第一篇：體育教學環境論文 教學環境論文

體育教學環境論文教學環境論文

體育教學環境的調控與優化探析

摘要：體育教學環境是體育教學活動中的一個重要因素，也是現代體育教學理論研究中的重要內容。通過文獻資料和調查法，對環境、教學環境、體育教學環境的概念、構成要素等基本問題作了探討。在此基礎上，提出了調控優化體育教學環境的策略，為提高體育教學效果提供了一定的參考。

關鍵詞：教學環境；體育；調控；優化1

一、環境、教學環境和體育教學環境的定義

1.環境的定義：從哲學角度來看，所謂環境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學環境的定義：教學環境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境 [1]。教學環境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區條件等都屬于教學環境。狹義上講，教學環境主要指學校教學活動所需要的物質、制度與心理環境如校園、各種教學設施、校風、人際關系等。我們一般所說的教學環境主要是指狹義的 教學環境。

3.體育教學環境的定義：體育教學環境是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。

二、體育教學環境的構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校系統內部的所有事物，幾乎都可以認為是教學環境的構成要素。其中，直接作用于體育教學活動并對教學活動效果發生重要影響的環境因素可以分為兩大類，即硬環境和軟環境。

1.體育教學的硬環境。體育教學的硬環境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學設施：體育教學設施主要分為兩類：一類是常規性設施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學設施等；另一類是體育器材設施，如各種場地、各種器材。這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用。

2.體育教學的軟環境。體育教學的軟環境主要有：（1）班級規模：許多研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。（2）人際關系：指人們在社會交往中所形成的各種關系。學校中的人際關系，如校領導與教師的關系、師生的關系、教師間的關系、學生間的關系等，都與教學有密切的關系。（3）校風班風：校風是指一

個學校的社會氣氛。是一種集體行為風尚，是一種無形的環境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學生的態度和價值觀，又能影響他們課堂中的學習活動。（4）課堂教學氣氛：指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒狀態，它集中反映了課堂教學情境和班集體之間的關系。積極地課堂教學氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。

三、體育教學環境的調控與優化

（一）體育教學環境調控與優化的依據

1.社會大環境的變化。社會大環境包括國家的政治環境、經濟文化環境、社會大眾的生活環境等。社會大環境的任何變化都可能成為影響和改變教學環境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發展呈現出重競技體育輕大眾體育。面對體育環境的變化學校體育應做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創建良好的體育教學環境；二是采取有效措施，預防和抵制各種不良之風和不利因素對體育教學環境的負面影響。

2.學校體育目標。學校體育目標是體育教學活動的出發點和歸宿，是學校體育目的在學校體育中的具體化。體育目標對體育教學活動有指導作用，同時各級各類學校有著不同的體育目標。因此，要創設良好的體育教學環境，就必須充分考慮學校體育目標。

3.學生身心發展的特點。學生的身心處于一個不斷發展和逐漸成熟的過程之中，在發展的過程中當然離不開環境的影響，也并不是所有的環境影響都能促進學生的身心發展，只有適應學生身心發展特點的環境才是有利的。因此，在創設良好體育教學環境時，必須從學生的身心特點出發。

4.學校實際情況。中國各省市、地區的經濟、社會發展的程度不同，造成各學校的實際情況差別較大。因此，在創設良好體育教學環境時，要立足于自己學校的實際。只要能充分考慮并利用本學校的現有條件，并不斷改善體育教學環境的面貌，都有可能創建成有自己特色的良好的體育教學環境。

（二）調控優化體育教學環境的策略

1.學校體育教學硬環境的優化策略。（1）加強場館建設。體育教學所需要的場館、器材等，是體育教學的硬環境，也是影響體育教學的一個重要環境因素，直接制約著體育教學的質量和效果，這也是體育教學區別于其他學科教學的一個顯著特點。所以，學校要根據教學的規模和學生人數的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，進而營造良好的體育教學環境。（2）體育教學設施的整體協調。體育教學設施的建設要以培養學生全面基本活動能力和身體素質為依據，學校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學設施有機的協調為一個整體，使它們向著有利于促進學生身心健康發展和提高體育教學質量的方向發展，以實現全面發展學生的基本活動能力和身體

素質任務。（3）合理布局體育教學設施。體育場館的建設布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應擺放合理。場館的建設和美化一定要符合學生身心發展的特點和教學基本規律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據自然環境的周期變化、學期循環的規律以及教學大綱的要求，合適安排教學內容、時間和場地，采用靈活多變的教學方法、組織形式等，使學生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優勢。長期困擾我們的一個事實是教育經費短缺，導致學校體育教學設施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環境，通過科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才有可能推動學校體育教學環境的改善，從而給教學環境的建設帶來突破。

2.體育教學軟環境的優化策略。（1）信息的篩選。學校不是一個完全封閉的環境，社會上的一些信息會不時的傳入學校，尤其是現在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學起到促進作用的，也有對教學起到反作用的。因此，在教學中，體育教師應該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學生健康發展的積極信息，預防、抑制不良信息在學校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設。校園體育文化是學校校園文化的重要組成部分，是在學校特定范圍內呈現的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進而影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率，從

