第一篇：建立i 1的中學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)

建立i+1的中學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)

Krashen（1981；1982）的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要的輸入必須是“可理解性輸入”（comprehensible input），包括“i+1”,這樣，他們的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)行。即如果習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力為i，那么，語(yǔ)言輸入需要略高于i，達(dá)到i+1。在成功的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，語(yǔ)言輸入被理解，i+1就會(huì)同時(shí)自動(dòng)提供給習(xí)得者。也就是說，學(xué)習(xí)者首先理解語(yǔ)言的意思，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。“輸入假說”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來的，是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。可見，大量可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。

Krashen 的“輸人假設(shè)”雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但其理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍然具有一定的指導(dǎo)意義：即在教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸人問題，即輸入的聽力材料應(yīng)難易適中，符合i+1的特點(diǎn)。教師面對(duì)的群體都是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)生接受輸入的能力不同，i+1自然也因人而異。事實(shí)上，當(dāng)前大部分學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料都是由上級(jí)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中的分級(jí)目標(biāo)要求統(tǒng)一制定的內(nèi)容，與教師所面對(duì)的千差萬別的學(xué)生個(gè)體有著許多的不符。“相對(duì)于學(xué)生個(gè)體，聽力材料不是太難，就是太易，而且各單元的聽力語(yǔ)言材料缺乏連貫性，造成教師不能及時(shí)了解哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，哪些是要經(jīng)過進(jìn)一步訓(xùn)練才能獲得理解的內(nèi)容。”（張彩鳳，2002：100）因此，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的層次，選擇適合的可理解性聽力材料并開展恰當(dāng)?shù)穆犃斫饨虒W(xué)活動(dòng)，成為中學(xué)英語(yǔ)聽力理解教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、低層次的聽力學(xué)習(xí)者。

缺乏大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而聽力理解能力薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)歸屬于中學(xué)生中的低層次學(xué)習(xí)者，他們語(yǔ)言感知能力較弱，教師提供的聽力材料應(yīng)具備直覺形象性，任務(wù)簡(jiǎn)單易操作。

第一，聽—讀材料。這里的讀是指讀圖，聽讀配合有以下四種：

1、先讀后聽

2、先聽后讀

3、邊聽邊讀

4、聽讀交替輪流。聽力與讀圖的配合，一方面降低聽力理解的困難，使學(xué)生集中注意力；另一方面將圖畫內(nèi)容和話語(yǔ)加以對(duì)照，有助于學(xué)生克服文字對(duì)聽的干擾，聽讀時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）讀圖指出圖與圖之間的區(qū)別，喚起聽的興趣（2）根據(jù)圖畫內(nèi)容猜測(cè)聽力內(nèi)容，調(diào)動(dòng)聽前知識(shí)（3）聽材料找出含有問題答案的圖畫，獲得成功聽力。（4）討論聽力結(jié)果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，聽力與讀圖的配合因其簡(jiǎn)便易操作，一直是中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中必不可少的基本功訓(xùn)練形式。

例：根據(jù)你所聽到的句子的意思判斷下列圖片正（T）誤（F）。每個(gè)句子只讀一遍。

1.I get up at ten to seven every day.2.He likes playing volleyball very much.3.They are watching TV.4.There are four geese in the river.5.Let?s go shopping.第二，聽—做材料。聽—做主要使用于祈使句，它要求學(xué)生在聽懂教師或他人語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，做出正確的動(dòng)作反應(yīng)。這種方式既生動(dòng)有趣，又形象具體，容易吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也好。它很適合初學(xué)者或聽力理解能力薄弱的學(xué)生。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)生原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些稍高難度的，又是可以理解的常用祈使句形式的聽力理解訓(xùn)練材料：“Do it like this”, “Close the door”, “Don?t throw rubbish about”, “Open the window”, “come in please，come here please，go to the blackboard，go back to your seat，stand up, sit down please……”讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行所做練習(xí)，要求他們邊聽邊表演動(dòng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽音習(xí)慣，最終達(dá)到提高其聽力理解的目的。

二、中等層次的聽力學(xué)習(xí)者

中等層次的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，他們是最常見的學(xué)生群體，可以掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以根據(jù)需要組織語(yǔ)言表達(dá)一定的交際目的。所以教師應(yīng)給他們提供以話語(yǔ)為主的情境式對(duì)話、問答或短文。

第一，聽—答材料。此方法要求學(xué)生聽后回答問題，驗(yàn)證是否理解所聽材料，學(xué)生可采用以下3種回答形式：一般疑問句回答，學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行Yes和No的回答；特殊疑問句回答，學(xué)生對(duì)有關(guān)聽力材料性質(zhì)或狀態(tài)的問題進(jìn)行判斷。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。深層理解問答，學(xué)生對(duì)聽力材料引出的深層理解問題進(jìn)行創(chuàng)造性回答。前兩者較為簡(jiǎn)單，可以根據(jù)聽力材料直接進(jìn)行回答，第3類要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合適的表達(dá)。關(guān)于這些問題，聽力材料中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)思考后回答，因而答案是多樣的。通過使用這種類型的訓(xùn)練材料，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行回答，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了聽力。例如：

聽對(duì)話和問題，從ABC三個(gè)選項(xiàng)中找出能回答所提問題的正確答案（）1.M: What's that over there?

