第一篇：把每一個學生都領進書籍世界

把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”(《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基)學校是讀書學習的場所，肩負教書育人使命的教師注定要與書為伍，與閱讀同行。市教體局在2006年1月6日出臺的《關于進一步加快教師隊伍專業化發展的意見》中，作為加快教師隊伍專業化發展的重要舉措之一，全面啟動和實施中小學教師“十一五閱讀工程”，為教師專業發展搭建平臺。作為配套措施，每年向全市教師贈閱教育名著，引導廣大教師借鑒優秀教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究，提高自身專業化水平。今年，市局向全市中小學教師贈閱了由青島市教育局組織編寫、青島市中小學教師“十一五閱讀工程”配套讀本《每周一讀（2007年卷）》，市教科室將每本贈書編號，為持書教師登記造冊以便組織有關活動和讀書情況測試，并將教師對該書的研讀情況納入繼續教育學分登記。全市各級各類學校積極響應市局號召，認真組織開展教師讀書活動，教師研讀名著、研讀經典的讀書之風彌漫我市校園。

實施中小學教師“十一五閱讀工程”以來，全市各級各類學校怎樣有效組織教師讀書，教師讀書對自身專業化發展產生了哪些影響，對教師生活產生了哪些影響？帶著這些問題，我們到開展活動較好的市職業中專、五中、珠海路小學和隱珠中心小學等學校進行了調查。

讀書是教師提高專業化發展水平的有效途徑

“只有讀書，并且在讀書的同時進行反思和實踐研究，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好途徑。”走進市珠海路小學，校長劉潤愛這樣說。

教師的工作是忙碌的，備課，上課，批作業，輔導學生，家訪，致使有的教師甚至分不清8小時以內和8小時以外，難得空閑坐下來讀書。新課程的實施，要求教師成為學生學習的合作者，成為教學活動的組織者、引導者，成為研究者、學習者，對教師提出了更高的要求，這無疑更需要教師讀書。因此，學校有計劃地組織教師讀書，不僅是必要的，而且應該以此作為提高教師專業化發展水平的有效途徑，抓實抓活抓出成效。

市珠海路小學為切實增強教師讀書活動的針對性和實效性，把教師閱讀納入學校整體工作計劃，實施教師“一書一刊一卷”（每位教師閱讀一本教育教學專著、一種與崗位工作相關的學術期刊和《每周一讀（2007卷）》）閱讀工程。學校成立《每周一讀》活動領導小組，專門制訂珠海路小學學習《每周一讀》活動實施方案，積極開展以“與經典同行，做學習型教師”為主題的“每周一讀”活動，學校干部引領，組織活動促進，求實務實抓落實，每周安排“讀書時刻”對重點篇目進行集體誦讀和講習。并確定階段交流議題，定期組織研討交流。研討交流做到時間固定，場所固定，主題確定，主講人確定。學校干部分頭參與各學科組、教研組的讀書活動。

不同的學校開展教師讀書活動時，在形式上略有不同，但讀書的內容和目的卻是相同的，都是研讀教育經典，都是從提高教師的專業化發展水平出發引領教師閱讀。

市職業中專于2005年上半年就開始推出“打造書香校園，營造和諧職專”校園讀書活動。今年上半年啟動“教師閱讀工程”，除市局贈閱的《給教師的建議》、《每周一讀（2007卷）》外，還為干部和教師配發《塑造成功教師》等書籍，通過學習心得交流、征文評選、演講比賽等形式，深化學習效果。要求教師讀書常規化，把“教師讀書”納入學校常規教學管理，作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務，讓教師舍得讀書時間的投“資”。“教師閱讀工程”共分兩個層次，一是為充分發揮干部在讀書活動中的模范帶頭作用，在中層以上干部中推行“雙周雙學”，每兩周指定《每周一讀（2007卷）》兩篇文章，隔周舉行一次讀書會，通過抽簽，選取兩人面向全體教師即席演講學習心得，選取一位校級干部進行講評；二是在教師中推行“每周一讀”，利用例會、教研活動等時間集中學習，提高理論水平和教學研究能力。

市五中以青島市“十一五”規劃重點課題“中學教師人文與科學素養培養的方式與途徑研究”為抓手，積極探索生動有效的閱讀活動方式，采取自學、導學和研討相結合的方式，嚴格落實“每周一讀”制度，每周安排1個學時，學習《每周一讀（2007年卷）》或其他教育教學專著和教育教學報刊。學校統一印制教師讀書專用筆記本，教師每兩周撰寫1篇讀書筆記或教學隨筆，每學期讀書筆記不少于5000字。教科室每月通報教師讀書情況，并納入教科研量化考核。

隱珠中心小學引導教師閱讀，注重讓教師養成“三種習慣”，即讀書的習慣（每學期讀一本教育專著），買書的習慣（每學期至少訂一份刊物），藏書的習慣（每個家庭藏書200冊以上），倡導讓最優秀的刊物進辦公室，讓最前衛的教育思想進頭腦，讓最先進的教學方法進課堂。同時，利用學校網站，開辟“讀書論壇”。上半年，學校骨干教師制作了自己的網頁，其他教師都建立了教師博客。學校以網絡為載體，以讀書為切入點，引領教師在網頁或博客上寫讀書心得、教育敘事、教學反思和教學札記，旨在引導教師從讀書開始，走上一種樂教、勤教、善教的新的教育生活。

教師所有的學習活動最終都要回到課堂，一節課上得如何，往往反映教師的知識儲備、教育教學理論素養。讀書，為教師的可持續發展豐富了知識儲備和理論素養。在教育教學實踐中，教師開始反思赫爾巴特傳統教學“三中心”說（教學過程以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學生被動接受知識）和“五段教學法”，開始思考杜威的“兒童中心說”，開始運用布魯納的“發現學習”思想指導教學，開始運用贊科夫的閱讀教學思想促進學生個性的和諧發展，開始運用陶行知“生活即教育”、“社會即學校”、“知行統一”、“教、學、做合一”的教育思想指導新課改的實施，等等。可以說，沒有一定的教育理論功底，就沒有教師的可持續發展，教師也就很難成為行家里手，更難成為名師和教育家。在教學的同時讀書，在讀書的同時反思教學，在反思的同時改進教學，學以致用，讀教相長，為教師的專業化成長提供了肥沃的土壤。

因校而宜，豐富和創新教師閱讀活動

在教師讀書活動中，教師是核心。各學校為激發教師的讀書熱情，保證讀書出實效，因校而宜，通過多種渠道，采取多種形式，不斷豐富和創新教師閱讀活動，營造讀書氛圍，提高讀書積極性，促進讀書活動的深入開展。

宣傳發動。各學校通過召開動員大會，黑板報、宣傳欄、校刊推介，懸掛橫幅，廣泛宣傳讀書和開展讀書活動的意義，營造寬松和諧的讀書氛圍。“方案”是行動的設計，各學校都結合本校實際制定了切實可行的活動方案，對教師的讀書活動有計劃有步驟地進行組織，做到指導有方，活動有效。

“集體研讀”。這是各學校例行的教師讀書組織模式，主要形式分別有“每周一讀”（五中、珠海路小學）、“雙周雙學”（職業中專）、“每月一講”（珠海路小學）等。例如，珠海路小學的“每周一讀”，自今年3月份開始，研讀《每周一讀（2007卷）》每月一個單元，以教研組為單位根據本月閱讀內容提出每周學習主題，對重點篇目進行集體誦讀和講習，引導教師交流品讀，有記錄，有檢查，強化讀書效果；“每月一講”，則是為充分發揮學校干部在教師讀書活動中的示范帶頭作用，由校委會成員舉辦讀書專題講座，與教師及時進行讀書對話和交流。

“集中研讀培訓”。各學校利用節假日集中時間研讀培訓的教師讀書組織形式。這種形式一般采取集中學習與座談討論相結合、研讀原著與專家輔導相結合的形式，力求短時間內出實效。職業中專自7月11日開始，以《每周一讀（2007卷）》為培訓教材，指定諸如韓愈的《進學解》、菲律賓著名教育家勞德絲?昆薩炳的《教師個人特征中的價值與態度：走向教師教育改革》等涵蓋古今中外諸多關于教育的著名篇章14篇，進行了為期10天的集訓。這次培訓教師共分8組，半天自學，半天分組交流，取得了很好的學習效果。

