒園可以根據自己的條件設計和布置。一個精心設計而成的幼兒園,其環境本身就可以是一個自然博物館。幼兒園的環境設計必須超越綠化功能。幼兒園的環境不但要綠化,還要具有生動的課程特性。幼兒園種植的每一種植物都應具有課程意義,不同種類、不同時節的植物可構成幼兒園的自然博物館。從這個意義上來說,幼兒園的植物應種類各異,形態不同,開花結果時節有別,力求多樣化,以便為兒童提供盡可能豐富的課程資源。一致性是很多成人的審美標準,多樣性是兒童的審美和求知需求。有些幼兒園景觀壇里種植的植物常常是完全相同的,這并不符合兒童的需要。如果有自然博物意識,植物就不一定非要種植在場院里,它可以生長在很多意想不到的空間。因此,場院小不應成為難以創設自然環境的理由,自然博物意識不強才可能導致自然環境的真正缺失。我們認為,水泥地、磚地、塑膠地、沙地夠用就行,應讓空間更多地回歸自然,回歸草地和樹林。當然,幼兒園除了充分利用空間種植各類植物外,有條件的還可以將各種各樣的沙、石頭以及水流等布置在幼兒園環境之中,因為它們也是自然環境的重要組成部分。幼兒園還可以充分利用周邊的其他環境資源充實或延伸幼兒園的自然環境,使幼兒園的課程資源更為豐富。此外,我們還應充分認識到,種植了植物,不一定就能促進兒童的發展,關鍵還在于要讓兒童參與種植、管理、收獲以及充分地觀察。

3.民間文化博物館

如今,社區中已經有一些民間文化博物館,而且這些博物館分類很細,如茶藝博物館、服裝博物館、花燈博物館、紙藝博物館、美食博物館、交通工具博物館、瓷器博物館等。在這些博物館中,有些與兒童的興趣相關,是幼兒園可以關注和加以利用的;有些遠離兒童生活,兒童無法深入地加以關注和探究。幼兒園在充分利用社區現有的民間文化博物館的同時,還可以從兒童的興趣和當地特有的民間文化資源出發建設相關的博物館。在幼兒園建設相應的博物館,可以是長期性的,也可以是季節性的;可以是針對特定年齡兒童的,也可以是針對所有年齡兒童的;可以是以兒童自己觀察、發現和操作為主的,也可以是需要借助成人幫助開展活動的。

民間文化的內容十分廣泛,如印染、樂器、紙藝、布藝、木工工藝、泥工工藝等。幼兒園可以從當地實際出發,考慮兒童的可參與性和可體驗性,考慮不同年齡段兒童的需要,選擇一些兒童感興趣且真正具有課程價值的內容,創設相應的民間文化博物館。例如,建設印染博物館,以引導兒童觀察各類印染產品,仔細分析它們的特點,讓兒童參與嘗試設計、刻花、印花等工作,讓兒童體驗普通印花、印染與蠟染、扎染等工藝,讓兒童嘗試制作衣服、手絹、花燈、門簾等各種“產品”。與其他博物館一樣,我們在設計民間文化博物館時必須充分考慮兒童可以做什么,可以獲得什么體驗。

4.“我的……”博物館

這是一種開放性的兒童博物館。這種博物館與其他博物館的顯著區別在于它不能完全歸入哪種特定的門類,它的內容無法事先確定,它實質上是一種綜合性的博物館。這種博物館更強調兒童的參與。兒童不只是博物館的使用者,更是博物館的設計者和維護者。兒童可以根據自愿原則選擇自己喜歡的某一個事物或某一種現象,進行深度的觀察、追蹤、記錄,把自己的發現放入博物館中,博物館的每一項內容均是兒童觀察、發現、制作和記錄的成果。例如,有的兒童喜歡研究昆蟲,那么,他可以制作各種昆蟲標本,也可以拍攝各種昆蟲的照片,還可以畫各種昆蟲的圖片;有的兒童喜歡汽車,那么,他可以用各種材料制作形狀不同、功能不同的小汽車;有的兒童喜歡收集門票,他可以把自己收集的各種各樣的門票陳列出來;有的兒童喜歡廣告,他可以收集、拍攝、畫出看到過的各種廣告;有的兒童關注的是各種各樣的石塊、磚頭、瓦片、瓷磚等;有的兒童關注的是植物不同的葉子;有的兒童關注的是各種各樣的木紋;有的兒童關注的是天氣,等等。兒童的這些興趣應該是持續的,即兒童會開展一系列觀察、比較和拍攝、制作甚至測量等工作。這種持續的興趣對于兒童良好學習習慣的形成以及發現和探究能力的培養具有重要意義。當然,幼兒園應該為兒童展示和保持自己的興趣提供必要的條件,如提供儲藏柜、展示箱、玻璃瓶等。值得注意的是,在這類博物館的建設中,家長的作用不可低估,家長常常是兒童興趣得以持續的重要支柱。此外,在兒童對特定事物或現象經過一段時間的關注后,我們要允許或鼓勵兒童關注其他事物或現象,當然也可鼓勵兒童繼續關注和探究同一個事物或現象。