而影響體育教學的效果和質量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學氣氛。“共同參與，互相合作”是現代體育教學的重要特征。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，在教學過程中，學生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學過程中，教師應利用其自身的主導作用，協調優化各教學要素，并充分調動學生的積極主動性，讓學生積極主動地參與教學活動之中。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：271.[2]孫衛衛.優化體育教學環境的策略研究[J].吉林體育學院學報，2008，(4)：124-127.[3]高云，唐艷婕.體育教學環境的優化策略研究[J].長江大學學報：自然科學版，2009，(3)：337-339.[4]姚蕾.體育教學環境的構成要素、功能與設計[J].北京體育大學學報，2003，(9).

第二篇：小學管理環境教學論文

小學管理環境教學論文

小學管理環境教學論文

【論文摘要】：文章圍繞“優化管理環境，促進教師專業成長”的話題，真切闡述喚醒教師內心深處不斷成長的事業渴望是促進教師主動發展的保障的現意義。提供了構建團隊網絡，提供專業引領，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，從而取得構建教師研究團隊，讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學校發展有后勁的實際效果。

【關鍵詞】：優化環境 促進 教師專業成長

陶xxxx先生指出：“教師就是改造社會的領導者，在教師手里操著民族和人類的命運。”這就是說，學校發展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業化發展能夠反作用于學校的可持續發展。而學校教科研文化是教育現代化的重要標志之一。然而在教育轉型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發展的，他們的專業成長步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內心深處不斷成長的事業渴望是教師研究團隊主動發展的保障。我校通過構建團隊網絡，提供專業引領，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，突出“三重視三堅持”，強化教師研究團隊的建設與經營。

一、建立學科研究團隊，構建立體教科研網絡

建立教師研究團隊可以說是簡單而復雜的研究工程。身在農村，該校一直堅持“ 做向成功，做著成長”的目標理念，鼓勵教師用行動去實踐自己對教育的認識。通過草根式教師研究團隊建設，力爭逐步構建“培訓、課題、資源 ”三位一體的教師研訓互動新模式。

1.加強對團隊建設的領導。成立課程研究部，提升教導處對教師團隊的管理職能，強化教科室對教師教科研活動的研究、創新、引領作用，安排一名副校長具體統籌教學常規管理工作，一名副校長分管教科研工作。從而建立起校長室—課程部—年級組（各職能科室）—學科教研組—全體教師組成的校內教育教學研究網絡。

2.打造多學科的研究團隊。針對農村學校的特點和社區服務的需要，以國家級課題《建設書香校園，享受幸福教育的實踐與研究》和校本課題《農村小學教學生活化的實踐與研究》為龍頭，以年級組、教研組為單位細化出十多個校級小課題，建立小陶子文學社、教師成長學校等教師研究團隊。讓全體教師人人做教育教學研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺。

二、實行引、行、改、研策略，精心經營教師研究團隊 1.重視作風建設，堅持活動引領。

把教師研究團隊建設作為學校整體辦學水平提升的關鍵點來抓。進行《踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭做師德標兵》實踐活動。該校注重充分利用現有資源強化教師培訓工作，通過創設黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創優班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長寫教師、學生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領教師成長。

對成績突出的團隊和教師優先評優晉級，提升教師躋身團隊的成就感。每學年100多人在區級以上的課堂教學競賽、教學設計和論文競賽中獲獎。

2.重視業務提升，堅持校本培訓。

校本培訓一直是該校教師研究團隊建設的著力點。堅持“為需要而培，重實效而行。”突出“在行動中成長”的培訓策略。

陶xxxx先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導，沒有理論的行為，那是盲動。”可見，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領的，事實證明，無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導實踐。

該校通過走出去、請進來的策略，采取課題引領、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動。既有專家的指導，又有教師個人的實踐創新，促進教師“報團”發展。

認真辦好教師成長學校，突出一個“行”字。堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，引領全體教職工人人爭做校、區、市級六大骨干教師。鼓勵大家做有方向的教師，在不斷成功中成長，學校分三個層次提出具體的目標要求，在青年教師成長學校、中年教師發展學校、老年教師創新學校碰撞理念，建樹思想，形成風格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶xxxx生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學100問”；進行小課題開發與研究；強化“課堂生活化研究”等諸多活動，編輯《陶研集》等專輯。促進全體xxxx人在“做、學、問”的教育科研中自我發展。

實行話題主講人制度，體現一個“改”字。話題主講人是每一次活動的組織者，負責活動前選好教育教學中實際存在的困難或熱點問題，準備好話題相關材料搜集，介紹搜集的專家觀點，改進和完善自己的教學行為。

