第一篇：桃林小學教師論文獎勵制度

桃林小學教師論文獎勵制度

為了便于學校對教師獲獎論文的規范管理和加強教師運用現代技術手段的能力，同時也為了進一步鼓勵教師積極參與論文的撰寫、評比和交流，及時總結自己教育教學中的寶貴經驗和記錄自己對教育教學的點滴思考，提高教師的理論水平和科研能力，推動學校教育科研的向前發展，特制定本制度如下：

一、獲獎論文獎勵：

1．獎勵原則：級別越高，獎勵越高；獎勵以獲獎論文篇數計算；一篇論文有多個作者時只獎勵一次或第一作者；一篇文章（或類似文章）只獎勵一次。

2．獎勵時間：每年的教師節（9月10日）。

3．獎勵辦法：

（1）國家級：一等獎150元、二等獎120元、三等獎100元；

（2）省級：一等獎100元、二等獎 80元、三等獎 60元；

（3）地市 級：一等獎 60元、二等獎 50元、三等獎 40元；

（4）中心校 ：一等獎 40元、二等獎 30元、三等獎 20元。

桃林小學公開課教學管理制度

為進一步推進學校教育教學改革的深入開展，充分調動教師參與教育教學研究的積極性，為教師提供展示教學技能、教學研究和教學成果的舞臺，提高學校在教學教法改革活動中的地位，特制定桃林小學公開課教學管理制度。

一、公開課的性質

公開課是教師經過個人和教研組集體研究、在學校教學骨干的指導下，通過課堂教學展示教學水平、研究成果和提供研究課題的活動。公開課是一項經常性的教學研究制度，是集體備課的一種有效方式。承擔公開課教學任務的教師，應該在明確研究目標的前提下，精心設計教學過程，努力提高教學效果，充分體現教學示范性作用。

二、公開課的運行機制

公開課的實行備課組——教研組———校級三級運行機制，即以備課組為基點，每名教師上一節公開課，并推薦報教研組一節課，教研組“磨課”后，由學校組織面向友鄰學校的觀摩課。

三、公開課的開設時間

公開課開設周期為每學期1個月，即下學期的10月份和上學期的4月份。

四、公開課的開設范圍

全校在職教師。

六、公開課的教學程序

1、上課教師要提前三天交教案給組織者，以保證組織者有充分的時間指導備課。組織者一定要參與 “協同備課——聽課——評課——整理匯總”教學研究活動全過程。

2、每次聽課均要有明確目的，并以此作為研究課堂教學的依據。

3、認真填寫聽課記錄，聽課者要把自己置于學生的位置，仔細觀察教學過程，記錄教學過程，評析教學過程。

5、課后評課，即實施“211”工程，指出其2處優點、1點不足和1點改進意見，及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課后相互間及時坦誠地交換意見，探討教學規律，形成經驗和個人教學特色。

6、每學期每名教師至少展示一次公開課教學，積極推廣教學新思路、新方法。

七、公開課的獎勵

1、在校級公開課活動組織開展中，每次表彰一批精誠合作的備課小組，表彰一批優秀的教學能手。

2、公開課效果良好者作為校級名師申報的前提條件之一。

八、公開課的資料

教務處負責收集整理公開課教學的相關資料，存檔作為教師成長記錄。

第二篇：教師論文、專著獎勵制度

教師論文、專著、成果獎勵制度

為了加強我校的教育教學科研力度，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文、專著，經校委會研究決定，設立教師論文、專著獎。

一、獎勵標準：

1、正式發行的個人專著，每部書獎勵2000元；

2、在國家級刊物上發表的文章，每篇獎勵300元；

3、在省級刊物上發表的文章，每篇獎勵200元；

4、市級刊物上發表的文章，每篇獎勵100元。

5、所指導的學生在高考中，每加1分獎1000元。

二、評審：

1、每一學期末，發表論文的教師將所發表刊物的復印件和原件、專著上交教研處有關部門，由評審組統一組織評審。

2、評審組組成成員：

組長：校長 副組長：主管副校長

成員：教務處、教研室主任、副主任及教研組長

3、評審結束后，在學期末的全校教職工大會上為獲獎論文、專著的教師頒發相應的論文、專著獎金。

4、獲獎論文、專著將裝訂成冊，內部發行，供全體教師交流學習。

說明：發表的論文應為有稿酬的、定期發行的公開刊物上所登載的論文，如教育教學專門刊物、學科核心刊物等，而非付費論文。

個人專著為由教師本人編撰，為個人的教育教學研究成果，而非習題集。

第三篇：家鄉桃林作文

家鄉桃林作文

在現實生活或工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編整理的家鄉桃林作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