三、讓博物館成為重要的課程資源

兒童博物館對兒童發展的價值是不言而喻的,在強調主動學習、探究性學習的今天,在強調充分利用社區教育資源、充分挖掘幼兒園內部各種教育資源的今天,在強調多樣化學習和關注個別差異因材施教的今天,討論兒童博物館的建設問題具有重要的意義。首先,我們應該樹立兒童博物意識,要引導兒童廣泛感知客觀世界,感知人類文化,提供各種行之有效的方式和途徑,讓兒童感受和操作。其次,要有以兒童為本的意識,讓幼兒園的一切空間、一切資源盡可能為兒童的發展服務,盡可能體現課程價值。幼兒園的環境和設施需要再審視、再設計,要用兒童的眼光和兒童的期待去布置環境,不能僅僅滿足于成人的審美需求。讓一切課程資源過程化,就是要把兒童觀察、探究和表達的積極性充分調動起來。兒童教育不只是通過教師的語言傳遞或兒童的目光感知,更重要的是要讓兒童有動用各種感官的機會,要讓兒童有整體體驗的機會。最后,幼兒園課程資源的利用必須堅持室內和室外、園內和園外相結合的原則。處處有課程資源,處處有發展契機。當前,尤其要關注園外課程資源的調查、分析和利用,既關注園外的物質資源,也關注園外的非物質資源。充分利用社區中一切積極的課程資源,以充實幼兒園的課程。真正使幼兒園課程成為兒童積極主動學習的過程,成為兒童不斷獲得新的體驗的過程,成為兒童不斷萌生新的學習愿望的過程。

第二篇：《兒童與課程》讀后感

讀杜威《兒童與課程》有感

——地理科學 12280208 耿 歡

【作者簡介】

約翰·杜威(John Dewey), 美國著名的實用主義教育家, 20 世紀最偉大的教育思想家之一, 他的教育主張和課程思想對世界各國都產生了極其廣泛的影響。

【背景】

南北戰爭結束后, 美國處在一個工業迅速發展的時期, 但能夠適應現代工業要求的創造型人才卻嚴重匱乏。當時美國的教育, 無論是教育體制, 還是教育思想, 基本上都是從歐洲移植過去的, 如留德學生德加謨、麥克默里兄弟和哈里斯等人回國后大力宣傳赫爾巴特的教育思想 , 并于1892 年成立了赫爾巴特協會, 1895年又成立了美國全國赫爾巴特教育科研學會。在他們的努力下, 赫爾巴特及其德國信徒的大量著作被譯成英文, 一度成為美國教育界的主導思想。而這種承襲歐洲、以學科為中心的教育思想, “消極地對待兒童, 機械地使兒童集合在一起, 課程和教學法整齊劃一”“兒童們面無表情, 靜聽手持現成教材的教師照本宣科。”

針對這種狀況, 杜威指出 “這種重心在兒童以外, 重心在教師, 在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方。唯獨不在兒童自己的直接的和本能的活動。”“‘學習’已經變成令人厭煩的同義語, 一堂課等于一種苦役。”他還指出, 在傳統學校里, 來自教師的刺激和控制太多, 而對兒童的興趣和經驗的需要考慮太少, 甚至忽略了兒童這個教育對象：兒童的思維能力和個性發展被沉重的知識負擔壓得窒息了，包圍兒童的是僵死的、機械的和形式主義的東西。為了“把兒童從書本的記憶中解放出來, 把兒童的生活放在首要位置, 把學校變為兒童生活的地方。”杜威開展了他的教育實驗, 提出了他的教育思想, 《兒童與課程》(1902年)就是在這種背景下問世的。