“讀書札記”。包括教師的讀書筆記、學習心得等。這是各學校為

加強教師讀書的實效性而普遍采用的做法。市局啟動“十一五教師閱讀工程”一年多來，各學校為教師 列出了精讀必讀書目和通讀選讀書目，90％以上的教師積累的讀書筆記都在三萬字以上。各學校還引導教師將從研讀名著過程中獲得的理論觀點與自己的思想認識和工作實踐相對照，把讀書學到的理論思想、觀點用來指導自己的教育教學實踐，開展“研讀經典，敘說故事”、“讓書走進我們的心靈”、“與經典同行，做學習型研究型教師”、“師生共讀，打造書香校園”等主題讀書活動，要求教師在讀書的同時，注重理論和實際相結合，撰寫教育敘事、教學反思和教學札記，改進了學科教學、德育工作和管理工作，避免了為讀書而讀書，達到了開卷受益、學以致用的目的。隱珠中心小學將教師撰寫的教育敘事、教學反思、教學札記以及“閱讀經典，敘說故事”征文、演講稿，經過擇優篩選，結集編印了《我講我的教育故事》，在教師中交流傳閱，相互借鑒讀書經驗，激發了教師的讀書熱情。市珠海路小學將教師在閱讀的基礎上進行的教育敘事研究成果整理編纂了《用故事傳播教育思想》一書，由中國廣播電視出版社出版發行，在全國各地新華書店經銷，反響頗佳。

“讀書沙龍”。各學校開辟專門的場所，舉辦個性閱讀、主題閱讀、專題研讀、級組閱讀、校級閱讀多種形式相結合的“教師讀書沙龍”，通過不同形式的讀書互動交流，把教師讀書活動逐步推向深入。7月11日，市職業中專邀請了青島市教科所部分專業研究人員到學校，與學校干部教師進行面對面的讀書互動，在互動交流過程中專家們以“教師的專業化成長”為主題，圍繞“職業教育與教師的專業化成長”、“當代職業教育對教師的要求”、“與實踐相隨，與反思相伴”等話題，對教師讀書的意義、方法策略和目的取向作了生動的闡述，為《每周一讀》的學習開拓了思路。

“圖書交流站”。各學校都成立了圖書交流站，教師將自己的圖書放到交流站交流閱讀，提高了圖書利用率，擴大了閱讀面，實現了圖書資源的共享。

“讀書論壇”、“博客交流”。各年級各學科的教師借助互聯網新興的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己的讀書心得以及生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，讓教師的知識、思想超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），實現共享和交流。隱珠中心小學充分利用學校網站優勢，開辟“讀書論壇”，鼓勵教師建立教師博客，許多教師把自己的讀書感受、教學感悟、教學反思寫在“讀書論壇”，或通過博客呈現，在交流中深切體驗到讀書的快樂。讀教相長，這種讀書與寫作相結合的方法,十分有利于形成自覺讀書的氛圍，最適合于教師學習。

“讀書成果交流”。這是各學校組織教師讀書活動的重要內容，是為了加強讀書效果，激發讀書熱情，提高讀書自覺性而舉辦的相關活動，主要形式有“讀書札記展評”、“讀書月”、“讀書節”、“讀書匯報會”、“讀書征文”、“讀書演講比賽”等。去年底，全市各學校普遍舉辦“研讀經典，敘說故事”演講活動，在此基礎上，我市成功舉辦了“青島市中小學教師研讀經典敘說故事音像演講比賽（膠南分場）”，有4名教師被選中參加了青島市“研讀經典，敘說故事”音像演講，為青島市各區市最好成績。另據不完全統計，各學校教師將讀書感悟或教學反思整編成文，在《中國教師報》、《現代教育導報》、《山東教育》、《青島教育》等報刊發表23篇。讀書成果交流，使教師相互分享學習感受，起到在研讀、思考中感悟，在交流、學習中提高的作用，使教師以更加飽滿的熱情投入到讀書活動中。

“讀書理論測試”。各學校把教師讀書活動納入學校整體工作統籌安排，“讀書理論測試”作為考查教師閱讀情況的輔助手段，其成績計入對教師的工作考核。上學期末，市珠海路小學對教師《每周一讀》前四章的學習情況出題目進行了閉卷檢測，收效較好。通過開展形式多樣的讀書活動，各學校教師初步養成了良好的讀書習慣，不僅在學校里讀書，也在家庭里讀書，沒有時間“擠”時間也要讀書；不僅讀教育理論方面的書，也讀諸如文學、哲學、政治經濟學等各方面的書，古今中外的書都拿來讀一讀，品一品。開卷有益，讀書是教師職業的最底線，好的職業習慣從開卷讀書起，廣大教師已充分認識到了這一點。

教師讀書促進了校園文化的重建

校園需要一種精神，一種氛圍。這種氛圍和精神就是一種文化。走進學校，即使我們不翻閱展覽室里那一本本厚厚的、擺放整齊的教師讀書筆記，也能感受到書香帶給我們的滋潤。辦公室里，老師們如拉家常一樣談論的是讀書；閱覽室里，老師們聚精會神地讀書，讀報刊，記筆記。在珠海路小學，我們查看圖書室借閱記錄，圖書室每天教師的借書都在30本以上，教師除了上課，去的最多的地方就是圖書室和閱覽室。

市五中教科室主任王瑛說：“老師們真正體會到了讀書的樂趣，讀書真正地走入老師的工作與生活。一學期來，多數教師的讀書筆記都記錄了1萬多字，有的達3萬字之多。我們每學期還進行一次讀書筆記展評，進行一次形式多樣的理論測試。讀書學習已成為我們教師工作生活的強烈需求。”

市珠海路小學省特級教師牛同和說：“學校是讀書學習的場所，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教育的真諦在于‘做’而不是‘教’。‘教師的人格，就是教師的一切。’(烏申斯基語)不管教師讀書難的理由有多少條，但每一個中小學教師自己應該清楚，作為教師必須堅持讀書，通過讀書凈化心靈，以我們的博學多才去教育孩子，用我們的愛心和正氣濡染孩子純真稚嫩的心靈。”

教師作為知識的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人，沒有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。讀書，讓教師提升了精神境界和思維品位，深悟了塞繆爾“雕像會朽敗，書籍卻長存”的涵義，莎士比亞“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光”的哲理。當教師懷著被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，他的教學就會非同凡響，產生直達學生心靈的震撼力。教師教學表面雖然只是他的言語世界，其實正是其精神世界——心靈和人格的體現。教育的價值正體現在這樣的方面。

朱永新教授認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史。當閱讀成了教師的一種習慣，成了職業生活的必需，教師就更能感悟到自己生命的價值與意義。

“開展教師讀書活動，由一開始教師自由閱讀，到學校組織引領閱讀，再到教師自覺閱讀、競爭閱讀，經歷了一個過程，其實這就是教師閱讀文化形成的過程，而這正是校園文化可圈可點的精彩之筆。”市職業中專校長石兆勝站在校園文化建設的高度這樣認識教師的讀書活動。

在讀書中反思，在讀書中探索，在讀書中成長。教師對教育理論不再是匍匐在其腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶著批判性的、審視的目光檢驗理論的法官，是借鑒性的學習，是探索性的實踐。這樣一種彌漫于群體與組織中的讀書學習氛圍，使教師在工作中獲得了理性上的升華和情感上的愉悅，加深了對職業道德的認識，促進了專業化發展，進而加快了構建學習型、研究型校園的步伐。

“無限地相信書籍的力量”，我們深信蘇霍姆林斯基所言之精辟。今天，全市各學校開展教師讀書活動已是風生水起，讀書，確確實實已成為廣大教師職業生活自覺而迫切的需要。

與經典同行

做學習型教師

——珠海路小學學習《每周一讀》活動方案

教育形勢的迅速發展對教師提出了新的更高的要求，教師必須成為學習者，教師必須成為研究者，閱讀是教師職業生涯的重要組成部分。基于這樣的認識,我校根據市教體局工作意見，將開展 “與經典同行，做學習型教師”每周一讀學習活動，在教師中開展以校本研訓為平臺的讀書活動。為增強本項活動開展的針對性和實效性，特制訂本方案。

一、活動目標

1、養成良好的職業習慣。好的職業習慣從開卷讀書起，創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。

2、提升教師的理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量和效益。

3、營造學習型校園。學校是學習的場所，教師作為校園文化的主要創造者，更應營造良好的學習氛圍，讓書香充滿校園，逐步形成讀書為榮的校園風尚，創建學習型組織。

二、活動內容

1、研讀由青島市教育局組織編寫，是青島市中小學教師“十一五閱讀工程”配套讀本《每周一讀（2007年卷）》。該書選文80篇，編為8個單元，涉及古今中外人文自然科學，每篇由島城教育名家撰寫導讀，是教師提升職業素養，陶冶情操、豐富精神世界的經典閱讀文本。

2、閱讀與教育有關的書籍報刊的內容。

三、活動措施

1、確定主題，集體誦讀。從今年3月份開始閱讀，每月一個單元，本學期學校推薦單元為二、四、六、八單元。將對重點篇目進行集體誦讀和講習，做到有主題、有記錄，有效果。教研組作為讀書活動的基本單位，根據學校確定的當月的閱讀主題提出每期學習主題，通過教研組讀書交流會發表看法。

2、自我研讀，活動展示。注重自我研修，寫好教育敘事、教育反思。學校將于十六周舉行珠小讀書報告會：與經典同行，做研究型教師，交流學習體會，共同分享學習的感受，在互相啟發、互相借鑒中共同提高，切實起到在研讀、思考中感悟，在交流、學習中提高，促進教師專業化水平的提高。

