第一篇：心理描寫教案

扣住心理描寫，點亮人物心扉

——記敘文中的心理描寫指導

【現狀分析】

當前初二學生寫作總體水平并不高，很多學生在作文中連各種人物描寫也刻畫不好，人物形象尤其是以作者為主人公的形象簡單而枯燥；部分學生因為缺少形象的描繪，作文篇幅普遍不長，少部分勉強達到所要求的字數。現時的初中學生作文基本以學生作者為主人公，為了使文章更生動更形象，作好心理描寫不失是其中一個很好的技巧。本課時則選擇學生在寫作中不被重視的心理描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對心理描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創造與拓展來提高其寫作水平。

【設計創意】

作文教學是一個系統工程，我們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，比如刻畫人物個性進行肖像描寫、心理描寫、環境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。我們認為，“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。

【教學目標】

1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。

2、指導學生掌握5種心理描寫的寫作技巧。

3、培養學生運用心理描寫的技巧，拓展到實際的寫作實踐中。

【教學重難點】

重點：多種心理描寫技巧的掌握。

難點：如何通過心理描寫，豐富人物形象，點亮人物心扉。

【課前準備】

1、學生：搜集心理描寫的相關知識和片斷，閱讀有較多心理描寫的各類課文或作文，借鑒其寫作方法；

2、教師：搜集心理描寫的相關知識、文字片斷，預先寫好下水片斷作文，搜集、印制心理描寫較突出的優秀范文；設計Microsoft PowerPoint多媒體課件。

【課時安排】

課內指導一課時，另學生課外作文作業約兩課時。

【教學過程與實施】

一、導入

今天有這么多老師來我們學校聽課，我想讓大家在老師面前表現一下自己，同時也檢查一下你們背誦25課的情況。指名學生背。

1、提問：聽到要檢查背書情況，你的心情怎樣？怎么想的？結果沒有抽到你，心情有何變化？指名學生談感受。

2、除了緊張、害怕、興奮等心理感受，在平時生活中，你還產生過哪些心理感受？能盡量用四字詞語來形容嗎？

悲喜交加、依依不舍、心花怒放、忐忑不安、心灰意冷、心急如焚、欣喜若狂、喜出望外、勃然大怒、魂飛魄散、驚心動魄、迫不及待、興高采烈、洋洋自得、滿面春風????

原來人的心理活動如此豐富多彩，怪不得法國大作家雨果這樣說：“有一種比海洋更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”

3、剛才同學們說出了自己在生活中真切的心理感受，其實就是我們的思想情感活動，把這種思想情感活動寫出來，就是心理活動描寫。心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動、復雜而變化的感情直接表現出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應該學會心理活動的描寫。

學習目標：

1、學習幾種常用的心理描寫方法。

2、能熟練地運用一兩種方法準確、形象地刻畫人物的心理活動

二、出示場景，嘗試習作。

學生任選一個場景，寫寫當時的心理活動。

1、期中考試后，分發試卷前或后

2、老師表揚我的時候

3、要春游了

4、晚上突然停電了

5、忘記做作業了

6、一個人在家

三、學生展示交流，明白存在的不足。

老師出示學生習作范例，引出心理描寫要具體可感。

“語文課開始了，老師把批閱好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

其實，心理描寫就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現給讀者。

四、賞析精彩片段，領悟方法技巧。

（一）內心獨白法：就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態，把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。讓心靈說話，把人物心里所想的用語言形式描寫出來，直接寫“我”的想法、感受、打算等，實際上有些像自言自語。

標志：心理對話，有引號引住心理對話內容。

范例：

1、這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，看見他們正在空織布機上忙碌地工作。

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口來。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

———《皇帝的新裝》

心理描寫能夠刻畫出不能用口說出的心理活動。抓住老大臣衰朽的特點，讓他自言自語的說，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。

2、他囑我路上小心、夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

———朱自清《背影》

3、我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的朋友，舍不得跟它們分手了。——都德《最后一課》

這是《最后一課》中一個失去了自己國土的兒童——小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細膩，形象可感。

4、我覺得我是世界上最傷心地人，因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事！——《羚羊木雕》

（注意：在內心獨白之前一般可以加上“想”、“心里說”等提示語）。

佳作展示：

1、我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2、老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

