第一篇：評課能見真功底

評課能見真功底

——淺談如何評價一堂課

一、背景介紹：

1、唐春華參加思品課評課比賽：

（1）評課情況介紹：觀摩一堂課，當場寫一份評課稿，字數(shù)1000字。（2）獲得二等獎，但因為超齡35歲而取消。

（3）由此引發(fā)思考：即便是老教師，是否每位都能當場寫一份有質量的評課稿；

如何使我們的青年教師快速成長起來。

2、回憶：原來在閘北區(qū)工作時，區(qū)里的教研活動聽課，教研員每次會當場點名上臺評課，之后教研員會非常細致地評課，而每次聽老師們不同角度的評課和教研員評課，我總感覺自己收獲頗多。有的時候甚至僅僅一句話會給你很多啟發(fā)。所以，我今天想和大家共同討論的話題就是：評課能見真功底。

二、講述如何評課：

聽課、評課是教學活動中的一項常規(guī)的教研活動，尤其評課，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。提倡教師間互相聽評課，目的是通過教師們聽同伴的課發(fā)現(xiàn)并解決自己和同伴在教學中存在的問題，提高教師整體的專業(yè)能力，增進同伴間的情感，以實現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。（舉例：武進路小學視導鄭老師會去拖教研員進教室聽他課，當時覺得好笑，現(xiàn)在感覺可能他覺得這是一次很好的聽評課機會）。因此，對我們教師來說，首先是要抱著正確的指導思想去聽課，之后，以真誠的心態(tài)去評課，這是讓聽課、評課有序開展的基礎。

要寫成一份1000字左右的評課稿，我們可以從哪些方面去評課呢？

（一）一個簡短的開場白

例如：什么時候，聽了**老師的一堂《***》課，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

（二）總體印象評價

教師個人素養(yǎng)：

1、教態(tài)是否從容淡定自然。

2、普通話是否標準流利。

3、語言是否精煉簡潔，口頭表達是否清楚，流暢。

4、語氣是否親切、自然。

5、板書是否工整規(guī)范。

6、教師調控能力和應變能力是否強、是否投入富有激情。

7、教師的講授是否有深度，有技巧。

8、是否注重對學生回答的即時評價。（例舉見習教師比賽做評委，聽了各校教師的課，就有這種感受，有的老師能放得開，有的老師拘束緊張。陳潔上課時，一開口講話，就已經(jīng)引起教研員的注意。我想，如果在課堂的前一分鐘、甚至是前三十秒，你的個人教學魅力能奪人眼球，你已經(jīng)成功了一半。）

學生綜合表現(xiàn)：

1、學生是否能積極思考，敢于舉手，善于表達。

2、是否營造了積極和諧的教學氛圍和平等民主、自由的師生關系。

3、課堂氣氛是否活潑有序。

4、學生發(fā)言面是否廣，體現(xiàn)以人為本的教育價值觀。

【既然評課是參照這樣的標準，其實也是對上課的老師提出了以上要求。】

（三）教學目標評價

可以從教案的三維目標入手，以制定的目標看其達成度。【四年級上冊29課 潑水節(jié)的懷念 [教學目標] 知識與技能：

正確流利有感情地朗讀課文，能復述課文中寫阿果、阿巖和周總理潑水的情景。過程與方法：

通過質疑解疑、理解句子的方法，品味課文語言，知道周總理是個平易近人，尊重傣族傳統(tǒng)，與民同樂的好總理。情感態(tài)度價值觀：

了解潑水節(jié)這個富有情趣的民族節(jié)日，體會傣族人民對美好生活的祝福和企盼。】

（附帶解說一下怎樣制定三維目標。

1、本課需要掌握的基礎知識。

2、你是通過什么方法、什么途徑，達到什么教學目的。

3、情感體驗。）

例如，有一位老師在評價這堂語文課的教學目標時，這樣寫：整堂課始終圍繞“有感情地朗讀課文，感受潑水節(jié)的快樂，理解人民對周總理的愛”這一目標設計教學。而課堂中老師既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，如剝筍般層層解讀課文，同時又注重了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，她讓學生大膽地說、議、演，使我們的語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

