第一篇：心理描寫 作文指導教案

心理描寫 作文指導教案

譚海鵬

學習目標：

1、了解心理描寫及其作用，準確把握人物的心理。

2、認識四種常見的心理描寫方法——內心獨白、夢境、幻覺展示、環(huán)境襯托、動作神態(tài)暗示。

3、能夠在作文中根據(jù)情況使用恰當?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ谷宋锔蜗蟆⑸鷦印Ⅴr活。

學習難點：在作文中根據(jù)情況使用恰當?shù)男睦砻鑼懛椒ǎ谷宋锔蜗蟆⑸鷦印Ⅴr活。

學習方法：小組合作、自主探究、例文引路、寫作訓練 課前準備：PPT 課前畫好表格 教學過程：

一、情境體驗導入：抽生背書。說說你的心理。

剛才我們所說的想法、情緒、感受正是我們常說的心理活動。把這些心理活動通過生動形象的文字具體細致地描繪出來，就是心理描寫。（板書：心理描寫）馬良有一支“神筆”，畫什么，什么就能變成真的。大家想不想要一支像馬良那樣的“神筆”？本節(jié)課老師送同學們四支“神筆”，有了它們，就能把人物的心理寫得活靈活現(xiàn)。希望通過本節(jié)課的學習，同學們能掌握這四種心理描寫的方法。（4分鐘）

二、明確學習目標（1分鐘）（齊讀并板書）

三、了解心理描寫及其作用

什么是心理描寫？心理描寫就是對人物內心的心理活動進行細致的描摹刻畫，以揭示人物的內心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。（齊讀）

出示作文片斷（請生讀）：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

你覺得這段話寫得好不好？

生交流（太概括，籠統(tǒng)，不夠具體，讀者感受不到他有多緊張，多傷心，只有心理活動，沒有對其進行描寫）。那怎樣才能把這種心理精準地傳達出來，讓讀者感同身受？

四、課文素材庫（25分鐘）

（一）課文素材之《皇帝的新裝》： “這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情。”

《最后一課》我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

這兩個片斷在心理描寫的方法上有什么共同點？生回答。內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話，讓讀者感同深受，產生共鳴。常用到：“他想??”“心里想??”有時不用。（屏幕）內心獨白能直接、真實地反映人物的心理。最近發(fā)生的兩件事，引起了世界的關注，一是馬航的失蹤，一是三月一日發(fā)生在昆明火車站的暴力事件。老師寫了幾段文字，記錄下當時的心情。

? 內心獨白：聽到這個消息，我震驚萬分：太可怕了！短短的十幾分鐘，二十九條無辜的生命被奪去！一百四十多人受傷！這是什么人干的？他們?yōu)槭裁催@樣殘忍？這樣地慘無人道？他們沒有兄弟姐妹父母子女嗎？他們不知道瞬間失去親人的悲慟嗎？社會上怎么會有這種人？他們這樣做的居心何在？做人的良心又何在？

練筆：用內心獨白法修改下文：（口頭表達）

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。請生口頭交流。師評價

（二）課文素材庫：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??

女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊！

請生讀，余生思考：這兩個片斷都是通過什么展示人物的內心世界？

顧名思義，夢境幻覺展示就是借助什么來表現(xiàn)人物內心世界？夢境、幻覺。借助夢境、幻覺，以想象來表現(xiàn)人物內心世界。在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等（做筆記）

人在某些狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現(xiàn)虛幻的聲音、畫面，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，這種方法一般在某些比較極端的情緒狀態(tài)下使用，如極度興奮、極度恐懼、極度渴望等。如凡卡在老板家受盡了折磨，極度思念他唯一的親人爺爺； 小女孩在寒冷的大年夜的晚上，又冷又餓時出現(xiàn)的幻覺。

夢幻展示：看到馬路上的灘灘血跡，我眼前仿佛出現(xiàn)了一伙蒙面暴徒手持砍刀、見人就砍，驚惶失措的人們四處逃躥的情形。紅色的鮮血淌了一地，也漸漸朦朧了我的眼睛。眼前被一片無盡的紅色占據(jù)，耳邊似乎聽到了人們慌亂之中呼喊奔跑的聲音，受傷群眾微弱的呼救聲，還有警車、救護車的聲音，交織在一起……

（三）2 ：你能判斷出人物的心理嗎？喜、怒、哀、樂。人的神態(tài)，包括動作、語言的變化，都來自于什么的變化？不同的心理，就表現(xiàn)出不同的神情和言行。人物的心理通過神態(tài)、動作或語言向外界傳達，這就是動作神態(tài)暗示。（做筆記）

如：要抽背了，同學們都坐得筆直，眼神專注著看著課本，有的還小聲背著，神情莊重而嚴肅。

趙師秀與客人相約，久等未至，“有約不來過夜半”，無聊之際“閑敲棋子落燈花。”魯迅的小兄弟瞞著魯迅偷做風箏，這個片斷也寫得十分傳神。課文素材之《風箏》：（齊讀）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。小兄弟的驚惶、絕望，我的破獲秘密的滿足、傲然的神態(tài)，以及折、擲、踏等動作，都折射出兩個人截然不同的心理狀態(tài)。

生自讀體會。

動作神態(tài)暗示：記者采訪了一位遇難者的家屬，兒子開車來火車站送父母上車。可惡的歹徒一下把刀伸向車內，結束了兒子年輕的生命。父親在敘述的時候，看上去很平靜，身旁的母親則一直低著頭，眼神呆滯，神情憔悴，面無表情，好似至今仍無法接受這場突然而至的慘案和血淋淋的現(xiàn)實。

