第一篇：農村學校美術教育存在的一些問題

農村學校美術教育存在的一些問題

通過近期參加文藝志愿者支教活動，對農村中小學在美術教育的現狀有所了解，在此說說自己的看法：

一、農村孩子在小學階段缺失系統的美術教育

農村的學校大部分美術課被其他學科給占用了。其實學生接受知識是循序漸進的一個過程，每個不同年齡段的美術教育都體現出它不同的側重點。農村孩子在小學缺少系統的美術教育，升到中學階段，明顯地表現出美術素質低下的特點。由于沒有多少基礎，諸如對簡單的線條畫都感到復雜，不知如何下筆；對基本的色彩不會運用；對一些中外名作，欣賞更是難以理解，那么也就嘗試不到學習美術的樂趣；又由于基礎知識未能及時掌握，勢必影響下一環節的學習活動。

二、農村學生家長對美術教育的投入不夠

美術教育與其它學科不同，在美術基礎理論教育的同時，還要從事美術實踐活動，這就需要配備相應的學具材料，才能有效的完成學習任務。如學習中國畫就必需有宣紙、毛筆、墨汁、顏料、調色盒等用具。如果是工藝設計制作，就需要卡紙、水粉（彩）筆、顏料、裝飾材料等。

三、明顯有“主”“副”科之分

美術課不像其它課程需要考試，所以學生學好學不好一個樣，教學質量優劣無人關心。問題根源在于學校對美術教育的重要性認識不足。當前許多學校重智育輕美育，大多數人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上在升學考試中很少注重美術成績，使得美術成了可有可無的學科。有些學校在課表上排了美術課，實際上卻并未開設；也有些學校一到“關鍵”時刻，如臨近期中、期末考試，或是畢業考試，美術課就讓位于主課。學生在業余練練筆，往往被家長和老師斥責為“不務正業”。另外，農村學校美術老師隊伍力量十分薄弱。由于大多數學校沒有專業美術教師，只好把美術作為“搭配”課，由喜歡美術或稍微懂點美術的老師兼任。

我們有責任和義務來關注農村美術教育，針對農村美術教育所存在的問題，想提出自己的看法。

1.農村孩子美術教育師資缺乏，城里的美術教師卻很富余，這就說明分配制度和人事制度需要調整。作為教育主管部門，首先應從大局考慮，完善分配和用人制度，做到人盡其才，為教學工作服務。其次想辦法把社會上的專業人才組織起來派到農村支教，并給予相應的獎勵，這樣才能從根本上解決農村學校美術教育的空白。

2.農村美術教學質量較低，首先作為美術教師應該重視自己的工作，根據農村孩子的實際情況，做到因人施教，靈活應用教材，用生動有趣的教學內容激發學生學習美術的興趣。另外，在農村學校內部定期舉行美術作品比賽，開展校園創作比賽，增設特色課，這樣既能調動學生學習的興趣和熱情，也能調動教師教學的積極性，那么美術教學的質量自然也就提高了。

教師要注意教學藝術水平的提高，要有切實可行的教學措施。在教學中應充分體現《新課程》理念，針對農村中小學美術教育現狀，擺脫傳統教材的束縛，因地制

最后所有對策的根本，是所有人都要轉變觀念。要轉變觀念，明確美術教育的美育功能。美術教育在塑造健全人格，普及教育，提高民族道德素質方面是不可缺少的。作為教育 工作者應清醒地認識到，世界的競爭就是人才的競爭，素質教育不僅有著現實意義，而且有著深遠的歷史意義，學校教育必須滿足 社會各方面的需求，必須滿足人類個性均衡 發展的需要。教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，消除“主”“副”科之分。

總之，美術作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，更重要的是可以通過學習，使學生內心達到審美狀態，良好 心理得到培養和發展，各種潛能協調發展，最終實現人的生命價值。正如蔡元培先生所說：“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”

