第一篇：桃林那間小木屋教案設計大全

《桃林那間小木屋》教學設計

教材簡析

《桃林那間小木屋》是一篇記事的文章，講述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林間的小木屋，并且體驗自己采摘桃子，自己付款的經歷，感受在這間小木屋中得到的信任與被信任的喜悅。本文在敘事的過程中十分注意通過細節來突出主題，讀后令人怦然心動。

設計理念

遵循以人為本的理念，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中采用多種方法，讓學生在教師的疑問中深入對文本的研究，在探索事情的原委時從一個個細節之處去體會作者所要表達的思想感情。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

3、通過學習，使學生體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

4、在教師的指導下進行個性化的閱讀理解。教學重、難點

1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解，能結合實際談談對信任的認識。

教學準備 課件、生字卡片

教學過程

一、談話質疑，導入新課

1、同學們，從小到大，你們一定有過很多次購物的經歷，那你們能說說你們是怎樣購物的嗎？

2、生說

3、同學們說得很好，今天我們也來學習一篇購物的課文，課文中有這樣一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！蹦敲?，作者的這次購物是在哪里呢？為什么會這樣說呢？是誰信任了他？怎么信任他的呢？這節課，就讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（教師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，提出要求：讀通句子，讀準字音，遇到難讀的句子就反復多讀幾遍，圈畫生字詞。

2、同桌互讀，糾正語音、語氣、停頓和錯別字。

3、檢查學生對字詞的掌握情況。

4、分段讀文，思考：通過讀課文，你知道了什么？

三、抓住細節，品讀課文

1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。接下來，請同學們默讀課文的2——6自然段，在文中畫出能體現信任的句子或者詞語。

（1）、學生默讀，圈畫

（2）、匯報交流

a、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示?！薄懊慨斵D個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了?！边@些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園，是源于園主的周到的服務，這種周到的服務，又讓顧客產生對桃園主人的信任。

b、“走進小屋，看見了兩條狗和一只貓。狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢?！笨梢?，這是個沒有人住的屋子，桃園也無人看管，狗和貓是給人引路呢。這些地方又可以看出主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”放在木桌上的紙條，上面的一段話語，充分體現了主人對顧客的信任。

（3）、感悟品析 大屏幕出示句子：

A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！” B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

C、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，一定把錢放在箱子里。祝您愉快！”

引導學生比一比，哪個句子好？好在哪里？

（4）、學生回答后教師指導朗讀。

2、閱讀課文第7—8自然段，思考：這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的對話，可是在文中卻有很重要的作用。想一想說明了什么呢？

（1）學生討論

（2）明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣感受。“我”把同樣的信任給了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。“人與人”不光是主人與我，還有第3人，第4人??“人與人”就是你與我，我與他，我們每一個人??

3、閱讀第一自然段，體會開頭的作用。

（1）齊讀第1自然段

（2）這一段告訴我們什么？（生回答，師板書：桃子——自摘——三千米）

4、現在我們來一個換位思考：如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受呢？

5、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！

6、通讀全文，總結寫法。

四、個性化閱讀理解

1、學生自己談談對桃林主人的做法有什么看法。

2、結合個人實際生活，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任和不信任的事，自己有什么想法。

3、學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題的。

五、總結

信任是春天溫和的春風，是久旱的甜美甘霖，是血中那溫暖的炭火。沒有了信任，世界將不再美好，人與人之間也不再是這么和諧，那么，同學們，就讓我們從今天起，學習信任他人，相信他人吧！

六、拓展練習

如果你是桃園的主人，你想寫一張紙條放在小木屋前木桌的竹籃下面，你會寫什么呢？把自己想要說的話，寫在日記里。下節課我們看看誰寫的好，最能體現對人的信任。

板書設計：

15、桃林那間小木屋 桃子——子摘——三千米

《桃林那間小木屋》教學設計之二

教學目標：

1.體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

二、初讀課文，解決字詞。

1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

2.檢查字音字義。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

學生朗讀后回答

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

學生回答，共同感悟和體會。

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？

學生回答后教師指導朗讀。

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景？這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話?？梢詣h去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

（3）"一個樸實而又純潔的地方?！睒銓崈H僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？

學生討論匯報：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人······人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人·····