W: Where?

M: Over there, on the hill.W: It?s a car.It's a black car.Q: What colour is the car? A.It' s red.B.It' s black.C.It?s yellow.（）2.M: Who's that man?

W: Which man?

M: The man who is smoking.W: Oh ,he is our art teacher.Q: What' s her art teacher doing? A.He' s shopping.B.He' s drawing.C.He?s smoking.（）3.W: Help yourself to some fish, Jack.M: No, thank you.I'm full.Q: Why didn't Jack eat more fish? A.Because he didn't like fish.B.Because he was hungry.C.Because he was full.（）4.W: Did you go to New York to see your parents last week, Mike?

M: No, I went to Washington to see them.Q: Where do Mike's parents live? A.They live in Washington.B.They live in New York.C.The boy went to Washington.（）5.W: Good afternoon, boy.Can I help you? M: I?m looking for something to read after school.Could you show me some story books? Q: Where is the boy? A.At a bank.B.In a restaurant.C.In a bookshop.第二，聽—畫材料。聽—畫是一種把聽音與繪畫結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方法，畫來源于聽的信息，聽作用于畫的技巧，就中學(xué)生而言，他們從小學(xué)就開設(shè)過美術(shù)課，一般能應(yīng)付簡(jiǎn)單的繪畫，尤其是簡(jiǎn)筆畫。因此在制定聽—畫訓(xùn)練材料時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)言選擇的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的作畫能力。拿下面的小短文為例：There is a boat in the river.There is a house near the river.Behind the house there is a tree.In the tree，there is a bird.教師一定要保證所選材料必須能夠用一幅畫來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生畫出所聽到的內(nèi)容、動(dòng)作。這樣聽力任務(wù)變得簡(jiǎn)單明了有趣，既有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，聽—算材料。聽算這種訓(xùn)練方式主要用于數(shù)詞教學(xué)中，它要求學(xué)生在聽懂某些數(shù)學(xué)算式或略高于自身水平的數(shù)學(xué)智能題之后，經(jīng)過思索計(jì)算能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出其答案或做出正確的數(shù)字判斷，教師的選材可包括時(shí)間、價(jià)格、距離、重量、日期等的計(jì)算，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算答案或設(shè)計(jì)一些淺易的數(shù)學(xué)智能測(cè)試材料讓學(xué)生進(jìn)行聽算練習(xí)。例如：（1）What?s one plus ten？（2）What is six minus six？（3）What?s ten times five？（4）What is sixty-three divided by nine？（5）Sandy is twelve，his mother is twenty four years older than he.How old is his mother？（6）Today is Thursday.And two days ago I bought a walkman.I will give it to Simon for his birthday two days later.When is Simon?s birthday?……這些材料不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)詞，又拓展了學(xué)生的知識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、高層次的聽力學(xué)習(xí)者

到了這一層次，學(xué)生已經(jīng)有了比較充足可以自由使用英語(yǔ)語(yǔ)言積累。他們的話語(yǔ)具有一定的流利度，而且可以比較自如地表達(dá)一些思想觀點(diǎn)。在這一時(shí)期，教師提供的聽力理解材料應(yīng)著重偏向語(yǔ)言的理解以及綜合運(yùn)用，以便向更高層次發(fā)展。

第一，聽—說材料。聽說是一種耳—腦—嘴共同協(xié)作的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，按照神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，聽是一種輸入，說是一種輸出，沒有輸入就談不上輸出。因此，聽說訓(xùn)練材料的可理解性要求更高，首先要能讓學(xué)生聽懂，然后在理解的基礎(chǔ)上才能讓他們說。聽說方法主要有兩種：

（1）聽—重述要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一詞不漏地重述出來。這樣可以達(dá)到兩個(gè)目的：訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽覺、記憶力頗有好處，也培養(yǎng)學(xué)生專心致志的聽的習(xí)慣。