【正文】

文章開篇提到，“理論上的深刻分歧從來不是無緣無故和虛構的”，教育史上的若干分歧，無不體現著一種反復、矯枉過正的特征。杜威提出的解決辦法是：“只有離開已經固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點看，也就是用新的眼光看待這些因素。”他在全篇中都是這樣做的，不僅重新界定和剖析了“兒童”、“課程”這兩個許多學派論述過的核心概念，而且，確實處處體現了在當時背景下堪稱“新”的眼光。

杜威認為未成熟的、沒有發展出來的人——兒童，和在成人的成熟的經驗中體現出來的某些社會的目的、意義和價值——課程, 是教育過程中的基本要素, 而這些基本要素之間的相互作用便是教育理論的主要內容。他認為兒童所關心的事物與其生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性是聯系在一起的, 可是兒童一到學校, 多種多樣的學科卻把他們的世界割裂和肢解了。

由于兒童和課程之間的脫節和差別, 于是就產生了各種不同的教育理論派別。一個學派把注意力集中在課程教材方面, 認為課程教材比兒童自己的經驗重要得多, 因此, 重點就放在教材的邏輯性和順序性上。另一個學派認為兒童是起點，是中心，是目的。個性、性格比

教材更為重要。不是知識和傳聞的知識，而是自我實現，才是目標。所以我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點來決定學習的質和量。

在清晰解剖了兩種學派的兒童觀及其相應危害的基礎上，特別值得注意的是，杜威也批判了“新教育”的不少危險。他提出一個有趣的觀點：“兒童和課程僅僅是構成一個單一的過程的兩極。正如兩點構成一條直線一樣，兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理，構成了教學。”讀到這里，我忽然有了一種豁然開朗的感覺，原來我一直了解的課程與教學論，有一些提法是值得商榷的。教學不是和課程并列的東西，也就是說，教學不僅僅是課程的實施，課程也不僅僅是教學的內容。教學應該站在兒童和課程之間，是教師本著對兒童天性、興趣、心向等的體察，以及對教材、課程的研讀、理解，和學生一起完成的一座橋梁。這座橋不同于以交通為主要目的的高架橋、鐵路橋，而應當允許兒童在兩岸來回游走，隨時 可以回到自己的“小宇宙”，也隨時有機會探訪對岸成年人的世界。最為重要的是，這座可以駐足看風景的拱橋是漂移的，隨著孩子一天天成長，陪在他身邊的不同階段的教師要隨時調整橋的高度、寬度，以及過橋行進的步伐。該快時，就得快（比如兒童的一些關鍵發展期）；該慢時，就得慢（如不贊成過早讓孩子學認字）。

尤其佩服他對“兒童”世界的分析，他的分析十分貼切，“兒童的世界是一個具有他們 個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界”；“兒童的生活是一個整體，一個總 體。他敏捷地和欣然地從一個主題到另一個主題，正如他從一個場所到另一個場所一樣，但是他沒意識到轉變和中斷，??兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性，是結合在一起的。凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個宇宙。

在文章中, 杜威從“教育是經驗的繼續改造”的觀點出發, 在超越“學科中心論”和“兒童中心論”對立的基礎上, 以一個全新的視角揭示了一個鮮明觀點, 即學科或科目內容的邏輯順序與兒童生長的心理順序在本質上是一致的, 它們都是兒童主動活動的結果。

不僅如此, 杜威還試圖在兒童的經驗、活動與系統科目的教材之間進行調和。為此, 他提出要研究兒童發展階段的需要與可能性, 給兒童提供有助于其生長的課程, 使課程設計體現兒童與課程溝通的歷程。為此, 他認為“作為教師, 他考慮的是怎樣使教材變成經驗的一部分；在兒童的可以利用的現在情況里有什么和教材有關;怎樣利用這些因素;他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動, 并確定兒童應處的環境, 以便使他的成長獲得適當的指導。他考慮的不限于教材本身, 他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮的。”這就是說, 教師在教學過程中要使教材“心理化”, 把抽象出來的邏輯經驗恢復到直接的個人的心理體驗, 并為指導兒童提供必需的環境條件, 使兒童和課程聯系起來, 從根本上解決兒童與課程的對立。

杜威所考慮的是怎樣既使兒童獲取系統知識作為經驗改造和生長、生活的工具，又不違背兒童的心理發展水平。因而主張活動課程與學科課程的結合。雖然在杜威的主張及其實踐中還存在著一定的推崇活動課程的傾向，但從根本上看杜威并不是不要知識、只要活動，而是以兒童為核心，把系統知識和活動兼顧起來的，這正是杜威課程觀的合理內核所在。