俗話說：“有思才有進”。教學反思是促進教師專業快速成長的有效途徑，是教師對自己教學中的一些常見問題與現象賦予理性思考，進行回顧和反省，從中發現自己在教學中存在的問題，探求規律性的東西，改進自己教學工作中理性認識，提高分析、解決問題能力和教育、教學、教研能力，是有效促進個人專業水平發展，成為名師的途徑。

正如華東師范大學葉讕教授所說：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師。”這句話的啟示，說明了教學反思在教師專業成長中所起到的重要作用。學校為每位教師發放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動軌跡，撰寫反思故事，對實踐中的做法進行歸納，對活動進行總結。形成教師團隊研究優勢。

堅持“四制”研究，優化一個“研”字。（備課作業制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓匯報制）通過對教師在培訓中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務“引”教師參與研究，帶教師進入研究狀態，調動教師參與積極性。讓課堂教學轉型突破“四大瓶頸”，即轉變觀念、改變習性、掌握技術和營造環境，并結合自己的實踐與研究，提出了課堂教學轉型的4條建議：1.充分重視學生資助學習能力的培養；2.確保學生課內獨立學習的時間；3.重視研究在學生想不到、想不深、想不透處內化力量；4.優化師生情感態度和方法，激發學生潛能。

刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現在的主動申請上示范觀摩課，主動聽取別的老師的教研課，通過積分累計，進行專項獎勵，每學期近60人次上過校內研究課，20多人次在校內外做了專題講座，教師聽課平均達20節。

備課作業制則要求教師在備課時把要求學生做的作業，自己先做。先行試水，把自己置身于學生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實踐中做實事，把教師頭腦中的“經驗”，做出靈動、做成“思想”，更好地為教學服務。

3.重視目標管理，堅持績效考核。

對教師研究團隊實行目標激勵性、實效性獎勵。①教師人人制訂自己的《提升發展規劃書》；②根據培養計劃，設定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創優崗》，注意在校級、中層管理人員、中青年教師崗位培養、鍛煉，建功立業發揮作用。③實行動態性的全員績效發展評價制度，以工作態度、責任心和實績為依據，建立教師團隊工作實績臺賬，堅持自評與學校總評相結合，將教科研工作以100分的權重納入其中，用具體的量化表呈現出來，通過評優評先等途徑激勵團隊之間合理競爭和創新，形成內驅力。

學校現有6名中學高級教師，多名校內教壇新秀，20多名校內教學能手和8名校內學科專家。學校及時為教師的研究成果結集，在校刊上發表展示。目前，我校90%的教師發表獲獎論文600多篇。

三、磨練教師研究團隊，打造一道亮麗風景

美國心理學家馬斯洛認為，“健康的人都有追求自我實現的內在傾向”。學校的教師研究團隊應以優化課程文化為抓手，實施“二四六”工程，即：堅持“兩項”研究不放松，狠抓“四題”落實，實現“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構筑人才成長高地。

1.“兩項”研究，打造多元的教育教學新秩序

（1）狠抓課堂教學研究不放松。教師研究團隊的建設使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。

（2）狠抓陶xxxx教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強陶xxxx生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區。生活教育的經驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。

2.“四題” 研究，引領優化行動

（1）問題研究，規范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動，搜集第一手素材，用問題教養大腦。如：學校開展的人性化作業研究、文明班級申報評比、書香家庭達標評比、五小兒童評比等，讓教師、家長和學生聚焦教育，研討教育教學，發展自我。

（2）主題研究，豐富思想認識。以解決教育教學中的實際問題為目標，強化研究意識，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動。每次均評選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進教師問得有效，說得精彩，寫得實在，富有創意。

（3）課題研究，打造教學特色。該校堅持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學生活化、書香式的教學特色。

（4）專題研究，形成個性風格。修煉內功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學校幫助教師梳理自己的教學成果，小結各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。

3.促進教師成長，構建 “六”大發展階梯

搭建“六大”發展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發展。從該校走出了省特級教師、泰州市名校長、泰州市學科帶頭人、xxxx市名教師。泰州市、xxxx市師德模范和最美鄉村教師。全校教師在市級以上發表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長的重圍》等做法被《中國教育報》、《語言文字報》專題報道。《用xxxx思想引領學校教科研》一文發表在2012年《xxxx研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶xxxx實驗學校行列。

4.組建學生社團，在活動中提升教師實戰水平。

陶xxxx先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”學校教育科研的最后落腳點應該在學生的發展上，這是教師研究團隊生命之樹長青的根本。我校成立多個xxxx社團，創辦xxxx學生校刊《陶花雨》，組建直播生活小記者報道團，建立小陶子文學社。讓教師在參與社團活動中研究、成長。我校小陶子文學社被評為“全國百佳校園文學社”，校刊《陶花雨》榮獲全國優秀校刊校報評比一等獎，教師指導學生發表文章600多篇。

