第一篇：關(guān)于寧波市初中科學(xué)難點突破教學(xué)展示活動的點評

關(guān)于寧波市初中科學(xué)難點突破教學(xué)展示活動的點評

各位同仁：

大家下午好！

來自寧波市各個縣區(qū)的12名選手為我們奉獻(xiàn)了精彩紛呈的難點突破教學(xué)展示，各種別出心裁的創(chuàng)新實驗和教學(xué)設(shè)計讓我們耳目一新，大飽眼福。有機會和大家一起來探討和學(xué)習(xí)，受益頗多，接下來談一下我膚淺的認(rèn)識，供大家參考。我主要講兩點，一是他們所展示的難點究竟難在什么地方？他們是采用什么方法突破的。二是關(guān)于難點突破設(shè)計的一點思考。

第一個問題，初中科學(xué)教學(xué)中的難點通常有哪幾個方面呢？通常表現(xiàn)在以下五個方面： 1．學(xué)生前概念對教學(xué)過程造成障礙。學(xué)生在日常生活中的生活體驗或非科學(xué)性的術(shù)語等使學(xué)生對于某些科學(xué)知識有著印象深刻的錯誤認(rèn)識。針對這一難點，我們常用的方法是因勢利導(dǎo)逆推反證法或直接實驗法等。如北侖區(qū)劉元科教師在設(shè)計《物質(zhì)燃燒條件》中，學(xué)生的前概念有：A燃燒的條件是需要點火；B含有水的物質(zhì)是不能燃燒的。這兩上前概念對于燃燒需要達(dá)到一定的溫度造成了干擾。劉老師巧妙地利用一根火柴折斷為火柴頭和火柴梗設(shè)計了對比實驗，利用同一個銅片加熱，采用電子溫度計讀數(shù)，讓學(xué)生觀察到是溫度上升到一定值時，可燃物就著火了，不同物質(zhì)燃燒需要的溫度也不同。這很好地顛覆了學(xué)生已有的錯誤前概念，新知識的教學(xué)也就順理成章了。同樣，來自奉化的項文輝老師在設(shè)計《質(zhì)量守恒定律》一課時，也是直接設(shè)計嚴(yán)密的科學(xué)實驗，用科學(xué)數(shù)據(jù)證明：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生改變。

2．由生活現(xiàn)象到建立科學(xué)模型的中間過程也是日常教學(xué)中的一個難點，即引導(dǎo)學(xué)生從日常生活紛繁的自然現(xiàn)象簡化并抽象出一個科學(xué)模型。這是科學(xué)研究的一種重要方法，也是初中科學(xué)教學(xué)中的一個難點，難在如何引導(dǎo)學(xué)生自己化繁為簡單，去偽存真，從而顯現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。比如，科學(xué)教學(xué)中有以下幾個方面常用到建模方法：

由日常生活中常見的機械―――抽象出杠桿模型 由日常生活中常見的光現(xiàn)象―――抽象出光線模型 由日常生活中常見的磁光現(xiàn)象―――抽象出磁感線模型 由生活中物體間的作用―――抽象出力的概念

這類難點的突破，往往需要我們?nèi)プ穼ぶR產(chǎn)生的本源過程，運用語言直觀教學(xué)法，采用歸納，演繹，推理等過程，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一種方法或概念來解釋日常生活現(xiàn)象，這需要很高的教學(xué)藝術(shù)。今天的活動中這方面的難點突破基本沒有涉及。

3．由于實驗條件的局限性導(dǎo)致實驗過程的不嚴(yán)謹(jǐn)或不方便。比如，慈溪市的王寅老師就針對教材中“真空不能傳聲實驗”進(jìn)行了改良和優(yōu)化。他的設(shè)計，直擊兩大缺陷：一是抽氣是否真的抽走了，二是如何杜絕固體傳聲通道。看它的設(shè)計，如同看科技頻道的我愛發(fā)明一樣，抽絲剝繭，層層深入，利用生活中常見的物品巧妙處理，現(xiàn)象直觀，科學(xué)性和趣味性融為一體。又比如，對于《人體的呼吸》一課，由于血液的循環(huán)在人體內(nèi)部，具有不可見性，氣體交換過程也不可見，但來自余姚的樓秋林老師想他人之不敢想，為他人之不敢為，采集雞血，自制抗凝劑，大膽地進(jìn)行了氣體交換實驗，讓人嘆為觀止。來自海曙區(qū)的王引之老師，進(jìn)行多次的試驗，終于研制出“光的色散實驗演示儀”，取材簡單，貼近生活，操作方便，直觀性很強，取得了很好的效果。

