第一篇：《7 鉆木取火》教案2

《7 鉆木取火》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解熱能的概念，能簡單描述溫度和熱能的關系。

2、知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），熱能改變。

4、知道做功可以使物體熱能增加和減少的一些事例。

（二）過程與方法

1、通過探究找到改變物體熱能的多種方法。

2、通過演示實驗說明做功可以使物體熱能增加和減少。

（三）情感態度與價值觀

1、通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

2、通過演示實驗，培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與熱能變化的關系。

3、鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。

二、教學重點

探究改變物體熱能的多種方法。

三、教學難點

熱能與溫度有關。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學過程

新課導入：

冬天我們經常搓手取暖，古時人們鉆木取火，同學們知道這里面蘊含的道理嗎，今天我們就來探究里面的奧秘。

新課講解：

一、熱能

1、物體的熱能：物體熱部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的熱能。物體熱部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的熱能。熱能是指物體所有分子無規則運動的動能和勢能的總和。熱能也不同于機械能。物體的動能跟物體的速度有關，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機械能，并不是能改變鋼球熱分子無規則運動的動能和勢能。那么物體的熱能跟什么有關呢？

2、熱能的變化：物體熱能既然是物體熱部所有分子無規則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的熱能也就增大。我們曾進過：物體的溫度升高，其熱部分子的無規則運動加劇。科學的論斷，必須要有證據，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

3、一切物體都有熱能。這是因為物體熱的分子永不停息地無規則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有熱能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其熱部分子仍在做無規則運動，它也具有熱能。

4、熱能和機械能。通過機械能和熱能的對比，進一步幫助學生理解熱能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關。木塊熱部的分子做無規則運動，且分子間有作用力，木塊有熱能。熱能與物體熱部分子的勢運動和分子間的相互作用有關。

二、改變能量的方式 實驗探究

1、雙手互相摩擦，說出你的感覺。

結論：做功可以改變物體的熱能。它是一種形式的能量轉變為熱能。

2、把一根鐵絲放在火上烤，有什么結果？

結論：（ppt）熱傳遞可以改變物體的熱能。它是熱能的轉移，從高溫物體（部分）轉移到低溫物體（部分）。

理解熱能與機械能的區別，找出改變熱能的一種方法。

找出改變熱能的另一種方法，理解熱能與機械能的區別。改變熱能的兩種方法。

第二篇：鉆木取火教學設計教案

《鉆木取火》

執教人：莘縣櫻桃園鎮中心小學 劉傳新

教學目標：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。教學重點難點：

理解鉆木取火的道理，認識機械能與其他能的轉化。教學準備： 1）課件

2）鐵絲、鋸條、砂紙、木塊、紙屑 教學過程：

一、導入新課

講故事，導入新課。

二、認識鉆木取火的道理

1.提問：“鉆木取火為什么能取火？

2.設計實驗驗證。

4.學生交流驗證情況，展示驗證成果。

三、生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象

1.提問：“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？”

2.學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。

四、自由活動：

摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 說一說，機械能還能轉化成什么能？

五、拓展活動：

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

第三篇：《鉆木取火》

課題：《鉆木取火》課型：新課課時：2

撰寫：王永剛審核：理化生組使用時間：第四周學習目標：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；

2．意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

活動準備：

1、課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。

2、讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄。準備有關古代人用火的音像資料。學習過程：

一、導入新課

1.觀看事先準備的音像資料。

2.展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。

二、認識鉆木取火的道理

1.提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”

2.學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

3.設計實驗驗證。

4.學生交流驗證情況，展示驗證成果。

三、生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象

1.提問：“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？”

2.學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。

四、自由活動：

1.摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

2.說一說，機械能還能轉化成什么能？

五、拓展活動：

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

六、強化訓練

1、古人取火的方法有__________、________________________、___________________。

2、機械能能轉化成________、__________、_____________、_______________。

3、鉆木取火的道理就是_______________________________________。

4、人類最早利用的自然力是_______，______的使用宣告了人類茹毛飲血的歷史。

5、能量轉化現象有時會給我們的生活帶來不利影響，例如：____________、____________等，有效地處理辦法就是_________________________________________________________。

第四篇：鉆木取火教學設計

《鉆木取火》教學設計

案例背景分析：

活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料。活動準備還提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個活動。

活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象，將科學知識與生活相聯系。自由活動的兩個指向：一是以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導學生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能”為引領，將研究機械能與熱能的轉化延伸到機械能與其他能量間的轉化。

拓展活動中提示了一個建議性活動內容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學中，學生產生的新問題又是多方面的。因此，根據授課安排和學生的興趣，我將本課的拓展活動建議內容改為“有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ ”讓學生根據自己的興趣將課堂探究繼續進行下去。教學目標：

1、運用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2、大膽想象，尊重證據，愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的，意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。