陶xxxx生活教育理論的核心是“教學做合一”，重點打造師生的“生活力”是我們的目標追求。實踐證明：堅持學陶師陶，發揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“敢”的奉獻精神和構建教師研究團隊，引領全體教師“抱團”發展，才能讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學校發展有后勁。教師的科研意識不斷增強，科研成果經常見諸報端，真的讓同行羨慕。我校連續十多年獲得xxxx市素質教育綜合考核優級獎，被評為全國教育科研先進單位、江蘇省基礎教育課程改革先進集體、泰州市和諧校園和xxxx市教育科研先進學校。被稱為傳遞正能量的“xxxx現象”。

第三篇：互聯網環境下大學體育實驗室教學探究論文

摘要：在目前互聯網快速發展的環境下，其在各個行業中得到廣泛的使用，在大學體育教學中，對構建高校體育實驗室以及教學改革帶來了新的挑戰，同時也創造了更多的發展機遇。根據新時期下高校體育實驗室教學的實際情況，本文從體育實驗室建設和體育教學工作兩個方面進行充分分析，探索出高效可行的體育實踐教學方法。

關鍵詞：互聯網;大學體育;實驗室;探究

體育是在生活中不可缺少的時代元素，在互聯網+環境的背景下，其存在的意義和傳播的方法也發生了巨大的變化，最為明顯的就是傳統體育傳播途徑的改變。大學體育是高校全面教育的核心內容，不光能夠促進大學生的身心健康，還能夠豐富校園文化建設，樹立良好的校風和學風，為國家培養出具有綜合能力的高素質人才。

一、目前大學體育實驗室建設存在的問題

雖然我國很多高校已經初步構建出體育教學體系，包括體育課程教學安排和體育活動室以及體能測試室、體育心理測試訓練等，這些都是體育教學的基本輔助設施，但是隨著互聯網信息技術在教學領域的實施，還有許多問題需要解決。例如：高校對體育教學以及實驗室的建設不夠重視，互聯網信息技術在教學管理工作中沒有切實發揮出作用，教育資金投入不足，數字體育在體育發展中非常落后，使體育實驗室更傾向于過去傳統的體育教學布局，由于體育教學方法的落后，降低了學生的學習熱情和興趣，體育教師的教學理念和教學手段沒有跟上時代腳步，不夠創新，體育課程教材內容非常陳舊，不能滿足學生的實際需求。

二、完善大學體育實驗室教學的方法

（一）規劃出符合要求的實驗室

大學體育實驗室在引入互聯網新媒體技術的規劃設計中，必須遵循以下三個方面：（1）很多大學在體育實驗室建設中，存在著嚴重的缺陷，所以必須依靠其他專業學科的實驗室，把實驗室資源進行統合和優化，實現資源共享。（2）借助實驗教學平臺，在互聯網信息技術普及的環境中，把實驗教學資源進行網絡化，依靠互聯網新媒體平臺，完成網上輔助教學，加強微課程設計，積極引入到各運動項目中。（3）提高師資隊伍建設，提高體育教師的教學水平和科研水平，按照特定的教學目標和教學方法把整套教學內容和網絡教學體系很好地支撐起來。

（二）創新發展理念

必須以培養學生綜合實踐能力為重點，以提高學生創新能力為主要目的。以培養社會需求的復合型人才為主要目標。首先要從觀念認識上進行積極轉變。從高校領導到體育教師，堅持樹立以學生為本的教學理念，憑借現有的實驗教學平臺，設計出以基礎實驗課程為主的多功能綜合教學方案，其中把設計性試驗和綜合性實驗作為教學輔助，然后根據本校的實際情況和實驗室建設的核心目標，對體育實驗室進行頂層設計。首先，在互聯網+環境下，要切實突出各專業教學和科研的優勢，把體育教育教學和相關專業實驗課程進行融合。其次，要重視技術和戰術的融合，體育運動中技術和戰術是緊密相連的。雖然技術是體育活動的基礎條件，但是如果沒有高水平的戰術作為保障，即使引入數字化技術也無法達到良好的效果。最后，要以體育數字技術來指導啟發學生的創新思維，構建出“三位一體”的高校體育實驗課堂教學方法。其中包含體育老師的授課和實驗課堂上學生的學習，實驗室課堂教學知識內容和實際操作，課內學習和課外的實際應用。

（三）高校體育實驗教學創新發展

（1）建立高校體育實驗室。隨著教育的不斷創新發展、體育事業的日新月異，在世界青年奧運會上，國際奧委會主席曾明確提出，要在全世界的范圍內，構建體育實驗室，并且要當作一項重要的公共項目來建設。近幾年，一些新鮮的體育運動項目，逐步引入高校體育課中，通過建立完善的體育實驗室，使高校培養體育人才更加具有層次性。在課前進行深入了解，掌握新時代大學生所感興趣的體育項目，恰當地調整相關的體育課程體系。

（2）建立體育技能仿真中心。由于在體育實驗室進行教學時，教師的講解經常受到教學水平和技術條件上的約束，在當前通過借助互聯網信息技術的方式，在新媒體數字教育平臺中，通過信息技術建立的虛擬仿真中心，可以把體育教師講解的重要內容，詳細地呈現在學生面前，把體育動作恰當地進行分解，以更直觀形象的方式展示給學生。

