第一篇：“學為中心”課堂教學改革的理論依據及其分析

“學為中心”課堂教學改革的理論依據及其分析

“學為中心”的課堂教學改革是當前學校變革的重要內容。探尋其背后的理論根源可發現，“學為中心”的課堂改革深受四種理論影響，即：人的全面發展――課堂教學的教育底色；人本主義――課堂教學的生命主張；建構主義――課堂教學的實踐旨向；多元智能――課堂教學的評量尺度。此項研究的開展，不僅有利于正本清源，明確課堂教學變革的理論淵源，也有利于形成共識，更好地推動教學實踐開展和質量提升。

學為中心 課堂 課堂教學

在強調合作、對話、創新和生命關懷的背景下，課堂教學變革已然成為現代學校轉型的主要特征。課堂是學校教育的主要載體，學生多數時間都是在課堂中度過的，其知識獲得、個性發展及品德塑造也多在課堂中完成。然而，反觀國內的課堂變革，縱使從國家到地方，從設計者到執行者的變革熱情持續高漲，但“教為中心”的傳統課堂卻依舊根深葉茂。在“教為中心”的課堂里，儲蓄灌輸的教學觀念、預設僵化的教學內容、絲絲相扣的時空安排、居高臨下的教學形態十分流行。由于失去了自主學習、反思、分享與表達的權利，學生不是游離就是置身在課堂之外，淪為課堂中的“隱形人”。毫無疑問，這種壓抑生命、生長的課堂與教育的本義、新課程的指向大相徑庭。

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”[1]課堂是師生學習生活的場所，也是智慧生長、“生命棲息的家園”。如果期望課堂重新“煥發出生命活力”，就必須對傳統的課堂模式進行改造。即讓課堂回歸到學生本身，以多元互動的“對話式教學”置換一元主導的“獨白式教學”，實現教學從預設、靜態向動態、生成的轉變。就像奈勒所告誡的：“我們的兒童像羊群一樣被趕進工廠，在那里無視他們的個性，而把他們按同一個模樣加工和塑造。我們教師們被迫，或自認為是被迫去按照別人給他們規定好的路線去教學。這種教育制度既使學生異化，也使教師異化了。現在已經到了要改善的時候。”[2]

綜觀當今課堂教學變革的基本特征和發展形態，我們認為，“學為中心”課堂教學的理論依據主要以下幾個方面。

一、人的全面發展――課堂教學的教育底色

人的全面發展理論是馬克思學說的核心部分，也是我國教學變革的理論基石和價值底色。“人”的解放和全面發展是馬克思關注的重要內容。馬克思指出，人類全部歷史的前提是“現實的個人”，是那些從事感性活動、社會的、歷史的人。在資本主義社會中，人卻被無情異化為機器的附屬物，未來社會應該把人從一切“非人”的境遇中解救出來，實現人類的解放和“一切人的自由發展”。人作為實踐的存在，其“職責、使命和任務就是全面地發展自己的才能”，并且“每個人都無可爭辯地有權全面發展自己的才能”[3]。馬克思人的全面發展理論十分豐富，從課堂教學的角度來看，有幾點值得我們重視。

1.整體發展是個體發展的基本內涵

馬克思認為，人是自然屬性、社會屬性和精神屬性的統一體，三者完整表征了“現實的個人”。在三種屬性之中，社會屬性處于主導地位，因為“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[4]。每個人都身在自己編織的關系之網中，也只有在社會關系中才能生存和發展。“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，只有充分協調自我與社會的關系，人才能達到“單個人的解放程度”與“歷史完全轉變為世界歷史的程度一致”。因此，學生的發展不僅指個人的全面發展，也指人類整體的全面發展，“人的發展和社會發展不僅是同步的，而且是同一問題的兩個側面”[5]，二者相輔相成，互為支撐。

2.需要是個體發展的直接動因

需要體現了生命的一種匱乏狀態，構成了全面發展的源泉和動力。在馬克思看來，人的“需要即他們的本性”。人的活動是一種目的性的活動，蘊含著對自己生存、享受和發展需要的追求和滿足，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做”。需要是多種多樣的，“現實世界中人人都有許多需要”，需要也不是一成不變的，而是隨著需要滿足和社會實踐不斷發生變化。總之，需要是生命機體的客觀屬性，也是個體行為的驅動力量。教學應該善于利于學生的需要，使其成為刺激成長的內在動力，推動學生進行自我改造和完善。

3.素質是全面發展的指向要義

在馬克思學說中，人的素質發展是全面發展理論的要義。素質發展包括智力、體力的協調發展。人是精神和身體的統一體，“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”[6]。能力的全面發展是人的全面發展的重要指標。“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力。”應當使人生存發展需要的最基本、最基礎的素質和能力得到完整、和諧的發展。在“學為中心”的課堂中，應當關注人的素養發展，使人“成為各方面都有能力的人”。這不僅是一切教學活動的中心工作，也是教學回歸原點的必然訴求。

4.自由個性是全面發展的目標內核

具有自由個性的人是全面發展的最高目標，也是衡量社會發展的價值尺度。馬克思認為，人是追求全面發展的人，但總遇到來自社會的壓抑和束縛，因此，人應該訴諸“解放”的價值理念改造社會，使自己成為“本身的主人――自由的人”。只有擺脫對人或對物的依賴關系，以“有個性的個人”代替“偶然的個人”，打破同步化、標準化、單調化、定型化的依賴格局，人才能自主把握自己的命運，社會才能充滿生機。這種指向，也是“以生為本”課堂教學的努力方向。注重個性發展，尊重生命的獨特，學生才能成為完整獨立的個體，才能成為駕馭生長發展的“真正的主人”。