（2）聽—復(fù)述要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，將聽到的材料大意較完整地表述出來。此種材料的設(shè)計(jì)一定要做到讓學(xué)生既聽得懂又說得出，我們常常可以使用所學(xué)課文為背景材料，編制一些學(xué)生既熟悉卻又沒有原文可對(duì)照的聽力理解材料。以牛津版初中第3冊(cè)第8課為例，學(xué)生聽完后可以簡(jiǎn)略復(fù)述如下：Some of the results of the games come out now.The boys from Class3 get the first prize.The boys from Class 1 are the second , and the boys from Class 2 are the third.In the girls? relay race, the first is Class 2, the second is Class 1 and the third is Class3.長(zhǎng)期堅(jiān)持聽說訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，還能鍛煉學(xué)生說的膽量和信心，發(fā)展說的能力，形成良好的聽說習(xí)慣。

第二，聽—寫材料。聽寫是訓(xùn)練學(xué)習(xí)聽力的一種基本方法，也是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)聽力的一種教學(xué)手段，就初中生而言，聽寫訓(xùn)練應(yīng)該從字母、音標(biāo)入手。隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，聽寫訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)向單詞，詞組、句子直至短文。聽寫訓(xùn)練形式多樣，有選擇題，判斷是非，填寫單詞或句子，回答問題，這些聽寫形式較容易，能增加學(xué)生的興趣和自信心。聽寫段落或全文，難度大一點(diǎn)，但能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。聽寫訓(xùn)練方式可采用教師讀，學(xué)生寫，或放錄音，學(xué)生寫。因此，聽寫材料的選擇尤其要注意學(xué)生對(duì)詞句的熟悉程度，如果輸入材料過于偏難，不僅不能提高學(xué)生的聽力，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，聽—猜材料。隨著學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和語(yǔ)言能力的提高，根據(jù)教學(xué)需要，我們可選用一些高于他們所學(xué)水平且又和他們知識(shí)相關(guān)聯(lián)的有趣的謎語(yǔ)或與文化相關(guān)的習(xí)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境中的聽猜練習(xí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的聽力，同時(shí)還有助于開發(fā)學(xué)生的能力，訓(xùn)練他們頭腦快速反應(yīng)能力。字母學(xué)完后，對(duì)學(xué)生中的高層次學(xué)習(xí)者，字母的聽猜訓(xùn)練會(huì)是他們感興趣的熱點(diǎn)。

1、What letter is an eye? ?I?

2、What letter is an animal? ?B?

3、What letter can we drink? ?T?…… 因?yàn)槲幕尘暗牟町悾?xí)語(yǔ)意義的理解也是學(xué)生喜聞樂見的一種語(yǔ)境聽猜練習(xí)，如牛津初中英語(yǔ)聽力練習(xí)中，就出現(xiàn)過‘Don?t go out now.It?s raining cats and dogs.’

第四，聽—譯材料。這里所說的“聽譯”指要求學(xué)生聽了英語(yǔ)后，口頭或筆譯把聽到的語(yǔ)言信息譯成漢語(yǔ)，聽譯的內(nèi)容既可以是單詞、詞組，也可以是句子或短文，翻譯的步驟由單詞、詞組入手，隨后逐步轉(zhuǎn)向聽譯句子、短文，這樣既可以提高培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意熟練反應(yīng)的聽力能力，也能培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭翻譯的能力。材料的選擇應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)詞句的認(rèn)知程度，稍高難度的材料一定有可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解的語(yǔ)境。

總之，經(jīng)過中學(xué)英語(yǔ)聽力理解教學(xué)實(shí)踐的證明，為了每個(gè)學(xué)生能獲得大量可理解的i+1輸入，教師根據(jù)聽力材料按級(jí)別分類，使語(yǔ)言輸入材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”確實(shí)是一種行之有效的方法。“學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境，上下文等進(jìn)行判斷，從而獲得新語(yǔ)言知識(shí)的理解。”（王芹，2004：121）同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生參與聽力理解課堂學(xué)習(xí)的積極性。除了學(xué)生們司空見慣的聽磁帶、CD以外，還應(yīng)有耳目共用的光盤、錄象帶欣賞等，也可以利用校園網(wǎng)讓學(xué)生隨時(shí)可以選擇他們所需的材料進(jìn)行教學(xué)等。學(xué)生們除了聽，還可以看，使他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言材料的同時(shí)，形成對(duì)語(yǔ)言形式的形象記憶，讓學(xué)生獲得成功聽力理解的快樂，達(dá)到愿聽、樂聽的目的，最終為提高聽力理解能力服務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

Krashen, S.D.The Input Hypothesis.Longman, 1985.王

芹

學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)聽力教學(xué) [J] 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）：121.張彩鳳 影響英語(yǔ)聽力提高的因素及提高英語(yǔ)聽力的方法 [J] 2002，（6）：100.