第二篇：農村中學美術教育存在的問題和解決方法

淺談“農村中學”——

美術教育存在的問題和解決辦法

姓 名：李幼濤

單位名稱：保山市隆陽區沙壩中學 地 址：云南省保山市隆陽區沙壩中學 郵 編：678003 電 話：***

淺談農村中學美術教育存在的問題和解決辦法

保山市隆陽區沙壩中學 李幼濤

自21世紀新課標和新課改教育體制下達以來，教育目標就大力提倡素質教育，鼓勵學生全面發展，但農村中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生自身發展為本，要注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展相結合。新教學大綱已經強調培養學生的學習興趣，強調培養學生自主探究學習和合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法與學法。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會做人，學會做事，學會學習，終身受益。但是由于長期的傳統應試教育影響，導致了學生長期以來得不到全面、有益的素質發展。特別是美術教育，對于農村教育來講美術教育是一塊荒土。結合自身幾年來的教育教學的實際，我覺得農村中學美術教育存在以下幾種情況。

一、對農村中學美術教育現狀分析

1、學校領導對美術教育的不重視。再初級中學領導往往忽視了美術教育的存在，首先是對美術教師的不重視，其次才是對美術學科的不重視。我雖然是美術專業的教師，但是我幾乎都是在上其他中考科目，因為在我們農村校領導對美術教育的忽視及其他教師的偏見等，直接影響到我們自身的教學和地位等。

2、小學時候美術水平和基礎太差。農村小學美術的教育落后的根本點在于師資缺乏，絕大多數的農村小學都沒有專業的美術老師，美術課都是其他科目老師越俎代庖，似乎人人都可以是美術老師，他們對于這樣的專業課更是無從下手，于是大多都是敷衍、應付了事。甚至有的農村小學有美術教師，但擔任的課業居然是語、數科目而不是美術,簡直是人力資源的浪費，令人瞠目結舌。對于這樣的基礎的學生到了中學，實話我自己真的不知道如何去教，絕大多數學生不會畫畫，有的連畫都不敢畫直接說不會畫。

3、教育教學觀念陳舊。農村教師由于條件的關系和長期的應試教育影響，以及教學設備的限制，忽視了美術教育和美術學科的探索性。在新課程下，美術教學要求更多的是注重學生的創新能力的培養，而我們的教師在教學觀念上依舊是舊的美術技能技巧的訓練，僅僅注重教師示范，而完全忽略學生的自主性及美術文化知識的傳授。教室仍是教學的唯一場所，教材仍是教學的唯一內容。一個不變的教學場所一本不變的教學內容，致使很多學生在學習時只是單調的照課本臨摹，沒有有效地啟發他們的創新精神和自主性，更沒有激發他們學習美術的興趣，直接導致或影響了他們對這一科目的荒廢。

4、教學的方式方法落后。美術課不單單只是培養學生的技能技巧，而且還擔任著對學生審美能力的培養，學生創新精神的培養，讓他們在學習中去感受生活、去體驗美。長期以來農村中學的教學方式仍然是一成不變、墨守成規的，既使目前的新課程要求、倡導轉變教學理念，把課堂交還給學生，但由于傳統教育根深碲固，我們的教學方式仍是講解、示范。只重視單純的技巧訓練，而忽略了文化知識的教育，在這樣的課堂上，學生沒辦法用自己的內心去感悟而只是照書臨摹、復印，成了課本的模仿者和復制者。

5、美術作品欣賞評價標準太單一。以往傳統的美術評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此評價方式單一。教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽略了學生的自我感情學習能力、態度。教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。這種單一的評價方式，把學生的自我觀點給否認了，注重一些標準化的東西，輕視了藝術的多元化取向。影響了學生個性與能力的培養，也不利于激發學生學習美術的興趣，長此以往造成學生厭學情緒，甚至有些學生失去對美術這門課程的興趣。

二、解決農村中學美術教育的主要方法

就我自己對上述種種現象的分析，為了以后更好地開展農村中學美術教育，我談下自己的幾點觀點：

1、教育局領導及校領導重視美術教育的發展。學校領導注重學生“美”的發展重視美術教師。學校要給美術教師配備專業教室，購買簡單的設備，學校開展一系列美術方面的活動并給教師一定的課時量，學校注重美術專業教師獎勵、職稱及相關考核的待遇。讓美術專業教師安心發展安心教好自己的學科，而不是讓我們改專業上其他科目。