練筆：用神態(tài)動作暗示法修改下文

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。小組內交流推選優(yōu)秀代表

（四）除了借助其他人物描寫方法，還有一個“法寶”，那就是環(huán)境。不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

詩人杜甫在唐王朝經歷了“安史之亂”之后，故地遇舊友 “正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，“落花時節(jié)”既點明了自然環(huán)境，又暗示了人物內心的失落。同樣反映社會動蕩與變革的五言律詩《春望》（大屏幕齊讀）本該生機勃勃的春景在作者眼里卻一片荒涼凄慘：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”家破國亡時，鳥語花香在作者眼中也好像在與作者共同落淚傷感。

環(huán)境襯托：事情過去十幾天了，昆明火車站又恢復了往日的安靜，人們也秩序井然地買票、上車，好似什么也沒有發(fā)生過。站前碩大的黃牛雕塑依然默默屹立在那里，保衛(wèi)著過往群眾的安全。可是，它分明又在無聲地訴說著什么。昏黃的路燈、婆娑的樹影，還有天空中偶爾低低掠過的幾只燕子，也仿 佛在向人們警示著什么。

師根據(jù)板書小結過渡：心理描寫常用到的方法有。。。生搶答：對號入座：出示片斷，生判斷方法 鞏固總結：（2分鐘）

1、理解掌握筆記上的內容。

2、作家雨果說過：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。這節(jié)課，我們擁有了智慧之神送給我們的四支“神筆”，——內心獨白、夢境幻覺展示、動作神態(tài)暗示、環(huán)境襯托，讓我們用它描繪比天空更廣闊、更多姿多彩人的心靈！

五、作業(yè)（3分鐘）

同學們，經過這節(jié)課的學習，你掌握了心理描寫的四種方法了嗎？請每排回答問題最積極的同學作代表，抽取今天的作業(yè)內容——喜、怒、哀、懼，檢測一下今天的學習目標達到了沒有。

從中選擇一個成語，創(chuàng)設一個情境，運用課堂上學到的四種方法中的一種或幾種，寫一個心理描寫的片斷，不少于200字。（提示：可根據(jù)《難忘的“第一次”》來寫）

喜：喜形于色、樂不可支、欣喜若狂、興高采烈、歡天喜地、心花怒放 怒：大發(fā)雷霆、怒不可遏、暴跳如雷、怒氣沖天、火冒三丈、氣急敗壞 哀：欲哭無淚、無精打采、痛不欲生、萬念俱灰、抑郁寡歡、心如刀割 懼：驚魂未定、提心吊膽、驚慌失措、心驚肉跳、魂不附體、心有余悸

一、心理描寫的含義及作用 板書：

二、心理描寫的方法

1、內心獨白：自己對自己在心里說話

2、夢境、幻覺展示：通過夢境幻覺等想像來展示人物的內心

3、動作、神態(tài)暗示：通過外在的神態(tài)、動作暗示人物的心理

4、環(huán)境襯托：通過環(huán)境來襯托人物的心情。

第二篇：作文指導：心理描寫教案1

打開心扉，讓心靈說話

—心理描寫片段指導說課稿

一、說內容：

單課時作文指導課——心理描寫作文指導課。

二、說創(chuàng)意：

作文教學是一個系統(tǒng)工程，我們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是六年級，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據(jù)學生思維認知的發(fā)展，進行專項訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。我認為：“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。所以我設計了本節(jié)課的教學。

三、說學情：

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹薄５以陂L期的作文教學中發(fā)現(xiàn)學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的心理描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對心理描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創(chuàng)造與拓展來提高學生的寫作水平。

四、說目標：

1、知識與能力目標：掌握常見的心理描寫方法，能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文；培養(yǎng)學生的表達能力，創(chuàng)新能力及寫作能力。

2、過程與方法目標：學生自主、探究歸納寫作方法并創(chuàng)造寫作。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動描寫就是要寫出自己真實的內心感受。

五、說重難點：

教學重點：使學生學會并運用心理描寫進行寫作。

教學難點：能熟練地運用一兩種方法準確、形象地刻畫人物的心理活動。

六、說方法：

教學方法：教師導學法、點撥法。學習方法：自學法、探究法、討論法。

七、說流程：

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情景，激趣導入

托爾斯泰有言：“教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。因此，一上課我就創(chuàng)設教學情境：著名作家雨果說過：世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。在我們文學殿壇里面，其實像雨果那樣能關注人的心靈，并用他們手中的筆精彩地描繪出各色人物和豐富多彩內心世界的例子多得數(shù)不清。今天，我們在課堂上也嘗試一下打開心扉，讓心靈說話。（板書課題）希望通過這堂課的探討，我們筆下的心理描寫會更出色。教師生動的語言，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發(fā)了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。

（二）、賞析范文，初步感知好的心理描寫應具備的條件

師：其實，老師今天上課的心情也不能平靜。所以我也寫了一段文字，想表明自己在上公開課之前的心理活動。請同學們讀讀我的心聲，評評我的心理描寫寫得好不好。

（幻燈片展示：）同學們分享了我的心聲，那能否評價一下我的心理描寫寫得怎樣？好！很開心聽到同學表揚我了，好在哪里？

確實是老師真實地展示了自己的內心世界，也毫不保留告訴大家我的心情。不過，有沒有同學給我提點建議，我還有哪些寫得不夠好的地方？不夠具體。

換一句話來說，老師這段文字更多是用概括敘述來代替一些具體和細膩的描寫。其實，我也覺得這段文字不好，于是再把它進行修改。修改后，我覺得自己進步了。同學們再次讀讀我的心聲，再次感受我的心理活動，再評一評，好不好？