（四）教學過程評價

1、評價課堂導入

例如，一堂初中物理課的開始，老師讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景，之后討論問題。有一位老師在評課時，這樣寫：教師首先從生活走向物理，創(chuàng)設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器購買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，巧妙激趣，激發(fā)了學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。

2、評價教學設計

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學各要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

例如，一位教師這樣評價一堂課的教學設計：這節(jié)課主線清晰，信息豐厚。教師在教學過程中使用了圖片、視頻、音頻和文字等多種課程資源，服務于知識改變生活，知識改變命運，得出知識就是力量這一教學主線。

3、評價教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。平時，我們與不同學科的教學內(nèi)容相結合，構成操作性教學方法。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。我們在評課時可以根據(jù)不同的學科、不同的學生年齡特點，結合相關的教學方法做出評價。

例如，一位老師這樣評價一堂課中的教學方法：教學過程中即有正襟危坐的聽授，又有蠢蠢欲動的討論，還有熱鬧精彩的表演，集多元的教學手段與一身，百花齊放，異彩紛呈。這些教學方法的運用，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

4、評價教學能力（1）口語表達能力：

作為教師不可缺少的口頭表達能力是影響教育教學效果的決定因素，可見，教師的口語表達能力的重要性。【例舉二十多年前我曾經(jīng)聽過兩節(jié)課，這兩位教師不成功的語言表達讓我記憶深刻。

1、司馬光砸缸說成司馬缸砸光；

2、鄭老師雞、鄭老師鴨。】由此，我認為教師語言表達一定需要做到這樣幾點：

一、準確簡明，富有示范性（不重復學生的回答、課堂中的過渡語多推敲多修改、寫詳案說時不多說一個字，這是當時師傅對我的要求）。

二、通俗生動，富有幽默感。

三、條理清晰，富有層次感。

四、抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。

五、真誠含蓄、富有啟發(fā)性。

（2）提問能力：昨天何教授、唐老師、校長都強調了課堂中的提問，確實，教師的提問直接影響學生思維的導向，因此備課中多推敲提問的技巧，同樣的問題可以多設計幾個提問方式，從中選取最合適的去問，是提高提問技巧的有效途徑。希望老師們可以嘗試。（例舉：五年級試卷中選擇題答案的爭議）（3）即時評價能力：

不防老師們可以自測三個問題：

1、當你表揚學生時，你能一下子說出多少不同的表揚詞？（好、很好、真好、太好了、不錯、進步了、你真棒、太棒了）如果在你的口中順口說來有十幾個表揚詞，那你的評價能力已初見功力。

2、當學生回答完畢后，你是以重復學生的回答來替代判斷對錯，還是能直接做出判斷？

3、當學生回答錯誤時，你能及時正確引導還是不知所措？

以上講到的三點教學能力，前兩點可以課前有準備，而對學生回答的即時評價是教師當場發(fā)揮的能力表現(xiàn)，希望老師們在平時的課堂上加以鍛煉。

5、評價練習設計

練習是深入理解新知識、掌握新技能，促進學生更深層次發(fā)展的有效途徑，因此教師應根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標，聯(lián)系學生實際，精心設計練習的內(nèi)容和形式，從而提高學生的學習效率。我們在評價一堂課的練習設計時，要關注以下幾點：

1、練習設計是否有針對性。

2、練習設計的形式是否多樣化。

3、練習中拓展延伸的設計是否科學到位。總之，精巧的練習設計應滿足不同層次學生的要求。

6、評價教學理念

在一堂課上，教師敢于讓學生探索、體驗，給了學生最大的自由運用和探索規(guī)律的空間，體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。教師在評課時這樣寫道：在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身探索的愛好和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