4．由于知識本身具有微觀屬性導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯或不易被觀測。這類難點，我們一般選用轉(zhuǎn)化法，將不宜觀測的量轉(zhuǎn)化為較易觀測的量。比如高新區(qū)的王燕老師，從生活用品中巧妙選材，精心制作，利用一個簡易的裝置同時演示了兩個過程，一是外界對物體做功，物體內(nèi)能增加，二是物體對外界做功，物體內(nèi)能減少。內(nèi)能是物體內(nèi)部微觀運動所具有的能，不易被探測，王老師設(shè)計溫度探頭，時刻監(jiān)測內(nèi)部氣體的溫度，能過溫度的變化反映物體內(nèi)能的變化，操簡單，現(xiàn)象明顯，可視性強，取得了很好的效果。來自寧海的錢利平老師關(guān)于《光的反射》實驗裝置，取材于雨傘架，輔以玻璃管，很好地增強了光學(xué)實驗的可視性，尤其是光的反射中，各種線的空間位置關(guān)系反映的非常明晰，很好地突破了光學(xué)教學(xué)中局限于平面視角的教學(xué)難點，他將直觀眾教學(xué)法中的視角直觀法運用淋漓盡致。而來自江北區(qū)的陳旭東老師在設(shè)計《晶體的熔化過程》實驗時，優(yōu)化實驗材料，選用金屬鎵替代冰，并優(yōu)化了溫度監(jiān)測方法，選用溫度探頭，實時監(jiān)測溫度，并利用電腦軟件繪制實時溫度圖。陳老師的設(shè)計很好地將高科技產(chǎn)品融入到教學(xué)中，對原有實驗進(jìn)行了很好地改良，取得了不錯的效果，這也為我們今后的教學(xué)提供了一個參考。

5．由于知識本身的邏輯性或抽象性太強，導(dǎo)致學(xué)生理解不透，容易混淆或混亂而產(chǎn)生的難點。初中科學(xué)教學(xué)中，有許多抽象性的概念、規(guī)律或運用等，由于學(xué)生的邏輯思維能力尚不成型，再加上知識點的相似性等，對學(xué)生的理解容易造成障礙。比如，力學(xué)中受力分析，電學(xué)中的電路分析等。本次活動中，來自鄞州區(qū)的方盛新老師在設(shè)計《電路》這一課，圍繞學(xué)生在將實物圖轉(zhuǎn)化為電路圖存在的困難，巧妙地設(shè)計出逐步轉(zhuǎn)化方案，引導(dǎo)學(xué)生由實物演化為規(guī)范實物，再推演為準(zhǔn)實物，然后再演化為電路圖，最后規(guī)范成標(biāo)準(zhǔn)電路圖，一步一步地演化推進(jìn)，層層遞進(jìn)，由易到難，很好地突破了難點。第二個問題，關(guān)于難點突破的幾點想法： 1．沒有完美的設(shè)計，只有不斷優(yōu)化的設(shè)計。

我們在設(shè)計實驗方案和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要有一個標(biāo)準(zhǔn)：要一切圍繞學(xué)生的學(xué)為中心。無論是引入，還是設(shè)問，還是實驗，都要盡可能地貼近學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗入手，從日常生活中常見的現(xiàn)象或物品入手，充分地調(diào)動學(xué)生的前概念和潛知識。我們不能為了求新而棄舊，求異域而棄常，真正踐行“知識來源于生活體驗，而運用于生活實際”這一科學(xué)常識。2．教學(xué)設(shè)計中，高科技的運用是適可而止。