(二)夢幻描繪法：幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。

范例：

1、每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（節選自《藤野先生》）

（簡析：這是《藤野先生》一文的結尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當時自己對先生的思念和敬仰之情。）

2、我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（選自《背影》）

佳作展示：

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）

（三）通過動作、語言、神態,反映內心變化：人物個性鮮明的動作往往能傳神地體現出人物的心理。“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環境中的神情，能體現出人物內心的喜、怒、哀、樂。

范例：

1、我推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快的跑出門去。我站在過道里不肯再往前走。

萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”

——《羚羊木雕》

2、她抱著頭，倒在沙發里，縮做了一堆；她又跳起來，在房內團團的走；覺得喉間被叉住了那樣的脹悶，她又發怒地扯開了衣服，感到胸口像有重物壓著；她暴躁地用手指亂抓自己的頭發，她的眼睛發熱而且枯澀了，她完全失卻了溫柔靜默的常態。像一只落在陷阱里的猛獸，她努力要擺脫心上的擾亂的鐵環。但是，用盡了全身和力量后，她只能僵臥在床上，狼狽地喘著氣了，兩行清淚從她的暫時變為滯晦的美目里慢慢地淌下來。

佳作展示：

添加動作表情描寫

1、試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

2、發卷的同學向我走來了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，呼吸也“撲哧”“撲哧”十分粗重，眼睛緊盯著同學手中的卷子。他走到我的跟前停了下來，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門上。

3、通過人物動作表情的描寫來描述中國隊贏球時觀眾的激動心理。

“四比二，中國隊贏啦！”體育場的數萬名觀眾頓時歡騰起來，內心的喜悅簡直無法用語言來表達。他們有的笑著，有的喊著，有的手舞足蹈，有的頻頻高舉雙臂，還有的手挽手唱起了國歌……感情的潮水在奔流，歡樂的海洋在翻騰……

（四）環境襯托法：不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。范例：

（1）我一個慢慢的走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。路上一點聲音也沒有。

（節選自《羚羊木雕》）

（2）兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點火，……也許是漁火。

（節選自《社戲》）? 簡析：

? 這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對一路環境的描寫，充滿了詩情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們去看戲途中那種歡快而迫切的心情。? 佳作展示

? 加上環境描寫

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（五）運用比喻、夸張、排比等修辭手法，讓心理描寫更生動。如：《西游記》中，因為孫悟空曾請觀音菩薩收服了鐵扇公主的兒子紅孩兒，所以鐵扇公主對孫悟空懷恨在心。當鐵扇公主聽仆人說孫悟空來借芭蕉扇時，吳承恩是這樣描寫的：“那羅剎（鐵扇公主）聽見?孫悟空?三字，便似撮鹽入火，火上澆油；骨都都紅生臉上；惡狠狠怒發心頭。”這里運用比喻，形象地表現出鐵扇公主內心的憤怒。佳作展示：

運用修辭手法

我接過試卷，啊，八十分，心里頓時樂開了花。看著那紅紅的分數，我的心里像喝了蜜似的。

（五）再度嘗試寫作，體驗進步。

學生用紅筆修改先前的寫作，明白所補用的方法及成功之處，再次交流。

（六）小結

心理描寫的原則：

1.心理描寫可以綜合運用各種手法，也可以配合人物的動作、語言、神態描寫。這樣可以更形象地凸顯人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化，可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，行文也更加搖曳多姿。

2.心理描寫要符合人物的性格。不同性格的人，心理活動就不一樣，有的人熱烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人優柔，這就需要同學們用心觀察、體會，細心描摹、刻畫，不可千篇一律、千腔一調。

3.心理描寫要符合文章表達和表現中心的需要。同學們不能為心理描寫而心理描寫，不能心血來潮就左一個心理活動，右一個心理活動，要“應運而生”、自然成文，一般在人物比較興奮、悲哀，或內心矛盾沖突比較激烈的情況下運用。