又例如，在一堂語文課中，教師注重學生的朗讀，體現(xiàn)以讀為本的教學理念。老師在評課時可以這樣作出評價：這堂課充分體現(xiàn)了新的課程標準所倡導的教學理念，充分發(fā)揮了學生的主體地位。我們可以看到，整堂課老師沒有滔滔不絕的長篇大論，總是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是大量的采用了“讀”的方法幫助學生學習課文，由讀到悟到理解，潤物細無聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了齊度、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。

7、評價能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的能力是當今教育教學的重要目的之一，知識、技能與能力的關系告訴我們：能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，在教學中教師必須注重基礎知識的教學，如通過語文課的教學，使學生在聽、說、讀、問的各種訓練中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的理解力、語言表達能力、記憶力、材料的組織能力；又如通過數(shù)學知識的教學，培養(yǎng)學生的概括能力、空間想象力、計算能力和判斷推理能力。教師評課中就應根據(jù)本學科特點，注意執(zhí)教老師是否關注學生能力的培養(yǎng)，從而做出評價。

8、評價教學效果

無論是“以學生為主體”的課堂教學模式還是“以教師為中心”的課堂教學模式，教學效果都要以學生的學習效果來加以評判。不管老師在課堂上的表現(xiàn)多么精彩，如果學生沒有收獲或收獲很少，那么就不是一節(jié)好課，這應該成為我們每一個教師的重要評價標準。因此，教師在評課時，應根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，針對課堂的實際情況作出評價。

9、評價教學細節(jié)

例如：課堂上，一位執(zhí)教老師讓學生用用“一

邊

一邊”練習說話，有個學生說“我一邊走路，一邊看書。”這個句子單從語法上來看是沒有語病的，老師肯定了他的句子說對了，但同時老師又說了“哦，這個習慣可不好，我們不能真的這樣做。” 老師在評課時講到：看來老師在平時的教學中就注意了指正學生不正確的生活和學習習慣，幫助學生從小養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

這段評課稿給了我們啟示，啟發(fā)我們在平時的聽課中，注重教學細節(jié)的處理，只有做到細節(jié)無小事，才能使大課堂煥發(fā)出更璀璨的光芒。

（五）提出合理化建議

任何一堂優(yōu)質課，只要是真實的課就一定有瑕疵，總有可改進的地方，因此作為執(zhí)教者應虛心聽取大家的建議，評課教師應敢于發(fā)表自己的見解，提出合理化想法，供大家研討。只有在互相學習中才能使每一位教師的業(yè)務得以真正的提升。

（例舉：《潑水節(jié)的懷念》一文中，有位老師提出這樣的建議：把有關傣族的知識在分析課文之前說一說，尤其是傣族的潑水節(jié)在傣族節(jié)日中的地位，（相當于我們漢民族的春節(jié)）這樣也許更能幫助學生理解周總理到傣族地區(qū)過潑水節(jié)的深遠意義。）

最后，我以自身前五年的工作經(jīng)歷有感而發(fā)作為結束語。因為昨天聽楊老師對工作經(jīng)歷中每五個年頭的定位，是我想起了自己的經(jīng)歷。90年第一年教一年級，91年正是s版教材試點，我又教一年級，連續(xù)兩年試點，我聽課無數(shù)、被聽課無數(shù)、被評課無數(shù)，在這些無數(shù)中讓我快速成長，工作第四年即93年，s版語文教材正式運行，我又去教一年級，并開始帶第一個徒弟。說這些不是炫耀而是告訴青年教師們前五年的重要，希望得到大家共勉。謝謝！

魏莉娟

2013.6.30.