二、現代人本主義――課堂教學的生命主張

人本主義發軔于古希臘，盛行于現代社會。其發展過程既是生命不斷被發現、尊重、珍視的過程，也是把人“還原”為人，實現人的完善、完整和超越的過程。在人本主義思潮中，現代人本主義對教育的參考價值最大。圍繞著人的生存、意義、解放等問題，現代人本主義重視人的價值和作用，強調人的地位和尊嚴，追求人的個性與潛能發展，反對人在機器的旋轉中異化為“單向度的人”。在當前，現代人本主義已成為教育反抗工具理性、破除科學迷信的武器，也是新課程的核心理念及“學為中心”課堂教學的重要主張。

1.教學應以人為本，立足培養完整的人

在行為主義和精神分析統攝的傳統教學中，人被當作“較大的白鼠”和“較慢的計算機”，動物實驗或精神患者的研究結論被用來解釋人性。人本主義對此提出了質疑。在它看來，人是有思維、情感和內心體驗的生命體，其行為不能簡化為“刺激-反應”的連接，也無法用數學、實驗進行抽象解釋與概括。教育應該重新評估人的本質和價值，拋棄物化和壓迫式的教育環境，使人達到“完人”的境界[7]。這種“完人”的境界，根據羅杰斯的解釋就是：能從事自發的行動，并對這些行動負責；能理智地選擇和自定方向；批判性的學習者，能評價他人所做出的貢獻；能獲得有關解決問題的知識；能靈活理智地適應新的問題情境；在自由和創造性地運用相關經驗時，能融會貫通地處理問題；在活動中有效地與人合作；不是為贊許，而是按照自己的社會化目標工作。教育的目的也在于培養完整的人，“學為中心”課堂教學也應當促進學生認知（理智、知識、理解）與情意（情緒、情感、態度、價值）等方面協調發展。不能僅僅關注學生的單一素質，還要以“人的能力的全域發展”為指向。

2.教學應挖掘人的潛能，促成人的自我實現

現代人本主義指出，有機體都有發展潛能的“現實化傾向”。只要具備合適的條件，都樂于發揮聰明才智，實現自我的價值。“就像一粒種子，只要有適宜的土地、水分和氣候等外部條件，便會以最優的方式成長起來。”[8]馬斯洛、羅杰斯對此有著清晰的論述。馬斯洛認為，人具有生理、安全、歸屬與愛、尊重、認識、審美、自我實現的“天賦”需要，低層次的需要滿足之后，就會自動產生實現高層次需要的渴求。教育的本質就是發展人的潛能，在滿足最基本需要的基礎上，使潛能得以實現、保持和增值。羅杰斯也有類似觀點。他指出：“所有的人都有一種內在需要，以生長、生存和提高他們自己。”[9]“就像冬天在地下室儲藏的馬鈴薯，它要發芽，這芽有可能爬行幾尺遠以達到有光源的窗口。雖然這種細弱蒼白的幼芽遠不如正常條件下泥土中生長的根須茁壯，但它總是要發展自己。”[10]因此，由于有機體具有自我實現的本能，教學的重點就不在于過度干預，而是提供一個安全、自由和充滿人情味的環境，引導學生激活潛能，保證成長能夠自動的實現。

3.成功的教學源于尊重學生

傳統學生觀認為，課堂是教師傳授知識的場所，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師是課堂的控制者，學生是課堂的旁觀者。課堂是教師展示才藝和表演的舞臺，學生是一群沉默失語的“器物”。在這樣的課堂中，教學機械地“促使學生學習沒有個人意義的材料”，模刻出千篇一律、規格統一的均質化產品，經常出現身體到了學校，心卻走了的尷尬現象。

現代人本主義指出，學習是有目的、有選擇的自發活動，成功與否關鍵在于學生。如果學生只是游移課堂邊緣的“看客”，沒有學習的沖動和興趣，教學活動就會勞而無功。因此，如果希望學習真正發生，就應該“把每個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”[10]。教師的任務就不是在教學生知識，而是以“學習促進者”的身份喚醒學生的主體意識，鼓勵學生參與到學習中來。

三、建構主義――課堂教學的實踐旨向

20世紀80年代以來，建構主義成為一道亮麗的風景線，被譽為教育變革的“主流理論”。作為解釋“知識是什么”和“學習是什么”的理論，建構主義的觀點表現在三個方面：知識是個體的主動建構，而不是被動的接受或吸收；知識反映的是個體的主觀經驗；知識是經過磋商與和解的社會建構。這些基本原理構成了當今學習理論的基礎，影響著國內教育變革的進程，也成為“學為中心”的課堂教學必須思考的問題。