（七）、課外練筆，孰能生巧。

? 任選一個生活中的場景，運用本節課所學的心理描寫方法來進行150字的片段寫作。

（八）板書設計

心理描寫方法

直接描寫 ：內心獨白法

夢幻描繪法

間接描寫 ：動作神態表現法

環境襯托法 運用修辭手法

第二篇：心理描寫教案

心理活動描寫作文指導課教案

教學目標：、掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；、培養細膩地再現人物在特定情景下的 心理活動的能力。重點難點：

1、重點：了解心理活動描寫在敘事性作文中的作用和幾種常用的心理描寫方法。

2、難點：能熟練地運用一兩種方法準確、形象地刻畫人物的心理活動。教學過程：

一、激趣導入，預備素材。

1、突擊檢查背書情況，體會緊張不安的心理：今天有這么多老師來到我們教室聽課，我想讓大家在老師們面前表現一下自己，同時也檢查一下你們背誦第十三課和第十五課的情況，不用舉手，我隨意抽人背誦。裝做找人的樣子停頓五到十秒針、再指名背。

提問：聽到要檢查背書情況，你的心情怎樣？怎樣想的？結果沒有抽查到你，心情有何變化？被抽到的同學談談感受。

2、做游戲，談感受：擊鼓傳花，第一輪，鼓停拿到花的同學罰表演節目，第二輪鼓停拿到花的同學抽獎。分別說說兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。

3、除了興奮、緊張、害怕等心理感受，你還產生過哪些心理感受？（悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 義憤填膺 心恢意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中燒 魂飛魄散 驚心動魄 迫不及待 欣喜若狂 ??）原來人的心理活動如此豐富多彩，怪不得法國大作家雨果說：“有一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”

4、請你說說印象最深刻的一次心理感受。

5、小結：剛才大家說出了自己真切的心理感受，其實這是我們的思想情感活動。把這種思想情感活動寫出來，就是心理活動描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的重要手段之一。其實，同學們已經在很多寫人記事的課文中接觸到了心理活動描寫。請回憶一下??

二、方法指導

1、定義：心理描寫指對人物的心理活動加以描寫,以表現人物的思想和性格的寫作方法。（可分心理活動和心理狀態）

2、要求：符合身份、表現性格、結合環境、扣住主題。

3、思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

例1：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

分析：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

三、具體分析，逐步深入

1、內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。在內心獨白前可加“想”，“心里說”等詞語。

事例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2、幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

事例：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不能動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。小貼士：在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如“似乎看見”，“仿佛聽到”等。

3、環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

事例：天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

4、語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

事例：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

四、看例文，找出心理描寫的句子。

例文一

已經臨近午夜，可某種難以言明的東西還像蛛絲一樣輕輕地卻又粘粘地纏繞在我的心間。明天就要見到我那些從未謀面的學生了，絲絲的喜悅浮上心頭，淡淡的擔憂也涌入心間。我不禁想到：“又將認識一群可愛的孩子了，而且是在這美麗的龍泉，我可真幸運啊！可是在陌生的會場，由一位陌生的老師授課，孩子們會不會怯場呢？這堂課會不會變成我的‘獨角戲’呢？哦，老天！千萬別這樣。要相信孩子們，他們一定會和我一起努力的。是的，一定會的！”

例文二：

夜已深了，這是一個雨后的夜晚。終于放假了！我靜靜地站在窗下，默默望著窗外的新月，一切都顯得那么溫柔與閑適。伴著耳邊悠揚的旋律，我仿佛是長了翅膀的精靈，飛越千山萬水，飛越關山疊嶂。我似乎站在了黃果樹的飛瀑前，月正當空，飛濺的水珠,重疊的山石,在月光下格外神秘與圣潔。我好象來到了玉門關口，聽遠處悠揚的簫聲若斷若續，還有梅花的暗香與夜風的清涼 ??