什么是尊嚴？辭典上的解釋是“尊貴莊嚴，可尊敬的身份或地位”。其實，真正的尊嚴絕不取決于身份和地位。尊嚴是高尚的人格，是一種價值觀，是一種自立奮斗的精神。

尊嚴是不受嗟來之食的乞者高傲的拒絕，即使他此時已經餓的沒有繼續潛行的力量。尊嚴就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫人格。它是請求許諾實現他一切愿望的亞歷山大大帝別擋住曬在自己身上的陽光的第歐根尼慵懶的眼神；它是“居于陋室，一簞食，一瓢飲”的顏回的快然自足；它是德國反納粹英雄索菲兄妹走向刑場前和父母坦然冷靜的告別。尊嚴是五彩繽紛的花朵，每一朵都有著它獨特的韻味，將感動深深的嵌入人們的心靈。

尊嚴是一種執著的追求，它拒絕隨波逐流，拒絕人云亦云，拒絕喪失真我。它是屈大夫行吟澤畔時對好心漁夫的建議的斷然拒絕“人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎”？它就是“眾人諾諾，不如一士之諤諤。”在那個黑暗瘋狂的年代里，劊子手割斷了烈士的喉嚨，她的鮮血讓尊嚴的價值更加的光彩耀目。它又是高掛在彭澤縣衙的官印官服。“誤落塵網中”的五柳先生又怎么會為無斗米而折腰？尊嚴的價值值得人們為之窮困潦倒，甚至犧牲自己的生命。尊嚴是熊熊燃燒的火焰，將人的生命提至極限，將震撼清晰的記載在歷史的書簡上。

尊嚴是對生命的認同、珍視和書寫。它是一種積極奮進的精神。亞歷山大大帝對手下，從來不吝厚賞。一位忠心耿耿的仆人勸諫道，這樣下去，您將一無所有。而他的回答是：即使如此，我還擁有希望。他的死于征伐途中，不正是對英雄的最好詮釋嗎？太史公身受腐刑，尊嚴被帝王殘忍的踩到了腳底，可他“隱忍茍活”，忍受著“腸一日而就回”的痛苦，他的精神支柱就是那部使他獲得比世人認同更高的尊嚴—千秋萬代的景仰—的《史記》。為了完成它，司馬遷可以“就極刑而無慍色”，他用他堅韌泣血的奮斗完成了對理想和尊嚴的追求。

讓我們為這樣的尊嚴謳歌吧，讓我們追求擁有這樣的尊嚴吧。它并不是著高貴的身份和無數的財富，而是一種動人的`精神力量。它是無論在多么黑的夜晚，都無法遮掩的璀璨的星光。

我的家鄉在錦屏村，那里有山有水，風光無限好。那里還有一片桃林，每年都有無數黃桃掛在枝頭，秋天碩果累累一片豐收景象。讓我口水直流三千尺，還忍不住想起黃桃的美味。

那年冬季，臘梅開了花。我穿著棉衣走在開滿臘梅的小路上，走向那十里桃林。

翩翩起舞的桃林仿佛在迎接我的到來，一片桃花瓣落在我的手心上，我吹了一口氣，桃花瓣優雅的紛飛在美麗的桃林里。我看著優雅的桃林，聞著那桃林香氣。我不禁躺在撒滿桃花瓣的雪地上，靜靜地望著每一棵桃樹，望著望著，便睡著了。

也許你們會問我，這么冷的冬天，你為什么不會凍著呢？其實是桃花溫暖了我心，才不會讓我在寒冬里瑟瑟發抖。

香氣飄進了我的夢里，那是一個甜美的夢。當我醒來時，已經刮起了大風。人們說寒風刺骨，說得沒錯，我開始打起了寒戰。突如其來飄來一片片花瓣掉落在我身上，頓時，一股暖流涌上我心頭。

當我走時，我留戀著那美麗的桃林，我不會忘記你的，桃林。

香氣飄進了我的夢里，那是一個甜美的夢。

第四篇：小學教師論文

小學數學中的“聽、說、讀、寫”

【摘要】平時在語文、外語等學科教學中，教師強凋學生聽說讀寫能力的培養，而在數學學習活動中往往忽視這些，注重的是數學知識的傳授。其實在數學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在數學課堂教學中充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力。

【關鍵詞】聽說讀寫 小學數學

聽、說、讀、寫能力往往被認為是與語文、英語課堂教學聯系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學風馬牛不相及。事實上，數學學習也離不開聽、說、讀、寫。它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，是我們應該認真思考的問題。下面，我就談談數學中的聽、說、讀、寫。

一、數學中的“聽”