（幻燈片展示：今天天氣真好，那張薄薄的教學簡案，正靜靜地夾在我的教案本里。走進校園那一瞬間，我不禁思緒萬千：上一堂公開課，我可真幸運！這是一次難得的學習機會。可是這堂課能上好嗎？我班的孩子們會怯場嗎？這堂課該不會變成我的“獨角戲”吧？望著那如洗的天空，我的心漸漸淡定，要相信孩子們，他們一定會和我一起努力。是的，一定會的！）

（學生朗讀）

通過比較，我們能總結出好的心理描寫需要具備哪些方面？ 總結一段好的心理描寫需要真實、具體和細膩這三方面同時兼?zhèn)洌币徊豢伞＿@堂課，我們邊欣賞習作，邊學會幾種常用的心理描寫方法。

通過這兩個語段的比較閱讀讓學生明白了合理運用心理描寫能使文章更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這么好，肯定就有運用的欲望。利用對比使學生認識到心理活動應真實、具體、細膩。

（三）．賞析片段，感悟心理描寫的表達效果

1、內心獨白法。

心理活動描寫的方式有許多，第一種，內心獨白法。（板書：內心獨白）什么是內心獨白呀？別著急我們先看一個例子。

（幻燈片展示：這時我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒回來呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許??我搖搖頭真的不敢想下去了。（選自習作《等待的滋味》）

這些細致的心理活動描寫體現(xiàn)的是誰對誰說的話？（自己對自己）像這樣自己對自己說的無聲的話稱為內心獨白。

應用內心獨白法練習寫片段。學生展示作品，評價，修改。總結學法

教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現(xiàn)用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優(yōu)質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出“內心獨白”的心理描寫方法。

2、夢幻描繪法

（1）明確概念：

（2）師：同學們，我們一起來讀讀這個句子。（幻燈片出示：我心里無比激動，好像聽到春雨過后淙淙流淌的河水，又好似看到萬里晴空中燦爛奪目的光芒。）這片段中的“我”此時的心理活動是怎樣的？(無比激動)他用的是什么形式來展現(xiàn)“我”此時激動的心情？（學生自由發(fā)表觀點：好像聽到、好似看到）

（3）讓我們再次回到剛才的練習，請同學們用似乎看見，仿佛聽到仿照片段將人物的內心描寫寫得更具體。學生練習片段描寫

（4）師生共評習作，評價，提修改建議。

這一教學環(huán)節(jié)我選用的范文是教材中的文章片段，是學生學習寫作的優(yōu)質資源。讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學生掌握心理描寫的方法。也讓學生充分地體驗學以致用的道理，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的意識。更驗證了作文與閱讀相結合不失為一條研究作文教學的可行之路。

（四）． 課堂小結：

（幻燈片展示：心理世界如天空，變幻多彩妙無窮。內心獨白抒胸臆，景物描寫來烘托。神態(tài)動作現(xiàn)心聲，細膩真實眾口稱。夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙。）

（五）．布置作業(yè)。

以《老師表揚我的時候》為題，寫個心理描寫片段。

作業(yè)的布置就是對所學內容的深化與再提高，同時所創(chuàng)設的情境也貼近學生生活，使學生有話可說，有話可寫，始終激發(fā)寫作的熱情。

八、說板書：

我把板書的權力讓給學生，學生在練習之前回顧并寫出方法，突出重點。

打開心扉，讓心靈說話

—心理描寫片段指導說課稿

逸夫小學

趙 金 榮

打開心扉，讓心靈說話

—心理描寫片段指導評課稿

逸夫小學

趙 金 榮

打開心扉，讓心靈說話

—心理描寫片段指導評課稿

剛才,我們聆聽了齊老師和張老師的心理描寫片斷作文的教學.這兩節(jié)課,給我的感觸很深.讓我感到作文重要,作文難教.下面我就齊老師這節(jié)課談一談我自己的看法,這節(jié)課的閃點主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 一.本節(jié)課突出了以學生為本的思想,較好的發(fā)揮了學生的主體性,教學環(huán)節(jié)設計清晰,邊講邊練邊評,重視學法的指導,整個教學過程由淺入深,由易到難,循序漸進,這樣遵循了作文教學的基本規(guī)律,老師教態(tài)親切隨和,師生關系融洽.二.縱觀本節(jié)課,齊老師能從實際出發(fā),結合學生的心理,用生動的語言導入課題,巧妙運用了課堂資源,讓學生談一談上公開課時的心情,出示兩次描寫老師的心情的片面描寫,進行對比,從中讓學習感受到心理活動描寫的重要,同時也激發(fā)了學生學習的欲望.三.講解心理活動描寫方法時都能結合精彩的范文片斷進行理解,這樣學生既理解了方法,也起到了引路的作用,打開了學生寫作的思路.讓學生寫作有了方向,選擇素材能從生活實際入手,讓學生有話可說,有內容可寫.從以上幾個亮點可以看出齊老師在背課上下了很大的功夫,但課無絕課.教學總是一門遺憾的藝術.對于本節(jié)課,我還有幾點建議: 一.由于齊老師心理緊張,有時教學語言還不夠簡練.二.在講完心理活動方法后,應讓學生說一說,學生寫的多而說的少.應讓學生先說后寫,使不理解的學生才會有所感悟.能打開學生的寫作思路.三.評改這一環(huán)節(jié),因為學生的作品沒能展示.學生修改的不夠具體,方法也有些單一,所以評的效果不夠理想.