2、社會及學校要改變教育觀念，讓美育顯活力。一直以來我們的教育受到應試教育影響，加之當前的人事制度和高考制度的負面影響。給我們的教育改革帶來了巨大的社會壓力，要由舊的傳統教育向素質教育轉變得需要一個過程。在傳統教育根深碲固的今天，很大程度上制約了美術教育的實施。傳統教育中注重的知識鞏固性也是個優點，但是傳統教育中的死板性則影響了人的發展。我們應該吸取其精華用于新課標和新課改，在思想上進行改革。就要打破傳統觀念，確立新的“教育觀”，使學生全面發展，這才是我國社會主義新時期教育模式，才適合我國經濟發展。美術教育是提高國民素質的重要組成部份，我們要意識到它的重要性，讓美術為學生創造美好的心靈，讓學生走向開放，把生活融入到美術中來。真正培養出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

2、盡量改善條件，加強師資方面的建設。中學美術教育的關鍵起點在于小學美術的教育，所以農村小學美術教育的發展是基礎也是關鍵問題的所在。農村中學生活條件相當辛苦，待遇低，是最根本原因。鄉村的美術師資相當薄弱，而且兼多職，因此我們的教育部門應當改善條件，對農村中學大力扶持，改善一定的待遇。一方面定期舉行美術競賽讓美術教師學有所用，不斷鞏固提高自己的業務水平。另一方面強化學校設施，增添教具，配備專職美術教師強化校園文化建設，培養特長生。讓一部分學生“富”起來，讓學校的教育教學向更高水平邁進。

3、改變教學方式，讓課堂充滿活力。目前農村美術教學模式由于受到教師自身水平和教學設施的影響，教學方式較落后。很大程度上還是以講授為主，課堂沒有活力。加上美術教師在學校得不到重視，這樣就直接影響到自己對職業的熱愛和上課的激情。當然我覺得在美術教育方面，我們還是得注重學生基礎性東西的培訓。加之現在大多數農村中學都配備了遠程教育設備，我們可利用這些設備開展美術欣賞，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。運用這些設備改變之前的教師只重示范的缺點，引導學生去自由發揮。讓美術課堂充滿活力，真正做到把課堂交給學生，改變了教師以往的以講授為主的角色，把自己的感情通過電化手段淋漓的前懺發出來，讓學生感受到周圍的美，從而培養了學生美好的道德品質。從以前的教教材到現在的用教材，因地制宜靈活運用。

4、多方面評價，己激發學生學習興趣。作業批改和評價學生作品作業是美術課的重要組成部分，如何評價一個學生的作品是至關重要，它會關系到對學生美術學習興趣的培養。在提倡課堂活力的同時，學生的感情表達也是各式各樣，我們再也不能用以前的統一標準去評價多元的東西，要充分肯定學生的表達方式和進步。我覺得我們可以采取多種多樣方法來靈活掌握。例如：①學生和學生相互評價。農村中學美術教師往往同時教多個班級人數較多，對很多學生了解不是很清楚，因此評價有很大的主觀，不能做到公平、公正，這樣太單一的評價，不利于學生之間的相互學習。我們可以采取學生與學生互評的方式，充分考慮到以學生為主體，教師為輔，讓學生在學生之間找到優缺點，從而相互之間學習，培養學生的學習能力，達到評價公平、公正。這樣才能使一堂課在短時間里，達到較好的教學效果。例如：②鼓勵與表揚性的評價。評價不能是單調的，要采取多種方式，讓學生心情愉快，提高學習興趣。而不能就是批評、訓訴、諷刺，這些行為會打擊學生的自尊心，給學生帶來恐懼。我們要明白對課業的評價的目的是什么？除了促進學生的學習，就是在評價中使學生對學習產生興趣。學生的課業如果受到老師的表揚或得到大家的贊揚，心里是非常興奮的，也會給學習帶來巨大的動力。除了表揚我們還能根據學生的學習成果進行鼓勵，讓他們有一股動力促使他們努力學習，愛學習。這樣不但不會使學生的自尊心受到傷害，反而增加了他們對美術的興趣。讓學生充滿興趣地上好每一節美術課，那才是我們真正的目的。