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時間和多條途徑培養而成的。

1、創設情境，讓學生主動傾聽 小學生具有好奇的天性，往往對新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應采用學生喜聞樂見的教學方式來吸引學生傾聽。對此可以通過講故事、做游戲等方式來創設情境，延長學生的注意時間，提高“聽”的能力。如在教學“認識0”時，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對四個孩子說：“你們已經長大了，應該獨立生活了。現在你們自己去釣魚吧！”結果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因為貪玩一條也沒釣到，可以用數字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個學生的積極性也都調動了起來。而學生只有被吸引，才會去傾聽。

2、明確要求，讓學生學會傾聽

在教學中我們常常會碰到這樣的現象：我們講課剛開個頭，問題還沒出來，有學生剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點；一個孩子的發言還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，如果點名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實有些時候，學生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”教師應該給學生明確的目標，讓他們知道應該干什么。

聽老師講時，要明確告訴學生要注意聽老師講的每一個知識點，聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學發言時，首先應該認真聽，這是對別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；最后還要用心，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？你有什么補充？這樣，學生有了明確的目標，就知道應該干什么，知道“聽”也是任務，是很重要的任務。當然對于那些能認真傾聽他人發言的同學，教師應及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

二、數學中的“說”

《數學課程標準》指出，“發展學生數學交流的能力是數學教育目標之一”，而數學思想的表達與數學信息的交流都離不開“說”。因此在教學中，注意把“說”的機會讓給學生，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，使學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數學思想方法，發展數學思維。

1、用語言表達觀察結果

任何學生要想會說，他必須得學會觀察。因此，不管教語文，還是教數學，對學生的語言訓練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達出來，進而再進行想象訓練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里。”我說：“你觀察的真仔細，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數量也說清楚了。”學生立刻就明白了數學課要從數量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學生“你又看到了什么？”學生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達能力比較強的學生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍？”在表達能力比較強的學生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達能力的訓練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。

2、用語言表達操作、思維過程

指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結果全班出現了多種擺法，有學生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數了數缺3根，我就又擺了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對以上幾種方法都給予了肯定，然后重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環節教師通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學生自己獲得了12－9的算法。讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

3、用語言表達解題思路

新授課中學生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經過說的錘煉，才能讓新知真正融入認知結構之中。因此，應用題教學中不能僅僅滿足于學生列出算式，還要對列出的算式說出相應的思路。特別是中年級的兩步計算應用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數學生都能列出算式并計算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學生說解題思路時，不少學生都難住了說不清楚。對于算式120÷2÷4應讓學生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數。而算式120÷4÷2則應表述為：120÷4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數。因此如果計算前讓學生對算式意義進行闡述，則對于學生的理解更有積極意義。長此以往，學生不僅掌握了知識，而且更能培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

三、數學中的“讀” 讀，是培養學生數學閱讀能力的主要方法。在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象，這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現。調查表明，不能正確理解題意是學生學習數學的的重要障礙之一。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。

1、培養學生認真閱讀數學課本

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。如教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導學生閱讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發現課外書中以及生活中的數學問題。

2、培養學生認真審題

讀題即審題,它是做題的第一關。審題的關鍵是你首先讀懂題目,數學題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細讀,有的條件還要反復讀,才能把握實質。特別是做大題時,題目的設置往往層層遞進的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關鍵。在教學時，我一般要求學生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數據圈出來；第二遍讓學生用自己的話說題意；第三遍讓學生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數學信息，如誰和誰有關系，有什么關系，在學生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學生反復地讀：到底誰的歲數大，誰的歲數小。學生只有在讀題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數學中的“寫”

寫，是學生對所學數學知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”。“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先要抓好學生平時作業，包括作業的書寫是否端正、格式是否規范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學生寫數學日記，數學日記的篇幅可長可短、內容可詳可略。所記內容既可以是生活中的數學問題，也可以是當天學習內容的總結歸納；既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內容靈活，只要和學數學、用數學有關的都可以記。

如學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發票的錢數一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創新作業形式，將數學知識融于學生的日常生活中，有效地促進了學生的數學學習。

聽說讀寫是知識學習的基礎，是能力的基礎。因此，在數學課堂教學中，教師應充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力，讓學生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好，不斷提高學生數學綜合素養，打造有效學習課堂。

第五篇：小學教師論文

小學教師論文

課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。那么，如何優化課堂教學，提高教學質量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如我在教數學“整十數加、減整十數的練習課"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學看圖說出圖意，由學生分別列出算式并獨立完成，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。、三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質，我設計了如下練習： 1開火車。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號里填上大于號、小于號和等于號。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了新知識，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學

小

學

教

師

論

文

.吐爾遜 2011-6-19

熱米蘭