1.知識不是客觀世界的映像，而是個體經驗的生成19世紀以來，客觀主義知識觀一度獨領風騷。知識的生產排除或“懸置”個人價值，在無污染的環境中由科學家“以事實在思想中的摹寫”，按照嚴格的程序進行提純和精練。知識外在于人的心靈，具有確定性和權威性。進入20世紀，隨著學科發展“邁向意義的世界”，客觀主義知識觀受到建構主義的批判。建構主義指出，知識是動態的、變化的，個體對客觀世界的理解和意義賦予依賴于背景經驗，取決于特定的情境。每個人的經驗和價值取向不同，知識的意義建構也就有所區別。簡言之，知識不是個體對客觀世界的客觀反映和表征，而是個體依據自身經驗對客觀世界的個性化解釋。因此，對課堂教學而言，教師不能拿預設好的知識教給學生，也不可能通過灌輸、壓服的方式使學生習得知識。

2.學習是引導學生主動建構的活動

在傳統教學觀看來，知識具有先在的不言自明性，是外在于教師和學生的客觀存在。教學就是一個被動的知識記憶、儲存、提取過程。這種勉強、低效而令人生厭的教學空耗人的生命，扼殺人的靈魂和天性。建構主義對這種教學觀進行了批評。它指出，學習“在本質上是學習者主動建構心理表征的過程”。學習者來到學校時不是“空空的容器”，而是具備一定認知結構的生命。在知識獲取時，不是簡單“把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”[11]。這提醒我們，教學不能忽視學生的知識經驗，也不能理解為知識的搬運、轉移活動。要想使學生的知識學習、意義建構更加高效，就需要把學習者放在教學的“中心”，發揮認知主體的作用。

3.教學是師生之間的合作性建構

客觀知識觀支配下的傳統教學，教師是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”，學生是被動接受與受人擺布的“容器”。教學以“教”為主，甚至以教代學，教學設計“精準”到了每一個步驟，“周密”到了“滴水不漏”。師生之間不是合作、平等、對話的“融洽”，而是支配與被支配、控制與被控制、約束與被約束、改造與被改造的“對立”。若以生命的自由展現來衡量，這樣的課堂只是一個“神圣的地獄”或者“比監獄稍好一些的地方”。建構主義反對這樣的課堂形態。它認為，學習不是固定知識單方“先入為主”的灌輸，而是在教師引導下學生自由主動的建構。教學應當成為“教師和學生對世界的意義進行合作性架構的過程”。在“對話式的實踐”中，師生共同拓展知識的可能空間，走向合作與生成。

四、多元智能――課堂教學的評量尺度

20世紀80年代以來，愛德華?加德納提出的多元智能理論風靡一時，在國內被稱為“課改走向成功的新支點”。多元智能理論反對“一元化的教育”對課堂的控制，認為“統一規劃的學校教育”及配套的“智商式思維”不合時宜，因為它會導致隱藏于學生身上的智能無法開發出來，造成人才的浪費和潛能的埋沒。多元智能理論的諸多觀點，比如“每個正常的人與生俱來都擁有多項智力的潛能，人類個體的不同在于所擁有的智能強項和弱項存在差異和組合不同”，“教育的作用在于是否使得每人的智力潛能得到充分發揮”等發人深省，給“學為中心”的課堂如何評價學生、如何認識教學提供了很多啟示。

1.人的成長需要多元化的評量視角

多元智能的討論始于對智商概念的質疑。1905年，比奈編制出世界上第一個智力（智商）量表，對學生的學業評判以數字代替主觀判斷。后來，教育評價受此影響開始向語言和數理邏輯能力傾斜，對其他能力卻罔顧無視。“最重要的學科就是適合采用這種考試方式的學科，如數學、科學、語文、歷史等，而那些正規考試難以控制的學科，如藝術等最不受重視。”[12]教師教學以同質化的方式進行知識教授，并借助紙筆測驗對人的聰明程度進行評估，“智商高的人聰明，智商低的人愚笨”。

加德納指出，這種側重認知或學業的“終極性”評價是片面的。人的智力是由“相互獨立的，各自有著不同發展規律并使用不同的符號系統”構成，而不是以整合的方式單一存在的。就其基本結構來說，每個人身上至少存在八又二分之一種智能，這些“相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地結合在一起。即使是同一樣智力，其表現形式也不一樣”[13]。“如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的全部智能得到相當高的水平。”[14]既然人的智能構成是多元彈性的，課堂教學就應該充分尊重學生的長處，用多維、全面和發展的眼光看待學生，借助多樣化的教學手段支持學生的個性化學習。

2.評量的目的在于促進學生的發展

長期以來，在“選拔適合教育的學生”的目標驅使下，傳統教學借助預設的常模將學生置于同一把“尺子”之下，用一刀切的方法區分優劣。加德納反對這種做法。他認為，“單一分數只代表了某種脫離現實情境的不全面的信息”，“只代表學生在某一方面特定測驗上的一次表現，而不是學生學習及發展的真實情況”[15]。若以此作為選拔人才的標準，不僅會造成教師、學生脫離社會珍視的知識領域，而且，對語言、數學能力的過度重視，也會導致學校選拔功能的弱化，那些語文、數學不好的學生容易受到拋棄，即使他們在音樂、體育、美術等領域擁有天賦。

據此，他指出，學校里不存在“誰更聰明”的問題，只存在“哪些方面聰明以及怎樣聰明的問題”，“所有學生都有自己的智能強項和智能弱項”，都有發展的潛力，都能獲得成功。教育應該關注學生怎樣獲得生活技能，“開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的專業和業余愛好”[16]。“我們不能忽視，不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智慧潛能”[17]。因此，具體到課堂教學中，對學生評價的標準必須從“你的智商有多高”轉移到“你的智能類型是什么”、“如何開發和培養你的智能”上來。只有把目光重新聚焦到學生的成長發展上，教育才能“在每個人身上得到最大的成功”。