放假了，真好！例文三

我獨自走在回宿舍的路上。往日里溫馨的燈火夜景，此刻看來卻是那么的刺目。星星隱匿了身影，只有彎彎的新月孤獨地掛在樹梢。回到宿舍，躲到床上，清冷的月光從窗戶瀉了進來，心中無比凄涼。我呆望著屋頂，漸漸地視線模糊了：難道小學到現在八年的友誼就這樣結束了？

例文四

此刻，試卷靜靜地反躺在我的課桌上。我用有點顫抖的手輕輕掀起它的一角，一個鮮紅的“4”劍一般刺向我的雙眼，身體立刻觸電似的一抖，試卷又合上了。“管他呢，橫豎是要知道的！”一咬牙，我把手伸到了試卷底下，用力一翻。隨著“啪”的一聲，醒目的分數呈現在我眼前──84！“喔，總算虛驚一場。”我長長地舒了一口氣。

五、練一練，議一議

1、小練筆，圍繞某件印象深刻的事，寫片段作文。

2、佳作賞析

要求：小組內交流所寫片段，以心理描寫方法的運用及語言的表達效果為主要標準進行評價。

推薦組內最優秀的一篇佳作在全班交流，并由一名組員點評。

六、總結：

今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種心理描寫方法。但人的內心世界是豐富多彩的，不同的人，或同一個人在不同的時間，不同的境遇里，心理活動是不同的，大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，心理描寫才能真實、具體、感人。

第三篇：心理描寫教案

2015.6.26

學心理活動描寫

教學過程：

一、激趣導入，預備素材。

1、突擊檢查背書情況，體會緊張不安的心理：今天有這么多老師來到我們教室聽課，我想讓大家在老師們面前表現一下自己，同時也檢查一下你們背誦第十三課和第十五課的情況，不用舉手，我隨意抽人背誦。裝做找人的樣子停頓五到十秒針、再指名背。

提問：聽到要檢查背書情況，你的心情怎樣？怎樣想的？結果沒有抽查到你，心情有何變化？被抽到的同學談談感受。

2、做游戲，談感受。分別說說兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。

3、除了興奮、緊張、害怕等心理感受，你還產生過哪些心理感受？（悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 義憤填膺 心恢意冷 心急如焚 欣喜若狂

喜出望外 勃然大怒 怒火中燒 魂飛魄散 驚心動魄 迫不及待 欣喜若狂 ??）原來人的心理活動如此豐富多彩，怪不得法國大作家雨果說：“有一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”

4、請你說說印象最深刻的一次心理感受。

5、小結：剛才大家說出了自己真切的心理感受，其實這是我們的思想情感活動。把這種思想情感活動寫出來，就是心理活動描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的重要手段之一。其實，同學們已經在很多寫人記事的課文中接觸到了心理活動描寫。請回憶一下??

二、賞析故事《掩耳盜鈴》，感知心理活動描寫在寫作中的作用。故事略

三、習作指導 〔讀一讀〕

我受到了批評

上第一堂課時，因為我思想開小差，被老師點名。我后悔死了，在眾目睽睽之下挨批，這可是我有生以來破天荒頭一遭啊。我低著頭邁著極慢的步子朝墻邊走去。我真想哭一通。我極力地克制著自己，可眼淚老在眼圈里打轉。當老師在大庭廣眾之下批評我時，我這個自尊心很強的孩子，終于再也忍不住了，淚水像斷了線的珠子撲簌簌地往下落。我暗暗責備自己：“唉！你是怎么搞的，臨近考試，你上課卻不專心聽講，這是多么大的過失啊。老師要是在手冊的操行評語欄里寫上?上課不專心聽講?，你怎么拿去給父母看啊！”這時咸咸的淚水流到我的嘴角，我緊咬嘴唇，強制自己。這是老師對你的嚴格要求，有什么好哭的。大丈夫頂天立地，絕不能哭，再者說，倘若被同學們看見了，一定是會嘲笑你的。對，我抹干淚水，但仍紅著臉，低著頭。這時，有不少同學偷偷朝

我這里看。唉，今天可不是個吉利日子，但這個念頭剛一出現，就又立刻在我的腦海里消失。不，今天是個難忘的日子，它激勵我向上，激勵我奮進。【1】

四、練習: 1.寫一段自己考試考差了,在擔心和痛苦中回家的心理活動.2.寫一段自己在學校被表彰,平生第一次走上領獎臺,心情萬分激動的心理活動.3.今天全班被老師留下來,罰做十道題,必須全對才能走.請寫出從被留到離開的心理活動.附錄：

一、心理描寫方法：

一般常用“他感到??”、“他覺得??”、“他認為??”、“他想到??”“他想??”、“他回憶??”、“他思索著??”、“他想起??”等帶有標志性的詞語來表達。也有不出現這些詞，但表達心里的想法，想做的和情緒。