第二篇：高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)反思

高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)反思

在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語(yǔ)聽力

教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來看，21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才（尤其是英語(yǔ)人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)我們高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)是改變過去英語(yǔ)教學(xué)過分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說英語(yǔ)的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來說，“聽”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語(yǔ)試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長(zhǎng)期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和單元測(cè)試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目－聽錄音－核對(duì)答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀；亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測(cè)試題或是英語(yǔ)聽力網(wǎng)站和電臺(tái)等，要求學(xué)生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課；有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練中存在的問題，這是一個(gè)大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，僅對(duì)其中的一個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的想法。那就是，在實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)時(shí)，要抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做？

但凡英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)、課文、語(yǔ)法、寫作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會(huì)忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性。一旦學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時(shí)候就能集中注意力；同時(shí)，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對(duì)全文的主旨思想或作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗(yàn)來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要就是對(duì)聽力教學(xué)的提升，達(dá)到聽和說、寫能力的同時(shí)提高。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念，我們?cè)谧詈蟓h(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來，教師在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

總之，高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略初探

中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略初探

2011031232 桂騰濤

摘要：聽力在英語(yǔ)教學(xué)中處于最基礎(chǔ)、最重要的地位。本文試從提高學(xué)生聽力能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和聽力技巧的一些策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力;教學(xué)策略

Abstract: Listening plays the most basic and important part in English teaching.Aiming at the goal of improving students’ listening ability, the article puts forward some strategies of developing students’ listening habits and listening skills on the practical experience in teaching.Key words: English listening;teaching strategie

在英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四要素中，聽處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，是人們進(jìn)行言語(yǔ)交流的主要手段，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的主要途徑之一。根據(jù)里弗斯(W.U.River)和坦珀利(M.S.Tomperly)的統(tǒng)計(jì)，聽占人類語(yǔ)言交際活動(dòng)的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中。聽力處于相當(dāng)重要的地位，而且，目前很多省市的中考試卷和中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中都增設(shè)了聽力考項(xiàng)，這就給我們初中英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問題：如何培養(yǎng)學(xué)生聽的能力？要想有效地提高學(xué)生聽力能力，在教學(xué)活動(dòng)中教師必須講究教學(xué)策略。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地使用以下幾個(gè)策略來培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣和聽力技巧，從而有效地提高學(xué)生聽力水平。

一、創(chuàng)設(shè)聽的空間，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)對(duì)象感興趣，就會(huì)樂于接受并力求去認(rèn)識(shí)和了解。同樣，英語(yǔ)聽力活動(dòng)也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的聽的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)地參與聽力活動(dòng)。教學(xué)方式要多樣，不能采用某一固定不變的方式，根據(jù)心理學(xué)證明：一種不變的刺激若持續(xù)時(shí)間太久，就會(huì)使抑制過程發(fā)生變化，使興奮程度減弱，人們就會(huì)感到疲勞。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽的空間，充分利用教學(xué)設(shè)備，如多媒體、錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD、DVD等。課堂上經(jīng)常給學(xué)生播放初中英語(yǔ)教材中英美人士的標(biāo)準(zhǔn)錄音，課堂聽錄音、聽?zhēng)熒葜v，課外引導(dǎo)學(xué)生聽學(xué)校英語(yǔ)廣播，組織學(xué)生收看有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)目。這樣學(xué)生就會(huì)喜歡聽、愛聽、甚至聽有所獲，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，他們的聽力習(xí)慣也逐步養(yǎng)成了。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn) 行教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生聽英語(yǔ)、多感受語(yǔ)言信息的刺激，培養(yǎng)他們聽的習(xí)慣，通過語(yǔ)言的“輸入”——聽，才會(huì)有語(yǔ)言的“輸出”——說，因?yàn)槁犑钦f的基礎(chǔ)，說有助于聽，又是聽的提高。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持在每一節(jié)課使用相關(guān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)組織教學(xué)。例如：“Class begins”、“Good morning, class”、“Who’s on duty today?”、“First, let’s review”、“Listen to the tape ”、“Let’s see the video tape.”“Please look at the blackboard”、“Read after me ,please”、“Practice the conversation, please”、“Very good”、“For today’s homework?”“Goodbye”。從開始上課、課堂教學(xué)、到下課都用英語(yǔ)組織教學(xué)，使愛說、善模仿的學(xué)生邊學(xué)邊用聽到的指令跟著教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的英語(yǔ)刺激中鞏固聽到的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，鍛煉他們的感知能力。

三、掌握語(yǔ)言知識(shí)，過好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)和語(yǔ)法關(guān)

聽力是聽和理解能力的總和。語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的必備條件。沒有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂英語(yǔ)是困難的。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。

語(yǔ)音。英語(yǔ)界老前輩許國(guó)璋老先生有過一句話：把語(yǔ)音學(xué)好了，就會(huì)嘗到甜頭。如果學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)，就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化，如同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。因此，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格地把好音標(biāo)關(guān)，使初中生從小打好語(yǔ)音基礎(chǔ)、掌握朗讀技巧，對(duì)提高聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。