（3）建設優質的師資隊伍。必須加強引進人才的力度，重視教研活動，通過聘請專家舉辦座談會的方式，讓體育教師互相交流學習，取長補短，從整體上提高體育教師的專業水平。還要構建健全的公共體育設施，把公共體育教學和專業學科以及社會實踐活動充分結合到一起，使學生養成終生體育的好習慣。

（四）實驗室的項目建設

效仿其他院校體育實驗室建設的經驗，依靠互聯網+環境下創造的各種資源，構建出別具特色的體育教學方法，引入“三位一體”體育實驗室實踐教學運營觀念，在排球和跆拳道的運動項目中，體育教師和實驗課程、項目以及設備和實驗室管理人員形成完整的綜合系統。這種方法不光使體育教學方法得到了有效創新，同時也拓展了體育課程資源，還補充了師資隊伍，對于短時間內教師師資不足的現象，具有很好的效果。通過日常的教學活動，使學生養成了良好的體育學習習慣，改變了那種只喜歡體育不喜歡體育課的學習態度。體育課落后于其他學科的主要原因是自身的約束，體育教學重視體育項目和學生學習的開放，跟一般的文化知識學科相比，體育是一門理論和實踐相結合的學科。這種平臺模式最大的優勢就是豐富了高校體育的內涵，保持了學科的原本屬性，主要表現在：

（1）實現了師資和課程的開放，學校主管部門指定的體育教師和實驗室管理工作人員，可以通過網絡在各個學校和各個區域進行交流學習。

（2）有效地實現了考核制度的開放，這種方式的確立，使大學公共體育課更加有魅力，使學生樂于主動接受，并且在時間上很自由，有效地促進了學生的個性化發展。

（3）相同專業不同班級或相同年級不同專業的學生，可以有效地共享資源，并且也使學校的現有資源發揮出更好的效果。

三、互聯網實驗教學管理平臺的使用效果

首先，依靠互聯網信息技術和多媒體，充分吸引了學生的注意力。對于新時代的大學生，接受互聯網信息的能力要更強，并且取得的效果也會更好，可以在具體的應用實踐出體現出來。其次，為學生創造了一個具有個性化的學習的平臺。雖然體育課自身就是實踐性較強的學科，但是倘若單純地只學習書本上的體育知識，沒有經過體育教師有效的指導，那么學習的目的性就不能夠真正體現出來。依靠互聯網技術建立起健全的體育實驗學習的平臺，不光為學生提供了無空間限制的學習的平臺，更加強化了學生與教師之間的良好交流互動。最后，依靠互聯網媒體實驗室，在體育教學和日常的管理中，通過師生之間的良好互動，有效地實現了資源共享。

四、結語體育與其他學科相比，還處于“弱勢”位置，體育數字媒體實驗室是在媒介融合下產生的新生事物，還需要不斷發展和完善，要結合高校的實際情況，對體育領域出現的問題進行深入探究。體育實驗室不光對學生教學訓練發揮著作用，也具有科研和對社會服務的功能，高校要充分利用這些優勢，積極豐富專業領域，使新媒體在體育教學領域得到更加廣泛的使用。

參考文獻：

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第四篇：體育教學環境（定稿）

高校體育教學環境的研究綜述

一、體育教學環境的慨念

毛振明在《體育教學論》[1]一書中提出體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。他把體育教學環境的要素分為兩大類:物理環境和心理環境。體育教學的物理環境包括體育教學場所和設備、體育教學的自然環境、體育教學信息、班級規模和隊列隊形:體育教學的心理環境包括校風與班風、學校體育傳統與風氣、體育課堂常規、體育課堂心理氣氛和體育教學中的人際關系。

姚蕾在《體育教學論學程》[2]一書中提出體育教學環境是指與體育教學有關、影響體育教學并通過體育教學影響師生因素的總和。體育教學環境的要素分為兩大類:物質環境和心理環境。體育教學的物質環境包括體育教學的場所和體育教學設備。體育教學的心理環境包括學校體育傳統與風氣、體育教學心理氣氛和體育教學中的人際關系。

張振豐，董亞玲在《論體育教學的環境》[3]一文中提出學校體育教學環境是指學校為實現體育教學活動所必需的各種客觀條件的綜合，它是按照一定的體育教學規律，在符合人的身心發展需要的情況下組織起來的環境。從教學的角度看包括兩種環境，即:物質環境、社會環境。物質環境包括體育教學活動中所需要的各種場地設施及分布，各種教學設備，相關圖書資料，教師的教學方法、教學手段以及教師為學生創造的各種練習條件。社會環境包括激發學生參加體育活動的氛圍，良好的校風、班風，師生良好的人際關系，體育學習氛圍，社會交往，社會經驗，社會信息等等。可以看出人們對教學環境的概念有不同的理解，因而對體育教學環境所下的定義也有所不同，把體育教學環境的要素分為:物質(物理)環境和心理環境;物質環境和社會環境;物質環境和社會心理環境。在不同程度上揭示了體育教學環境的本質含義，從廣義、客觀的角度規范了體育教學環境。不同的研究對體育教學環境各有不同的表述。