3、研討交流，全面反思。以教研組、學科組為單位，開展主題研討，做到定地點，定時間，定主題。引導教師將從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點，與自己的認識和實際做法相對照，進行反思。

4、學用結合，推進工作。引導教師撰寫讀書筆記、學習心得或讀書經驗，把讀書學到的教育理論、觀點用于指導教育教學工作，改進學科教學，德育工作和管理工作。學校教科室定期對每位教師的讀書筆記做好統計工作，每學期舉行一次“教師優秀讀書筆記”評比，對獲獎教師給予精神、物質的獎勵。同時，教科室要做好教師優秀讀書筆記的推薦工作，確保每年有一定數量的教育隨筆在省、市級雜志上發表。

5、考學結合，機制保障。把教師的閱讀情況列入對教師的工作考核，把教師參加讀書學習情況、教育反思、教育敘事撰寫等情況作為評優評先中考核工作態度的內容之一。

6、加強交流，創出特色。充分發揮“珠小簡報”的交流作用，組織開展讀書演講，讀書報告會、讀書筆記展評、讀書札記評選等活動，為教師讀書交流搭建舞臺。、開辦“每月一講”。學校干部帶頭讀書，以身作則，及時與教師進行讀書對話和深層交流，學校開辦 “每月一講”，展示校委會成員的讀書成果。

8、經費保障。教師讀書活動資金每年不少于2萬元。

四、組織與考核

1、學校成立《每周一讀》活動領導小組，校長為教師讀書工程的第一責任人，各學科主任負責組織本學科讀書活動的落實，各教研組組長負責本組的讀書活動。采取集中與分散相結合的方式組織全體教師分專題進行學習，每周五下午為全校教師集體閱讀時間，周一下午語文學科，周二下午數學、英語，周二上午為音體美等學科。

2、市教科室將根據教師編號隨機抽取不同學段、不同學科及不同年齡的教師組織有關活動和讀書知識考試，抽取的結果將作為對學校閱讀活動年度考核的依據。教師完成年度學習計劃，可登記繼續教育學分4分。年內評選“珠海路小學年度讀書活動十佳標兵”。

附:《每周一讀》活動領導小組名單（略）

今天我讀了《每周一讀》中的“教師與發展”，書中無論是詮釋“教育智慧與教師的專業發展”的關系，還是“教育法治”的解讀；無論是“課程改革現狀”的思考，還是關注“教學的有效性、生成性”，無論是“三維目標”的確定、“教學情境”的創設，還是 “師生共同發展的教學關系” 的建立??都給我留下深刻的印象，在此綜述如下，與同仁共享。

一、讓教育智慧引領教師專業成長

新課程改革，歸根結底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心，是教師從事教育工作的根本方向。課程改革，需要一批有正確教育思想和有改革意識的教師來操作。從理論上以及實踐的經驗上來看，教師本身的教育思想和素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。福建教育學院程靈教授把為師者分為六個層次：巫師（造孽）、庸師（以愚蠢教人、浪費）、經師（傳授知識與技能）、能師（培養能力、發展智力）、名師（啟迪智慧）、大師（促進發展），可以高度地概括了當前具有什么樣的教育思想必然產生什么類型的教師這一辨證本質。我們不可能是“巫師”“庸師”，但我們是“經師”嗎？我們離“能師”“名師”和“大師”究竟還有多遠？這不能不成為我們新時期教師時常要深思和反思的問題。

教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的。在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。教育智慧包含內容類智慧（學科專業素養）、方法類智慧（教育專業素養）。

教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

在新課程中，教師應成為學生發展的促進者，學校文化的建設者，課程資源的開發者，自我更新的學習者。

當智慧型教師是教師專業發展的追求。教師專業發展由知識型向智慧型轉變。智慧型教師就是具有教育智慧的教師。為此，我們必須關注日常的實踐積累和實踐反思，重視個體經驗，尊重個人風格，提升職業情感狀態和提高教學機智水平，善于學習，提高綜合學養。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長！

新課改既然是一場教育思想的更新運動，那么學習就成為必然。學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”教師惟有學習，才能掀起“頭腦風暴”，才能解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，才能重塑自己的教育思想，從而達到變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高，提高駕馭新課程實踐的能力。

作為新班主任的我，值得我學習的地方就更多了。剛接手三年級三班，孩子滿臉的茫然，我也是雖然從網上查了很多資料，但畢竟沒親身實踐。見到他們的無助，我心里不是滋味。怎樣改變這種現狀？是我苦思冥想的話題。我問別的有經驗的班主任，看他們的動作，看他們的表情，聽他們說的話，然后付諸于我的實踐當中。我們班有了起色，孩子也逐漸喜歡上了我。我還自己動腦在我們班實行“組長管理制”“值日班長制”“班級獎懲制”班級逐漸有了凝聚力。三年級三班這顆種子，在我的細心呵護培育下，開始慢慢發芽，我還會不斷的學習，讓這棵小芽茁壯成長起來。

二、教師要以以健全的心智和良好的精神狀態創造更美好的教育

最近我在網上看到這樣一個帖子，是關于教師致命的五種不良生活方式：“

1、有病不醫；

2、早餐不吃；

3、缺乏鍛煉；

4、與家人缺乏溝通；

5、批改作業、加班。”

人的培養沒有和生命意識有機聯系起來，學校教育的獨特作用就沒有全面、深刻地體現出來。同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養，教育也就顯得貧乏和粗糙。可以說課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。課堂教學應該充滿生活氣息——生活性教學。課堂教學應該向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應該孤立與生活之外，與學生的成長無關；一堂好課更應該是學生探索現實和未來世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界服務的教學，才具有深厚的生命力。課堂教學應該以人的發展為本——發展性教學。華東師大葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業”。可以說，把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟），是新課程的最高境界。“生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。”（肖川），生命性教學所建構的是用生命的動態生成觀念來審視課堂教學，其教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程；是生命自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。教師在教學中通過創設生命化的課堂氛圍，以自由（意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳）、民主（意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中去，和學生休戚與共，感情相通）、寬松（即允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤）、和諧（要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處）來營造以人為本的教學環境，引導學生用經驗來激活知識、用思維來建構知識、用情感來豐富知識、用智慧來評判知識、用心靈來感悟知識，從而實現“課堂教學涌動著生命的活力”、課堂教學與生命同在的教學境界。

教育法治內涵，是指以健全的教育立法為前提條件，以教育司法公正為基本要求，以教育行政權力的制約和教育法制監督為內在機制，旨在形成教育法律秩序，以確保各方教育權特別是公文化，是一個漫長的過程。民教育權的實現。教育法治是理念、是實踐、是

進一步明確教師的法律地位、教師的權利和義務，增進心理健康、提高心理素質,以健全的心智和良好的精神狀態,去創造更美好的生活質量和工作業績??“成功不是與別人比較，成功是做最好的自己！”心有多寬，世界就有多大。賞識教育的創始人周弘先生的“說你行，你就行，不行也行”，但是如果別人不賞識你，而“說你不行，你就不行，行也不行。”那豈不是人生的悲哀，既要開展批評與自我批評，又要會欣賞他人與受他人欣賞。要會自我評價、認識自我、欣賞自我。當然，這不一定是“孤芳自賞”。

“有思路才有出路；有眼界才有境界；有作為才有地位；有實力才有魅力。”開展讀書（教育經典、教育散文、教育故事）讀“圖”（如教育電影、教育錄象、教育講座等）讀“人”（如閱讀孔子、陶行知等名人傳記；調查學生；觀察同伴），撰寫一些“讀后感”。營養師周海倫先生的“溫馨提示”：“忙碌中別忘了給心靈一點空間和靈感，讓喜悅與平靜在心中滋長，隨時給生命來一個深呼吸，愿快樂像陽光一樣普照著你”。留一只眼睛給自己，給自己時間、空間，讓自己的心靈有片刻的安歇，總體上改善教師的生存狀態，改善職業狀態。

三、教師要不斷增強學習成本意識，不斷提升教學的層次，努力實現從有效教學走向優質教學

“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒的主題。新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，可以說關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。為此，新課程教學由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學是必然的走向。但是，教學并不等于發展，甚至有時會成為阻礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。前蘇聯著名心理學家維果茨基指出：教育學不應當以學生發展的昨天，而應當以學生發展的明天作為方向，只有當教學走在發展前面的時候，這才是最好的教學。因此，發展性教學只有立足與學生的發展，以弘揚學生的主體精神作為課堂教學的基礎，以強化學生的合作意識作為課堂教學的保證，以培養學生的創新能力作為課堂教學的根本，以實現學生的自我發展作為課堂教學的目標，才能真正落實“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”的發展性教學宗旨。