指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

四、個性化閱讀理解

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

五、拓展練習

仿寫句子：信任是春天溫和的風；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

板書桃林那間小木屋

信任

人人

喜悅

《桃林那間小木屋》教學設計

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，并學會概括文章的主要內容。

3、引導學生抓住重點詞句體會文章中每一個細節描寫中體會的信任與被信任的喜悅。

4、培養學生認真讀書、邊讀邊思、不動筆墨不讀書的讀書習慣。

教學重點：引導學生抓住重點詞句體會文章中每一個細節描寫中體現的信任與被信任的喜悅。教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。引

教學過程：

一、告示設疑

巧妙導入

導言：同學們，美國女作家蓋爾?布蘭克每次去外婆家的路上，總看見一塊在公路邊用大紅漆寫在黃色版上的告示。（課件出示：桃子——自摘—— 3千米）引導學生齊讀。如果你是蓋爾?布蘭克，看到這則告示會怎么想？（預設：自摘——很有趣；難道會不要錢，是隨便摘嗎？很想看一看，）現在就讓我們和作家一起，去看個究竟。

二、初讀感知

了解內容

師：同學們心中的疑問，老師也覺得奇怪，現在就讓我們和作者一起去看看究竟，請同學把書打到104頁，這就是作者去看個究竟后寫下的一篇文章，齊讀課題。下邊就讓我們隨著作者去桃林那間小木屋看看?？纯醋髡咴谛∧疚輹l生怎樣的故事，請同學們自由讀課文解決三個問題： 課件出示

讀準字音，讀通讀順課文；你和這位作者經歷了一件怎樣的事？去了那間小木屋后，有什么感受？

2、解決字詞

師：課文中出現的生字詞語都會讀了嗎？我們來試試。

（課件出示：外婆

箭頭

柵欄

擱著

歡吠

饞嘴

涎水

沉甸甸

喵喵叫

樸實

純潔）開火車讀、齊讀。

3、了解內容

下邊同學們在一次快速讀課文，一邊讀，一邊完成填空。

課件出示：作者在（）的指引下，來到了桃林那間（），這里只有兩條（）和一只（），還有一張（）。后來又在（）引領下，來到了茂盛的（），親自采摘（）并自覺（）的事。

（1）誰能說說你是怎樣填的，指明讀一讀

同學們看看藍色的詞語是否學會了概括課文主要內容的一種方法。(總結：作者來到哪？看到了什么？做了什么？按著作者行走的路線概括主要內容。)請同學齊讀一遍

（2）這次自摘桃子經歷，有怎樣的心情感受？（高興、愉快）

過渡：作者和我們一樣高興、愉快，請同學們再瀏覽課文，看看哪寫了作者的感受。

三、直入中心

體會情感

指名讀第9自然段。哪個詞寫出了作者的心情？（喜悅）

四、捕捉細節

品味快樂

作者說他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會到他對顧客的信任?請同學們認真讀課文，動筆畫一畫，有什么感受和同桌說一說。最后在全班交流

1、紅箭頭

用引讀的方式，體會桃園主任的周到熱情。

方法：當作者行不到1千米時，什么為我們指明了方向；當我們在泥石小路行駛不知去向時，什么又出現了？把我們引向茂盛的小路，每當我們失去方向時，什么又出現了？總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時紅箭頭又出現了?？梢娭魅讼氲暮苤艿?。

師：信任來自園林主人熱情的箭頭，紅箭頭是信任的開始，師：在紅箭頭的指引下，汽車行駛了約3千米，來到了桃林，請讀這段，2、紙條

課件出示：朋友，歡迎您。每個桃子5元錢，請自己摘，一定把錢放在箱子里。祝您愉快！和原句比，你認為那種說法好？為什么？（一個請，可以看出充滿信任。讓人感受到喜悅）讀出這種被信任的喜悅。

所以說作者說——（生接）在那兒，我得到的是人與人的信任和被信任的喜悅。師;信任來自桃園主人溫馨的紙條

師小結：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語；沒有對商品的夸耀，沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信，所以我會說：“在那兒，我得到的是被信任的喜悅?！保ㄕn件出示）我們知道主人不在，有兩條狗和一只貓，讀到這，請大家找到描寫狗的句子畫下來，3、小狗

出示描寫小狗的句子。

（1）那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。

（看：讀一聲，還是讀四聲？）聯系上下文體會讀四聲，并體會桃園主人的信任的喜悅。（2）小狗怎樣為我帶路，你能想象小狗 “跳躍歡吠”、撒腿就跑為我帶路的情景嗎？小狗給你留下什么印象?！氨谋奶斌w會小狗可愛，訓練有素，體會桃園主人熱情以及對顧客的信任。師：信任來自桃園主人訓練有素的小狗