參考文獻

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第二篇：以課堂教學改革為突破1

以課堂教學改革為突破口，推動教學質量穩步大提升

——新余二中七屆三次教代會學校工作報告

（2011年12月23日）

李且根

各位代表：

在學校黨、政、工及有關部門的密切配合下，新余二中七屆三次教代會今天開幕了，在此，我代表學校黨政向大會的勝利召開表示熱烈的祝賀，向各位代表并通過你們向全校教職工表示誠摯的慰問！

本次大會是在我校“十二五”規劃開局之年圓滿完成各項工作任務、取得新成績的大好形勢下召開的一次總結大會，也是我校謀求明年工作新發展、尋求課堂教學改革新出路召開的一次重要大會，本次大會的主題是：以課堂教學改革為突破口，推動教學質量穩步大提升。

現在，我代表學校領導班子向大會作工作報告，請予審議。

一、過去一年工作回顧：

一年來，學校領導班子團結帶領全校上下，繼續以“加強初中促發展、鞏固高中抓特色”為辦學思想，堅持以科學發展觀為統領，解放思想，苦干實干，在強化學校內部管理，提高教育教學質量，打造校園辦學特色上有了新的突破，取得了新的成績：學校的校園環境進一步優化，教育教學質量得到進一步提升，校園管理得到進一步規范，科技創新辦學特色更加彰顯，為學校未來的發展奠定了良好的基礎。

一年來，學校先后榮獲“全國科技創新大賽優秀組織學校”、“江西省科技創新大賽優秀組織學校”、“江西省十佳創新學校”、“新余市文明單位”、“新余市科技創新大賽優秀組織學校”、“新余市師德建設先進集體”、“新余市素質教育示范學校”、“新余市勞動關系和諧單位”、“新余市五星級職代會單位”、“新余市優秀基層黨總支”、“新余市家庭教育先進單位”、“新余市教育系統黨內報表先進單位”、“新余市校園網站評比先進學校”、“新余市語言文字規范化示范校”等榮譽稱號。

1、中考高考取得新輝煌 中考、高考成績是反映學校教學質量的重要標志，也是社會關注我校發展的一個重要標桿。為有效指導教師和學生復習迎考，再創中考、高考新輝煌，學校特成立畢業班工作領導小組，科學合理安排復習時間和工作內容，督促中考和高考有關制度落實，切實提高中考和高考的復習效果；在初中，在強化集體備課和“磨尖治拐”基礎上，加強理化實驗操作模擬練習和體育達標模擬測試，有針對性地集中強化訓練；在高中，對特長生在高考專業過關后開設文化課補習班，加強特長高考生文化課的考前強化輔導，以促進特長生“文化”和“專業”雙上線。

今年我校中考高考取得新成績，2011屆初三231名學生參加中考，700分以上我校有2人，600分以上有68人，可錄取到重點中學比例達46.32%，從數字足以說明我校中考成績又有了新的進步，邁向了一個新臺階；今年高考繼續保持普通中學領先優勢，取得了新的輝煌。全校有25人被二本以上本科院校錄取，還有許多同學被其它各類院校如三本、專科等高等院校錄取，高中音體美特色教學繼續在普通中學保持領先優勢。

2、師生競賽取得新突破 在教師參賽中，廖春維老師榮獲全國教師語言文字基本功競賽國家二等獎；蔡暉老師獲全市語文說課比賽一等獎，李林妹教師獲全市教師基本功比賽一等獎，并代表新余市參加省級比賽榮獲省一等獎；教師論文評比中，有1篇獲國家級一等獎，5篇獲國家級二等獎，4篇獲省一等獎，13篇獲省二等獎，2篇獲省三等獎，7篇獲市一等獎，5篇獲市二等獎。課件制作評比中，有2件獲市一等獎，4件獲市二等獎。

學生參賽獲獎成績更是喜人。初中化學競賽和英語競賽取得重大突破，初中化學競賽首次榮獲全國奧賽三等獎；初中英語競賽首次榮獲省一等獎；初中數學競賽獲省級一等獎1人次，市級一、二等獎3人；初中英語應用能力競賽有4人次獲市一等獎，4人次獲市二等獎；初中物理競賽有2人次獲市一等獎；中學生作文競賽有8人獲市一等獎，9人獲市二等獎；在中小學電腦制作比賽中，有5人獲省二、三等獎，3人獲市一、二等獎；全市英語聽力競賽中有5人獲市一等獎，3人獲市二等獎；科技創新大賽方面，成績突出，獲江西省優秀組織獎，這是我校連續第六次獲省優秀組織獎、第八次獲市優秀組織獎，單項比賽中有2個項目獲國家獎，4個項目省一等獎，3個項目獲省三等獎，6個項目獲市一、二等獎。

3、科技創新取得新成績。質量是生命，特色也是生命。學校全力打造科技創新特色，加大師生創技創新活動經費投入，建立了通用技術實驗室，舉辦了“新余二中第二屆科技節”，展示學生自己的小制作、小發明、繪畫等作品，并邀請新余科協在學校舉行科普展覽，推進學校科技創新活動的普及與推廣，培養和提高學生創新能力，在系列科技創新大賽上取得更優異成績，進一步唱響科技創新發展品牌。