關注學習成本意識，明確學生的學習時間是有限的，克服無效與低效的教學活動，努力實現從有效教學走向優質教學。每一節課都有明確清晰的教學方向，每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和數學感悟。引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面，注重高水平的預設又要注重動態的生成。

然而，無限膨脹課業學習時間，不僅擠占了兒童的其他學習時間，還擠占了生活和鍛煉的時間，最后連吃飯都覺得是浪費時間，勤奮過頭也會成為災難（任何真理跨前一步都是謬誤）。學習變成對人身心健康、對人性的催殘，這樣的背景失去了談論有效性的前提（人道主義前提）。就學習結果（學習效果）而言，我們不僅要考量學生的學業成績，更要考量學業成績的智慧含金量，當然還要考量學業成績獲得的時間成本。就學習體驗（學習感受）而論，學習習慣的養成、終身學習意識的確立，造就快樂、幸福的人生，以人為本、課程意識、教學是交往、互動、對話，教師是教學活動的促進者、研究者，教師與新課程一起成長。要注意克服新課程實施過程中出現的無效、低效的教學行為（教學現象），防止預設過度，擠占生成的時空（這是低效的教學）。

對有效教學問題的思考，只要關注每一個學生的需求，教學才有針對性，才有實效性。教師要做好自我反思：（1）為改進自己的教學而思考；（2）針對自己的教學問題而研究；（3）在自己的教學過程中開展研究；實現從有效教學走向優質教學。

四、教師還要在工作中反思，在反思中成長，提高自身的業務水平課程改革已經取得了階段成果，在課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經成為事實。然而在新舊教學思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學中出現的一些“活”而不“實”的傾向，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，使自己逐漸成長為一名優秀的人類靈魂工程師。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，我打算從以下幾個方面著眼，寫好教學反思。（1）寫成功之處，給自己信心。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。（2）寫不足之處，進一步完善自我。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智，積累教學經驗。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新，豐富后繼教學的素材。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫“再教設計”，提高教育境界。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

此外，改“教案本”為“教歷本”，做好教學前反思，使教學成為自覺的實踐；做好教學中反思，使教學高質高效地進行；做好教學后反思，使教學經驗理論化。“教歷本”可包含以下四個主要欄目：參考教案，課前預設方案，課中生成備注，課后評價反思。

以上就是我從《每周一讀》“教師與發展” 中體會到的教師成長真諦??，論證了教師發展與教師的專業學習、教師心智、教師的意識、教學工作反思的關系。

標題:在反思中成長

2009-09-16 18:07:41 河北省 唐山市 開平區

內容: 美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思；著名教授葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師”。可見，教師的專業成長離不開反思，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。

一、開放胸襟，激發教學反思的意識。

由于教學工作個體性的特點，往往使一部分教師陷于經驗不足而缺乏教學反思意識，常常在教育教學上感到力不從心，惶恐不安。因為，教師的教學反思，是沒有行政的強迫命令，而更多是的體現在教師的自覺行動上，它是教師敢于懷疑自己在一節課里某個方面，某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，作為認識對象進行反觀自照，存在問題就整改，發現問題則深思，敢于和善于突破、越超自我，不斷地向高層次邁進。只有開放胸襟，具有高度的責任感，才能激發自己的教學反思意識。

二、加強實踐，拓展教學反思的內容。教師的反思是對每一次教學情況的分析，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行的審視和分析。它是一種需要認真思索乃至細心努力搜索每一個教學環節的過程，并要在分析之后做出日后的改進措施。一般說來，可以從以下方面進行反思：

1、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考作用，并可在此基礎上下斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記教學行為是否對學生的傷害。

如學生上課回答問題錯了，立即批評；個別學生做小動作，教師責罵、挖苦、嘲笑等等，這就是傷害學生學習的積極性與自尊心。教學反思可能使教師及時發現這方面的問題，及時調整對學生的態度。

6、記教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發展。

每一位學生的素質、學習態度、知識能力都存在差異，教師在實際教學中，用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。因此，教師應根據教學內容設計彈性問題和作業，讓不同層次的學生在課堂上得到不同的發展。如學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩道有難度的思考題；對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。教學反思可以使教師及時發現，及時調整。

三、研究策略，培養教學反思的技能。

所謂反思的策略主要指進行教學反思時所運用的一些方法、程序的技術。要使反思行為有效地落實，需要研究一些有效的操作策略。

1、寫反思札記。

反思札記可以以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，提出問題和做初步結論。教師在認真備課上課后針對自己的實際教學情況進行及時反思，將自己對本次教學的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲。如，一堂課下來，自己體會到某一個環節處理得不好，在進行平行班的教學，馬上在第二節課中予以調正；或在某一個環節組織嚴密、點撥到位的地方發現一個得意的“閃光點”等等。

2、撰寫教學案例。

撰寫教學案例，就是教師對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題，同時也可能有解決這些問題的方法。它是實踐中發生的帶普遍性、代表性的典型事例，它反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。有人認為，教學案例研究是一種準實踐的教學方式；有人則認為教學案例研究，是一種培養師生自我分析和反思的方法。本人認為，教學案例研究是一種以課堂某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。

3、寫“教育故事”。

寫“教育故事”也叫教育敘事研究。它是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學行為，提高自己的專業水平，這種反思法偏重于思考中產生的感悟。如果教師把一些教學中生成的片斷、故事寫下來，或者形成一些反思性的文字，日積月累，堅持下來，一段時間以后，就會發現自己的研究能力有了很大的提高。

4、寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了一新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第二篇：讓每一個學生都得到陽光

讓每一個學生都得到陽光

定州市叮嚀店鎮初級職業中學：王亞中

摘要：作為一名教師，應該為學生創造一片藍天。讓陽光照進每一個學生的心田。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質，但是學生兩極分化的現象仍然存在，如何處理它。從而大面積的提高英語教學質量。關鍵詞：陽光素質教育參差不齊

作為一名教師，必須堅信：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。

我國農村的初中學生的英語水平參差不齊。目前倡導的素質教育就是要全面提高學生的素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是許多學校普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以致于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學墮入了被動難堪的場面。因此，我認為如何運用新課程理念，轉化英語學困生，使其英語學習獲得最大限度的發展，解決兩極分化，是每一位一線教師必須考慮的重要問題。

一、初中英語教學兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重?需要我們認真的分析。

(一)學生的自身特質是學生兩級分化的潛在主因

七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只要聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

(二)學生不懂得正確的學習方法。學習辦法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習辦法，猶如有箭無弓。

我們學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語

思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興味和積極性降落，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、針對這些問題我們應采取的方法

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

(一)我們在實際教學中發現，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題。我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵

1．幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

2．培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。

授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。

(二)師生間的和諧互動是轉化的實質

1．教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

2．大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據

初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學，棄學情緒。

3．運用有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

消除英語教學中的兩極分化現象是一項長期而又十分艱辛、細致的工作，決非數月悉心指導，半載嚴格訓練所能奏效的，而應堅持不懈，努力實踐，盡量避免學生兩極分化。另外，在教學過程中教師還應注意觀察學生的變化，即使是點滴的變化也不容忽視，然后及時調整教學方法及目標。

總之，只有消除英語教學的兩極分化，提高全體學生的英語水平，才有利于我國英語水平的整體提高，有利于加快我國現代化建設的步伐。次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。想學也來不及。

(二)建立師生感情。

1．學生都是活生生的個體，教師應該以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

2．絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學，棄學情緒。

3．有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各

有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

從學生利益出發，從學生興趣入手，和學生想到一處，和學生做好朋友。關心學生，鼓勵學生培養堅強的毅力，讓每一個學生都都成功的喜悅，樂于學習，一步步走向成功。

讓每一個學生都得到陽光

定州市叮嚀店鎮初級職業中學：王亞中

第三篇：把機會給每一個學生

把機會給每一個學生

--談如何保證班干部輪崗制的有效性

班干部輪崗，就是讓全班所有學生輪流擔任班干部。我的做法是：先定崗，而后學生競選上崗，組成第一輪班委。下一輪則由個人自愿申報，再根據申報人員構成情況及班級工作需要，師生討論確定新一輪班委，輪換周期為一個學期。為保證班級工用的有效性和學生個體發展的全面性，在班干部輪崗制操作運行過程中，我特別加強了以下幾個方面的工作。第一、新干部上崗前加強培訓和見習

在崗的班委在班主任指導下展開工作，兩個月以后，一切步入正軌而且已摸索出較為成熟的工作思路，這個時候，選出下一輪班委，并讓他們與現任班委一起參與班級管理，在工作中觀察學習，現場取經。這樣原班干部在實踐中充當了下一輪班干部的培訓老師，為新班委正式接管所有工作做了充分的準備。這樣做，主要是考慮到有些學生以前從未擔任過班干部，一旦上崗，會出現手足無措的情況，易挫敗其自信心，同時也會影響整個班級的工作成效。第二、輪崗過程中加強隨機指導