淘寶真是好，處處都有寶，但慎用才是妙。在教學(xué)中，我們可以利用高科技產(chǎn)品去監(jiān)測那些我們不易觀測到的數(shù)據(jù)，可以做那些常規(guī)環(huán)境中無法完成的實驗，但這些僅限于常規(guī)設(shè)備無法實現(xiàn)才能采用的辦法。我們不能用高科技取代學(xué)生的體驗，我們要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中尋找物品，從同伴的互助找到實驗方案，自己動手設(shè)計實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，合作交流得出實驗結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗探究的整個過程是科學(xué)課程的核心，這些是高科技實驗所替代不了的。

3．互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)設(shè)計更缺乏什么？

教學(xué)設(shè)計和重難點突破，我們可以優(yōu)之再優(yōu)，精之再精。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，再好的設(shè)計也可以進(jìn)一步優(yōu)化，再難的實驗也可以有所突破。如同我們所處的時代，我們不缺乏匠工，但缺乏匠工精神，如果說匠工學(xué)的是術(shù)，術(shù)可以不斷前進(jìn)，但匠工精神就是道，是教育的大道，唯有精于術(shù)，近于道，才能得大成。

教育和教學(xué)，都是有缺陷的藝術(shù)，我們要想前行，要想走得更遠(yuǎn)，就要有開闊的視野，精湛的教學(xué)技藝，落地的人關(guān)懷和孜孜不倦地探索精神。我們永遠(yuǎn)在路上，讓我們共同努力！謝謝各位的聆聽！

2016年3月31日

第二篇：初中生物教學(xué)難點突破

初中生物教學(xué)難點突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個知識點時，該知識點就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，幾乎每個章節(jié)都會有難點出現(xiàn)。因為初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，相對而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，一旦涉及到相關(guān)知識，如有機物、無機物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來突破難點。同時教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運用形象生動豐富的語言。總之如果在課堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點，不利于學(xué)生對于知識的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點這些難點，突破難點的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

第一、細(xì)致備課，把握難點：如果課前教師對教材不作深入研究，對學(xué)生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點作為難點來講，浪費了課堂時間，使效率低下，并且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點、突破難點，而難點的突破首先在于把準(zhǔn)難點——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強、學(xué)生尚無知識儲備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個問題如果理論性強、聯(lián)系其他學(xué)科知識、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點。同一年級，地段班的學(xué)生和實驗班的學(xué)生在側(cè)重點上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對于初一學(xué)生來說是難點，而對于初二學(xué)生來說就不構(gòu)成難點。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細(xì)胞核移植實驗。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實驗圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學(xué)生會領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運動能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點，逐一解決各個難點。如何突破難點是教師教學(xué)實踐中面臨的實際問題，難點能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有的知識以及學(xué)習(xí)這些知識的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢源龠M(jìn)正遷移，為突破難點鋪平道路。直接灌輸實驗設(shè)計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學(xué)生接受。“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設(shè)計的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗的過程中，感悟?qū)嶒炘O(shè)計的原理，學(xué)會實驗設(shè)計方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價值。通過將難點化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實驗、學(xué)生實驗、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點，常常可以事半功倍。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點問題，做出正確的判斷推理，難點可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因為吸水而漲破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機會探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因為細(xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點利用實驗探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實際是生物學(xué)知識的來源，也是生物學(xué)知識價值的歸宿。有些生物學(xué)知識概念在離開了對對實際的認(rèn)識更顯得深奧玄妙莫測，成為學(xué)生難點。解決這些難點的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學(xué)生對“有機物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙在燃燒的過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運行必須燃燒什么？為什么？5.人的運動也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運動”掃清障礙。學(xué)生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。

第三篇：突破初中物理教學(xué)的難點嘗試論文

摘要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，對初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地通過新的方式來完成對其教學(xué)的創(chuàng)新并積極地尋找其中最適合初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式，從而切實去提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)難點；突破；嘗試

初中物理對學(xué)生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學(xué)校的物理課程的系統(tǒng)開設(shè)都是從初中階段開始的，這也就是說已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理的起點上都是一樣的，學(xué)生們所產(chǎn)生的差距，都是在教學(xué)或者學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認(rèn)為教育者的教學(xué)方式在讓學(xué)生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學(xué)生們接受教育者的教學(xué)方式，并且響應(yīng)教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學(xué)素養(yǎng)，在這些條件的互相作用之下學(xué)生們才能切實的去提升成績，更好地學(xué)習(xí)物理；反之，則不然。基于此，本文對現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的難點以及該如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來提升學(xué)生們對初中物理的學(xué)習(xí)做系統(tǒng)的探究。