第三篇：作文指導：如何寫心理描寫

作文指導：如何寫心理描寫

心理描寫，即用來揭示人物在特定環(huán)境中的內心活動，如感覺、知覺、情感、體驗、愿望等的描寫。心理描寫是刻畫人物、表達主旨的重要手段，而中小學生最難駕馭的恰恰是心理描寫，要么以單調的“我想……”貫穿全篇，要么以空洞的議論取而代之，使入讀后，感覺乏味，枯燥。下面介紹幾種基本方法：

1傾訴式：由作品中的人物用第一人稱的口氣向讀者傾訴自己的思想活動。這種方法是把讀者當“知音”，將自己的喜怒哀樂等各種情感、欲望和思想直露給讀者，使人感到親切可信。例：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道就這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！（《最后一課》）

2獨白式：人物自言自語，說出自己的思想、感情或對某些問題的看法。“獨白式”，并不是人物主動把自己的心理活動告訴給別人，讀者也只是由于作者的無意“泄密”而“竊取”到人物的心理活動，得到了不該得到的內心隱秘，從而更真實，更直接地了解人物性格。

例1：我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是天底下可怕的事情。（《皇帝的新裝》）

例2：阿Q避諱他的癩瘡疤，常被閑人戲耍，閑人不但故意犯諱，還揪住他的黃辮子，“在壁上碰了四五個響頭”，阿Q實際上失敗了，他又不愿意接受，于是他“站了一刻，心里想，'我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……'” 3夢幻式：幻覺是在一種強烈的愿望或在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到聽到或最希望看到聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內心世界。正所謂“日有所思，夜有所夢。”寫夢境是心理描寫的重要手段。例：

1、概括簡略地虛構幻覺：如：①我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那胖胖的、青布棉袍馬褂的背影。②望著那皎潔似玉盤的月亮，我仿佛看到翩翩起舞的嫦娥仙子，看到活潑可愛的玉兔，看到了那辛勤地伐柱的吳剛

2、具體詳盡地虛構幻覺：如：她又擦了一根，火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在腳上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到室里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正在冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀叉，搖搖擺擺地在地板上走，一直向可憐的女孩走來--這時候，火柴熄滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。再如阿Q的土谷祠暢想。“他說不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來了：造反？有趣，……來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，'阿Q！同去同去！'于是一同去。……這時未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，'阿Q，饒命！'誰聽他！第一個該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，……留幾條么？王胡本來還可留，但也不要了。……東西，……直走進去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，……秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，--或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。……趙司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。……吳媽長久不見了，不知道在那里，--可惜腳太大。”阿Q在幻覺中復了仇，得到了金錢、權力、女人，“要什么就是什么，喜歡誰就是誰”。可以說這簡直是神來之筆，對阿Q的“革命”進行了絕妙的諷刺。

4解說式：文章中人物的思想活動，通過作者介紹式的描述表現(xiàn)，常用“他想”、“他回憶”、“他陷入了沉思”等詞語標示。

例：阿婆靜靜地躺在床上，一動也不動，只是那只尚未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么。此刻，這只手想干點什么呢？想摸摸孩子的臉蛋？想整整孩子的衣服？還是想再一次拎起她的菜籃？（注意：作者必須站到作品中人物的角度）5混合式：把心理描寫與行動描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等方法結合起來，從不同角度揭示或烘托人物的思想性格。

例1：我只好輕輕地推開門，怯生生地喊了一聲“報告”，聲音像從地底深處冒出來的一縷青煙，細細地，弱弱地，連我自己都聽不清楚。我把頭深深地低下，真恨不得把頭埋進衣服里面。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！

例2：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

例3：可憐的阿Q好不容易贏了錢，可一轉眼又莫明其妙失去了并“似乎也挨了幾拳幾腳”，他“這回才有些感到失敗的苦痛了”，但阿Q立刻“轉敗為勝”了。“他擎起右手，用力的在自己臉上連打了兩個嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來，似乎打的是自己，被打的是別一個自己，不久也就仿佛是自己打了別個一般，--雖然還有些熱剌剌，--心滿意足的得勝的躺下了。他睡著了。”真是絕透了！阿Q“連打”自己，感覺到打的是別人，竟能“睡著了”。精神勝利到了無情虐待自己的地步，麻木到了極其健忘的地步，阿Q是怎樣的心理啊！阿Q在破衙門里“看見下面站著一排兵，兩旁又站著十幾個長衫人物，也有滿頭剃得精光像這老頭子的，也有將一尺來長的頭發(fā)披在背后像那假洋鬼子的，都是一臉橫肉，怒目而視的看他；他便知道這人一定有些來歷，膝關節(jié)立刻自然而然的寬松，便跪了下去了。'站著說！不要跪！'長衫人物都吆喝說。阿Q雖然似乎懂得，但總覺得站不住，身不由己的蹲了下去，而且終于趁勢改為跪下了。”阿Q見官下跪的奴性心理，這是中國幾千年的封建統(tǒng)治階級愚民的結果，只要見到“有些來歷”之人就要下跪不過是習慣成自然罷了。訓練題目（選2題）