3、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認識到機械能可以轉化為熱能。

教學重點、難點：理解鉆木取火的道理，認識機械能與其他能的轉化。教學準備：

1、教師課前讓學生搜集有關鉆木取火的資料。

2、砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關鉆木取火的圖片或文字資料等。

教學過程描述：

一、導入新課：

據資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機會發生了一次特殊的現象。大約6000多年以前，那時候，人們還沒有學會取火的方法，傳說，有一個國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發現啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發，就把堅硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火！（板書課題）

二、探究新知：

活動一：猜想和驗證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？

2．引導學生進行猜想與假設。

請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內交流，集體交流）

通過分析實驗現象，你們發現了什么？

是呀，鉆木取火就是應用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個條件：一是足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中本來就有足夠的氧氣。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質就是摩擦生熱。從熱量轉化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能）

3、實驗驗證猜想。（1）實驗指導。

教科書為我們提供了四幅實驗情景圖，第一幅圖是兩個同學合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。

請各組同學先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。

操作方法：

1）、把報紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報紙上

2）、把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護作用。

3）、用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。4）、待到報紙上留下一些灰時，停止拉動。想辦法吹著。

5）、時間5分鐘、到點停止，注意觀察現象，并思考現象出現的原因。（2）學生分組進行觀察實驗活動。

(學生實驗時，提醒學生注意安全，注意觀察實驗現象。)（3）學生匯報與交流。

(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象。活動二：分析實驗現象，歸納總結

通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？ 學生匯報)

小結：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個條件：

一、足夠的氧氣；

二、達到燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了??因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】

三、生活中機械能轉化成熱能的現象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？（學生根據自己的生活經驗自由匯報）

【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】

學生回答，教師圖片補充說明。

結合課本54頁的圖片。

小結：古人利用機械能轉化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻。可是，現在看來，機械能轉成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動，放飛想象 1．提出問題。

我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學生分組展開討論與交流。

（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學生的匯報交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。

【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展活動

1．引導課下探究的問題。

學習這節課之后同學們想做些什么？

(學生自由談想法)2．激發學生課下探究。

有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？

（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？

（3）對于機械能轉化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機在空中飛行的時候，與大氣摩擦產生很多熱量，要是不能很快的散發出去，會損壞飛機的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產生很多熱量，容易爆胎。

機器的部件之間相互摩擦也會產生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報。

小結：同學們真是非常善于動腦筋思考，能想到這么多辦法。機械能轉化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變為有利。

其實，機械能不僅僅能轉化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導學生對每一種轉化形式要舉例說明）摩擦起點：機械能轉化成熱能。拍手掌：機械能轉化成聲能。劃火柴：機械能轉化成熱能和光能。

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。】

第五篇：《鉆木取火》教學反思

尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家好！

下面我將就我所執教的青島版五年級下冊第三單元的科學課——《鉆木取火》，談談我的所思、所想。

《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內容，要求學生通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學中，為了突破難點，我運用了三種方法，收到了比較好的效果。

1、資料收集法。學生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。教師通過了解學生組內交流，既評價學生搜集資料、整理資料的情況，還評價學生團結協作精神。不但鼓勵學生資料整理的全面，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。其中，生活中的實例更需要學生認真準備，仔細搜集，交流。

2、視頻演示法。在教學鉆木取火時，我播放了鉆木取火的視頻，讓學學說說了解到了什么？這是一個鉆木取火演示視頻，學生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認知。

3、實驗操作法。整體來看，本節科學課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是小組合作實驗摩擦可以生熱，另一個是學生動手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發了學生對科學課學習的熱情。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快，所以此環節是本節課的亮點。

以上三法可以在其他課堂中運用。當然，教無定法，任何一種方法都需要和教學內容、學生認知水平相匹配。教師應根據教學內容、學生實際選擇適合的教學方法，這樣才能收到良好的教學效果。

縱觀一節課的教學效果，我認為還算流暢，學生的學習勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學生的能力，還是教師的素質，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學生，相信自己，克服困難，轉變觀念，學生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現一個又一個會心的微笑。

上完這節課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節課的得與失。說一下本節課的不足之處吧。

1、教學環節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自拿到課題以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容對于我而言是一個巨大的挑戰。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

2、準備不夠充分。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

3、在整個教學過程中，只看學生表面參與的情況，忽略了學生的具體表現情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學生在小組活動中不能規范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學生配合不好。

4、小組合作過程中，未將學生的差異考慮到位，應更強調小組中優生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。

5、整節課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標準，在上課過程中，很多語言沒有經過深思熟慮，語言不嚴謹，語言方面還應該多思考。

6、整節課學生的動手能力培養還欠缺，有些學生的動手操作、語言交流都沒有培養出來。

通過本次課堂教學，我深刻感受到在科學教學中，我們的科學教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發展，設計生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到科學活動中來，享受科學帶來的快樂。

總之，這節課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發也頗深，在今后的教學中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。