四、詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們不能表達(dá)任何東西。” 詞匯的重要性不言而喻，它直接影響到對(duì)句子或段落的理解，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從單詞的音、形、義的各個(gè)環(huán)節(jié)加以把握。有的學(xué)生說，他們每個(gè)單詞的發(fā)音都聽清了，就是不知道在說什么，其實(shí)，這就是因?yàn)閷?duì)詞匯掌握不夠全面造成的。

語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞形變化和組詞成句的規(guī)則。對(duì)我國(guó)中學(xué)生來說，語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該是個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。但聽力理解與閱讀理解不同，聽音時(shí)，一句話或一個(gè)詞匯往往在耳邊一晃而過，為了聽懂后面的內(nèi)容，不可能在一句話、一個(gè)詞上花費(fèi)過多的時(shí)間，即聽者必須努力使自己的理解與所聽材料的信息傳遞同步進(jìn)行。這就需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)特別熟悉。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽力理解的效果。

培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽力習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、強(qiáng)弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生：

保持良好的精神和心理狀態(tài)。聽力理解的過程是一個(gè)涉及各種心理因素的過程。學(xué)生聽音時(shí)的心理狀態(tài)和聽力理解的有效程度有著直接的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，學(xué)生心情放松、有著良好心態(tài)、聽音欲望強(qiáng)烈，聽音接受效果就好，相反，若是有厭煩、畏難情緒，效果就相對(duì)較差。在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，盡量選一些有趣的材料，使學(xué)生排除畏難心理，這樣，就會(huì)取得事半功倍的效果。

取舍得當(dāng)，糾正不良的聽力習(xí)慣。對(duì)于聽力材料，并非每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都是同樣重 要的。只要抓住關(guān)鍵詞與主要線索，聽懂中心內(nèi)容，就能理解全文。如果學(xué)生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結(jié)果就什么都抓不住，造成理解困難。

利用每大題開始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽邊看選項(xiàng)，確定聽音的重點(diǎn)，使聽音具有明確的方向性和選擇性。例如，在聽對(duì)話及問題后選擇正確答語(yǔ)題型中，當(dāng)我們看到選項(xiàng)：A?Her coat is grey.B? Her coat is green..C? Her coat is red.時(shí)，我們就知道，本題的關(guān)鍵是聽有關(guān)顏色的內(nèi)容，這樣也就降低了題目的難度。

作聽力筆記，強(qiáng)化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認(rèn)的簡(jiǎn)單符號(hào)、字母或縮寫形式來記錄。例如：Marry is a Chinese girl.She was born on February the Second, 1994.Now she is fourteen.She studies in Lianhe Middle School.There are sixty-eight students in her class.She is the best student.The teachers love her.當(dāng)我們聽到這樣一段文字時(shí)，可以記下Marry, Feb.2nd, 1994,14,Lianhe,68 等，這樣，就降低了聽力的難度。

注意聽力訓(xùn)練中提示性的關(guān)聯(lián)詞。英語(yǔ)中有一部分詞和詞組是帶有提示性的。像表示先后關(guān)系的詞，如：before, after, then, next, finally等；表示轉(zhuǎn)折意義的詞，如：but, although, yet等；表示對(duì)比關(guān)系的詞，如：as?as,more than, less than等；含因果關(guān)系的詞，如：because, as, since, for, so等。這些詞和詞組有承上啟下、銜接對(duì)比的作用，抓住這些詞，能幫助預(yù)測(cè)，即使個(gè)別詞沒有聽懂，也可以根據(jù)這些詞和語(yǔ)氣來推斷所聽材料的內(nèi)容，判斷說話人的觀點(diǎn)。因此，要鍛煉學(xué)生在聽到這些詞或詞組時(shí)，能馬上反應(yīng)上下文的關(guān)系。

五、具體訓(xùn)練方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語(yǔ)聽力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，因?yàn)椋谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力是互相促進(jìn)的，每種能力的加強(qiáng)都能帶動(dòng)另外幾種能力的提高，反之，任何一種能力的缺乏，都會(huì)影響其它能力的掌握與發(fā)揮。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)將聽力訓(xùn)練與其它幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，齊頭并進(jìn)。

聽說結(jié)合。聽為了理解，說為了表達(dá)，同是交際的兩個(gè)方面，是不可分割的整體。說能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說，因?yàn)橹挥新牰耍拍苷f得出。口語(yǔ)練習(xí)過程同時(shí)也是聽力練習(xí)和熟悉的過程，尤其是口語(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的感情，多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，可以使學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)的不同內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極地利用課上課下的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己。