二、高校體育教學環境的研究綜述

王振茹，袁文玉[4]在《大學生對高校體育教學環境現狀的評價》中指出，學生對高校體育教學環境的評價至關重要，因此我們在今后的體育教學中要注重得分偏低的環境因素的改進與提高，充分地認識和有效地利用現有的環境，發現和控制各種不利因素，并努力創設最優化的環境，使體育教學環境經常保持一種良好的狀態，從而促進天津市高等院校體育教學活動的順利進行和教學質量的不斷提高，為有效達成體育教學目標、提高學生體質服務。

張文華[5]在《對福建省高職院校體育教學環境研究現狀的分析和思考》中指出，沿海發達地區和內陸不發達地區院校對體育課堂教學環境感知存在差異；總體看,沿海地區院校體育課堂教學環境感知度好,內陸地區比較差；體育課堂教學模式還是采用傳統的教學模式,沒有根據高職院校的客觀實際提出適合高職院校的以個性、職業協調發展教學模式,沒有形成符合自身規律與特色的體系模式；各高職院校課堂規范明確,教師的課堂管理方式主要以他律為主；課堂氛圍中的民主性、開放性、多樣性和愉悅性存在欠缺。

隋燕[6]在對《和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑》研究中得出，優化教學環境，是高校體育教學發展的需求；優化教學環境，能夠有效促進學生自主學習意識的生成；優化教學環境，是摒棄應試教育思想影響的重要手段；優化教學環境，是素質教育理念得以傳承與發展的基本保障；可見體育教學環境的重要性。

成守允[7]在《合肥地區普通高校體育課教學環境現狀調查與初步研究》中運用實證研究了本地區普通高校體育課教學環境現狀，研究表明該地區高校體育教學環境受降水量影響較大，室內場館數量不足，場地、器材設備面臨著生態失調的壓力，體育課教學時數明顯失衡，教材內容選擇存在重復現象，將成績評價定位在“達標”的結果上。通過現狀分析提出改善體育教學環境的建設性意見和建議，為普通高校體育課教學走可持續發展的道路提供了理論和現實依據。這是第一次具體的研究了體育教學環境的實證問題。

張小龍[8]在《普通高校體育教學環境淺析》中對普通高校體育教學環境的概念和要素進行分析，提出了優化體育教學環境的建議。建議認為，第一，樹立整體或全方位的體育教學思想，將高等體育教育的事業擴展到大學生的體育生活中去，營造出良好體育教學環境的社會因素。第二，要合理利用和精心選擇適合于體育教學活動的環境，避免環境因素的干擾和影響，充分發揮多種環境因素的正面作用，為提高普通高校體育教學質量服務。張小龍對優化體育教學環境更進一步的提出了自己的建議，要充分提倡體育教學環境對教學帶來的正面作用。

張振豐[9]的《高校體育教學環境在體育教學中的作用》研究了體育教學環境與體育教學活動的相互制約關系，進而提出了構建和優化體育教學環境的新思路，認為旨在合理配置體育教學資源，提高教學質量。

沈財利[10]的《試論優化高校體育教學環境的策略》闡述了體育教學環境的要素、特點以及對體育教學的影響,并提出了優化高校體育教學環境的策略和方法。

劉亞云[11]《大學體育教學人文環境的優化》論述了教學環境在注重學生全面發展的高等教育中具有重要的作用。人文環境和物質環境同等重要，在體育教學中應該樹立“以人為本”的理念，營造一個注重體育精神培育、構筑合理的知識結構和突出人文教學評價并建立和諧人際關系的環境是高校體育教學改革的重要組成部分。劉亞云提出了在體育教學中應提倡“以人為本”的理念，在教學過程中營造一個和諧人際關系的環境，并突出人文的教學評價。

蒲小玲[12]《高校體育教學環境的優化及其科學利用》通過對高校體育教學環境的組成、構成因素以及在體育教學中的地位與作用的論述, 闡述了在智力、教育等因素作用的情況下，由多種環境因素構成的高校體育教學環境將對體育教學有著巨大而深遠的影響。高校體育教學的軟硬環境的優化將有效地解決許多困擾教學實際的疑難問題。從而有效的提高體育教學質量, 促進高校體育的全面發展。

李桂英[13]《普通高校公共體育教學環境的構成及影響》論述了普通高校公共體育課堂教學信息主要由三類信息構成:第一類是體育知識信息。第二類是體育教學狀態信息,第三類信息就是體育教學環境信息。