1、考試之后

2、看到那場面后

3、一種幸福的感覺

根據(jù)以上的心理描寫知識，任意選兩個場景進行心理描寫。

第四篇：心理描寫作文指導

一、技法

心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應該學會心理活動的描寫。

心理描寫指對人物的心理活動加以描寫，以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫作方法。

我們同學往往是怎么寫作文的呢？

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

（一）內心獨白。

內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。——注意在內心獨白之前應加上“想”、“心說”等提示語。

例如要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

再如：老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

（二）用夢幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

還是以上面那位同學的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內心世界。——在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（三）用神態(tài)、語言、動作反映內心的變化。

一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態(tài)中表現(xiàn)出來，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

再如：老師開始發(fā)卷了，當我拿到試卷時，我雙手擋住分數(shù)不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現(xiàn)了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細細回過頭想想:我昨天沒有復習呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的，就在這時，我的同桌扔了一張試卷給我，說：“喏，你的，59分。”（常州龔雨寒）

（四）用景物自然地折射內心的感受。

一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

通過描寫周圍的環(huán)境而反應人物的心理。人與外界環(huán)境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開朗。當然，我這里說的是就一般文學的真實性而非現(xiàn)實的真實性而言。因為在現(xiàn)實生活中，誰也不能保證晴天沒有抑郁的人，陰天沒有高興的人。但在文學中，我們講的是一種藝術的真實，我們?yōu)榱诉@種藝術的真實，很多時候單從一個側面描寫，對于形象的刻畫達不到想要的效果，所以還需要從更多的側面來反應所要描寫的主體。比如描寫人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫，有時候就需要從當時的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節(jié)灰黃不同，秋風落葉不一的特點，等等，來襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實化，空間化，立體化，有了一定的張力和內涵。

上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔憂。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

其實，以上敘述是為了寫作的方便而對本來整體的東西進行了不科學的分解，事實上，在很多時候，描寫人物的心理是一個綜合的手段，也就是說要通過上述幾個方面共同努力。

二、心法

寫人文章有技巧 心理刻畫少不了。

你想、我想、大家想，推動情節(jié)好發(fā)展。

景物描寫巧襯托，滿分作文就來了。就來了。

三、薦文

2009年北京中考滿分作文：修行并沒有結束

唐僧師徒四人歷盡九九八十一難，終于取回真經，修成正果。回到長安以后，皇帝給他們接風洗塵，順便論功行賞，沒想到卻在慶功宴會上發(fā)生了爭執(zhí)，因為他們都想要爭個頭功。

孫悟空急得臉比屁股還紅，從耳朵眼里掏出金箍棒，晃一晃長三丈，往地下一戳，急赤白臉的道“俺只問一句，一路降妖捉怪，數(shù)誰功勞大！”一副舍我其誰的架勢。

豬八戒急忙嚼了幾口吞下嘴里的美味，小聲嘟囔道：“俺老豬冒險探路，沒有功勞還沒有苦勞嗎？再說，你們誰沒有吃過我化的齋飯？辦事不能不講良心！”

沙和尚向來不愛多言多語，他走到中間，默默地脫下上衣，展示肩頭上厚厚的老繭——事實勝于雄辯。

三個人不約而同的不目光投向了唐僧：“師傅，你總得說句公道話啊！”

唐僧閉著眼，似乎根本沒聽見剛才眾人的吵鬧，只是不停的捻動手里的念珠，過了好久才慢慢說道：“徒兒們都不要爭了，取經成功都是為師我領導有方啊！”

孫悟空一聽，氣得從坐位上一蹦三丈高，把頭上的吊燈碰得直晃。

豬八戒一聽，把剛吃到嘴里的美味又吐到地上：“我呸！有一只蒼蠅……”

沙和尚一聽，臉色鐵青，把上衣慢慢穿上，坐在那里一言不發(fā)。

大廳上一時變得鴉雀無聲，四個人你看看我，我看看你，都成了烏眼雞。只有拴在門前的白龍馬不停的打著響鼻，用蹄子使勁刨著地面。宴會仿佛變成了追悼會。

皇帝獨自喝干了一杯酒，又獨自滿上，然后哈哈大笑，搖身一變顯出原形，卻原來是如來佛祖化身。

“剛才只不過是對你們的一次考驗，算是第八十二難。你們面對困難的時候能夠同仇敵愾一往無前，為什么面對這一點小小的榮譽就爭成這樣？看來修行并沒有結束，并且永遠不會結束，你們還需努力啊！”說吧，騰空而去。

師徒四人頓時都呆在那里，個個羞愧難當。

推薦理由：這是一篇根據(jù)古典文學名著改編的故事，作者活學活用，構思巧妙離奇又不失真，頗具創(chuàng)造性。文章通過唐僧師徒四人取經回來爭功的表現(xiàn)，來說明“修行永無止境”的道理。文章最出彩的地方是對師徒四人各自的直接描寫，無論語言、行動、還是神態(tài)，都既符合原著中的人物的性格特點，又有所發(fā)揮，簡直是活靈活現(xiàn)。寫白龍馬用閑筆，寫如來佛用曲筆，筆法靈活多變，整文讀來既讓人忍俊不禁，又發(fā)人深省。