輪換中，新的班委雖然經過了“崗前培訓”，但上崗后難免仍有許多問題和不足，班主任應時時注意把握全局，既要了解班級情況，又要掌握各位班干部開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發，分析工作的成敗得失，討論提高工作水平的策略。特別是上崗之初的一個月，這一工作尤為重要。因此，實施這一制度并不是讓班主任“放了假”，無事可做，而是加重了擔子，需要動更多的腦筋。

第三、做好“下崗”后的人才開發和再發展工作

上一輪或幾輪班委中“退居二線”的許多學生，在實踐中積累了不少經驗教訓，逐漸變得成熟起來，對于班級管理來說是一筆巨大的財富，對個人發展也是一個極好的鋪墊。為此，我在班內設置了助理班主任，從原班干部中選拔工作出色的同學擔任，進一步發展其作用，并使之得到更多的鍛煉和更大的提高。同時，新一輪班干部上崗后，難免有許多新問題，而且越到最后，越剩下那些較為內向、靦腆的學生，工作開展難免有些力度不夠，這樣，助理班主任的設置對這些新干部的成長，對于班級工作的發展又產生了新的意義。輪崗制為每個學生提供了充分展示自己的舞臺。由于主客觀多方面的因素，班主任常常有意無意地忽視一些較為內向的學生，注意不到他們的長處，這些學生優秀的品質與某方面的特長又常常是隱含著的；某些較為調皮的學生又常因表面的淘氣而淹沒了他們的勇敢、正直、熱心等閃光點。這兩類學生一旦擁有了施展才華、展示自我的機會，往往比別人更珍惜，更努力。

蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來。”我們說，“把機會給每一個學生！”相信每一個孩子，尊重每一個孩子，為每一個孩子的發展創造契機，這是我們每一個教育工作者神圣的職責。

班干部輪崗制運作實踐

我擔任班主任十余年，從實踐中得出：擔任班干部，能使學生比較自覺地規范自我行為，還能培養很多有益的能力和個性品質，如組織能力、責任心等等，班干部輪崗制具有很強的育人功能。具體措施是：

1、培養核心。在第一學期首先要選舉出班委，選出的班委負責開學后的前幾周的工作，待到班委工作正常后才開始實施班干部輪崗制，將此后的職位和工作讓賢給全班的每個組，原班委“退居二線”當顧問和評委，從而幫助小組值周班委開展班級工作，同時原班委作為全班的領導核心要有意識地分配在各個小組之中。

2、分組與組閣。把全班學生分成五個左右的小組，每個小組作為新一屆的內閣負責2-4周的全部班級工作，其中每個人分別負責體育、衛生、紀律、宣傳等一項或多項工作，同時將擅長美術、書法、文娛、體育的同學盡量平均分配到各個小組中去。在小組值周班委內，可以首先競選班長，通過競選產生出全面負責的班長來，競選后上任的班長開始在小組內組，利用班會時間要向全體同學公布每個人的職務，以便有針對性地開展工作。

3、負責的范圍和權限。小組中每一個值周班委，對一周內分管的班級工作都要有細致的記錄，都要進行大膽的管理，每周結束后，每個值周班委對分管的工作都要在周一的班會上進行總結，針對所負責的工作要指出全班同學或突出的個人在行動上的優缺點和努力方向。在小組值周班委工作中，要給每個班委以獎罰權，執行獎和扣分的政策，讓值周的每個班委及時表揚和獎勵表現較好的同學，在值周期間如發現同學的缺點和錯誤，要通過扣分等措施進行制止。

4、職位互換。等到下一次小組再值周時必須對原職務進行調換，從而有利于每個學生得到全方位的鍛煉，同時也充分體現了機會均等的原則。

5、對小組值周班委的評定。學期結束時，原班委的評委和顧問們要對每個小組值周班委進行評定和打分，將此分記入每個人的德育量化考核中。通過對每個人工作的評定，可以督促學生行為規范的養成和管理工作能力的提高，讓學生在學會求知、學會做人、學會共同生活中有一個追求完美工作業績的尺度。

試行班干部輪崗制“四法”

一、定期輪崗。每次換屆都要保證1/2以上的新成員；在崗時間可以是一個月，也可是一個學期；每個干部的具體在崗時間由全班同學在評價的基礎上，投票決定。

二、競爭上崗。即根據“自愿、民主”的原則，通過競選產生；競爭的主要形式是發表競選演講，向全班同學就治班方略、個人特長和自身修養等作出介紹和承諾，接受同學們的挑選和監督。

三、老師導崗。干部輪崗，班內事務主要由當選干部自己思考、自己籌劃、自己解決，但離不開教師的因勢利導。教師應該站在他們前面引導他們，站在他們旁邊輔導他們，站在他們后面督導他們，使干部輪崗制沿著健康的方向發展。

四、同學評崗。班級每學期組織兩次評崗活動，期中初評，期末總評。評價方法采取代表發言和學生座談兩種形式進行，如實評價優缺點，不作肯定或否定結論。評價意見登記在《班干部崗位評價表》上，作為新學期換屆競選的參考。

班干部輪流制怎樣避免形式化

“班干部輪流制”是促進全體學生全面發展的有效手段，但若操作不好，很容易流于形式，甚至給班級工作的開展造成困難。怎樣避免“班干部輪流制”的形式化傾向呢？

一、精心組織班隊干部的“民主選舉”和“民主評議” 選舉前，應加強民主選干的意義、班隊干部崗位設置等方面的宣傳，使全體學生都認識到民主選舉是一場公平的競爭，認識到自己有能力做好某項工作，能勝任某一職位，從而激發他們的內在積極性，喚醒他們的參政意識，并端正他們的“官念”；選舉時，要讓競爭者登臺發表競選演說，回答同學質詢，并采用記名投票的方式進行民主選舉；任職期滿，要利用班隊活動和晨會時間組織小干部述職，向同學們匯報工作開展情況，并讓學生對他們的工作做出客觀、公正、全面的評價，以糾正班主任對小干部以偏概全的認識，減小對小干部的偏愛，使小干部自覺接受同學的監督，養成為同學、為集體服務的觀念，不斷增強班隊集體的凝聚力和向心力。

二、注意小干部隊伍的性別比例和類型比例

根據崗位配備干部時要注意保持適當的男女比例和類型比例，努力克服目前小學階段任用小干部“重女輕男”、“重智育輕它育”的傾向，應大幅度啟用或多或少存在這樣或那樣缺點的學生，尤其是男學生擔任小干部，盡量減少小干部“女強男弱”、“智強它弱”的現象，以最大限度地發揮他們各自的優勢和特長，更好地適應班隊工作的多樣性。

三、適當保留小干部骨干

班隊管理有它自身的規律，小干部工作同樣也是一門學問，所以，即便在班主任的指導下，新當選的班隊干部也未必能順利地開展好各項工作。因此，進行干部輪換時，可以通過連選連任的方式，適當保留原有小干部中的1/4至1/3繼任新的職務，以便于新老銜接，保持工作的連續性、穩定性。

四、關注“弱生” 每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注“弱生”是尊重學生享有這些權利的重要指標，我們應該想方設法創造機會，讓“弱生”嘗試擔任一定的職務，使他們在為同學服務時克服弱點，擁有成功，實現自身價值。對于頑皮的學生，可以選那些明是非、講道理、有能力的擔任班隊干部，并通過工作加壓、角色期待，使他們實現自我完善，不斷取得進步，進而影響和教育一批學生。

五、加強對班隊干部的培養

班隊干部崗位是學生學習服務、學習民主、培養能力的課堂，而不是減輕班主任工作負擔的一批能做雜事的“小助手”。實際工作中，有些班主任很少考慮對小干部的培養，甚至將他們置于同學的對立面，如檢查紀律、監視學習。這會給小干部的自身成長帶來較多的問題。因此，班主任應堅持班隊干部使用和培養并重的原則，加強對他們的培養，通過開辦班隊干部學校、跟蹤輔導、以老幫新、活動示范等方式，培訓小干部的工作能力、服務意識、少先隊基本知識、責任感等，同時注意扶放結合，隨年級升高而漸漸放手，逐步培養他們工作的獨立性、自主性和創造性，使他們學會做人，學會做事，學會管理，促進他們全面發展，健康成長。

不妨多選幾個班干部

筆者認為，在一個班級中應多設置幾個職位，多選拔、培養幾名班干部，這樣至少有以下幾點好處：

一、減輕每名干部的負擔。一個班級組織雖小，但工作卻不少，如收發各科作業、負責打掃衛生、組織文體活動、敦促學習、記錄班級立志、向科任教師反饋教學信息等等。如果班干部人員太少，就會出現一人身兼幾職的情況，這樣就容易影響學生的學習和工作。

二、有利于班級管理。由于班干部較多，每個人的工作內容單一，工作目標明確，因而容易把工作做細、做好。同時，由于班干部一帶頭，很快就能形成一種風氣，產生較大的影響力。