盧競榮[14]《“長三角”普通高校體育教學環境的現狀與發展對策研究》指出要正確理解體育教學環境的本質,首先必須把它與環境、學校教育環境和教學環境等概念聯系起來加以分析。同時,由于教學系統是由若干子系統構建而成,使得體育教學環境系統隨著整個教學系統的變化而發生相應的變化,因而必須具備整體發展和變化的觀點才能認識和把握體育教學環境的內涵和外延。體育教學環境是指體育教學活動存在和發展不可缺少的物質、社會和心理等各要素的綜合。它可分為廣義和狹義體育教學環境兩種。前者指一切制約體育教學活動的物質、社會和心理因素的綜合,后者則僅限于與體育教學活動直接關聯的具體的物質、社會和心理因素的綜合。這是從廣義和狹義的角度比較具體的提出了體育教學環境的定義。

小結：有上述可知，目前對教學環境全面而系統的理論與實踐研究在我國還處于初始階段，而體育教學環境方面的研究也較多的停留在理論闡述階段，比較缺乏系統的理論與模式的構建，多數學者的研究只是針對體育教學過程中所必備的場地、器材設施現狀進行探討，而理論及實證研究比較匱乏，對于普通高校體育教學環境的實證研究較少；還沒有把高校體育教學環境與體育教學系統的其他要素一樣，將其提于同等的高度。關于普通高校體育教學環境某一要素的研究相對較多，而整體性的研究不多；盡管有學者對體育教學環境要素構成進行研究，但是體育教學環境到底包括哪些內容或要素，沒有一個明確的范疇；關于體育教學環境研究的只是停留在宏觀層面，在微觀層面，即體育教學環境可操作性評價指標體系的研究較少；缺乏對體育教學環境優化途徑的研究“普通高校體育教學環境”相對體育教學環境而言，是個別與一般的關系，或者是體育教學環境在特定的普通高校中。

體育教學環境對體育教學起著潛移默化的影響，是體育教學系統中不可缺少的因素。對普通高校體育教學環境研究，找出普通高校體育教學環境存在的不足。針對不足提出優化體育教學環境的途徑，是有效提高體育教學質量的途徑之一。

學校體育環境是一個特殊的環境，新的環境發展觀引起了人們對學校教育環境尤其是人文環境研究的關注，盡管人們對學校體育環境的整體研究目前還不多見，但實際上人們已經對學校體育環境作了許多局部的研究。

唐炎、周登嵩在《體育教學社會環境的構成及其影響——關于體育教學的社會學分析》中從物質層、社會層、制度層、觀念層，四個層面的社會環境對體育教學的影像表現，分析得出：學校制定課程方案要考慮地區環境特征，國家對體育教學的投入要本著“統籌發展”的觀念，加強學校體育的監測力度，提高教師的教學能力等建議[2]。

姚蕾在《體育教學環境的構成要素、功能與設計》中對體育教學環境的概念和構成要素做了探討，提出了良好教學環境有陶冶、激勵、健康的功能，并對體育教學環境的構成要素做了設計，他指出體育設施的規范、輿論宣傳、體育傳統風氣、體育課堂氣氛、學生的集體意識等都是體育教學環境設計的重要因素[3]。

陳巧弟、高小愛《在人文關懷視角下農村學校體育教學環境的優化》一文中，對農村學校體育教學環境的優化建設，從人文視角下提出了一些見解：認為農村學校體育教學環境的優化，在物質上應重在巧妙選擇、綜合利用，在人文上應重在溝通融洽、協調整合[4]。

王書棟，孫奎煥在《淺析營造和諧的高校體育教學環境》指出高校的體育教學環境包括體育教學的物質環境和體育教學的人文環境，要創造和諧的教學環境，要從體育意識環境、參與意識環境、競爭意識環境、人際關系環境、衛生保健環境、課外活動環境、自然生態環境等方面著手[5]。

石振國，田雨普在《信息化時代體育教學環境的系統觀》中，把體育教學環境分成了大的系統觀和小的系統觀。在大的系統觀內，指出了社會制度、科學技術、家庭與社區條件都在教學環境之內，而小的系統觀就是傳統的教學環境的內容即體育教學的物質環境。最后在信息傳遞的角度下，提出了在信息化時代下，提高教學效率，優化體育教學環境的幾個策略[6]。

對有關體育教學環境的文獻進行整理時，發現體育教學環境的研究主要集中在對體育教學的物質環境和心理環境上，主要包括體育設施，體育經費，體育課程目標，體育教學管理，體育課堂氣氛上的研究。

綜上所述,我國學者對體育教學環境的研究尚處于起步!探索和爭鳴階 段“表現為:理論研究不夠深入,概念體系不夠規范,研究領域有待拓寬, 缺乏跨學科的交叉研究;研究方法單一,手段過于簡單,缺乏行之有效的實 證研究;研究成果不夠顯著,沒有建立起獨立的理論體系”對一個省市!一 個地區的高校體育教學環境進行現狀調查與分析,并提出切合地區實際的發 展對策的研究尚很少見"