聽讀結(jié)合。朗讀文字材料有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，使句子的音、形、義在頭腦中迅速統(tǒng)一起來，從而減少判斷誤差，提升反應(yīng)速度。特別是邊聽邊讀，還可以糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，朗讀的材料可以是課文或課文難度相當(dāng)?shù)奈恼拢寣W(xué)生聽著錄音讀。

聽寫結(jié)合。聽寫結(jié)合的最佳形式是聽寫練習(xí)，它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將所聽到的內(nèi)容同步記錄下來，這需要高度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來，這對(duì)鍛煉聽的理解能力與速度大有裨益。聽寫起步時(shí)可以聽一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型，進(jìn)而聽寫課文及其難度相當(dāng)?shù)牟牧稀Ｔ诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用教材中的聽說內(nèi)容，因?yàn)榻滩氖翘岣哒Z(yǔ)言發(fā)展的主要依據(jù)，要善于挖掘教材中有利于語(yǔ)言發(fā)展的因素，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練，除對(duì)教材的聽說內(nèi)容訓(xùn)練外，在選材時(shí)盡量選與

英、美的文化生活習(xí)慣有關(guān)的內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人民生活情況及風(fēng)俗習(xí)慣，又能使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，為將來用英語(yǔ)正常交際打好基礎(chǔ)。

結(jié)論

總之，提高學(xué)生聽力技能的根本途徑在于多聽并會(huì)聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽，需要教師提供教會(huì)學(xué)生有效的方法。在日常的課堂教學(xué)中，我們教師只要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好聽力習(xí)慣及聽力技巧，堅(jiān)持將語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境及堅(jiān)持聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，就能夠有效地提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：如何提高初中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效率

如何提高初中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效率

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然目標(biāo)，英語(yǔ)作為國(guó)際交流用語(yǔ)，在教學(xué)中有著十分重要的地位。英語(yǔ)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是中考的重點(diǎn)考核項(xiàng)目，但英語(yǔ)有別于其他學(xué)科，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生聽、說、讀、寫均衡發(fā)展。由于語(yǔ)言環(huán)境、母語(yǔ)影響、國(guó)情差異、文化差異等因素，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困難，還出現(xiàn)了部分學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。英語(yǔ)聽力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽力學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)實(shí)用性的途徑之一，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征和英語(yǔ)教學(xué)的需求制定教學(xué)計(jì)劃，采用新穎活躍的教學(xué)方式，提高學(xué)生聽力能力，提高聽力課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

在經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得愈發(fā)重要，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求很高，需要學(xué)生綜合掌握聽、說、讀、寫四種能力，并能將英語(yǔ)運(yùn)用在生活中，讓英語(yǔ)學(xué)有所用，其中，“聽”是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)，也是基礎(chǔ)能力，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)重視聽力教學(xué)。學(xué)生只有在能聽得懂英語(yǔ)的情況，才能對(duì)對(duì)話者的語(yǔ)言做出反應(yīng)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，研究表明，在傾聽他們表述的時(shí)候，會(huì)刺激大腦，大腦中會(huì)形成和語(yǔ)言相關(guān)的映射，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有幫助。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師宣講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為傾聽者，這種教學(xué)方式能在較大程度上保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行，但不能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，長(zhǎng)久采用這種教學(xué)模式，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致教學(xué)僵化。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境

由于語(yǔ)言環(huán)境、母語(yǔ)影響和文化差異等原因，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著多種困難，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困境，努力找到解決方法，提高課堂教學(xué)效率。

（一）母語(yǔ)因素，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生的生活環(huán)境和母語(yǔ)影響，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分不清英語(yǔ)音近詞語(yǔ)的意思。例如：plan和plain，house和mouse等等。

（二）語(yǔ)言差異和語(yǔ)法差異。由于文化和歷史等因素，中英兩種語(yǔ)言之間存在著很大的差異，語(yǔ)法之間也存在較大區(qū)別。

（三）學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累量不足。詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在詞匯量充足的情況下，才能更好的讀懂英語(yǔ)和聽懂英語(yǔ)。

二、采用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍

教師在制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，開展英語(yǔ)劇表演。為了豐富課堂教學(xué)方式和增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以開展英語(yǔ)劇表演活動(dòng)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)需要有英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，小組內(nèi)討論英語(yǔ)劇表演內(nèi)容，編寫劇本，教師幫助學(xué)生修改劇本，保證劇本語(yǔ)句通順，無語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓小組領(lǐng)導(dǎo)者組織小組成員排練劇本。教師在課堂上留出時(shí)間給學(xué)生表演，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的聽力能力。