那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅?！?/p>

4、帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀！能來讀一讀嗎？這段話中你有哪個詞語不理解嗎？

預設答案：沁人心脾饞涎欲滴，其中的哪個字不明白呢？教給學生用解決重點字來理解詞語的方法。抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、饞涎欲滴”體會桃林桃子的豐滿，感受桃園主人的周到熱情

過渡：一個個誘人的大桃子散發出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？

5、當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，6、我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？

7、作者來到桃園，不僅有摘到桃子的高興與興奮，還有得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅，所以作者在離去時，（1）對比品詞，培養語感。

（課件出示：汽車往回走了十幾米，我停住車，回過頭去，看著那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄——一個樸實而純潔的地方。）

讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說法更能細致入微表達作者的心情？（課件出示：不禁、再一次、久久地注視）

這幾個詞語，表達著作者的心情，什么心情？（不愿離去，不舍得離去，充滿留戀。）

8、“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！薄叭伺c人”是誰與誰？ 人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人······人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人·····所以作者同樣把信任給予了別人，課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話?？梢詣h去這兩小節嗎？為什么？

這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

五總結升華

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題

師：我們這次桃林自采桃子的經歷就要結束了，我們品味到了人與人信任和被信任的喜悅，所以說作者說——（生接）在那兒，我得到的是人與人的信任和被信任的喜悅。所以；（學生接）汽車往回行走十幾米，我不禁停住車??

總結：信任是一種美德，被信任更是一種精神上的愉悅，讓 我們用一顆真誠無私的心去相信別人吧，讓我們高舉信任的火炬，把信任的種子灑在你身邊的每一個人心中。

板書

15桃林那間小木屋

信任

主人

顧客

喜悅

被信任

第二篇：《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案1

教學目標：

1整體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

二、初讀課文，解決字詞。

1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的`句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

2.檢查字音字義。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

學生朗讀后回答

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

學生回答，共同感悟和體會。

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？

學生回答后教師指導朗讀。

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話?？梢詣h去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

(3)“一個樸實而又純潔的地方?！睒銓崈H僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！薄叭伺c人”是誰與誰？

學生討論匯報：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人

指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

四、個性化閱讀理解

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

五、拓展練習

仿寫句子：信任是春天溫和的風；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

《桃林那間小木屋》教案2

教學目標：

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學重點：

通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方。”為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方呢？”

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！逼鋵嵲谔伊帜情g小木屋里，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅呢？誰信任了他？怎么信任了他呢？

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事？

二、自讀課文，整體感知

1、打開書用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、現在我們來分自然段朗讀課文，好嗎？其它同學邊聽邊思考：課文是按什么順序來寫的.？（事情地發展順序）

3、作者為什么想起去桃林呢？在那兒又做了什么？結果怎樣？

4、把事情的起因、經過和結果連起來說就是文章的主要內容。誰能連起來說一說？

三、精讀課文，感悟體會。

（一）抓住詞句，品讀課文。

師：文中最后一段中說作者在桃林得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。那么，你從桃林主人的哪些做法中感受到了他對顧客的信任呢？快速默讀課文找出答案。

預設答案

（1）主人留下的紙條（出示紙條內容：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示對比句：“每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。）比較兩個句子你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來讀一讀紙條的內容？

簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信??！朋友，歡迎您——（指導朗讀）

師小結：桃林里沒有主人，那一張紙條就是約束；桃林里沒有秤，那竹籃就是的計量容器；桃林里沒有收銀臺，那箱子就是裝錢的工具，這一點一滴無處不顯示出桃林主人對“我”的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！?/p>

（2）讀到這兒，老師有個問題想不明白了，因為課文中明明有一句話說：“那兩條狗看著我”，這句話中有個多音字，老師不知道它在這里到底該讀什么，是讀kān，還是讀kàn？能幫老師解決這個難題嗎？學生比較兩種讀法，在對比中感受主人對顧客的信任。

師小結：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（3）帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀?。ㄕn件出示桃林的圖片）看到這里的美景你有什么想說的？文中又是怎么形容這美麗的桃林的呢？快找出來讀一讀。