今年在第26屆全省青少年科技創新大賽中，我校再次取得優異成績，學校再次榮獲“江西省十佳創新學校”，再次代表江西省參加第26屆全國青少年科技創新大賽終評決賽并取得優異成績。

4、校園管理出現新變化。

加強學校管理是提高教育質量和教學水平的關鍵環節。今年上半年，學校安全管理工作扎實有效，我校被市綜治委評為“新余市平安校園”，并作為新余市代表，參加“江西省平安校園示范學校”評選和創建；學校消防工作卓有成效，學校消防工作作為我市學校代表接受中央消防工作領導小組檢查并獲得好考評。

今年下半年，學校進一步強化校園內部管理，政教、保衛、團委密切配合，年級主任、班主任、學生干部共同參與，進一步健全規章制度，加大檢查評比督導力度，充分發揮學生會干部的監督作用，進一步發揮班主任班級管理水平，校園衛生得到明顯改觀，學生進出校門秩序得到進一步規范，學生遲到、早退等不良現象得到有效控制，學風、班風開始朝著好的方向發展，整個校園開始呈現一些新氣象，有些年級、班級出現了一些可喜變化。

5、校園文化呈現新氣象。學校積極開展主題鮮明、內容健康、形式多樣的校園文化活動，為豐富師生課余生活，陶冶師生生活情趣，促進師生身心健康發展積極構建各種平臺。

學校今年以開展“尚禮崇德”主題教育為載體，開展演講、征文、讀書等文化活動，加強學生思想道德建設和品行養成教育，促進了學生健康發展；以慶祝建黨90周年為契機，學校開展了“學黨史、頌黨恩、永遠跟黨走”系列主題教育實踐活動，舉辦校園文化藝術節、科技節、體育運動會與趣味運動會、校園吉尼斯比賽、高中年級籃球聯賽、高中年級合唱比賽等文體活動；根據年級學生特點有針對性地開展一些如跳繩、踢毽子、拔河等體育活動。今年11月份我校根據校園面積特點，開展了“新余二中第二屆綜合體育運動會”，開設了一些特殊運動項目，深受師生好評。

為促進學生藝術特長發展，促進學生素質全面提高，我校在自己操場搭建露天舞臺，成功舉辦了第十屆校園文化藝術節文藝匯演，同時舉辦了“新余二中首屆科技節”，展示學生自己的小制作、小發明、繪畫等作品，并邀請新余科協在學校舉行科普展覽，提高了學生的人文素養，培養了學生的創新精神，這些活動都在新余電視臺進行了播放。

6、課堂改革邁出新步伐。

過去的一年，我校優化了辦學模式，在教學、科研、管理、育人、校園建設等方面取得了一定成績，但也存在不少問題，如學校教學質量需要大力提高，學校特色不夠明顯，教師工作紀律需要大力加強，學校管理需要進一步規范等，今后我們要進一步認清形勢，解放思想，增強改革發展的使命感和責任感。

課堂教學是提高學生素質、提高教育質量的主要途徑。

在學校校園改造完成后，學校硬件建設得到完善和發展，現在關鍵在于加強學校內涵建設。教學質量是學校發展的生命，而課堂教學是提高教學質量的主陳地，課堂效益是決定教學質量的關鍵因素。

1、加強團結

2、加強協作

3、加強總結

第三篇：課堂教學改革“學講計劃”小結

課堂教學改革“學講計劃”小結

“學講計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以小組合作學習為主要課堂教學組織形式，學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，簡稱“學講計劃”，結合這一階段的學習和自身的工作情況作以總結和匯報。

一、啟發學習的情感因素

1、啟發興趣，鼓足勇氣，讓學生主導課堂。

愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”濃厚的興趣是學生主動學習的動力。學生對學習熱情主動，有興趣，他們就樂于參與學習，積極動手動腦去學習。學生的學習興趣越高，就越有效。

2、運用多媒體教學，讓課堂變得精彩。

在數學課堂教學中，多媒體為數學課堂教學注入新鮮和活力，我把數學學習的情景設計得生動活潑，富有新意；能調動學生的視聽器官，讓學生直接感受，從而激起情感；能將學生置身于一定的豐富的圖形環境中，領悟知識，感受生活，運用知識。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，刺激感官，更有利于學生語言能力的提高，獲得課堂教學的高效。

二、授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是學生自己主動學習，體現學生學習的主體地位，可以自主學、合作學、質疑學。自學的同時要掌握科學合理的方法，著力培訓學習方法。教師對學生自主學習能力應進行適時、適當的指導，讓學生在自主學習中“有章可循”。學生學習得法就可以在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題，體現學生主體，讓課堂成為學生的天堂。我在課前讓學生的導學任務單中明確布置學習任務，預習任務必簡明扼要，承上啟下。學生在課前學習，發現疑難，提出問題，老師進行針對性精講，發展了學生的智力、培養了他們的能力。比如：當學生掌握一定概念和性質后，我應著力于引導，設置一定問題讓學生用所知識去解決問題。這樣可以讓學生在關鍵、重要之處多分析、多思考。會學比學會重要，會學才樂于去學，才自主去學。

三、讓課堂成為學生表現的主打陣地 1.討論交流，讓課堂變成合作的大家談

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習中，教師的任務就是當好導師，在必要之時點撥導向，起到畫龍點睛的作用。合作學習很有好處：拓寬學生思維，深化學生認識，培養學生表達能力和合作精神。