5、運用電教設備豐富課堂氣氛。美術是一門形象直觀的藝術。學生在進行美術欣賞、創作過程中需要大量的感性材料。因此，在課堂有限的時間、空間內提供盡量多的直觀素材，對豐富學生的知識面，擴大視野，促進思維，提高創造力，都有著重要的意義。錄像、幻燈片就具有這方面的優勢。我們教師在上課時要善于運用注意的規律，只要我們不斷地把信息技術與美術教學整合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，有效提高教學效果，豐富學生的感性認識，開拓他們的視野。

總而言之，我希望各級領導能重視農村美術的教育。我一會也會不斷地總結經驗，學會運用更多、更好的教學方法，讓學生想畫、敢畫、會畫，并且保持他們繪畫中的天真、質樸、充滿趣味想象的藝術風格，提高學生繪畫的質量，提高學生美育的發展。為家鄉的教育事業努力。

第三篇：淺析美術教育存在的問題

淺析高中美術課堂教學的存在的問題

學校 建湖縣第一中學

姓名

陸玲

學科

美術

美術教育學家尹少淳說“：美術是最具靈性和綜合性質的人類活動之一。”中學美術教育，是學生美育的一個重要階段。教育的任務不僅 是傳授知識，更重要的是啟發智力，是一種培養創造性的教育，是以 提高想象力為目的的素質教育。

溫家寶總理在2006年3月5日的政府工作報告中指出，各級各類學校要全面推進素質教育。那么，我國中學美術教育的實踐狀況又如何呢？筆者是才工作不到五年的年輕教師，雖然教齡很短，但正因為是鑒于學生和老師這樣的和角色之間，所以對當前的我們學校美術教育問題的感觸更加直觀，現談幾點膚淺的認識：

一、觀念認識上存在誤區，應試教育仍占主導，美術課程認識淡薄

在我國當前的教育體制下，固然大談特談素質教育，不可承認，應試教育依然是我國教育的一個主流。許多學校把美術課當做“靈敏課”，可上可不上，淡薄的課程認識使得美術課程在普通中學中形同虛設，教員、學生均不注重，常常只能消磨時間，流于方式。在這樣的大環境下，與考試無關的美術課當然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。

二、功利思想影響了中學美術教育

在高考壓力下，學校大力宣傳美術高考，文化學習不是很優秀的學生和家長為走“捷徑”，被迫參與各類短期美術急訓班，“病急亂投醫”，不思索個人能否具有美術專業學習的主客觀條件，片面追求專業課的學習而不注重文化課學問的積聚，急功近利的思想嚴重。美術帶給孩子整整一個少年時期的只是痛苦，曾經不再是享用和快樂了。

三、教育針對性不強，脫離學生的生活經歷

由于美術課不作為考試科目，面向全體學生的教學顯得非常隨意，多把簡單、基礎的美術史學即鑒賞課作為授課內容。而這樣一來，對于一些已經有美術基礎和有藝術開展意向的學生，得不到更進一步的學習；對于缺乏美術根底的學生，時斷時續的教育又讓他們學不到什么東西。同時，教學局限在學科之中，沒有與學生的生活相聯絡，學問在構建過程中很難得到真正的內化，學習變得毫無意義。

四、美術課程的綜合性和多樣性缺乏

依據學習范疇或學科群的特征來研制和設立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個開展趨向。但在理論中，不少教師沒有覺得到這種新型課程對學生開展的促進作用，反而覺得它擾亂了系統的學科學問教學。其緣由是多方面的，有的可能是由于主題或概念超越了學生的生活經歷和了解程度，有的可能是設計的相關學問整合得比擬牽強，缺乏內在的自然的聯絡，也有詳細的教學操作的問題。

綜上所述，針對美術教育存在的問題及現狀，該如何改良呢？我以為，要改動這種現狀：

第一，徹底轉變教育觀念，積極探究新的學習內容和辦法。新課改充沛表現了課程的時期性、根底性和選擇性，滿足了學生的開展需求。新課改注重學生的學習過程和辦法，以模塊式的課程構造，實行學分管理，為學生提供了自主選擇和個性開展的可能性。新課改理念改動了教員的教育觀念之后，教員要對本人的課堂教學停止積極的探究與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充溢活力。