一、初中物理教學(xué)中的難點

初中物理教學(xué)難點基于很多方面，需要從學(xué)生、教育者以及課本內(nèi)容等多方面來進(jìn)行分析。１．學(xué)生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認(rèn)的，初中物理是學(xué)生們最開始接觸物理的階段，對學(xué)生們來說在此之前完全沒有學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗也就不能及時而準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗而不愿相信當(dāng)前階段研究的優(yōu)秀成果，在教學(xué)的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率低下并且不能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、對克服教學(xué)難點的幾點嘗試

１．創(chuàng)新情景的引入在初中物理教學(xué)的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內(nèi)容與現(xiàn)階段的科技進(jìn)行延伸的方式來引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進(jìn)行對新課程的引入。然后在放映結(jié)束之后對學(xué)生們進(jìn)行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調(diào)動學(xué)生們思考的積極性，提升了學(xué)生們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。

２．讓學(xué)生們學(xué)會質(zhì)疑，大膽地猜想和假設(shè)現(xiàn)代的物理學(xué)也不是物理學(xué)的終極階段，可能也會存在我們認(rèn)為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發(fā)展的過程中被發(fā)現(xiàn)。所以說，我們培養(yǎng)物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創(chuàng)新的物理人才。

３．創(chuàng)設(shè)生活化的情景物理情景的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生們?nèi)ピ鰪娖浯敫杏兄种匾囊饬x。學(xué)生們在進(jìn)行情景代入的過程中若是因為其情景的問題而導(dǎo)致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以在建立情景的時候應(yīng)該來自學(xué)生的日常生活。例如問學(xué)生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來的？夏天自來水管上為什么會常掛著水珠等等

。４．增加實驗課程實驗課程對學(xué)生們在初中物理教學(xué)中有著很大的作用，能夠幫助學(xué)生們提升多方面的能力。在實驗的過程中，學(xué)生們通過實驗步驟來完成對實驗現(xiàn)象的觀察從而加深對實驗結(jié)果的印象；以及若是實驗的過程中出現(xiàn)什么學(xué)生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學(xué)生們建立實事求是精神以及提升學(xué)生們的質(zhì)疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進(jìn)行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現(xiàn)出來。提升學(xué)習(xí)的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學(xué)生們?nèi)ネ瓿蓪π轮R的理解能力。

５．制造矛盾，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝ブ圃煲恍┟軄韼椭鷮W(xué)生們對思維進(jìn)行不斷地創(chuàng)新以及幫助學(xué)生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學(xué)的過程中完全可以通過對是教學(xué)案例進(jìn)行延伸的方式來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)電流這一個單元時，可以將已經(jīng)接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關(guān)斷開一處時能夠讓電路繼續(xù)流通。

６．充分利用學(xué)生們的業(yè)余時間學(xué)生們課上的時間畢竟還是少數(shù)，一周的課程加上實驗課總體的數(shù)量也是有限。而如何提升學(xué)生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務(wù)的形式對學(xué)生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現(xiàn)象來解釋我們課上所學(xué)習(xí)的物理知識。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的物理課程對現(xiàn)階段的學(xué)生來說可能還是一種比較困難的學(xué)習(xí)科目。在學(xué)習(xí)的過程中，受到多方面因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應(yīng)該回避而是應(yīng)該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

［１］翟向輝．有效突破物理教學(xué)難點的幾點嘗試［Ｊ］．基礎(chǔ)教育論壇，２０１７（２０）：２８－２９．

［２］華德寶．有效突破物理教學(xué)難點的幾點嘗試［Ｊ］．考試周刊，２０１６（８８）：１１９．

［３］向青松．有效突破初中物理教學(xué)重點的幾點嘗試［Ｊ］．新課程（中學(xué)），２０１５（０９）：７２

第四篇：語文教學(xué)難點突破六法

語文教學(xué)難點突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

745305

語文教學(xué)中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個主要觀點是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項變種，都是這同種的后代。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會了原句的意蘊。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因為語言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳌５褡C據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳎膊荒茏C明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成一個巨大無比的電視機顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發(fā)光物質(zhì)，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實中一些人總以為自己比別人強，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點便突破了。