學生通過自主學習有所收獲，就會產生喜悅，對于出現的問題，師生和生生共同討論合作，互幫互助，學生就有機會展示自己的學習成果，共同探討新方法，交流體會和學習材料，更好地提高他們自主學習的積極性。在指導學生進行討論交流時，教師要給學生充分的主動性，讓學生談出自己的體會，表現自己的感情，這樣有助于讓他們收獲學習成功的喜悅，使學生更樂于自主學，更善于自主學。

2.給學生提供展示的機會

在學生新知識探討后，教師結合本節課的教學目標，布置學生演練學習的內容，展示本節課的課堂效果，以便彌補不足。學生先獨立完成教師布置的任務，同時也可以小組討論。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的學習成果，展示的形式可以多樣化，或講述、或提問。在學生展示之后，教師要作出及時評價，應以多鼓勵為主，對學生的學習成果給與肯定。我們展示成果可以借助黑板、投影等媒體，先由學生“講出來”、“教別人”的方式，邊學邊講，學生只有真正喚醒了主體意識，通過自己大膽講出來，才能更好地發揮和發展學生的積極性、主動性、獨立性和創造性，學生才會自己學會知識，并能應用知識，使課堂成為學生樂學、教師樂教的教學陣地。學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，養成學習習慣，從而提高教學的有效性和質量。在這同時引導其他學生整理學習內容，理清解決思路。在此過程，也培養了學生概括力、問題表述和解決問題的各種能力。

3.質疑拓展，深化學習

在小組研討的基礎上，我對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要深入講解的問題，可以通過競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決。

四、檢測課堂教學效果

教學檢測主要通過學生自己的講解，讓他們通過提問、觀察、討論等手段，評估學生的學習進展和學習成就。學生的練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據本節課的學習內容分為必做題，選做 2 題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。

五、評價學生學習成果

對學生學習成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學生的心理角度出發，不以成敗論英雄，我盡量以鼓勵為主。因為學生的思維發展不可能是一致的，不同的學生會有不同的理解。如果學生理解到位，當然得贊揚鼓勵。但如果學生理解有所偏差，也不能全盤否定，打擊學生，而是應順勢引導，讓這樣的學生也能分享到成功的喜悅。所以，對學生自主學習成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學生自學的積極主動性。

總之，在數學教學中，我主要要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生的積極主動性，激發學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養，是一個循序漸近的過程，需要恰當的引導，需要教師的耐心與愛心。

作為一名教師，對于“學進去，講出來”行動計劃的理解還需要深刻思考，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂于學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。我還需要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂，通過近幾年的學講計劃學習我個人教學能力大幅提高，我帶領的班級教學成績名列前茅，實踐充分證明學講計劃勢在必行。路漫漫其修遠兮，吾將繼續而努力。相信“學講計劃”必將激起課堂教學改革的浪潮。

第四篇：古城鄉中心學校深化課堂教學改革

古城鄉中心學校深化課堂教學改革

實施模式教學評價方案

一、指導思想

通過模式教學的評價，使教師從新課改“自主、合作、探究”的理念里尋找出路，最大限度地把課堂還給學生，充分彰顯學生學習的“主動權”，努力做到“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，適應當前的課改形勢。

二、課堂教學模式改革的目標

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

三、課堂教學改革的總體模式

各片區基地學校應首先確立適合本校、本片區的課改模式。

古城鄉一初中實施三臺六步教學模式；古城鄉二初中、鄉一中心小學、井樓回民小學、文抗小學實施“學、探、測三步六環節”教學模式。

全鄉義務教育階段五個課改片區，從學校領導到教師，要緊 緊結合學校實際，在“學、探、測”三步六環節的基礎上，自我檢測課堂教學，看教師是否轉變了教學觀念，是否改進了教法，是否提高了課堂效益。縣教體局基教股適時推出校長賽課活動，其目的就是讓課改活動策劃者和決策者的校長，站穩講臺，親自“下水”，研究新課標，走進新課程，深入探索教學規律，發現教育教學中的具體問題，用教研的手段解決問題，真正擔當起引領的重任，在新課改中贏得話語權，做教育教學活動的規范者和引領者。

課改的實施，很大程度上存在著觀念的改變問題，業務主任本人應該對課改的理論有比較深的認識，帶頭對傳統的教育教學思想進行改革，組織教師對新的中小學課程設置、標準、教法進行研究，化理論為行動，力求真正接受新觀念，并在實踐中體現。學校業務主任作為中堅力量，就要義不容辭的擔負起示范的作用、帶頭的作用，成為真正意義上的帶頭人，做示范、帶領型業務主任。所以，鄉中心學校將依據縣教體局校長賽課活動評價辦法，相繼組織開展業務主任賽課活動。以校長、業務主任賽課活動為載體，鼓勵廣大教師積極運用“學、探、測三步六環節”教學模式組織教學，讓教師們充分認識到縣教體局、鄉中心校深化課程改革的決心和信心，使全鄉的課程改革工作推向一個新的高潮。

四、課堂教學改革評價機制

㈠、各片區基地學校成立課堂教學模式改革考評小組，考評小組負責對本片區全體教師的課堂教學進行綜合評價，并做出相應處理。

㈡、評價小組成員由片區內業務副校長、業務主任、評選出的課改標兵、教學能手擔任，5-6人為宜。

㈢、創設情境，解放課堂：

⑴讓教師走到學生中去。

⑵成立學習小組，讓學生學會合作探究。

⑶壓縮教的時間，擴展學的時間：實行30+10的課堂模式。

㈣、評價標準

課堂教學評價的基本理念是：體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的推動作用。

1、模式課堂實施“十要求”