第二，變革過去的評價方式。

要采用積極評價機制，培育創新肉體，促進學生開展，進步藝術表達才能。以往我們對學生作業的評價方式過于單調呆板，結果是學生對評價提不起興味。要樹立以學生的整體素質為首與學問并重，注重學生的個性專長開展的質量觀，對學校停止多層次、多類別、多元化的全方位的綜合考核來界定學校的教育質量。

第三，培養學生的學習興味。

興味是最好的教師，當學生對某一件事情感興味的時分，他們的學習效率普通比擬高。美術學習更是如此，只要靜下心來學習美術，將本人完整融入美術學習之中，才干真正領會美術的魅力和精華。

第四，增強與學生、家長和學校的溝通。

由于遭到應試教育的影響，很多家長以為美術是沒有用的學科，未來也不能幫學生上一所好的大學、找一份好的工作，這就需求教員不時努力，去與家長溝通。能夠經常和學生說話，耐煩地個別輔導，讓他們曉得本人喜好的開展出路、應如何爭獲得到家庭的支持等；經過家長會和電話的手腕親密聯絡學生家長，讓家長看到學生的進步，分享到學生勝利的喜悅，爭取家長的支持，堅決學生的自信心，營造好學習的大環境。

第五，增強對美術師資的培育。

要給每位美術教員提供最新美術教育信息，提升美術教員的理論程度，進步美術教員的素質。我們學校想把學校辦成有特色藝術學校必須加強對美術學科的投入，組織美術老師經常出去學習和參觀，只有老師的技能和審美有提升，跟上當前形勢和審美趨勢才能從根本上解決培養學生的問題。

第四篇：農村學校管理存在的問題

一.農村學校管理存在的問題

1.在教育理念上重升學不重育人。一是高度重視優質高中和重點高中的升學率。尤其是當前高考的競爭已經下移到中考競爭，只有把更多的畢業生送進優質高中和重點高中，升學率上去了，這所初中在社會上才有美譽度和生存空間。二是把學校的功能定錯了位。認為學校就是—個加工廠，只有生源好才會加工成好產品，把學校的教學質量和在社會上的美譽度歸結為生源的質量，因此而大搶優質生源。

2.在教學管理上重教學不重科研。目前，在初中的教學與科研的關系上，出現了一些極端。一是，根本不要科研，只關注分數，只要能提高分數的，哪怕是笨重的戰術，都無所不用到極致。二是為搞科研而搞科研。科研只立項不研究，只評比不應用，只用于應付上級檢查；搞科研完全成了走過場走形式，完全沒有任何實際效果，不但沒有促進教學，有時候甚至是擾亂正常的教學秩序。三是，一些學校的科研組織只是行政性的，成為學校領導為平衡人際關系而設立的虛機構。

3.在校園文化及教師管理上重制度不重人文關懷。一是只重視控制和約束，而輕視培養與規劃。過分強調制度的約束性、規范性、控制性，過分強調服從性、計劃性、統一性，最終可能損害學校組織成員在工作過程中的自由度，導致學校只重視眼前所謂“從嚴管理”的形象，而對備課創新、課堂創新、作業創新等質量要素產生負面的影響，這必然影響教師主體精神與創造潛能的發揮。二是在教師使用與管理上，只注重教師的業務水平，而忽視師德建設，忽視對教師個人成長及價值實現的人文關懷，久而久之，必然形成重業務、輕師德的畸形發展的教師隊伍。

4.在校園安全管理上重突擊不重長遠。近幾年，各地學校相繼發生一些危及師生生命安全的事件，特別是在一些重大的自然災害面前，學校成為重災區。實踐證明，多數安全事故的發生都不是偶然的，而是由一些不安全隱患發展而造成的。而其中最大的問題是，很多學校平時忽視安全教育，只是在災害發生之后進行亡羊補牢式的安全教育，把本應該注重于平時的安全教育當成一項臨時突擊工作來做，這樣必然會釀成校園安全管理的苦果。