四、游戲

“傳悄悄話”：召集每行開頭的學生，告訴他們朝后悄悄的傳一句話（“媽媽趕馬、馬慢、媽媽罵馬！”或“牛牛騎牛，牛快，牛牛真牛！”），最后一名同學把聽到的話寫在黑板上；老師點評所寫的話。

五、練筆

題目：《道聽途說》

提示：注意心理的刻畫；游戲本身的啟示。

人物心理描寫的方法

所謂心理描寫，就是對人物內心的思想活動、情感活動進行描寫。心理描寫能反映人物的思想性格，展示人物的內心世界。恰當?shù)娜宋镄睦砘顒用鑼懩芙沂救宋锏男愿裉卣鳎从橙宋锏乃枷胱兓苿忧楣?jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

使用心理描寫注意事項：

第一、要抓住人物的本質特征，使心理描寫符合人物性格發(fā)展的邏輯。

第二、要做到恰如其分，實事求是。不可主觀臆造，無限制擴大。冗長繁瑣的心理描寫往往令人生厭。

第三、需要和肖像描寫、行動描寫、語言描寫等多種寫作手段有機地結合起來，才能產生良好的效果。

心理描寫常用的方法

說明：由于例子內容太多，單獨收錄在一起，另成一文，可以打開對照閱讀。看例子前請先動腦思考。心理描寫例題與評析

一、直接描寫。

簡析：這種方法最常見。常以“想”等字眼為標志，有的還使用逗號或冒號作提醒。

二、抒情獨白式。這是用抒情的筆法展示人物的內心矛盾和思想斗爭。

三、夢境描繪式。這是容易忽略的心理描寫法。夢境是人所想的集中表現(xiàn)，它同樣能揭示人物的性格特征，深化文章的主題等。夢境描繪的文字一般較多。

四、心理分析式。即通過剖析人物的心理來展現(xiàn)人物 的內心世界，讓讀者對人物的所思所想更加明了。這種心理描寫的方法在西方的一些小說中很常見。

五、神態(tài)顯示式。這通過寫人物的神情來顯示人物內心的感情。

六、行動表現(xiàn)式。即在小說、戲劇、記敘文中恰當?shù)拿鑼懭宋锔挥絮r明個性的動作，傳神地揭示出人物的心理活動。

七、環(huán)境襯托式。在小說、戲劇、散文和記敘文中，環(huán)境描寫是不可缺少的。恰當?shù)沫h(huán)境描寫既對刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感。同時，還能襯托出人物的心理。

八、幻覺展現(xiàn)式。這種人物心理的描寫，是通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題 以描寫一名學生在老師宣布考試成績時的心理活動為例，可以用以下幾種方法。

例一：內心獨白

我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

例二：幻覺烘托

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，把我網住，使我不能動彈，不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

例三：環(huán)境烘托

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

例四：言行烘托 試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在桌上。

例五：修辭描寫

我極想打開試卷，可又怕自己看見可怕的結果，就像一個渴睡的人，極想揭開床上的毛毯，又怕鉆出一條響尾蛇一樣。

作文中常用的描寫人物心理的方法。

（一）由作者或作品中的“我”直接描述表白

（二）通過作品中的“我”的內心獨白來表現(xiàn)人物的心理 如郭沫若的著名話劇《屈原》中《雷電頌》一幕的內心獨白：“……啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧。發(fā)泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！……”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍；你卻不能拔去我無形的長劍呀！電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！……”“但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！”“光明呀，我景仰你，我景仰你，……”屈原熱愛祖國，光明磊落，忠心耿耿，卻遭到誣蔑誹謗，這段用詩的語言吟出的內心獨白，是詩人心靈的吶喊，表達了屈原對黑暗世界的強烈的憤懣，和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗的精神。

（三）通過人物的語言、神情、動作表現(xiàn)人物心理

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，當菲利普認出賣牡蠣的窮水手是于勒時，菲利普多年的美夢一下子破滅了，“突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步”，他這一動作，是想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出他來。他“瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走過來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。……”“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：?啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……?”從菲利普異常的神態(tài)、奇怪的動作和語無倫次的話語可以看出：他內心非常的驚恐，怕這個窮水手弟弟又成為他的負擔，菲利普被嚇得失魂落魄了。又如《社戲》中開船動作的描寫襯托出去看社戲時的愉快、急切心理。

（四）通過景物描寫來烘托人物的心理

如魯迅的《社戲》一文，當外祖母和母親終于同意“我”去看社戲后，“我”的心極“輕松”，身體也極“舒展”，這時，連月夜景物都充滿了詩情畫意：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去，但我卻還以為船慢。……而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”作者寓情于景，從嗅覺、聽覺、觸覺等多方面描寫夜航時觀賞到的景物，使得景物富有立體感，很貼切地烘托出了“我”急于看到社戲的迫切心情。

（五）通過夢境、幻覺間接地揭示人物的心理 夢幻是人物內心活動的一種特殊方式，是思想意

第五篇：心理描寫作文指導

讓心靈說話

——心理描寫作文指導

煙臺市牟平實驗中學張蔚

一、導入：

師：很高興來到XX班，與同學共度愉快的45分鐘，我希望能看到同學最好的精神面貌，請同學抬頭挺胸坐直腰桿，同時，老師也期待能對咱們班級有更多的了解，所以，我想挑選一位同學下來為我及聽課的老師做個班級簡介。

