第一篇：《五筆字型》教學(xué)難點(diǎn)的突破

《五筆字型》教學(xué)難點(diǎn)的突破

信息系

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)五筆字型的三個難點(diǎn)——盲打、熟記字根、漢字拆分，然后有針對性的采取多種教學(xué)手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破。分別使用“瞎子摸象”法幫助學(xué)生練習(xí)盲打；使用“強(qiáng)制記憶”法幫助學(xué)生記憶字根；使用“意象訓(xùn)練”法幫助學(xué)生拆分字根；使用“聯(lián)想記憶”法幫助學(xué)生熟練一級簡碼，同時教師授課要做到“三心二意”，并采用分層設(shè)標(biāo)的方式鼓勵和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：瞎子摸象、強(qiáng)制記憶、意象訓(xùn)練、聯(lián)想記憶、分層設(shè)標(biāo) 正

文：

五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中得到了廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計，五筆字型漢字輸入法目前是專業(yè)文字錄入員普遍使用的中文輸入法，因此成為中職學(xué)校教師提高學(xué)生中文輸入速度的首選方案。然而，中職學(xué)校學(xué)生來源廣泛，文化基礎(chǔ)與計算機(jī)知識基礎(chǔ)參差不一，給教學(xué)帶來不少的困難，針對這些我在實(shí)際教學(xué)中采取多種教學(xué)手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破，取得了意想不到的效果。

一、教學(xué)難點(diǎn)的分析

在《五筆字型》教學(xué)過程中，我分析學(xué)生學(xué)習(xí)五筆的難點(diǎn)有三個：一是盲打，二是熟記字根，三是漢字拆分。

1．盲打是計算機(jī)錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字，練得時間再長，也只能是一個漢字輸入的初學(xué)者，永遠(yuǎn)不會成為一個計算機(jī)漢字輸入的高手。據(jù)觀察，造成不會盲打的原因是：在開始學(xué)習(xí)階段，拆字要占一定的時間，感覺盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些，很容易習(xí)慣性地看鍵盤。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往，不但增加了眼睛的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了視覺轉(zhuǎn)換的時間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問題，對提高打字速度和正確率會產(chǎn)生很大的影響。因此，在學(xué)生的初學(xué)階段訓(xùn)練中，一定要重視學(xué)生的盲打訓(xùn)練。

2．熟記字根對學(xué)生來說一件很困難的事，然而牢記字根是使用五筆字型輸入法完成漢字輸入的前提。必須記住字根才能實(shí)現(xiàn)盲打。那為什么很多人都說沒有背過字根呢？其實(shí)字根的背誦存在著不同的方法。不同的方法針對不同的人效果也是不同的，有些人喜歡先背字根，然后再適應(yīng)一下拆字的方法。這種方法其實(shí)是將背字根的過程形成一個獨(dú)立的階段，這一階段沒有完成就不進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。而另一些人則將背字根的過程貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程，從一開始一個字根不懂就上鍵盤打字，邊打邊學(xué)邊記邊體會，當(dāng)基本掌握輸入方法時，字根也就背個八九不離十了。更多的人可能一開始也背字根，但在沒有完全背下來時就上鍵盤練習(xí)，這種方法結(jié)合了上述兩種方法的特點(diǎn)。三種方法各有特點(diǎn)，不同的人應(yīng)該根據(jù)自己的情況選擇適合自己特點(diǎn)的方法。

3．漢字拆分也是五筆字型輸入法中的一大難關(guān)，其熟練程度直接影響漢字錄入的速度。有些學(xué)生字根背得滾瓜爛熟，但因?yàn)椴粫鸱譂h字，打字速度也無法提高。漢字的最基本的構(gòu)字單位是筆畫和偏旁部首，五筆字型輸入法，就是一種通過拆分漢字筆畫的偏旁部首，從而完成漢字英文編碼的漢字形碼輸入法，漢字的筆劃分為五種：一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由這五種筆畫又衍生出多個偏旁部首，而五筆字型輸入法就是把每個漢字分解成若干個偏旁或筆畫，然后對應(yīng)鍵盤輸入，所以準(zhǔn)確的進(jìn)行漢字拆分是學(xué)好五筆的重中之重，有些字的結(jié)構(gòu)一目了然，而有些字卻很復(fù)雜，這就要求我們掌握一些拆分原則“按書寫順序，取大優(yōu)先，兼顧直觀，能連不交，能散不連”。只有正確領(lǐng)會這些原則，才能順利拆字、順利打字。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)