二、農村學校管理問題的應對策略

1．樹立“以人為本”的學校管理理念。人本管理不同于“見物不見人”或把人作為工具和手段的傳統管理模式，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。歸根到底，建構和諧教育必須體現“以人為本”的理念。學校管理中也要體現“以人為本”，意味著一切應從人出發，充分依靠和重視人，調動和發揮人的主動性、創造性和積極性，關注人的生存和發展。這也暗示著在學校管理活動中，管理者必須轉變視角，從視教師和學生為“物”轉變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際出發，尊重其身心特點、權利、人格和個性需要，對他們充分關心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺醒的當代社會，面對人的主動自覺的發展、豐富多樣的個性以及強烈的自我實現傾向，我們應把學校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。學校管理應重新認識教師和學生在高中管理中的作用和地位，教師和學生應當直接或間接參與學校管理的決策。學校可以成立多種以教師或學生為主體的組織機構，實行民主管理、民主決策，充分發揮教師和學生在學校管理中的積極作用。與一般管理不同的是，學校管理不僅要強調人是管理活動的主體、核心和動力，發揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標。從而學校教育中的管理育人、服務育人則是把管理的目標定位在育人上。因此，學校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發點。傳統的學校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權威。而現代意義的學校管理，則大多數是按照行政職能和科層管理模式，由上一級根據權限向下一級實施控制和管理。而在以人

為本的學校管理觀念中，管理者首先必須是教育者，而教育者自然也是管理者，因為教育與管理的惟一對象和終極目標是學生和學生的成長。所以，以人為本的學校管理必須體現“以教育為本”、“以學生為本”、“以教師為本”和“以服務為本”這樣四個相互關聯、相互促進的管理理念。

2.積極弘揚、確立、發揮教師和學生在教與學過程中的主體地位和作用。其一，注重轉變教師的教育觀念。突破狹窄的專業教育觀念，從而加強基礎教育、拓寬專業、增強學生適應性；突破單純的知識傳授觀念，注重素質教育特別是文化素質教育；改革傳統的教學方法，運用現代化教學手段，更加重視學生獨立學習能力和創新能力的培養。其二，注重教師的能動性和創造性。教師的教學個性和教學風格應變講授式、封閉式教學為靈活式、開放式教學，強凋教學過程的多樣性、豐富性和個性化；評價教師的教學過程應重在教師設計和實施中的創造性程度和個性化水平；衡量教學效果的好壞應重在學生主體性的發展、主體人格的提升、學習能力的提高以及個性品質的優化。

3.切實抓好學校安全教育。一是要從細節著手，從校園的基礎設施建設著手，首先排除校園安全管理的漏洞和在基礎設施建設方面的安全隱患。二是要把制定制度和安全教育結合起來，制定突發事件應急預案、領導帶班值周、定期安全大檢查等一系列管理制度，實現安全管理的精細化。三是建立校園安全管理網絡體系。強化“安全第一”的思想，增強安全責任意識，細化安全工作目標，健全學校安全工作網絡。四是重長遠，切實抓好各種安全教育。未雨綢繆，預防為主，切實抓好安全教育工作，使安全教育常規化、系列化。

4.營造友愛和諧、健康向上、品位高雅的學校文化。學校文化是學校所特有的文化現象，其核心是組織成員在學校生活中形成的具有自己組織特色的態度、價值觀、思維程序和行為廳式。具體地說，它包括學校的辦學理念、教育目標、校同環境、校風學風、人際關系以及以教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校傳統習慣和學校的規章制度、人財物管理等內容。學校文化具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育和發展功能。

第五篇：農村教師隊伍存在問題

一，我縣教師隊伍中存在的問題

1，我縣教師隊伍特別是農村地區，教師普遍素質參差不齊，良莠不分，質量不高

我縣現任中小學教師，大致有三塊。老牌師范畢業生（上世紀90年代中期以前畢業）、民師轉正的和近年師范畢業生。第一類個人素質、業務能力、師德建設等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴招后中考或高考上的師范院校，因而自身業務素質和敬業精神難免有先天不足的現象；第二類根據歷史不同時期政策轉正，很大一部分教學經驗、敬業精神都沒問題，但教師的教學理念跟不上新時代的要求，教學手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當手段獲得教師資格，素質極低，現在很多人也不在教學第一線，也沒能力。