過渡：一個個誘人的大桃子散發出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？

（4）當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（二）擴展練習，提升情感

師：我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？

過渡：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍，齊讀課文最后一個自然段。

四、聯系實際，拓展延伸。

同學們，在現實生活中你也一定像作者一樣嘗過信任的喜悅，誰來說一說？

五、教師總結，升華主題。

同學們，最后讓老師把一首小詩作為今天的禮物送給你們，自己先讀一讀，誰來試著讀一讀，大家一起讀一讀。

信任是詩，不需要太多的言語，卻能深深打動人心。

信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋潤著干涸的心田。

信任是一份不需要回報的饋贈，沒有華貴的包裝，卻勝過貴的外套。

信任就如大海中一條簡單而又實用的船，雖然簡陋，卻能伴你乘風破浪。

《桃林那間小木屋》教案3

教學目標

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

教學重、難點

1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

教學準備

相關多媒體課件。生字卡片。

教學時間：第1課時

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發學生第1個疑問。

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！逼鋵嵲谔伊帜情g小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？

（抓住文章的內容，進行質疑，引導學生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。

2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。

3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。

4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？

5、出示自學提示

①看看文中哪些描寫能體現出“信任”。

②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？

③結合個人生活實際，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。 三、研讀課文，理解內容

1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學提示1

2、匯報交流。

預設1：“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了?！边@些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務，讓顧客產生對桃園主人的信任。

預設2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓?！边@是一個沒人住的屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。

預設3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現了主人對顧客的信任。

3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的'對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？

討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣的感受?！拔摇卑淹瑯拥男湃谓o了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！薄叭伺c人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4 人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……

（在理解課文內容后，強調人與人的概念，點明中心，強化情感、態度、價值觀的目標。）

4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。

（1）齊讀第一自然段。

（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。

（師生分析這塊告示牌的吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）

5、完成自學提示2

6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！（課件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）

7、總結寫法。按照起因—經過—結果順序記敘；設置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節。

（滲透寫法，從讀學寫）。

四、個性化閱讀理解

1、討論，談談自己對桃林主人做法的看法。（在此環節既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）

2、完成自學提示3

五、總結：同學們，最后老師想送你們幾句話：

信任使花兒更加美麗，

信任使人兒更加可愛，

信任使精神更加富有，

信任使生命更加精彩。

教學反思：

在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成后大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意愿在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑?？墒乾F實生活環境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！

第三篇：《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案

《桃林那間小木屋》教案1

教學目標：

1整體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

二、初讀課文，解決字詞。

1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

2.檢查字音字義。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

學生朗讀后回答

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

學生回答，共同感悟和體會。

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的`告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？

學生回答后教師指導朗讀。

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話?？梢詣h去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

(3)“一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！薄叭伺c人”是誰與誰？

學生討論匯報：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人

指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

四、個性化閱讀理解

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

五、拓展練習

仿寫句子：信任是春天溫和的風；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

《桃林那間小木屋》教案2

教學目標：

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學重點：

通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方?！睘槭裁凑f這是“一個樸實而又純潔的地方呢？”

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！逼鋵嵲谔伊帜情g小木屋里，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅呢？誰信任了他？怎么信任了他呢？

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事？

二、自讀課文，整體感知

1、打開書用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、現在我們來分自然段朗讀課文，好嗎？其它同學邊聽邊思考：課文是按什么順序來寫的？（事情地發展順序）

3、作者為什么想起去桃林呢？在那兒又做了什么？結果怎樣？

4、把事情的起因、經過和結果連起來說就是文章的主要內容。誰能連起來說一說？

三、精讀課文，感悟體會。

（一）抓住詞句，品讀課文。

師：文中最后一段中說作者在桃林得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。那么，你從桃林主人的哪些做法中感受到了他對顧客的信任呢？快速默讀課文找出答案。

預設答案

（1）主人留下的紙條（出示紙條內容：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示對比句：“每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。）比較兩個句子你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來讀一讀紙條的內容？

簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，歡迎您——（指導朗讀）

師小結：桃林里沒有主人，那一張紙條就是約束；桃林里沒有秤，那竹籃就是的計量容器；桃林里沒有收銀臺，那箱子就是裝錢的工具，這一點一滴無處不顯示出桃林主人對“我”的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！?/p>

（2）讀到這兒，老師有個問題想不明白了，因為課文中明明有一句話說：“那兩條狗看著我”，這句話中有個多音字，老師不知道它在這里到底該讀什么，是讀kān，還是讀kàn？能幫老師解決這個難題嗎？學生比較兩種讀法，在對比中感受主人對顧客的信任。

師小結：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！?/p>

（3）帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀?。ㄕn件出示桃林的圖片）看到這里的美景你有什么想說的？文中又是怎么形容這美麗的桃林的呢？快找出來讀一讀。