一是教師須嚴格按課表上課，不得隨意缺課、調課。

二是教師的教學案必須與課堂教學相符合。

三是嚴格執行課前候課制度，發現缺課學生要及時反饋報告。

四是衣著整潔、得體。

五是嚴格課堂紀律，不提前下課，不拖堂，無特殊原因不坐著上課，不隨便出教室，要關閉手機，不接打電話，嚴禁酒后上課，嚴禁在課堂吸煙，不做與教學無關的事。

六是精心上課，提高課堂教學質量。

①善于根據教學內容、課型、學情的不同，運用適宜的教學模式組織教學。

②課堂教學的導入簡潔、高效，能引導學生盡快進入學習情境。

③著力調動學生的學習積極性，利用自主、合作、探究等學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，最大限度地提高學生課堂教學的參與度，不得“滿堂灌”。

④面向全體學生，不得只關注部分優秀學生，借助“師徒制”和教師個別指導加強對學習困難學生的幫助。⑤突破教學的重點、難點，加強思維過程與方法的教學，努力實現“三維目標”的有機統一。加強反饋矯正教學環節，“雙基”教學力爭讓學生做到“堂堂清”、“節節清”、“單元清”。

⑥處理好預設與生成的關系，及時把握和運用生成性課程資源，防止機械照搬教學案。既重視課程資源的整合與教學內容的拓展，又重視學生對課本內容的學習。

⑦重視課內書本學習與課外實踐學習的銜接。

七是課堂評價注重針對性和激勵性。多用肯定、賞識性語言，不打擊、不諷刺、不挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

八是合理運用教學輔助手段，注重現代教育技術與學科教學的整合。充分發揮各種教學資源（音像、圖書、網絡、教具等）的輔助作用，為教學服務。

九是教師上課必須使用普通話（英語課可用全英文教學）。教學語言要準確精煉、語速適當、生動流暢，富有條理性、啟發性。課堂板書要規范清晰，字跡工整，簡潔科學。

十是音樂、美術、體育、實驗、勞動、信息技術、綜合實踐課等，要嚴密組織，注意安全，不得在上課時間組織學生進行與教學無關的活動，學生體育活動要在教師指導、監控下進行。

2、課堂教學質量評價應遵循八字方針：

⑴主動。課堂教學看學生是否能夠主動學習，積極參與，對學習表現出高度的熱情；

⑵生動。看課堂教學形式是否多樣，生生互動、師生互動、組組互動，是否給學生展示的機會，讓學生的才華得以展現，學生的潛力得以釋放；

⑶快樂。課堂上沒有教師的挖苦、責罵和體罰，有的是教師的理解、寬容和鼓勵；課堂上沒有學生的厭學和自卑，有的是學生探究學習的體驗和成功的喜悅。

⑷高效。實現課堂教學學生的“三會”——會學、學會、會用，發展教學“三維”目標——認知、情感、技能。

3、課后反思“三建議”

⑴反思要及時認真。

⑵反思要有針對性，針對教學中的亮點和出現的問題與困惑進行反思。

⑶反思從關注點、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個方面進行，如從學生身上反思、通過同事來反思、通過“學、探、測”模式科學理論的學習掌握以及實踐運用來反思。

㈤、評價小組職責

1、改革并逐步完善課堂教學評價標準，重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

2、經常深入學校、課堂聽課視導，及時發現并解決課改推進過程中出現的問題，總結經驗，培植典型。定期組織骨干教師開展學科研討活動，提升課堂教學水平。

3、負責制定全面深化基礎教育課程改革考評體系，加強對片區學校課改推進工作督導，研究制定課改推進工作獎懲辦法，評選表彰課改推進工作先進單位和先進個人。

4、獎勵：

⑴獎勵備課組。經考核小組考核認可，可以值得推廣，備課組人人授獎；⑵獎勵優秀教師。對課堂教學模式改革做出突出貢獻的教師可獲得獎勵（獎勵辦法片區酌情自定）；并在年終考核、職稱評定、骨干教師評選中給予傾斜。

5、建立三級督促機制： 對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取“一談”（談話指出問題）、“二警”（警示告誡）、“三停”（停課整改）等措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

6、培植典型，示范帶動：

學校教研室將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供借鑒,并對承擔課改任務并發揮示范作用的教師給予適當獎勵。

7、多層面推出公開課：

①交流課：評價小組每周推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

②示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

③匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

④跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

8、全員培訓,切實轉變觀念： ⑴聘請專家對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握新的課堂教學模式。

⑵觀摩學習外地課改先進學校的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思。

⑶重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。

⑷重新理解成功課的標準。一堂成功課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

9、每周聽課不少于10節，基地內5節，基地互聽5節，聽后要給予評課，指導性意見要具體。

古城鄉中心學校

二○一四年十月二十日

唐河縣深化課堂改革的具體措施

1、學習西峽課改經驗，豐富完善我縣“學、探、測”三步六環節課堂教學模式，加強課改課堂小組建設，力爭做到在課堂上人人有事干、組組有任務，使學生全員參與到課堂教學活動中，努力提高課堂效益。