1．使用瞎子摸象法。在教學(xué)中我讓同學(xué)們用標(biāo)簽把鍵盤上的26個字母貼上，這樣就是想看也看不到了，然后教會學(xué)生們正確運(yùn)用指法，這是盲打的關(guān)鍵，在正確指法下讓他們先用英打軟件練習(xí)，熟練以后再結(jié)合字根口訣進(jìn)行字根的盲打訓(xùn)練。剛開始學(xué)生們很不適應(yīng)，后來慢慢就習(xí)慣了，他們的眼睛自然而然的就不看鍵盤了，因?yàn)榭戳艘彩裁炊伎床坏健?/p>

2．使用意象訓(xùn)練法。所謂“意象訓(xùn)練”就是運(yùn)用“意象”手段進(jìn)行技能訓(xùn)練。“意象”是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理技能，當(dāng)人們想象一個技能動作時，肌肉會同時象真在做這一運(yùn)動一樣產(chǎn)生興奮，在頭腦中反復(fù)地“練習(xí)”這一技能，能加快對這一技能的掌握。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在讀書看報的時候“見字想碼”，并在“意象”中手指擊鍵。如在看到“內(nèi)”時就要想到其編碼“MW”，進(jìn)一步想到各鍵位置，同時手指在意象中擊鍵。該法對快速理解眼、腦、手協(xié)調(diào)以及意象掌握擊鍵要領(lǐng)等都有很大幫助。該訓(xùn)練法使學(xué)生很快能夠突破漢字拆分的難關(guān)。

3．使用聯(lián)想記憶法。“我是這地上的主人，不要以為有產(chǎn)，經(jīng)和民工一同在中國發(fā)了”這句話估計你一兩分鐘就能背下來，說它另類是因?yàn)橐簿褪且痪湓挘c鍵位順序沒有拉上關(guān)系。那為什么這句話會有效呢？因?yàn)檫@本來是五筆字型中的25個一級簡碼，相互之間本沒有任何聯(lián)系，但我用聯(lián)想法把它們串在了一起，成為一句易于理想的話，而且多數(shù)初學(xué)者常常拿一級簡碼字拆來拆去，忘記這是一級簡碼字。這句話能很快加深一級簡碼字的印象，所以當(dāng)看到一級簡碼字就會產(chǎn)生條件反射，找到鍵位也就不是很困難的事。

4．使用強(qiáng)制記憶法。既然學(xué)生不愿意主動背字根，那我就采取強(qiáng)制記憶的方法，讓他們被動記憶。我課前把字根口訣利用音頻軟件錄下來，課上只要讓學(xué)生自己練習(xí)的時候就打開這個音頻文件播放字根口訣，就象大家聽歌一樣，聽得多了，自然就記住了，這個字根口訣也一樣，學(xué)生們經(jīng)常聽著聽著就跟著背起來，顯然這種強(qiáng)制記憶法很快就讓學(xué)生突破了字根難記這一關(guān)。

5．教師授課要做到“三心二意”。

“三心”是指細(xì)心、耐心、關(guān)心。細(xì)心選擇好一本教材和練習(xí)軟件，使學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，練起來循序漸近、信心百倍；細(xì)心觀察，做好學(xué)生思想準(zhǔn)備工作，把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。耐心回答問題、耐心講解難點(diǎn)、耐心檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、耐心糾正學(xué)生錯誤指法。關(guān)心學(xué)生輸入速度、關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，對他們的進(jìn)步和失敗給予及時的鼓勵和鞭策，促使他們打字速度不斷進(jìn)步。