過渡：一個個誘人的大桃子散發出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？

（4）當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的'不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

（二）擴展練習，提升情感

師：我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？

過渡：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍，齊讀課文最后一個自然段。

四、聯系實際，拓展延伸。

同學們，在現實生活中你也一定像作者一樣嘗過信任的喜悅，誰來說一說？

五、教師總結，升華主題。

同學們，最后讓老師把一首小詩作為今天的禮物送給你們，自己先讀一讀，誰來試著讀一讀，大家一起讀一讀。

信任是詩，不需要太多的言語，卻能深深打動人心。

信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋潤著干涸的心田。

信任是一份不需要回報的饋贈，沒有華貴的包裝，卻勝過貴的外套。

信任就如大海中一條簡單而又實用的船，雖然簡陋，卻能伴你乘風破浪。

《桃林那間小木屋》教案3

教學目標

1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

教學重、難點

1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

2、進行個性化閱讀理解。

教學準備

相關多媒體課件。生字卡片。

教學時間：第1課時

一、變序導入，質疑激趣

1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發學生第1個疑問。

2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！逼鋵嵲谔伊帜情g小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？

（抓住文章的內容，進行質疑，引導學生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）

3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。

2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。

3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。

4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？

5、出示自學提示

①看看文中哪些描寫能體現出“信任”。

②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？

③結合個人生活實際，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。 三、研讀課文，理解內容

1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學提示1

2、匯報交流。

預設1：“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”這些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務，讓顧客產生對桃園主人的信任。

預設2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓?！边@是一個沒人住的'屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。

預設3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現了主人對顧客的信任。

3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？

討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣的感受?！拔摇卑淹瑯拥男湃谓o了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！薄叭伺c人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4 人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……

（在理解課文內容后，強調人與人的概念，點明中心，強化情感、態度、價值觀的目標。）

4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。

（1）齊讀第一自然段。

（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。

（師生分析這塊告示牌的吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）

5、完成自學提示2

6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧?。ㄕn件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）

7、總結寫法。按照起因—經過—結果順序記敘；設置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節。

（滲透寫法，從讀學寫）。

四、個性化閱讀理解

1、討論，談談自己對桃林主人做法的看法。（在此環節既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）

2、完成自學提示3

五、總結：同學們，最后老師想送你們幾句話：

信任使花兒更加美麗，

信任使人兒更加可愛，

信任使精神更加富有，

信任使生命更加精彩。

教學反思：

在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成后大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意愿在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑?？墒乾F實生活環境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！

第四篇：桃林那間小木屋教學設計

《桃林那間小木屋》教學設計

克山縣向華鄉涌泉小學

王立鵬

教學目標：

1.體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。教學重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。教學難點：

進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。教學過程

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里,今天我們來一起學習《桃林那間小木屋》。誰來讀課題？ 師：這是一個比較神秘的小木屋，誰再來讀讀？ 師：非常讓人向往的小木屋。

齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞。

師：請同學們輕輕地把書翻到104頁第一遍讀課文，讀的時候我們應該把字音讀準！句子讀通！遇到讀不好的地方多讀幾遍。好，開始吧！

師：都讀完了嗎?

生：讀完了。

師：在你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，并把這篇課文比較難讀的字出示在前面。都會讀了嗎？先自己再讀一讀。

生：練讀。指名領讀。開火車檢查。分組出現。

（1）難讀。（2）近義詞，讀出喜悅。

師：同學們，你能說出幾個和它相近的詞語嗎？

生：快樂、高興、開心、歡快……

師：出示第3組：這一組都是描寫小動物的。它們分別描寫誰的呀？

生：狗和貓。

師：你怎么知道跳躍歡吠是說狗？

生：課文里的。

師：能不能根據這個詞語里的某一個字猜一猜？

生：吠。因為狗會吠。

師：這個字怎么組成的？

生：犬和口。

師：犬就是？

生：狗。

師：一個口,那你說這個吠應該什么意思呢？

生：狗的口。

師：狗的什么？

生：狗叫！

師：第二個詞形容誰的？

生：小貓。

師：讀一讀。

生：喵喵。

師：多活潑的小貓??！

生：喵喵。

師：又來了一只調皮的小貓。出示：饞涎欲滴?？催@個詞，這是這篇課文中最難理解的四字詞語。誰來讀一讀？

生：饞涎欲滴。

師：那你們能根據“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么嗎？

生：口水。

師：把眼睛閉上，想象一下，你現在手中就有一個又大又紅的桃子，想吃嘛？饞嗎？什么感覺？

生：流口水了。饞涎欲滴。

師：所以“饞涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示圖片，看看這些大桃子，是不是這個呀？還是這個呀？帶著這種感覺讀讀句子。