（間隔一分鐘）

師：時間已經過去一分鐘了，在這一分鐘里你的心情如何？希望同學能坦誠相告。

（從各個角落選幾位同學交流）

師：（板書：緊張）同學都說剛才自己挺緊張的。緊張這種情緒是無形的，很抽象，我體會不到。平時老師在批改作文的時候，也常會讀到同學寫到：“我很緊張，我很興奮”這樣的句子，總讓我感覺很空，同學有沒什么方法，將這種緊張的心理很形象的描述出來呢？

生：交流。

師：這節(jié)課，我們就一起探究一下。（出示課題。板書：心理描寫）

師：請同學回憶在剛才的那一分鐘里，這種緊張的情緒，有沒有讓你產生什么愿望或想法？（板書：想什么）

生：希望老師不要挑選自己。

師：為什么不希望老師挑到自己呢？（板書：為什么想）

生：我不會介紹，怕介紹不好。

師：介紹不好，又怎么樣？

生：怕丟臉，怕老師和同學笑話。

師：看來，這短短的一分鐘，同學過的很不平靜呀，同學在做著很復雜的內心獨白呀。（板書：內心獨白）師：其實同學在作文中，經常用到這種方法來描寫自己的心理，當你再用這種方法時，你不妨問自己這樣兩個問題，它可以向讀者更好地表明自己的心路歷程。（板書：表心路）

師：同學猜猜，在這一分鐘里，老師有沒有覺察到同學的緊張？

生：覺察到了。

師：老師確實看出了一絲端倪，還記得上課之初老師請同學把你最好的精神面貌展現(xiàn)出來嗎？我請你抬頭挺胸坐直腰桿，你回憶下，當老師的任務提出后，你的坐姿有沒有變化？

生：交流（把頭低下了，腰彎了，幾乎趴在桌子上）

師：為什么要這樣？

生：怕老師注意到我，叫我。

師：對了，就是你這小小的動作變化，向我透露出你的心理。（板：動作）同學想想一個人的心理狀態(tài)除了動作能表露出來，還有什么也可以？（補充板書：神態(tài)、語言顯心聲）

師：老師，還有一個渠道看出了同學的緊張，知道是什么嗎？回想一下，這一分鐘的時間里，我們教室怎么樣？

生：很安靜。

師：靜到什么程度？

生：連根針掉到地上都能聽到。

師：不錯，用了修辭方法，很形象的描述了教室里的靜。教室里為何如此靜呢？怎么沒人弄出點聲音呢？ 生：怕引起老師的注意。

師：所以大家都在斂神屏氣，想盡辦法讓老師忽略你的存在。如果剛才老師公布了一件令你很興奮的消息，你們會有怎樣的反映？教室里會怎樣？從教室環(huán)境的安靜，我讀出了同學的小緊張。（板書：環(huán)境烘托襯心境）

師：下面，請同學靈活運用我們剛才所說的三種方法，把你在這一分鐘里的活動口頭描述出來，讓我們真切的感受到你的內心體驗。老師給同學起個頭：

老師說，要挑選一位同學下去，給大家做個班級介紹，一聽這話：??）

師：這樣描寫出來的心理，與“我很緊張”這樣的表述比起來有什么不同？

生：交流。（板書：具體、形象、細膩）

師：我們在運用這些方法去描寫心理時，需要注意點什么呢？結合你以往的寫作經驗，任選其中的一方面談談。

如生沒有回答：師：下面我們一起來看幾個語段，看看同學能否得到什么啟發(fā)。

請看這樣幾個語段：

片段一：《天凈沙·秋思》。

師：這首小令同學學過吧，齊讀一下。它表達了作者怎樣的一種心境？在這種心境下，作者選取的景物有何特點？

生：交流。

師：不過其中“小橋流水人家”一句讀來也蠻溫馨的，又如何理解呢？

生：交流。（用眼前的樂景反襯悲情）

師：景物襯托心境，既可正襯也可反襯，但是在選景時，應與心境相符。正所謂一切景語皆情語，情哀則景哀，情樂則景樂，所以才有了“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適與豁達；也有了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的愁苦與悲涼。

片段二：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

師：父親是一位一生勞作的平凡農民，在眾目睽睽下這種尷尬與不適的心態(tài)是自然的。如果此處是某領導在參加的儀式，再如此寫就極不相符了，所以我們在用言、行顯露人物心聲時，應該充分考慮人物的身份及特點。

片段三：昨天，張老師找我談話，說：“你要好好學習。”

我想道，人的生命只有一次，虛度年華怎么行呢？黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等革命先烈，拋頭顱，灑熱血，才換來了今天的幸福生活。我這樣馬馬虎虎對得起犧牲的英雄們嗎？又想到，鄧爺爺說過，“科學技術是第一生產力”，當今技術日新月異，不努力學習，就會被時代淘汰。我一定要學習雷鋒叔叔的“釘子”的精神，努力學習，爭取當上一名三好學生。

師：同學有過這種經歷嗎？想想，當老師找你談話后，你會想什么？我們來看一位同學是怎樣寫的。同學讀了有何感受？

生：交流。

師：我們在運用這些方法展現(xiàn)我們心理時，要注意：

（屏顯：

1、景物烘托選景要與心境相符。

2、言、行顯心聲，要符合人物的身份及特點。

3、內心獨白應該真實自然，不能說大話、空話）

師：下面，請同學從下列幾個情境中任選一個進行描寫，讓我們從你的描述中讀出你的心境。（6分鐘時間）

（屏顯

1、爸爸去開家長會了，時間一分一秒地流逝著??