（二）引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的性觀看英語(yǔ)視頻或聽英語(yǔ)歌曲。在聽力訓(xùn)練時(shí)，如果總是采用習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)聽力訓(xùn)練提不起興趣。教師可以換一種聽力訓(xùn)練方式，例如在課堂中播放英語(yǔ)視頻或英語(yǔ)歌曲，這種方式可以活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)方式。教師可以播放經(jīng)典并具有教育意義美劇作品，例如在課堂中放映《當(dāng)幸福來敲門》中的經(jīng)典片段，在第一遍時(shí)播放無字幕版，讓學(xué)生寫下片段的基本劇情，第二遍時(shí)播放有字幕版，讓學(xué)生矯正自己的聽力結(jié)果。

三、重視語(yǔ)言文化背景學(xué)習(xí)，打破文化隔閡

由于歷史發(fā)展的步伐不同，中美兩國(guó)之間存在很大的文化差異，如果學(xué)生不能了解兩國(guó)之間的文化差異，就無法更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言類學(xué)科中包含著一個(gè)國(guó)家或民族形成和發(fā)展的歷史背景和人文背景，并在歷史的長(zhǎng)河中不斷發(fā)展和進(jìn)步，在掌握民族文化背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視人文教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解一個(gè)民族的產(chǎn)生和發(fā)展。例如：教師可以在課堂中穿插播放《美國(guó)的故事》這部紀(jì)錄片，通過更加有趣和豐富的方式講解美國(guó)文化背景，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

四、在聽力訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的聽力技巧

雖然素質(zhì)教育是現(xiàn)代教學(xué)的導(dǎo)向之一，但考試還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，學(xué)生在掌握英語(yǔ)聽力知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)適合自己的聽力技巧，結(jié)合技巧和知識(shí)完成聽力考題，這樣會(huì)有事半功倍的效果。例如：學(xué)生可以在聽力播放前略讀一遍試題，并勾畫出重點(diǎn)考核部分，在略讀題目時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)選項(xiàng)猜測(cè)一下聽力的大概內(nèi)容，在播放聽力時(shí)，學(xué)生還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)標(biāo)注。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況尋找適合自己的聽力技巧。

總而言之，英語(yǔ)聽力教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。相比與課堂內(nèi)的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，課后是英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練習(xí)慣和聽力練習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行聽力?習(xí)和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠《.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的困難與對(duì)策研究》，《課程教育研究（新教師教學(xué)）》 2014年2期

[2]趙雪《.多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《讀與寫（中旬）》 2016年11期

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)聽力最佳訓(xùn)練方案

淺談中學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方案

摘要:面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，英語(yǔ)在信息社會(huì)作為媒介手段和信息轉(zhuǎn)換化工具，越發(fā)顯示出其重要的作用。英語(yǔ)聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，中高考等升學(xué)因素，聽力比重增加，教師和學(xué)生也越來越重視聽力能力的提高，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了對(duì)英語(yǔ)聽力的要求。英語(yǔ)聽力在國(guó)際交流、英語(yǔ)教學(xué)等方面具有重要地位，用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ纳魄坝⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)效率低下的狀況是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作者們急需解決的問題。本文章就如何提高高中英語(yǔ)聽力問題，淺談中學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方案。關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)聽力;影響因素；訓(xùn)練方案 一．中學(xué)英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀

筆者實(shí)習(xí)支教在過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在困難。很多學(xué)生表示很難獲取信息，甚至完全聽不懂，以至于失去對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)思維，或思維速度太慢，跟不上說話者的語(yǔ)速，從而影響了聽的能力和理解的能力。教學(xué)實(shí)踐證明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞語(yǔ)法、詞匯、閱讀和寫作進(jìn)行，缺乏在聽的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二．影響聽力主要的因素

學(xué)生方面：1）學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在沒有很好掌握英語(yǔ)語(yǔ)音中重音、重讀，爆破、連續(xù)、停頓和語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)；不熟悉英美語(yǔ)音的差異，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音等。學(xué)生掌握的詞匯量少，對(duì)新學(xué)詞匯掌握不夠，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的理解。2）學(xué)生缺少詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以至于他們?cè)谶M(jìn)行聽力理解的時(shí)候很難聽懂，甚至完全聽不懂。3）學(xué)生缺乏有關(guān)英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、方式、文化背景、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，文化背景知識(shí)積累不夠，導(dǎo)致聽力理解上有困難。3）學(xué)生缺乏一定的聽力策略技巧，比如速記，沒有側(cè)重點(diǎn)的聽等。

教師方面：1）教師本身的教學(xué)能力和素質(zhì)較低，不能很好地完成英語(yǔ)聽力教學(xué)。2）教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)情的分析把握不準(zhǔn)確，致使選材不當(dāng)，材料的難易度不適合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。3）教師對(duì)英語(yǔ)聽力的重視程度不夠，往往把精力放在詞匯和語(yǔ)法方面。