三、品讀課文，體驗情感。

1.整體感知課文內容

學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

2.分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。（學生回答，共同感悟和體會）

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

比一比，那個句子好。好在哪里？（學生回答后教師指導朗讀。）

師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景？這段中你最喜歡那個句子，為什么？

3.指導朗讀第五小節

4.分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話?？梢詣h去這兩小節嗎？為什么？

分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5.分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

（3）"一個樸實而又純潔的地方?！睒銓崈H僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？（5）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會有什么感受，你想對桃林主人說些什么？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事？和大家說一說吧。

五、總結

師：這么美妙的地方，但是我們不能永遠地留在這兒，我們要離開了，最使你難忘的是什么？

生：主人對我們的信任。

生：一個個又大又甜的桃子。

生：那間小木屋。生：那道木柵欄。

生：還有那張桌子。

師：我們忘不了主人為我們精心留下的小紙條，也忘不了那間小木屋，更忘不了主人的？

生：信任!師：現在我們欣賞一首小詩： 做人沒有信任就會失去伙伴，做事沒有信任就會面臨失敗。生命沒有信任就會變得荒涼，世界沒有信任就會走向黑暗。信任使花兒更加美麗，信任使人們更加可愛，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

師：信任是一種美德，被信任又可以使我們得到喜悅，希望同學們都能敞開自己的心扉，把自己的信任帶給別人。

板書設計

桃林那間小木屋

信任

人人

喜悅

第五篇：桃林那間小木屋_教學設計

桃林那間小木屋

教學目標

1、認識本課生字，會讀“沁人心脾”“饞涎欲滴”。

2、教學生有感情地朗讀課文。

3、初步教學生批注讀文章的方法。教學重點

1、正確有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住關鍵詞、句體會文章的內容。教學難點

能結合實際談談什么是信任。

教學過程

一導入: 同學們，你們見過木屋嗎？今天我們去看一間小木屋，這個小木屋有怎樣的故事呢？請您自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想文章寫了一件什么事？

二、自由讀課文。

1、標出自然段。

2、圈出生字詞。

3、邊讀邊思考文章寫了一件什么事。

三、檢查讀書情況。

1、出示生字指名讀。

2、出示生詞指名讀。

3、指名按自然段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

4、請兩名同學講一講文章寫了一件什么事。

四、帶著問題再次走進文本，走近那間小木屋。

1、默讀課文找到你想和大家分享的詞語或語句。

2、假如我們就是摘桃子的人，我們會有怎樣的心情呢？

五、學生抓住細節進行匯報，老師抓住契機指導閱讀生成使學生體會到在這間小木屋得到的信任和被信任的喜悅。

1、學生匯報要和大家分享的詞語或語句。

朗讀“從公路拐過去不到一千米，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個紅色的箭頭又把我帶向野草茂盛的小路?？傊?，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”

A讀“每當……就…..”的句子，體會“紅箭頭”多次出現體現了桃園主人真誠待客之始，每當客人就要失去方向時，紅箭頭就會出現。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出主人對客人的信任。

B、文中的我，一次次遇到紅箭頭會有怎樣的感受呢？請你進入文本，談談見到一個個紅箭頭時的心情。（高興，感激……）

朗讀：“走進小屋，看見了兩條狗和一只貓，狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路?！薄拔萸坝幸粡埬咀?，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快”

A、引領學生在讀中想到“路上有紅箭頭引路，木屋內有狗在歡迎，并把客人帶到桃園……”從中再次體會到主人對客人的信任。B、抓住“一張桌子”“一張紙條”“幾只籃子”簡單的準備充分地體現主人的周到，信任。C、讀這幾句話，體會客人的心情。

2、讓我們真正走進木屋，走進桃園，想象你已經體會到主人對你的充分信任，并為您做好了充分的準備，正在摘桃子的您，會這樣想，怎樣做呢？ A、討論交流。B、匯報。

六、總結升華。

七、補充帶入一篇文章。

1、自由讀。

2、談感受。

板書桃園那間小木屋

紅箭頭一只狗一只貓一張桌子一張紙

一顆誠實善良的心信任被信任

快樂