“二意”指注意激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣時，才會產(chǎn)生掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。五筆字型錄入技能的培訓(xùn)持續(xù)時間長、練習(xí)量大，學(xué)生不免會感覺枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。對此，教師一方面要做好耐心細(xì)致的思想工作，幫助學(xué)生克服在訓(xùn)練中出現(xiàn)的枯燥感覺和厭煩情緒，鼓勵學(xué)生樹立自信心，認(rèn)識到自我價值和可挖掘的潛能，幫助學(xué)生明確訓(xùn)練目的，端正訓(xùn)練態(tài)度，真正做到從“要我練”變?yōu)椤拔乙殹保涣硪环矫娼處熞才澎`活多樣的練習(xí)形式（如：使用練習(xí)軟件、分組競賽、設(shè)立排行榜等），激發(fā)興趣，幫助學(xué)生克服厭倦情緒；再一方面要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不要輕易指責(zé)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，形成良好心理相融的氣氛

6．注意學(xué)生層次，實(shí)施分層設(shè)標(biāo)教學(xué)法。因材施教是一項(xiàng)基本教育原則，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)生個體差異的客觀存在，學(xué)生技能的提高不可能齊頭并進(jìn)。對此，我采取分層次訓(xùn)練的辦法，根據(jù)當(dāng)前的成績將學(xué)生分為ABC三個組，這三個組并不是固定的，而是動態(tài)變化的，幾次課完成個一個循環(huán)比賽，每組的前三名可以升到高一組，而后三名則要降到低一組。根據(jù)層次分別制定不同目標(biāo)，激勵達(dá)標(biāo)，層層上臺階。這樣，既有利于打牢基礎(chǔ)，又有利于整體操作能力的提高；既做到了因材施教，有利于培養(yǎng)特長生，激勵后進(jìn)生，又有利于全面調(diào)動學(xué)生勤學(xué)苦練的積極性和主動性。顯而易見，這種“分層次設(shè)標(biāo)”法，是一種富有激勵性的方法。實(shí)踐證明，它是行之有效的，它大大提高了教學(xué)效率。

第二篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個知識點(diǎn)時，該知識點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個章節(jié)都會有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過渡的階段，相對而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，一旦涉及到相關(guān)知識，如有機(jī)物、無機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。同時教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動豐富的語言。總之如果在課堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對于知識的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對教材不作深入研究，對學(xué)生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點(diǎn)作為難點(diǎn)來講，浪費(fèi)了課堂時間，使效率低下，并且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無知識儲備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對于初一學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對于初二學(xué)生來說就不構(gòu)成難點(diǎn)。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運(yùn)動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學(xué)生會領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運(yùn)動能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運(yùn)動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識以及學(xué)習(xí)這些知識的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢源龠M(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理和方法，往往會因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受。“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計的原理，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常常可以事半功倍。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因?yàn)槲鴿q破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機(jī)會探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識的來源，也是生物學(xué)知識價值的歸宿。有些生物學(xué)知識概念在離開了對對實(shí)際的認(rèn)識更顯得深奧玄妙莫測，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個難點(diǎn)。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學(xué)生對“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙在燃燒的過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。

第三篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

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語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強(qiáng)，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因?yàn)檎Z言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳌５褡C據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳎膊荒茏C明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運(yùn)的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成一個巨大無比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點(diǎn)便突破了。

文學(xué)作品語言鑒賞這個難點(diǎn)也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點(diǎn)呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點(diǎn)。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點(diǎn)，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第四篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破

初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列

第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫作技能

第五、修正對作文評改的認(rèn)識，強(qiáng)化評改的落實(shí)與評

作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導(dǎo)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3、生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡單的分?jǐn)?shù)加以評價，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。

一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫作技巧表達(dá)對生活的認(rèn)知與思考；

3、指導(dǎo)學(xué)生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列

作文序列化教學(xué)：針對教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)

八年級——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡單說明文 九年級——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質(zhì)量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用