教材及環(huán)境方面：1）教材聽力材料趣味性不強(qiáng)，一些聽力材料過難。聽力材料的播放時(shí)間較長(zhǎng)，詞匯偏難。2）沒有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，課外英語(yǔ)氛圍不濃厚，學(xué)生大部分時(shí)間還是處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，造成漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。3）學(xué)校的硬件設(shè)施不完善。三．聽力訓(xùn)練方案

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)：Penny Ur(2000)列出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽英語(yǔ)時(shí)存在的八個(gè)潛在問題，如英語(yǔ)的重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏影響學(xué)生的理解，口語(yǔ)詞匯難掌握等。教師要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與講解。教師可以每天上課用十分鐘講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀音規(guī)則知識(shí)，聽力時(shí)間精聽20分鐘，然后對(duì)照文本糾正；課堂讓上學(xué)生進(jìn)行朗讀和糾音。通過精聽、語(yǔ)音教程視頻、課文朗讀練習(xí)發(fā)音、同伴相互糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等可操作性方式，練習(xí)辨音，連音，爆破音等。此外，教師可以給學(xué)生推薦一些聯(lián)系聽力的網(wǎng)站，比如普特、滬江、大耳朵等聽力網(wǎng)站，其中VOA（Voice of America）慢速英語(yǔ)，BBC等材料還是比較適合中學(xué)生聯(lián)系英語(yǔ)聽力的。

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)：教師要選擇合適的方式將語(yǔ)法進(jìn)行課堂滲入，而不是枯燥的講解語(yǔ)法，課下練習(xí)等。學(xué)生在詞匯習(xí)得方面也不能完全的死記硬背，要把詞匯放到課文中去理解，更好的方法是學(xué)以致用。此外，學(xué)生要學(xué)習(xí)一定的詞匯記憶策略，比如聯(lián)想、諧音、近義詞、反義詞、詞綴等方式記憶單詞。筆者在實(shí)習(xí)支教過程中常使用Brainstorm的方式讓學(xué)生進(jìn)行單詞匯總。每講到一個(gè)話題時(shí)，利用頭腦風(fēng)暴回顧已學(xué)過的詞匯,并作為家庭作業(yè)，下次上課讓學(xué)生回顧與話題相關(guān)的詞匯；講到相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，回顧之前相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法練習(xí)；每次寫作至少用5個(gè)以上的新學(xué)詞匯來加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；語(yǔ)法詞匯。

聽力策略：學(xué)生要充分利用自己已有的背景知識(shí)策略、推斷、預(yù)測(cè)策略進(jìn)行聽力訓(xùn)練。當(dāng)讓也要有一定的時(shí)間保證。每天上課講解十分鐘策略理論，聽力30分時(shí)間進(jìn)行策略練習(xí)。精聽泛聽、符號(hào)速記、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)或者短語(yǔ)、信號(hào)詞預(yù)測(cè)。比如說話者說了First（首先）Second（第二）Third（第三）等內(nèi)容。如果說話者用了At first(起先)、although（盡管）等表示轉(zhuǎn)折或者讓步的介詞短語(yǔ)或者連詞短語(yǔ)，就說明后面的內(nèi)容可能與之相反。

背景知識(shí)：由于許多學(xué)生不具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，不了解不熟悉英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問題。”所以，教師在講授有關(guān)文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)拓展背景知識(shí)。此外，教師可以課上給學(xué)生布置好任務(wù)，課下完成，第二天班級(jí)分享。通過泛讀、書蟲、影視資料等方式想學(xué)生灌輸歐美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、方式、文化背景、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，并根據(jù)所經(jīng)過背景知識(shí)選擇合適的聽力材料進(jìn)行測(cè)試。

教師：教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，正確使用課堂用語(yǔ)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)交流，通過這種環(huán)境耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，盡可能得提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

聽力材料：束定芳和莊智象(1996)認(rèn)為聽力材料的特征、說話者特征是影響聽力的重要因素。聽力材料的特征指的是語(yǔ)速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對(duì)聽力理解的影響。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔⒌鹊取?/p>

此外，聽力的設(shè)備要良好，不能有雜音等，否則會(huì)影響音質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不能聽清內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

采用合理的方案，師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)學(xué)生而言，掌握一定的聽力策略和技巧，了解一定的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，教師研究自己的教學(xué)，這樣會(huì)直接改善教師的教學(xué)實(shí)踐。它使教師把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，使教學(xué)更加專業(yè)化，提高工作的自主性。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，要把聽力教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)來抓。

參考文獻(xiàn)： Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press,1984.束定芳：“當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的幾個(gè)重要趨勢(shì)”[J]．《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995(3)。王薔、程曉堂：《英語(yǔ)教學(xué)法教程》[M].高等教育出版社,2000年版。

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