二、描寫心理活動的詞語： ［高興］

快活 開心 快樂 喜悅 快慰 愉悅 愉快 暢快 大喜 欣喜 喜洋洋 喜滋滋 興沖沖 樂融融 樂陶陶 樂呵呵 樂悠悠 甜滋滋 興高采烈 興致勃勃 歡

呼雀躍 興趣盎然 手舞足蹈

歡天喜地 稱心如意 心滿意足 歡欣鼓舞 喜出望外 喜上眉梢 喜笑顏開 喜形于色 眉飛色舞 樂不可支 心曠神怡 心花怒放 欣喜若狂 洋洋自得 滿面春風 自得其樂 ［悲哀］

悲傷 悲痛 悲切 悲嘆 悲觀 哀愁 哀怨 哀鳴 悵然 痛苦 傷心 傷感 心如刀割 痛不欲生 痛心疾首 悲痛欲絕 欲哭無淚 樂極生悲 慷慨悲歌 ［憂愁］

憂慮 憂傷 郁悶 焦慮 顧慮重重 滿腹疑慮 坐立不安 惴惴不安 憂心忡忡 心事重重 心煩意亂 心亂如麻 心神不定 心急如焚 心急火燎 五臟俱焚 愁眉不展 愁眉苦臉 滿面愁容 ［憤恨］

憤然 憤慨 憤恨 憎惡 怨恨 痛恨 仇恨 憤憤不平深惡痛絕 令人發指 義憤填膺 切齒痛恨 深仇大恨 抱恨終身 ［發怒］

激怒 怒火中燒 惱羞成怒 火冒三丈 怒發沖冠 怒氣沖天

拂袖而去 勃然大怒 大發雷霆 暴跳如雷 怒不可遏 怒形于色 面有慍色 滿面怒容 怒目圓睜 ［驚恐］

驚慌 驚嚇 害怕 恐慌 恐怖 心驚膽戰 膽小怕事 提心吊膽 做賊心虛 心有余悸 驚慌失措 張皇失措 如坐針氈 驚魂未定 驚恐萬狀 戰戰兢兢

第四篇：心理描寫教案

心理描寫

材料一：“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

材料二：我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

材料三：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，??都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

材料四：1.“那真是理想的衣服”，皇帝心理想。

“我倒很想知道究竟織得這樣了”，皇帝想。

2.我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

材料五：她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

材料六：《.社戲》里的看戲前后景色描寫片段。

材料七：.我推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快的跑出們去。我站在過道里不肯再往前走。

萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是說的好好的，你怎么能這樣呢？”——《羚羊木雕》

材料八：

《一次慘痛的經歷》

語文課開始了，老師要把批好的試卷發下來。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我不由自主地打了個寒顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。此時，我面色如紙，兩眼死死地盯著老師手上那一疊疊越來越薄的試卷。

試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，把我網住，使我不能動彈，不能掙扎；我仿佛看到了老師滿面的怒容；仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在了桌上。

第五篇：心理描寫 教案

讓心靈綻放色彩

——心理描寫指導課

教學目標：

1.學習表現心理活動的技巧和方法。

2．能結合情境進行具體生動的人物心理描寫。

教學重難點：在具體寫作實踐中學會運用心理活動描寫的技巧和方法。教學過程

（一）猜字謎： 靈臺方寸山，斜月三星洞。（心）

過渡：同學們，這節課我們就從“心”字入手，開始我們的心理活動描寫方法之旅！出發之前，首先要明確本節課的學習目標。（齊讀）

（二）學習目標（1、2）

一、我聽老師之心聲：

驅車走在文化路上，我不禁思緒萬千，能夠參加本次公開課，我很幸運。但是，今天的公開課，初次相識的孩子們會很好的配合我嗎？這節課會不會成為我自己的“獨角戲”啊？

可是當我看著你們青春洋溢的笑臉，聽著你們思維敏捷的發言，淡淡的喜悅浮上了我的心頭。我默默地告訴自己：“我們班的孩子們一定會有更加精彩的表現，一定會的！”（抽一名學生）