【名言】

1、兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界, 而不是一個事實和規律的 世界。兒童世界的主要特征, 不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理, 而是感情和同情。

2、把事物歸了類, 并不是兒童經驗的事情, 事物不是分門別類地呈現出來的。感情上的生動聯系和活動的聯結, 把兒童親身的各種經驗綜合在一起。

3、兒童和課程僅僅是構成一個單一的過程的兩極, 正如兩點構成一條直線一樣, 兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理,構成了教學。

4、興趣的價值在于它們所提供的那種力量, 而不是它們所表現的那種成就。把一定年齡的兒童所表現的現象作為自明的和獨立自足的, 就不可避免導致放任和縱容。

5、發展是一個特定的過程, 有著它自己的規律, 只有當適當的和正常的條件具備時才能實現。

第三篇：自然博物館課程

課程：博物館主題

——自然博物館

牛立

一、活動目標：大自然能夠孕育生命，但也能毀滅生命。正是這良好的自然環境，使人類成了地球的主人。地球是我們人類和一切生命的搖籃，也是我們的家園。她很大，但不是無邊無涯；她很美，但不是青春永在；她很富饒，但不是取之不盡，用之不竭的。我們如果不能很好地愛護自然和善待自然，甚至破壞自然，那無異于是在毀滅生命，最終將導致人類自身的毀滅。

北京自然博物館為我們認識自然、了解自然打開了一個窗口，架起了一座人類與自然溝通的橋梁。我們真誠地歡迎國內外的各界朋友來北京自然博物館探索大自然的奧秘，盡情與大自然“對話”。

——館長致辭

1、以“植物世界”展廳為主要學習的平臺，為中高年級學習本草課程打基礎。

2、在活動中學習調查、收集、整理資料的方法，培養收集信息、處理信息的能力，培養學生的合作與探究的能力。

3、培養學生認真觀察的習慣，感受植物世界的美好。

二、活動主題：植物是我們的好朋友

三、活動內容及實施：

1、教師簡介、學生質疑階段：根據老師對展覽內容的介紹，學生提出自己的疑問，問題匯總后篩選，準備參觀。

2、參觀實踐階段：三個展覽部分，以第三個為主：植物演化部分、植物景觀部分和植物功能部分。以個人或小組為單位進行問題探究的參觀，在參觀過程中尋求問題的答案。

3、總結展示階段：

（1）你（或你們）小組解決了哪幾個問題？

（2）教師協助：以不同形式展示你（或你們）的收獲：知識、能力方面（3）教師總結以上方面的表現以及在參觀過程中紀律、文明方面的表現

四、評價：

同學互評和教師評價：三個等級：一顆星、兩顆星、三顆星，最后統計得星數。評價項目：

1、問題解決的情況

2、展示的內容你是否感興趣并了解

3、展示的過程是否清楚

4、紀律、文明方面的表現

第四篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

第五篇：幼兒園課程與教學活動

幼兒園課程與教學活動

學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

在課程建構的理論方面，專家、學者們進行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。

一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平

1.課程目標的定位

2.課程目標。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知欲望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。課程目標的形式及選擇

在教育目標的設置上要因教育的側重點，而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表現性目標模式較為合適。3.課程目標設置的建議。課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情超過統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要

1.幼兒身心發展的敏感期

兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的“全面發展”和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。

2.幼兒的記憶規律

幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。

3.幼兒的生活實際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望學生厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發幼兒的學習興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點

1.在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究表明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴于事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多采用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關于課程理論與實踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續發展。一個好的課程模式，既要有堅實的理論作基礎，又能在幼兒園工作的實踐中發揮重要的作用。既要符合社會發展的需求，又要符合幼兒身心發展的實際需要，一種課程模式是否實際的產生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，具有實施的可能性。就我國學前教育的現狀來看，大一統的幼兒園課程已不復存在，多種課程模式并存的局面將持續下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應根據自己的實際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚長避短，綜合運用，形成自己的課程體系更為切合實際。

四、科學實踐

生活中有趣的數字目標:讓幼兒自己去主動發現、探索生活中的數字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調查的結果表現出來。學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識，滿足了幼兒的好奇心，培養了幼兒探索的習慣。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學改革

11社會科學系

班級教育學二班

學號20110302085

姓名楊少贇