三、有利于全體學生共同發展。培養學生擔任班干部，是培養學生能力、提高學生素質的一種很有效的方法，如培養其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優良的思想品質。多培養干部或讓學生輪流擔任干部有利于多數學生全面發展

第四篇：讓每一個學生都感受到老師的愛

讓每一個學生都感受到老師的愛

首先，感謝校黨支部及全體黨員同志對我的信任，謝謝各位對我工作成績的肯定，還是兩年前的那句話。我作為一名民生小學的黨員教師，對大家給我的任何一次榮譽都會感到受之有愧，因為我就生活在一個先進的群體之中，我常常會被在座各位的忘我工作精神所感染，所鼓舞，所感動。尤其是新一屆領導班的務實更讓我欣慰。今天，受校黨支部的委托，在這里談一談工作中的所謂經驗，真不知如何說起。我認為，教育是一門藝術，而掌握這門藝術并不在教齡的長短，與各位相比，我多的只是教齡，而對這門藝術我也只是個叩門者。倒是多年的班主任工作讓我品嘗了一些苦樂酸甜。今天，向大家匯報的題目是：讓每一個學生都感受到老師的愛。班主任是學校委派的對一個班實施全面組織與管理的教師，它的角色是復雜多樣的，她是父母的代理者，知識的傳播者，課堂紀律的監督者，集體的組織者，心理健康的維護者。一個熱愛教育事業的班主任，他同時也應該愛自己的教育對象——學生。因為只有愛，才會貼近，只有貼近，才有發現。因此，我在做班主任的工作中把對學生的愛放在首位。讓班中每一個學生都感受到老師的愛。下面談談這方面的工作體會。

一． 愛是教師做好教育工作的前提和基礎

班主任工作中教師與學生的關系是最基本的關系，這個關系處理的好壞，直接影響教師對其他問題的處理和解決。我國近代教育家夏丐尊曾說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”他甚至指出“沒有愛就沒有教育”。記得1997年9月我剛調入民生小學，學校安排我接三年三班班主任工作，這對與我來說應該是個全新的領域，因為參加工作17年來，我有15年是在進行初中數學教學工作，兩年做行政領導。怎樣做好一個小學中年段班主任，是我深思的問題。在沒有和學生見面之前，我利用短暫的幾天時間，對全班83位同學做了全面的了解，掌握了第一手材料。本班學生男生多（47人），家庭離異的子女多（13人）。一名叫孫世博的學生視力殘疾，書上的字看不清，并且非常頑皮。一名叫祝旭林的同學聽力殘疾，上課需看教師口形，且自尊心極強。還有兩名同學父親在監獄服刑，本人學習基礎很差。面對此種情況，我并沒有灰心，而是進行了換位思考，同時感到了肩上責任的重大。然后，我利用開學的前兩天時間，記住了大多數學生的姓名。當我們第一次見面時，我準確地叫出了一些學生的名字，他們感到非常驚訝，有個叫黃金的同學（平時不愛說話，這是我后來才知道的）驚喜的看著我說：“老師，你怎么知道我的名字？”我說：“因為你們是我的學生了，就像我的孩子一樣，哪有媽媽叫不出孩子名字來的！”同學們高興極了，頓時我們之間的距離拉近了。美國的吉姆法里曾說過：“記住人家的名字，而且輕易地叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。”由于有了這樣一個良好的開端，我在班級中的其他工作進展得都很順利，也得到了家長的大力支持。二． 愛是強大無比的教育者

教師對學生的愛，可以溝通師生之間的思想感情，協調師生關系。在我教過的班級中，有一位叫邵琛的同學，上課從不發言，也不抬頭，看見老師就溜邊，如果叫他發言，他語無倫次，直打哆嗦。我找到家長了解情況，原來這個孩子在幼兒園時，因為一次尿床曾遭到老師粗暴的打罵，從此造成心理障礙，看見老師就害怕。家長為了改變他，曾經使用各種方法。例如，上課舉手發言一次買蛋糕，出門旅游，給獎金等，但收效甚微。為此家長非常煩惱。了解到這種情況，我在多種場合觀察他，并讓他知道我對他的關注。利用一切機會和他接觸談心。一次，我拿到一封郵寄給他的書法獲獎證書，借給他送證書之機和他嘮起了家常。我問他，“在哪里學的書法”“學幾年了”“每次學書法用媽媽送嗎？”沒想到他的話立刻多了起來，如數家珍般談起了學書法的過程，并告訴我他都獲得了哪些證書，我立即鼓勵他，并在班上介紹了他的獲獎證書，讓他把自己的名字寫在了光榮冊上，他高興地笑了，第一次感受到了老師就像媽媽一樣。正在這時，學校安排我上一節作文觀摩課，我需要將一篇下水文寫在大白紙上。雖然，我們班毛筆字寫得好的還有幾位同學，但我還是把這個任務交給了他。我說：“老師有一件事請你幫忙，請你把一篇作文寫在大紙上，你看可以嗎？”他立即用手指著自己說：“老師，你是說請我幫忙？”我說：“對，請你幫忙。”他立即高興的說：“可以，我一定完成任務。”于是，他利用兩個晚上工工整整地抄寫了這篇作文。我的這次作文課上得很成功，得到了學校領導的及老師的好評，為此，我特意對他表示感謝，當同學向他投來羨慕的眼光的那一刻，他笑了，我發現他的背挺了挺，眼里閃出孩子那種天真幸福的光芒。從此，他開朗了，上課積極發言，有了小秘密，也會跟我說。他把我當成了朋友，學習也有了很大進步，為此，他的家長對我非常感謝。對班中的一些特殊學生，我更是關心備至。例如，前面提到的孫世博，祝旭林，我都會特殊關照，也利用一切機會幫他們解決各種困難。而一些離異家庭孩子的心理，更應該引起老師的注意。一次，我新接手一個班級，開學第一天組織隊列訓練，一名叫安妮的女孩，突然摔倒，我以為是身體不適，急忙派同學把她送進教室。后來，經過調查發現，孩子暈倒的原因是看到了校門外偷偷看她的爸爸。原來她的父母在她很小的時候就離婚了，她和媽媽住在姥姥家。由于大人們經常數落爸爸的不是，使她從小就恨爸爸，從來不愿見到他，也就導致了暈倒的事情。我覺得這雖然是他們家庭內部的事，但做為班主任，關心孩子的心理健康是我的責任。我認為，孩子長期生活在沒有父愛，充滿仇視的家庭中，勢必會導致孩子的心理畸形，很不利于她的健康成長。于是，我同孩子談，同孩子的父母談，發現大人們雖沒有了緣分，但他們又都關心自己的孩子，希望孩子快樂。于是孩子的媽媽允許爸爸看孩子。爸爸也用實際行動讓女兒感受到了父愛，當我看到父女二人親密無間的情景是，我感動了。更加慶幸的是社會中少了一個問題兒童。由此可見，教師對學生的愛，可以點燃學生心靈的火花，融化學生心頭的冰霜，使學生產生積極的情感體驗，產生接受教育的內在愿望，樂于接受教育。三． 愛是教育學生的一門藝術

班主任與學生的關系主要是在教育和教學活動中與學生相互認識，相互影響的信息交流中形成的，帶有情感體驗的比較穩定的思想心理聯系。與學生干部，一般學生，特殊學生的交往中，應愛的有分寸，有尺度。在與學生干部交往中，我對他們既嚴格要求，又關心愛護，學生干部與班主任交往的頻率較高，距離較近，我對他們是創造條件，放手使用，但不是放任、撒手，而是嚴格要求，注意培養而不是偏愛。學生干部犯了錯誤與一般學生同等對待。我班有一位品學兼優的學生，在班級和學校都擔任干部，平時幫助老師做了不少工作，在同學中享有很高的威信。一次她幫老師收卷紙，趁老師不注意，將自己的試卷做了修改，這種作弊行為被同學指出后，我嚴厲地批評了她，她后悔莫及，生怕從此老師會改變對她的看法，也擔心同學會瞧不起她。第二天我仍然讓她組織早自習，她感受到了老師的苦心，主動交出了作文《悔》。我帶著這顆《悔》心和她又做了一次深談。她笑了，表示一定要接受教訓，嚴格要求自己，不斷進步。對待這些學生我