2、推廣西峽課改經驗，靈活運用“學、探、測”三步六環節課堂教學模式。通過周賽課、月賽課、期賽課、年賽課，評選星級課改教師，每年一個輪回，努力提高教師課改水平。（西峽一高已經評出一星級、二星級、三星級、四星級課改教師，現在正在評選五星級課改教師和課改首席教師……）

3、課改聯片學校要經常開展“同課異構”教研活動，交流課改成果，達到共同提高的效果。縣局分片與油田七中開展“同課異構”教研活動，引領各片“同課異構”教研活動開展。

4、首先在聯片的基地學校開展“課改課堂開放教研日活動”。具體做法：第一節，展示該校課改成果；第二節，各科呈現一節課改示范課，讓片內教師觀摩、研討、學習；第三節，全校所有班級課堂開放，力促所有教師達到課改要求；第四節，基地學校介紹課改經驗。縣局將在縣級課改窗口學校開展“課改課堂開放教研日活動”引領全縣開展好此項工作。

5、縣教研室要開展課改課堂視導活動、課改課堂賽課活動、課改教學能手評選活動、課改標兵評選活動、課改成績調研測試等活動，來檢驗各鄉鎮課改成果，最終落實在教學質量的提高上。

6、各課改聯片、各鄉鎮、各學校要按照上述要求整體推進，不留“盲點”，不留“死角”，各鄉鎮對轄區小學也要劃分課改聯片整體推進。

7、從2016年開始，教師要實行雙證上崗（教師資格證、課改合格證）。

8、教體局成立60人課改專家團隊，指導全縣的課改工作。

9、加強督導檢查，成績突出的要給予表彰和獎勵，課改不力的要追究相關責任人的責任。

唐河縣教育體育局

2014年10月20日

唐河縣全面深化基礎教育課程改革領導 小組及工作職責

主

任： 王金劍

縣教體局副局長 副主任 ：楊國選

縣教體局計財股股長

潘文雅

縣教體局基教一股股長

李東旭

縣教體局基教二股股長

孫天增

縣教體局師訓股股長

趙冬范

縣基礎教研室主任

辦公室主要負責全縣全面深化基礎教育課程改革的日常管理工作。辦公室下設綜合協調組、課改推進組、師資培訓組、督查考評組和后勤保障組

綜合協調組工作職責：負責制定全縣全面深化基礎教育課程改革的文件和實施方案，協調組織貫徹落實。組織基礎教育課程改革的工作總結，做好會務組織和宣傳報道等工作。

組 長：李東旭

副組長：袁 丁

成 員：張海鵬、徐 杰、方 赟

課改推進組工作職責：發展制定并落實學科教學改革推進計劃。經常深入學校聽課視導，及時發現并解決課改推進過程中出現的問題，總結經驗，培植典型。定期組織骨干教師開展學科研討活動，提升課堂教學水平。

組 長：趙冬范

副組長：楊建成、王翔飛、李紅臣

成 員：邢喜善、胡桂麗、魏書紅、劇愛玲、孫 磊、高書彥

師資培訓組工作職責：負責制定并落實全縣深化基礎教育課程改革教師培訓計劃，分期分批組織對全縣中小學教師進行學科培訓，進一步更新教師教學理念，加快推進教學方法和學習方式的轉變，全面提高中小學教師教學水平。

組 長: 孫天增

副組長：郭金明

成 員：聶文法、曲 婷、黃付長、張明禮

督查考評組工作職責：負責制定全縣全面深化基礎教育課程改革考評體系，加強對鄉鎮和學校課改推進工作督導，研究制定課改推進工作獎懲辦法，評選表彰課改推進工作先進單位和先進個人。

組 長：潘文雅

副組長：王剛義、蔡克亞

成 員：李廣超、陳 祎、王民軒、汪中良、潘德明

后勤保障組工作職責：負責資金的投入以及校內外各種教學資源的配備，專項經費預設及各種硬件鋪設。

組 長：楊國選

副組長：黃建生、周明督 成 員：劉幸陽、賈艷麗、張金旗、付 偉

第五篇：巨野職教中心實施課堂教學改革措施

巨野職教中心強力推進課堂教學改革

巨野職教中心把課堂教學改革作為2010年學校教育工作的重點，努力使課堂教學改革成為學校工作的亮點。為推進課堂教學改革，確保課堂教學改革工作實施方案的順利進行，校委會在充分調研論證的基礎上，制定并實施了強力推進課堂教學改革工作的具體措施。

學校建立了強力推進課改工作領導小組、評價過關機制、常態督察機制，制定了強力推進課改工作考核過關的步驟：由各教研組組長首先上好教改示范課，然后組織組內成員逐步過關；評委組按教學改革工作實施方案量化分值，確定任課教師被考核結果。任課教師課堂教學改革考核過關的結果與考核、評優、各級教學能手、骨干教師推選掛鉤；對課堂教學改革不過關或沒有進行課堂教學改革的教師，限期進行再次課堂教學改革過關考核，再不過關待崗參加一學期的培訓學習，爭取下學期獲得過關資格，重新上崗。為使課改常態化，學校課改考核評委組每月按計劃通過課前抽簽的形式，對任課教師的備課、上課進行檢查、評估，并及時反饋以督促教師的課改工作。

通過上述措施的實施，學校使強力推進課堂教學改革工作真正落到實處，使課堂教學改革邁上一個新的臺階。

（巨野職教中心黃保華）