雖然許多教師通過20世紀末大規模的學歷補償教育和在職培訓，但由于培訓質量低和其他多方面原因，教師學歷達標與能力達標存在較大落差，不少教師實際教學能力和整體素質并沒有得到同步提高。

2，極個別教師職業道德低下，應該肯定，當前我縣教師中大多數老師都具有良好的職業道德，他們不計名利，不計報酬，獻身教育，但是我們也不能否認，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任心缺乏等問題，他們不安心于教學工作，不熱愛自己的事業，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現為工作自由散漫，教學中亂收費，吃拿卡要家長，從事有償家教，體罰或變相體罰學生時有發生，甚至出現過性侵犯學生等惡劣行為。

3，我縣教師隊伍不穩定

（1）教師隊伍流動的單向性

我縣教師隊伍流動的單向性指教師有教育系統向非教育系統流動；一線教師向學校，學區，教育局教育行政人員流動；山區向平原，鄉鎮向縣城及其周邊地區流動；小學向初中，初中向高中流動

（2）教師隊伍中的“躲貓貓”現象——在編不在崗

我縣教師隊伍中有許多教師在編不在崗，工資照領的現象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費了我縣的財政收入，在社會上影響極壞。

（3）教師隊伍的“隱性流動”，指未構成現實的流動行為大多表現為：對教師職業的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“人在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結構不合理

（1）學科結構：配套不齊，短缺嚴重

小學學科結構性缺編最為緊缺的是英語、計算機、音樂、美術、體育、科技活動等學科的教師，高中學科結構性缺編主要是地理，生物，歷史等學科的教師。

（2）.學段結構：層層“拔高”，整體下滑

總的來講，小學教師數量相對過剩，中學教師數量明顯不足。我縣近一段時間面臨小學教師相對過剩、中學教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現了將小學高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或將有些短缺學科的大專畢業生拔高為高中教師等現象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質下滑，對小學教育更是釜底抽薪。

（3），地域結構：縣城富余，鄉鎮不足

我縣教師地域結構失衡主要表現以下幾點：第一，從教師數量上來看，縣城學校教師趨于飽和，鄉鎮學校教師明顯不足。第二，從素質要求上來看，縣城學校與鄉鎮學校對于教師的需求也不盡相同。縣城學校希望有高學歷、專業化程度高的教師，而鄉鎮學校則要求教師素質更為全面和綜合，主要許多學校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉鎮流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態，普遍存在職業倦怠，其主要表現在以下幾方面：第一、對自己缺失遠大的理想追求，普遍認為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現在教學中，則是不求創新，不求上進，教學方法單

一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時俱進。第二、工作中動力不足，缺乏熱情和責任。沒有工作動力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對工作沒有興趣。第三、對待學生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學生的工作中，做法簡單，不會根據學生的心理規律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長告狀，使本來已經緊張的師生關系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。

6，教師教學中普遍存在教學常規抓的不緊，教科研意識普遍淡薄

由于沒走出應試教育的影響，對教師的考核與評價往往只注重學生的考試成績的結果，而忽略了教學常規的要求，忽略了廣大學生的教學利益要求，更談不上教科研活動的開展。應該使廣大教師通過參與教科研活動，解決教育實踐出現的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質量”的教育現狀，逐步走上“向教科研要質量”的 科學化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務員工資的逐步兌現而教師的還有部分未及時兌現，職稱評定問題，師生糾紛，領導處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網絡這一平臺更促進了這一現象。

全國人大常委會副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊伍建設方面還有3個問題比較突出：

——城鄉教師編制標準不統一，農村比城市低。按照現行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。而農村地廣人稀，學校規模偏小，有些偏僻地區還大量存在著分散的教學點，據統計，全國目前約有10萬個教學點。

——邊遠、貧困地區、山區教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統計，全國農村尚有36萬名代課教師。