2、明天就是十、一假期了，悠長的放學鈴聲終于拉響??

3、天色已晚，媽媽下班的時間早過了，可媽媽還沒回來??

學生書寫交流（做出評價，互評、自評）

師：你聽出來這段文字描寫了他怎樣的心理嗎？哪些描寫給你留下了深刻的印象？

師：聽了同學的交流，我發(fā)現(xiàn)你們真的是一群很有悟性的孩子。這節(jié)課，我們只是對心理描寫做了一次初步探討，它還有許多奧秘需要我們在以后的學習中去挖掘和發(fā)現(xiàn)。其實，對內心的刻畫不僅僅是一種技法，不僅僅是文章的一個小局部，當你將它很嫻熟的融入到作文中后，你會發(fā)現(xiàn)一種震憾人心的力量。下面我們一起來欣賞我的學生的一篇佳作《情書》，請同學注意體會作者是如何巧妙運用心理描寫的？ 師：請允許老師用我并不動聽的聲音為大家朗讀一下。

（佳作見講義）

師：讀了這篇文章，你心情如何？生：感動。

師：作者在讀這篇文章時也是流著淚讀完的，看來一篇文章要想打動別人，首先要讓自己感動。師：那文章的什么地方讓你感動呢？生：細節(jié)描寫。

師：這些細節(jié)，誰的父母沒有做過呢？可是你注意到了，記住了嗎？我們看其中的一個片段。如果將其中的細節(jié)描寫保留，其他的文字去掉，效果有何不同呢？生：交流。

師：去掉的這些文字是什么？生：心理描寫。

師：發(fā)現(xiàn)心理描寫的作用了吧。它可以觸及人的心靈，去打動每一位讀者。希望同學在以后的作文中能靈活運用我們今天所學去具體、形象、細膩的展現(xiàn)我們的內心感受，讓我們的心靈說話。同時，老師也想提醒同學：如果我們的心中沒有生活，胸中沒有真情，再好的寫作技巧也是枉然。所以，今天，老師要布置一份特別的作業(yè)。

特別的作業(yè)：從現(xiàn)在開始，讓自己在每次寫作的時候，都帶著對生活的深切的感悟，帶著對生活的真切的關注，帶著對生活的透徹的思考，懷著一顆真誠的心，感恩的心，熱愛的心去完成你的作文，讓你的心靈說話。這時，你會發(fā)現(xiàn)，寫作過程中，樂趣無窮；你會深切感受到，寫一次作文，自己會又成熟一些；寫一次作文，你對生活，就會更加熱愛一些??

心理描寫

內心獨白（想什么？為什么？）表心路具體

動作、神態(tài)、語言顯心聲形象

環(huán)境烘托襯心境細膩

情 書

是夜，窗外雨聲潺潺；人不寐，夜未央??

“親愛的，好媽媽，明天是您的節(jié)日了。我還沒想好送您什么禮物。您可真挑剔，商場里那么多琳瑯滿目的禮物，您竟全看不上眼。那好吧，女兒給你寫封小情書吧。知道你一定會喜歡，也一定會開心的。” “人們都說，孩子是母親身上的一塊肉。我想我從您身上掉下時，偷了您的心吧？要不，怎么飯桌上最可口的菜，您總推到我的面前？家里最新鮮的水果，您總放在我的寫字臺上？窗外陽光最朗照的地方，怎么總是掛著我的衣服？從小到大，您的目光，總在我身上停留；開口閉口，總是女兒長，女兒短的？” 停下筆，抬起頭，眨眨眼，我繼續(xù)寫了下去??

“親愛的，記得那只梨么？您總是說，您最不愛吃梨了。那天，那有個小小蟲眼的梨，您拿起它，嘟囔一句：‘呀，這個不好’，走進廚房，我以為您要丟了呢。可是，我分明看到，您用小刀削去蟲眼，吃得是那么香甜，那么有味??”

“當您感覺到我在注意您時，您像偷吃糖果的孩子，急急的，又故作輕松的解釋說：‘扔了，怪可惜的’。那一刻，我的胸口像被堵了塊石頭，悶悶的。親愛的，那一刻，我暗暗告訴自己，要永遠愛那個深愛著我的您。乖乖的，不再挑食，不再惹您生氣。是您教給了我愛，是您讓我感受到了愛的美好??”

“親愛的，記得那個有明媚陽光的午后嗎？您照著鏡了，隨意的說：‘幫我拔拔白頭發(fā)吧！’我有些愕然，您那頭曾如黑色瀑布的秀發(fā)，已是干枯灰暗，依稀有幾根銀絲，閃著歲月的光痕！它刺痛了我的眼睛！我仔細的搜尋著，不停的拔下那根根白發(fā)，真想能為您撫去時光的印跡。您問一句：‘不少吧？老了啊！’您那看似不經意的話語里，透著憂傷。‘說什么呢？’我嗔怪著輕推您，愧疚感卻油然而生：是我，是我親手種下了這根根銀發(fā)，卻無力阻止它悄悄的蔓延??

“親愛的，女兒雖然心里感激，口頭上卻是那么不擅表達。但是，請您相信，女兒真的愛您；也請您相信，女兒因為愛您，所以會珍惜每一天，會走好人生的每一步，只為了讓您開心并給帶給您更多的幸福??” 雨聲漸息，天地間一片靜謐。揉揉酸酸的眼，我，小心的，將這信折好；輕輕的，放在了媽媽的枕旁??