參考文獻：

[1] 毛振民.體育教學論[M]高等教育出版社，2006(1):314-318.[2] 姚蕾.體育教學論學程[M].北京體育大學出版社，2005(8):126-127.[3] 張振豐，董亞玲.論體育教學的環境[J].體育成人教育學刊，2003（9）:74.[4] 王振茹 袁文玉.大學生對高校體育教學環境現狀的評價[J].學校體育學,2012 ,2(9):44—46.[5] 張文華.對福建省高職院校體育教學環境研究現狀的分析和思考[J].福建體育科技2010,29（5):45-49.[6] 隋燕.和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013,29（4）：103-104.[7] 成守允.合肥地區普通高校體育課教學環境現狀調查與初步研究[J].北京體育大學學報.2000（4）：506-508.[8] 張小龍.普通高校體育教學環境淺析[J].四川體育科學.2002（1）：53-54.[9] 張振豐.高校體育環境在體育教學中的作用[J].洛陽師范學院學報.2003（2）：109-110.[10]沈財利等.試論優化高校體育教學環境的策略[J].韓山師范學院學報.2004（3）：113-115.[11] 劉亞云.大學體育教學人文環境的優化[J].體育學刊.2007(5):86-88.[12] 蒲小玲.高校體育教學環境的優化及其科學利用[J].體育教學與研究.2007（17）：98 [13] 李桂英.普通高校公共體育教學環境的構成及影響[J].湖北體育科技.[14] 盧競榮.“長三角”普通高校體育教學環境的現狀與發展對策研究[J].沈陽體育學院學報，2009(1)：82.

第五篇：體育教學論文

簡議怎樣上好初中體育課

初中體育教學，要加強了解學生的實際情況，預先制定切實可行的教學計劃及主要措施，循循善誘地幫助學生統一認識，打好基礎，使原來體育素質較差的“困難戶”在新的環境下樹立信心，使較好的同學樹立新的拼搏目標。而教師在教學過程中的自我完善，更要具備強烈的責任感和事業心，使學生在打好素質基礎這一階段，逐步形成自覺鍛煉、團結活潑的班風特點和勇于拼搏的進取精神。結合初中教學特點，在大力抓好素質教育的同時，把生動活潑的教學方法融于課堂之中。

首先，突出的目的，明確的任務。新課程強調，體育教學目標應該淡化競技意識，堅持“健康第一”的指導思想，課標明確規定對技術動作的細節不過分追求，注重過程，促進學生生理、心理健康，培養學生適宜社會能力的發展，在課堂教學完成后，學生的學習行為變化或學習結果能按課前所設置的課堂教學目標任務加以衡量和評價。這就要求教育者要把握好教育尺度，一改傳統的技能傳授充分發展“教育育人”的指導作用，實現知識教學與人文教育相結合。

再則，準確的示范，精辟的講解。對初中學生，講解動作過程要精辟、要領要易記，最好口訣化，練習提示要有重點。如籃球的原地投籃的動作要領精簡為“蹬”、“伸”、“扣”三個字。如擲實心球的動作要領可精簡為“后引挺腹前后（開立）站，收腹揮擺猛力擲”。這些精辟的動作要領，學生聽起來易懂、易記，也抓住了練習的重點。而每次精辟動作要領的過程，也是體育教師一次熟悉業務、鉆研教材的好機會，精講多練，增強學生的自信心，從而樹立教師在學生心目中的威信。

要改進教學方法。受傳統習慣的影響，體育課常采用傳統的開始部分―準備部分―基本部分―結束部分這一結構模式。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求。

采用培養創造性的教學模式；在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

采用自主選項的教學方式；教學中為了培養學生興趣，發揮學生特長，有時我采用自主選項的方式教學法，把自主選項分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項就是給學生限定幾個項目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩），讓學生自主地選擇自己喜好的項目去練習，我根據學生具體情況給予適當的技術和練習方法指導。在限定項目時盡量考慮到同學們的興趣、愛好以及特長，滿足同學們的需要；這種教學方式滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需要，發揮了特長，提高了興趣，張揚了個性，有利于學生個性和特長的發展、完善，也和利于培養學生興趣。

采用“激勵”教學方式；激勵教學是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有效。要避免簡單地說“好”或“很好”，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說：“你的動作非常好，我很喜歡”，“大家來看XXX的表演，他做得真棒！”“老師相信你是成功的”等語言進行激勵。同時對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞。這樣不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

加強課外體育活動；課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也有效地鞏固和提高體育教學的效果。

以生為本，全面關心學生身心健康。以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為旨趣，以教育和愛為核心的基土政策，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想上理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。

體育與健康課是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的課程。其主要目標是：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態度。因此，體育教師在選擇教學內容，教學過程的精心設計，教學方式方法上，盡最大限度地體現學生學習的主動性，學生參與的全體性，課堂教學的開放性、合作性、實踐性和創新性，關注學生的差異性。使學生真正感受到在樂中學、在學中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）→準備部分（徒手操）→基本部分（教師講解，學生練習）→結束部分（放松）的四階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導→激發興趣→增強信心提高活動能力→學習技術→發展身體素質（滿足活動愿望）→放松與恢復等六個階段。

新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力。