九年級——則側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級：

橫線目標(biāo)：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對素材進(jìn)行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運(yùn)用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫。《春》、《濟(jì)南的冬天》

3）適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級

橫線目標(biāo)：能寫復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質(zhì)量考場記敘文。縱線目標(biāo)：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細(xì)膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫作實(shí)際，還要符合學(xué)生的生活實(shí)際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會各不相同。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機(jī)

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的向往之情。2）開設(shè)閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導(dǎo)學(xué)生輪流寫班級日志或?qū)ｎ}日志，借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布 4）不定期開展影視文學(xué)的欣賞及社會實(shí)踐活動

2、借助多種評價激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

1）設(shè)置佳作上榜激勵機(jī)制；并借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長及時分享 2）構(gòu)建分層評價模式，根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際能力設(shè)置不同的評價體系

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)，是觸發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)切實(shí)有效的途徑之一

1）實(shí)踐情境體驗(yàn) 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué) 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐觀察與體驗(yàn)

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達(dá)，側(cè)重寫作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué)示例：

專題訓(xùn)練點(diǎn)：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗(yàn)指導(dǎo)：

a、首先在賞讀文本的同時推動學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識內(nèi)化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達(dá)和作品交流。習(xí)作共賞——實(shí)踐情景體驗(yàn)式作文教學(xué)

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學(xué) 七（1）班 王問樵

寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風(fēng)吹來，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風(fēng)的挑畔。

走近些看，千萬根細(xì)針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊(duì)，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點(diǎn)，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚(yáng)的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣。看起來依舊是那樣充滿熱情的色調(diào)。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內(nèi)心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習(xí)性特點(diǎn)+生活經(jīng)歷，觸動景中情）

從小學(xué)到中學(xué)，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問候，甚至開始有點(diǎn)麻木??然而鐵樹，離開了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實(shí)際，借助聯(lián)想與想象，升華為個人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟）2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)式作文教學(xué)

根據(jù)寫作專題訓(xùn)練的要求，教師設(shè)置情境，帶動學(xué)生在預(yù)設(shè)中入情、學(xué)法、表意習(xí)作共賞——創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)激發(fā)式作文教學(xué) 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓(xùn)練點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，在創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)中觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創(chuàng)設(shè)：以“說說有關(guān)盒子的事”情境導(dǎo)入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內(nèi)心活動）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內(nèi)心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學(xué)生的探究欲望，同步推進(jìn)人物心理活動描寫的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線并行最大程度實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。

習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進(jìn)了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)是最能觸動學(xué)生寫作動機(jī)的方式之一，但是要注意的是初中生的獨(dú)立思考能力在不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能

1、利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作材料庫

1）儲言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。

2）儲情：引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫得到充實(shí)，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點(diǎn)有層次地寫景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細(xì)化語言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。——朱熹

*對于處在第四學(xué)段（7—9年級）的學(xué)生，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生要有“具體寫作過程與方法的指導(dǎo) ——《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步。——茅盾

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當(dāng)當(dāng)。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進(jìn)行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥

b、在平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結(jié)尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚(yáng)揚(yáng)灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們再看到孔乙己的時候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴(kuò)寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟?qū)?/p>

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一寫對丑小鴨形象的認(rèn)識 *《敬畏自然》——談?wù)剬Νh(huán)保的認(rèn)識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補(bǔ)寫

*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓(xùn)練點(diǎn)，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充

3、重視詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩歌的構(gòu)架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習(xí)作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語言表達(dá)對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認(rèn)識，強(qiáng)化作文評改的落實(shí)與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應(yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農(nóng)民報》去。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。”

1、修正對作文評改的認(rèn)識 *探究結(jié)論

1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來的。可見修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進(jìn)。

2、細(xì)致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)。

1）抓組織落實(shí) 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強(qiáng)作文評改的落實(shí)與評價

1）堅持學(xué)生作文互評互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實(shí)有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第五篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。”如果某知識點(diǎn)是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計動手操作活動突出重點(diǎn)。

學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點(diǎn)問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進(jìn)，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點(diǎn)有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。