采取嚴格的師愛，并注意關心他們的學習，生活，身體情況，注意減輕他們的負擔，解決實際困難。

在與一般學生交往中，我注意和接近每一個學生，深入到他們中間，了解他們的觀點。體會他們的感情和要求。通過自己的行為把愛傳遞給他們，利用各種機會，以自己的眼神、語言將自己暗含的期待傳送給學生，使每個孩子都感到老師在期待我，讓他們時時感到老師就是朋友，時時處在友愛之中。班中總有一些學生是最容易讓老師遺忘的，他們往往最聽話，學習成績也不錯，上課不愛發言，甚至幾天不到校也不會引起老師的關注。對這些孩子的愛往往需細心觀察，工作要細，有道是：細節體現完美。多年來，我已養成習慣，每天上課前都會巡視一下學生的出席情況，精神狀態，穿衣是否特殊等，發現問題及時解決。記得我接現在這個班第三天，我班缺一名學生馮曉瞳，沒有學生帶信，沒有家長請假。我立即找到陳丹老師要來了她家長的電話，打過去詢問。當得知孩子生病在家時，我說：“那我就放心了，我只是擔心女孩是不是會在路上出事，讓她好好在家休息，落下的課家長不必擔心，我會給她補上。”就這樣一個電話，讓家長十分感動，多次感謝我對她孩子的關注。這個孩子成績優秀，但不善表達，家長鼓勵她參加班干部競聘，但在學生投票中卻一票也沒有得到，這是一個十分不正常的現象，后來我發現，她太不善于與同學交流，以至于沒有給學生留下任何印象。因此，我一方面安慰她落聘的苦悶，另一方面努力為她創設了多種機會，讓她當小組長，讓她展示自己。在第二學年的競聘中，她終于以高票數當為學習委員。現在這個學生已經以優異的成績跳級到五年一班學習。我在與差生交往中，對他們傾注更多的愛，首先是尊重他們的自尊心，關注他們的興趣、愛好、特點和特長。對他們持有一種親近感。期望感和為學生服務的熱忱。同時學會包容，包容他們不是刻意犯的錯誤，包容他們偶爾對老師的頂撞著名作家雨果說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”愛學生最重要的是寬容。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，當然更沒有兩個完全相同的學生。當遇到學生“頂牛”“越軌”時，我常常是設身處地的為學生著想，三思而后行，也許學生“頂牛”“越軌”正是學生創新思維火花的萌發，作為教師要小心呵護，讓他們感受到母愛的存在。記得剛接現在這個班，第一次看學生日記，發現朱雨霖很特殊，他在日記中寫到：“今天，我們班新來了一位班主任老師，據說她很厲害，但我看未必，我要好好試探試探她，看看她是否是我心中的好老師。”我在評語中寫到：“很愿意接受你的考驗，但愿我不會讓你失望，希望能成為你的驕傲。”當我把日記本發下時，他看到評語，竟然高興得手舞足蹈，一種棋逢對手的感覺。后來，在與他的接觸過程中，我發現這是一個非常聰明的孩子，父母離異，媽媽去沈陽打工，他和姥爺住在一起，他身邊缺少父母的愛，因此，他會利用各種機會引起你的關注，上課紀律很差，講話頻率頗高，不舉手就說話，如果他舉手幾次你都不叫他，他會拍桌子。但這個孩子喜歡看書，善于提問題，我常常鼓勵他，并時不時地向他請教一些我已經懂了的問題，這極大地調動了他的學習積極性。看書、寫作文、學習都非常出色，連續幾個學期考試都在班中名列前茅。由于他的影響，我班出現了很多這樣的孩子，像愛思考的王智永；愛較真的謝英品，愛提問的張新德等，他們會在你講課時提出各種你想到或想不到的問題。因此，我不會擔心，上課時一道應用題的第二、第三甚至第四中解法被遺忘，不會擔心哪一個知識點研究不透徹，而我也被他們逼的，上每一節課必須認真備課，哪怕是一個字音字義。有時，我會被他們問住，但我會誠懇地告訴他們這個我不知道，那個我不清楚，這非但沒有讓他們瞧不起，還激發了他們探索的興趣，他們回找來各種版本的資料與我交流，現在我確實有時是真他們請教了。四． 愛在教師道德中的主導作用

教師的社會生活是豐富的，多方面的，用以調節教師道德規范起作用的是“熱愛學生，熱愛事業”這項基本原則。多年來，正是因為我愛學生，所以我的精神生活總是充實的，真誠的愛，結出了豐碩之果。我教過的每一個班級都成為學校的優秀集體，各項工作都走在了前列。學校的任何一次募捐活動，我都和學生一起捐款，我班的捐款總額都在首位。學生互敬互愛，班中到處充滿友愛的暖流。一位同學生病了，幾位同學一起幫助打電話，送醫院，一個同學丟失了午飯錢，馬上就有同學買來面包送上。同學生病不小心吐在地上，立刻有同學上前，把臟物打掃干凈，并問寒問暖。呂輝同學功課落下了，楊斌犧牲中午時間幫助補課?? 這樣的事例舉不勝舉，全班同學就像一個大家庭的成員，每個人都把集體榮譽視為生命。班風正、學風濃。每個同學都在集體中受益，每個同學又都在默默奉獻。多年的班主任工作，使我深深體會到，教師對事業對學生的愛，可以激發他們的學習積極性，更好的發揮他們的聰明才智，提高學習效果。教師的愛是學生健康成長的條件，是溝通師生關系的橋梁，是促進學生進步向上的動力。“沒有愛，就沒有教育。”

讓每一個學生都感受到老師的愛

———經驗交流材料

民生小學：張曉月

第五篇：讓每一個學生都得到最好的發展

讓每一個學生都得到最好的發展

蔭營二中 程曉燕

從教十多年來，一直擔任班主任工作，奮戰在教學第一線。我始終把教育教學工作看作一種享受，用愛心和辛勤在三尺講臺上書寫著平凡但不平庸的人生經歷。“質量就是生命，質量就是一切”是我的人生信條；“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是我辦事的準則；“家長把孩子交給我，我就要讓家長放心，我要讓每個孩子學有所成”，這是我對自己最大的要求。

霍姆林斯基說過：“教育技能的全部奧秘就在于熱愛每個學生。”高爾基也說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”孩子對老師的感情深淺，取決于老師對孩子“愛的多寡”。10多年來，我深深體會到：愛是教育好孩子的根本，用愛心去換取愛心，用真誠贏得真誠，相信每一個學生都是可以教好的。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”也成了我對自己無時無刻的鞭策。

一個好的班主任，就意味著一個好的班級體。

班主任的工作集中表現在：腿勤、嘴勤。清晨,我總是早早在教室里迎候學生的到來,督促衛生,檢查作業:課間,時刻關注學生的動態,杜絕不安全隱患的發生:放學后，總是在最后一個學生走出教室門,我才感到渾身的疲憊。白天，兩腳一踏進校門就”一心只想管理經，兩耳不聞校外事”,晚上回到家，還得考慮明天的工作；夢中，還是那群歡蹦亂跳的學生……紀律要管，衛生要抓，學習要督促，行為習慣要提醒，學生間的各種糾紛要解決，什么叫輕松娛樂？什么叫節假日？在我的詞典里，休息日與課外活動是同一概念，而且每個活動都必須要精心地策劃，周密的安排，熱情地鼓勁，謹慎地開展，及時的總結。在班級這個大家庭中，我充當的角色是策劃者與指導者。我組織“手拉手”互助活動、成績優異的隊員去幫助一些學習有困難的隊員，互相關心幫助，互相鼓舞，這樣，被幫助的隊員成績提高了。還組織”“一分耕耘，一分收獲”“人生格言設計”調動學生的學習積極性，形成了你追我趕、比學趕幫的良好學習氛圍。組織了“集體利益高于一切”“我為班級獻一計”“改正一個舊缺點，養成一個好習慣”“班榮我榮，我恥班恥”，活動極大地增強了學生的集體主義觀念。組織開展了“環境衛生大家評”“一日勞動委員”活動，讓學生更懂得珍惜他人勞動成果，對照自身行為舉止認真反省。我組織開展了收集以“愛祖國，愛家鄉”為主題的圖片、手抄報、攝影綜合展的活動，激發了學生的愛國主義情感，使學生能聯系現在，樹立理想，把愛國之情落實到自己的實際生活中；我看到部分學生愛花零花錢、亂吃零食時，組織開展了“給零花錢應不應該”的辯論賽，讓學生正確對待零花錢，培養學生勤儉節約品質；還組織了“安全知識搶答賽”“青春期心理健康教育” “環保教育月”，“學會感恩，播種愛心”等活動，每次活動決不會流于形式，而是真正把這些活動當作教育的過程，有倡議、有動員、有討論、有對照、有檢查、有評比、有活動、有反饋、有總結，學生在這樣的過程中，不斷地完善了人格，提高了綜合素質。還將競爭引入班集體建設，從思想品德、課堂紀律、作業完成情況、保潔情況、學習成績等方面進行“群星璀璨我最亮”評比，還設置“文明之星”“朗讀明星”、“作業明星”“發言高手”“藝術之星”，還為暫時落后的隊員設立了“進步之星”的稱號，在你追我趕的學習氛圍中，給班級注入了新的活力。要做就得做最好，這是我一貫以來的作風，也是許多人對我的評價。