師：

1、你能聽出老師心情的變化嗎？（最初擔心緊張、現在自信、對孩子的期望）

你是通過哪些語句感受到的？

師評：看來我們同學聽出了老師的心聲，對老師的心理拿捏得很到位。

師總結：同學們，像老師這樣就像是自言自語直接將一個人的內心想法表達出來，我們把這種寫法稱之為內心獨白法。（板書：內心獨白）這是描寫心理最常用的 一種方法。

師過渡：但是通篇采用內心獨白來刻畫心理會讓人感覺單一乏味，如何讓你筆下的人物心理更具體可感呢？繼續我們的探索之旅吧！讓心中之話在筆尖生意盎然，綻放色彩！

二、名篇導航 探索方法 過渡：同學們，回顧我們的初中語文學習之旅，其中不乏心理描寫的名篇，讓我們在名篇的引領下，探尋心理描寫的方法。（一名同學朗讀）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了，——你們走吧！”（節選自《最后一課》）

師：作者從第幾人稱視角來寫韓麥爾先生的？ 生：第三人稱

師：你能體會到韓麥爾先生此時是什么樣的心情？ 生：悲憤 哀痛 強烈的愛國情

師：從那些文字看出來的？我們知道描寫人物的方法有？這里是（）描寫？

教師總結：同學們，作者以第三人稱來寫韓麥爾先生，無法直接涉及人物的內心活動，只能通過神態、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。看來：神態、動作、語言能反映一個人的心理，是顯示一個人內心世界的鏡子，如果我們能把一個人的在特定環境下的神情動作語言形象地描繪出來，就成功的走進了他的心里，這種寫法我們把它稱之為：神態動作語言顯示法（板書）。這也不失為一種描寫心理的高明之法啊！

過渡：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,我用我手寫我心，請用神態動作語言顯示法刻畫一下你媽媽的心理活動。

（一）我用手寫我心：（2人）

已經快9：00了，可是一向下班早早就回家的爸爸卻仍不見蹤影，媽媽急得?（要求：

1、抓住人物心情運用神態語言動作顯示法來展示心理活動。

2、字數30-50字。）

（二）小小點評家：（2人）

按照這樣的句式：

媽媽著急的心理，我是從

（詞、句）中讀出來的，這句話抓住人的 描寫刻畫心里。

教師評價：寫得真好；我從心眼里佩服你的觀察力和文采；

師生小結：咱們總結一下，表現一個人內心的焦急可以通過借助于哪些神態動作呢？（皺眉、跺腳、看表、撓頭、左顧右盼、踱來踱去）

過渡：這些——需要我們同學生活中細心的觀察、體會，做生活的有心人。繼續我們的探索之旅。這是我班兩個同學的寫作片段。四人小組討論賞析，哪一段話更好，好在哪里？

三、比較鑒賞 探究方法

（一）展示學生寫作片段（1生讀）

1、我心里十分緊張，很擔心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過這一劫??

2、我直呆呆地望著大門，仿佛聽到了爸爸咚咚的有力敲門聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進家門，沖我舉起他那有力的大手??我好像全身的每塊肌肉都在顫抖，兩腿直打哆嗦。

分析：

生：片段

（一）中雖有“緊張、害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，未進行具體可感的描寫。

生：片段

（二）這里運用的 “幻覺描寫”來刻畫人物心理的，“緊張、害怕”等詞雖只字末提，但人物的這些心理特征卻躍然紙上，能給讀者留較深刻印象。

師：同學們，人在極端情緒之下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或是聲音，其畫面或者聲音的內容往往是自己最怕或是最想看到或是聽到的，如果我們能把你想象到的這些內容詳細地描繪出來，就能十分準確的表現人物的內心世界。我們送給它一個名字：虛幻想象描繪法（板書：夢幻想象）

用這種方法進行描寫時也要用一些提示語，如“好像看見、仿佛看見、仿佛聽到、似乎感覺到”等。

過渡：在下面這幾種情況下會幻想到什么？運用夢幻描寫法刻畫一下你的心理活動吧！任選其一。給大家1分鐘時間打打草稿，咱們來一次口頭作文好吧！

（二）我用我口表我心（點5人接龍）

在下面這兩種情況下會幻想到什么？任選其一（1）100分？是我的嗎？都不敢相信自

己的眼睛了，哇！

真的是我！……

（2）每年生日爸媽都會給我很多驚喜，太好了！明天就是我的生日了……

要求：a形式：口頭作文。b時間：1分鐘準備。c 夢幻想象法。d語言生動。

注意：（聯想是通過一種事物想到與它有共同點的另一種事物。想象是與其他事物沒有關系，憑空想出的聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想，想到就可以；想象，就比較具體。）