文學(xué)作品語言鑒賞這個難點也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學(xué)生是難以體驗到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第五篇：作文教學(xué)難點與突破

初中作文教學(xué)的難點與突破

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。

10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列

第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學(xué)生寫作技能

第五、修正對作文評改的認(rèn)識，強化評改的落實與評

作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導(dǎo)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學(xué)生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3、生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡單的分?jǐn)?shù)加以評價，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。

一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達(dá)對生活的認(rèn)知與思考；

3、指導(dǎo)學(xué)生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導(dǎo)寫作能力較強的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列

作文序列化教學(xué)：針對教材和學(xué)生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)

八年級——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡單說明文 九年級——復(fù)雜的記敘文：綜合運用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質(zhì)量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達(dá)技巧的靈活運用

九年級——則側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級：

橫線目標(biāo)：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對素材進(jìn)行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫。《春》、《濟(jì)南的冬天》

3）適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級

橫線目標(biāo)：能寫復(fù)雜的記敘文：即綜合運用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質(zhì)量考場記敘文。縱線目標(biāo)：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細(xì)膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫作實際，還要符合學(xué)生的生活實際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會各不相同。在實踐教學(xué)中要注意適時調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的向往之情。2）開設(shè)閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導(dǎo)學(xué)生輪流寫班級日志或?qū)ｎ}日志，借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布 4）不定期開展影視文學(xué)的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

1）設(shè)置佳作上榜激勵機制；并借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長及時分享 2）構(gòu)建分層評價模式，根據(jù)學(xué)生的寫作實際能力設(shè)置不同的評價體系

3、體驗式作文教學(xué)指導(dǎo)，是觸發(fā)學(xué)生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

1）實踐情境體驗式作文教學(xué) 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達(dá)，側(cè)重寫作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1）實踐情境體驗式作文教學(xué)示例：

專題訓(xùn)練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導(dǎo)：

a、首先在賞讀文本的同時推動學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識內(nèi)化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達(dá)和作品交流。習(xí)作共賞——實踐情景體驗式作文教學(xué)

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學(xué) 七（1）班 王問樵

寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風(fēng)吹來，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風(fēng)的挑畔。

走近些看，千萬根細(xì)針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣。看起來依舊是那樣充滿熱情的色調(diào)。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內(nèi)心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習(xí)性特點+生活經(jīng)歷，觸動景中情）

從小學(xué)到中學(xué)，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯(lián)想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)式作文教學(xué)

根據(jù)寫作專題訓(xùn)練的要求，教師設(shè)置情境，帶動學(xué)生在預(yù)設(shè)中入情、學(xué)法、表意習(xí)作共賞——創(chuàng)設(shè)情境體驗激發(fā)式作文教學(xué) 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓(xùn)練點：指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，在創(chuàng)設(shè)的情境體驗中觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創(chuàng)設(shè)：以“說說有關(guān)盒子的事”情境導(dǎo)入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內(nèi)心活動）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內(nèi)心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學(xué)生的探究欲望，同步推進(jìn)人物心理活動描寫的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線并行最大程度實現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。

習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進(jìn)了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導(dǎo)是最能觸動學(xué)生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學(xué)生的寫作技能

1、利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作材料庫

1）儲言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。

2）儲情：引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細(xì)化語言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。——朱熹

*對于處在第四學(xué)段（7—9年級）的學(xué)生，為切實提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生要有“具體寫作過程與方法的指導(dǎo) ——《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步。——茅盾

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當(dāng)當(dāng)。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進(jìn)行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要從學(xué)生的實際出發(fā)注重訓(xùn)練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結(jié)尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們再看到孔乙己的時候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟?qū)?/p>

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認(rèn)識 *《敬畏自然》——談?wù)剬Νh(huán)保的認(rèn)識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓(xùn)練點，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補充

3、重視詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩歌的構(gòu)架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習(xí)作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語言表達(dá)對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認(rèn)識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動，體驗農(nóng)村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應(yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農(nóng)民報》去。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。”

1、修正對作文評改的認(rèn)識 *探究結(jié)論

1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來的。可見修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進(jìn)。

2、細(xì)致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學(xué)生作文互評互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評選及修改督促等工作