從進入蔭營二中那一刻起，我把自己對教育的一片赤誠化作滿腔的愛心、恒心和決心，辛勤耕耘這片杏林。人格魅力和愛的力量是我做好班級工作的兩個法寶。蔭營二中是全區最大的中學，學生數量多，分布廣，來自全鎮的30多個行政村，在教學工作中，我除了關心學生的學習外，還會關心他們的身體和生活。當學生生病時，我會親自送孩子到學校醫務室就診，并一次次的電話問候和登門看望；班里一個男生，父母雙雙下崗沒有工作，家里有時連買菜的錢都難以保障，我就為他悄悄墊上同學集體活動的費用；當班上的女生面對青春期的無知與困惑還有羞澀時，我也總是一次次的耐心撫慰，傾心長談；每年的元旦，班里的所有學生總會收到一份特殊的禮物——一個精美的賀卡，扉頁上寫滿真誠的祝福與殷切的期望，那是我精心制作送給孩子們的新年賀禮；為了做好學生的思想工作，我也經常犧牲自己的休息時間進行家訪，有一次到了晚上八點多，我還在學生家里耐心地做著學生的心理疏導工作，……學生們心里明白，這點點滴滴，凝聚的是老師的期望和摯愛！

在擔任班主任的十余個年頭里，我將“讓每一個學生都能得到發展”作為工作宗旨。無論上課還是平時和學生相處，都力求向學生滲透一種思想：不求高分，但求高能；不求都能升學，但求學會生存。在工作中，我始終將培養學生優良的思想品德、較強的社會適應能力、組織協調能力以及競爭意識、合作意識放在重要位置。我帶班更多的是讓學生自主管理。學校組織藝術節，我帶的班的節目全部由學生自主創意、自己組織、自己編排，而且屢屢獲獎；我帶的班的教室布置也全由學生自己設計、制作、布置。我認為：“教師不是保姆，沒有必要事事都替學生包辦，學生有自己的思維，有時候學生的思維比教師的思維還要活躍、還要有新意，如果不加以培養和保護，學生思維創新的火花就會熄滅，有時甚至因為教師的原因而將學生創新思維的火花撲滅。”我充當的角色是策劃者與指導者。我帶的班級很注重主題班會的召開，利用這個契機不斷地完善學生的人格，提高學生的綜合素質。

作為班主任，要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時捕捉學生們的微妙變化，不放過一點“蛛絲馬跡”，適時地做好學生的思想工作。在班級管理中，我采取“曉理、動情、施愛”的方法來做學生的思想工作，嘗試了變“成才”教育為“成人”教育，變以智育為重心的應試教育為以德育為重心的素質教育。我時刻提醒自己：要允許學生犯錯，要給予具體的幫助和指導，要走進他們的生活，貼近他們的心靈，從錯綜復雜的事物中洞察其本質，幫助學生健康成長。正所謂“親其師，信其道”。對于學困生，用微笑傳遞對他們真誠的愛，讓他們喜歡你，再與他們經常談心，走進學生的內心，做他們的知心朋友，讓他們信任你，課堂內外，給予更多的關注，加強對他們學習的輔導，發現進步及時鼓勵，讓他們感受成功的快樂；對于成績優異的學生，更多是要關注他們的心理和情緒，及時給予情感思想的導引和心靈的慰藉。善于用細節去感染、激勵學生，在“潤物細無聲”中讓學生心悅誠服地接受。對于每一個學生，因材施教，對癥下藥，幫助他們確立不同的目標，“仰之彌高，鉆之彌堅”，激勵他們向更高的目標邁進。去年中考前，我注意到一個男孩子連續兩節課上注意力不集中，眼睛不自覺地瞟向零桌的一個女孩子，憑著多年工作經驗，我知道這孩子早戀了。私下我就找這位男同學談心，經過了解，果不其然，他確實對女孩子有好感，時不時就想關注她。他問我“：老師，我該怎么辦？”我心平氣和地疏導他說：“從生理上講，你可以談戀愛了，但戀愛不僅僅只需要生理條件，還要有社會條件，經濟條件。如果你什么時候覺得你憑自己的能力能真正給她帶來幸福，你什么時候就可以真正戀愛，而在這之前，應該為創造條件而奮斗。”這是一個很聰明的男孩子，聽完我的話，立刻就明白了，說：“老師，我知道了，我一定不會使您失望，也不會讓所有人失望。”這孩子在關鍵時刻扭正了方向，奮勇拼搏，全力沖刺，最終考上了蔭營中學實驗班。

我們學校的高校長經常鞭策老師們的一句話是，要把每個學生都當成是自己的孩子.更是自己的朋友。我對這一點深信不疑，而且也就是這樣做的。我的職責，就是要讓每個學生都能發現自己的長處，通過巧妙的引導，讓每個學生的長處都得到發展，從而實現他們自己人生最大價值。對我來說，每一個學生都是可愛的孩子和可親的朋友，我對他們始終堅持一視同仁，從不諷刺挖苦學生。學生們跟我也很親近，每到假日，總有學生結伴到我家里玩，而且一玩就是大半天，每到這時，我都會放下手中的活，和學生們聊，聊學習，聊未來，聊電視劇，聊流行歌……我覺得：學生們愿意到家里來，說明了對我的信任，在信任的基礎上，一些不經意的言語交流，往往會產生意想不到的教育效果，聽學生下來反映。每次從我家里出來，他們都能獲得一些平時不易獲得的東西。每到節假日，雪片般的祝福的短信就會從四面八方傳來，讀著一句句親切的問候，一聲聲祝福的心意，心里感到無比的欣慰。155班學生王雅麗在畢業后，寄來的賀卡上寫到：“程老師，您平易近人，活潑但又不失嚴肅，我們非常愿意和你交流。我們很想念您！”學生的信任是對我最高的褒獎。

我的八小時以內屬于學生，八小時以外也不能完全屬于自己。經常有學生在晚上或星期天打電話求教問題或是談心，我總是耐心進行解答或與他們真誠溝通，有時候由于資料缺乏，一時不便解答，我便讓學生過一會兒再問，然后，我馬上查找資料，解答出后主動打電話向學生反饋。

對學生盡心盡力，對工作不遺余力，只要是工作需要、學生需要，再苦再累我也不會撂挑子。學校安排的各項工作，全部按時保質完成。2008年，我擔任了初一194班的 班主任, 班內有65名學生,是蔭營二中有史以來最龐大的 班集體,男生38人,女生27人.工作量之大、工作之難，在郊區的初中中堪為之最，但我毅然接受了艱巨的挑戰。經過三年的愛心和汗水的澆灌，結出了燦爛之花。在全校或上級舉辦的活動中,我的班級參加次數最多,獲獎也最多,多次被評為“先進班級”,優秀團支部，獲得過廣播操比賽一 等獎,拔河比賽第一名,迎五四文藝節目匯演一等獎，運動會通訊報道先進班級體等多項榮譽.先進個人的涌現也是層出不窮，多人多次獲得多項榮譽,學生程顯雅被評為省級優秀班干部,在全國中華魂讀書教育活動中先后兩年獲得征文全國一等獎和演講陽泉市一等獎,學生韓宇琦獲得陽泉市三好學生稱號, 學生張燕獲區十佳少年稱號，學生劉天慧獲區優秀班干部稱號,學生張岳獲區三好學生稱號,還有張啟帆、史和邦、史文嬌、等三十多名同學在校學科競賽中獲獎，藺彤暉、王磊在舞蹈、繪畫比賽中獲獎，趙如鑰在乒乓球比賽中獲獎。2011年中考中,史和邦以650分的優異成績榮獲全區第一名，躋身全市前50名。張岳以621分獲全區第19名,有8名學生分數達600分以上，達線人數近40人，升學率85%，所帶班級的優秀率、合格率、均分都高于區水平線，在全區同年級同學科中名列前茅。在這期間，我也先后獲得了蔭營鎮模范教師、郊區模范教師、郊區十佳少先隊輔導員、郊區骨干教師、三次分獲全國、省、市中華魂主題教育的優秀輔導員等多項榮譽。榮譽的獲得并沒有使我感到驕傲，相反，覺得肩上的膽子更重了，對自己的要求也更嚴格了。

一次次、一點點，一樁樁，一件件，看似平凡的小事，無不飛濺著愛的浪花。我把愛毫無保留的奉獻給了學生，學生也用一份份愛心回饋我。一位學生在“學生最滿意的教師評選”活動中這樣寫道：“風雨中，我與她相處了整整三年了，她的一舉一動，一言一行，讓我們每一個學生為擁有她這么個好老師而驕傲，因為有了她，我才開始懂得了感情的偉大，是她的淚水，她的評語、她的眼神，讓我真正地學會了書本上永遠也學不到的東西。她，就是那么平凡的一名教師，但她的身上有著一股子非凡的氣質，只要她站在講臺上，我會感受到一種特別。上她的課，似乎上成了一種踏實，一種享受、一種品味。”

教育是愛的事業。做一名愛的使者是我永遠的追求。草榮于春風，花盛于陽光，我會用自己全部的愛，使我所任的班級充滿活力，使我所帶的學生充滿陽光。