第二篇：評課

《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。1。情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

評課是在課堂教學領域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學媒體的運用，的確能使教學內(nèi)容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創(chuàng)設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經(jīng)不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標準》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導學生在一系列活動中提高學語文，用語文的能力。

我設計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學生參與活動的快樂，在這個基礎上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發(fā)他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導學生摘錄這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級的學生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多。“一切為了孩子”，我想，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！

第三篇：評課

評課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學對于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進行集體備課之前，我們做了一系列的準備工作：集體觀看了楊老師下發(fā)的國家和山東省的閱讀教學示范課視頻，同時，老師們都做了詳細的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對示范課的某一個環(huán)節(jié)提出異議，我們也會停下來討論，商議無果的情況下，我們還會在網(wǎng)上的相關文章中找尋答案。

當然，網(wǎng)上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環(huán)節(jié)開始，兩位執(zhí)教教師為主備教師，她們在經(jīng)過前面的學習和思考后，對自己的教學內(nèi)容有了自己初步的教學想法，這時，我們進行了組內(nèi)集體教研，對于兩位主備教師的教學設計提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進行了第一次試講。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，第一次試講后，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，比如時間安排不夠合理，拓展環(huán)節(jié)實用性不強，整堂課下來，學生多為孤軍奮戰(zhàn)，學生之間的交流和合作較少，評價方式單一，板書不夠規(guī)范，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個備課的過程中，我們組的老師們?nèi)翰呷毫Γ紡V益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學生的教學方法，盡可能的在這次活動中講出一節(jié)有自己特色和風格的小學英語閱讀教學課。現(xiàn)在，我就分別針對今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執(zhí)教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節(jié)溫馨的故事教學課。在教學中，陳老師結合自己家也有一個小baby的生活實際，精心創(chuàng)設情境，帶領學生走進故事，讓學生用心靈觸摸故事。整個課堂上教師與學生全身心地投入，孩子們在老師的引導下，圍繞故事主人公逐段理解故事內(nèi)容，板書的設計也對學生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執(zhí)教的是一個經(jīng)典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關資料，給孩子們呈現(xiàn)了一節(jié)好聽，好看，好學又好玩的小學英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業(yè)的時候有一項是讓學生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級的部分學生在老師的鼓勵和培養(yǎng)下，已經(jīng)養(yǎng)成了每天進行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習慣，相信能夠堅持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)下，體會閱讀技巧的成功運用，享受閱讀的樂趣，并帶動其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨立的閱讀者。

第四篇：評課

評課：

1、從教學目標上分析：是否突出教學目標，教學手段是否緊密圍繞教學目標？

2、從處理教材上分析：教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破難點，抓住了關鍵？

3、從教學程序上分析：看教學思路設計：（1）、是否符合教學內(nèi)容實際？是否符合學生實際？（2）、教學設計是否具備新教學特點—具備獨創(chuàng)性？（3）、教學思路、層次是否清晰？（4）教師所作的教案設計在課堂上是否有很好的效果？看課堂結構安排：（1）、結構是否嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然？（2）、時間分配是否合理？是否效率高？

【看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)。看講與練時間搭配是否合理等】（3）、教師與學生互動的時間安排是否合理？（4）、學生的個人活動時間與學生集體活動時間安排是否得當？（5）、優(yōu)差生的時間分配是否合理？（6）教師有無脫離教學內(nèi)容、做別的事情？

4、從教學手段和方法上分析：（1）是否量體裁衣，優(yōu)選活用？（2）教學方法是否多樣化？

（3）教學方法是否有改革和創(chuàng)新？（4）現(xiàn)代化教學與現(xiàn)代化教育手段是否相互呼應？（是否使用現(xiàn)代教學科技進行講課）

5、從教師教學的基本功分析：（1）．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第五篇：評課

《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》評課

今天上了一節(jié)整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法，任老師課后給我進行評析，任老師認為這節(jié)課上起來有些沉悶，沒能激發(fā)學生的積極性，任老師提供了一種好的教學方法，可以以競賽的形式來上這節(jié)課，把全班分成兩個組，讓兩組學生分別用普通算法和簡便算法來算看看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)做的既好又快，讓學生自己總結出簡便算法的好處，練習課時我采用了這種做法收到了較好的效果。