評價：聽到的你們在這么短的時間內原創出來的口頭作文，老師從心底里佩服你們，雖然有的同學在描寫上不夠具體生動，稍欠火候，不要緊，“美玉也需要時間來雕琢”的。

三、景物描寫襯托法

過渡：同學們，近代學者王國維曾說過“一切景語皆情語”，我們再來回憶文本中的一個片段，看看你從中能體會到人物是一種怎樣的心理嗎？

（一）名篇引領（齊讀）

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

師： 你能感受到人物是怎樣的一種心理嗎？生： 愉悅

急切 師：那些語句表現出來的呢？生：

師總結：像豆麥、河水、月色、連山、漁火、橫笛，這些富有詩情畫意的風光景物在人伙伴們的心中流過，就是歡快、陶醉心情的外化表露，作者正是借助景物描寫的方法來抒發心中愉悅之情的。面對這樣的文字，與其說它是寫景物，不如說它是寫心情，所謂環境即心境是也。

師：同學們，看來恰如其分的景物描寫也能襯托出人的心情，正所謂“景是情的流露，情在景中表白，”我們姑且叫它：景物描寫襯托法吧！（板書）

（二）我用我景襯我心：

過渡：同學們，有沒有這樣的時候，心情好的時候，一切景物都是美好的，心情糟糕的時候，所有的景物都是灰暗的？看大屏幕1心情

？2心情

？接下來請同學們試著人選一段加上適當的景物描寫。（任選其一）

練筆一：今天點兒真夠背的，看小說被抓到了、畫漫畫又被同桌舉報了，唉，整整一個活動課都在挨訓，這剛出校門41路公交車就把我扔后面了……

練筆二：嗯？100分？是我的嗎？都不敢相信自己的眼睛了，哇塞！真的是我！放學了…… 要求：

1、運用景物襯托心情

2、字數30-50字

師評價（可朗讀精彩之作，邊讀邊評）：這段文字絕對是原創級的佳作；做咱班的寫作高手，你當之無愧！

教師總結：同學們，在運用此種方法描寫人物心理時，我們應該選用與心理相吻合的景物來烘托人物心情，用明媚之景烘托喜悅之情，蒼涼之景渲染憂傷之意，正所謂“情樂則靜樂，情哀則景哀”。

四、我用我學創我文

師過渡：同學們，到目前為止我們找尋到了幾種表現人物心理活動的方法？它們是：1234，響亮整齊的聲音投射出的是你們滿滿的自信，相信我們班不僅有優秀的個人寫作高手，還有著令人羨慕的寫作團隊！

（一）情景再現

1、還有10天就要進行期中考試的我；

2、考場上的我；

3、考試結束后（勝利或是失敗）的我

4、回家路上的我

（二）合創佳作

要求：第一步： 4人組，合議分工，每人選擇一個情景。

第二步：根據本節課所學，選擇1-2種方法，對心路歷程進行具體可感的描寫，50字左右。第三步：寫完組內交流修改，然后將組員的作品有機整合成一篇相對完整的文字，在班內交流展示。

教師點評：課堂上我不僅已經看到精彩的個人，而此時，我似乎，不，是清清楚楚的看到了一個更具有合作精神的團隊！

教師過渡：同學們，難道我們掌握了方法就能寫好人物心理嗎？當然不是！在這個基礎上還要細心觀察，用心揣摩。

五、課堂小結：

法國作家雨果說“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈”人的內心世界是豐富多彩的，人的心理活動也是紛繁復雜的，不同的人，或是同一個人在不同的時期，不同的境遇里心理活動也是不同的，只有細心觀察，用心揣摩，靈活運用所學的方法，這樣，才能將人物變幻無窮的內心呈現于字里行間，讓心中之話在筆尖綻放色彩！