——農村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。

提高農村教育水平的關鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應適時調整和統一城鄉中小學教師編制標準，在編制上向農村傾斜，為農村學校安排少量附加編制，對學生少的教學點可單獨核編，為寄宿制學校配備一定數量的生活管理教師。完善農村教師隊伍的補充機制，推動建立貧困地區教師特殊補貼制度，使貧困地區派得進、留得住教師。(崔麗程剛）

農村教師隊伍存在的問題及對策思考

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質的教師，才能使教育提高學生的整體素質的要求得到落實。學校一切工作的執行者和實踐者都是教師，教師是學校的核心競爭力，教師隊伍建設始終是學校發展的重中之重，沒有高素質的人才和一支高水平的師資隊伍，一切美好愿望和長遠奮斗目標都是不可能實現的。只有把教師隊伍的質量搞上去，學校的長遠發展和各項建設才有了根本保障。由此可見，教師素質對學校發展甚至是國家教育發展的重要影響。

在認真貫徹全（省）教會精神和深入學習國家（四川）中長期教育改革發展綱要之際，我對農村教師隊伍建設水平進行來了調研。應該說現在教師的主流是積極向上的，促進了教育事業的發展，但在新形勢下教師隊伍也存在著一些問題，制約了學校的發展。主要問題有：

一、教育觀念落后，師德師風弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動力不強。教育提質的各項工作，在學校層面無法得到落實。一部分教師敬業精神不強、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識更新、創新能力等方面還存在一些差距，不會制作課件，不會使用多媒體教學，有些學校的電教設備成了擺設。部分教師把學生當成搖錢樹和聚寶盆利用，違規推銷資料、有償補課、家教家養，有的教師甚至體罰學生，影響了教師隊伍的形象。

二、對社會現實不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長期發牢騷形成的消極思想影響教學工作情緒。

三、教師隊伍年齡結構不合理。農村小學教師年齡老化現象比較突出此外，受編制、財力影響，加上優秀師范生、大學生不愿意到農村學校任教，導致農村中小學教師隊伍青黃不接。

四、學科結構不合理。農村中小學校，語文、數學等學科教師相對富余，而英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學為例）失去了奮斗的目標，寫論文再與其無關，派其出去參加優質課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊伍整體素質有待提高，教師高學歷率不高。名優教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機意識，還存有“鐵飯碗”意識，業務上不思進取，導致教師思想觀念落后、專業知識老化、教學技能僵化、缺少愛與責任、教育目標不明確，等等。這樣的一些不良現象任由其發展下去，無論對國家、對社會、對學校、對學生都是一種不負責任的表現。如何改變這樣的局面？如何加強教師隊伍的建設？下面，就本人在教育教學實踐和管理工作中的思考，談幾點建議。

一、開展解放思想大討論，保障師資隊伍建設。

開展以“堅持科學發展，加快教育強縣”為主題的解放思想大討論活動。在師資隊伍建設中我們必須以解放思想大討論活動為統領，強化教師為人師表的德育意識，用自己良好的人格魅力，超強的德育規范行為引領學生走向良性發展的軌道；強化教師提高教育教學質量的意識，通過提高自身素養，創新教育教學方法，促進教學質量整體提高；強化教師與時俱進的意識，積極參加政治學習與業務培訓，保證政治思想與業務知識與時俱進。

二、標本兼治，強化師德建設。

1、堅持思想教育與制度管理相結合。制定并實施各種師德規章制度，是規范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規章制度效能的發揮，還得依賴于教師的內在的自覺性和積極性。因此，教師管理首先應當是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強調執行和實施上級和學校制定的各種師德具體規范要求時，要想方設法了解把握教師的各種心態，然后進行有針對性的思想教育，讓一些具體的師德規范要求和制度更容易得到教師的心理認同，真正內化為一種行為約束。

2、堅持抓積極因素與抓消極因素相結合。抓積極因素中，首先要樹立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創設一個既照亮別人又照亮自己，在奉獻中成就自我的良好環境。積極引導青年教師在實現自我價值的同時，培養一種甘于奉獻、甘守清貧的職業精神。其次，學校校長要負起應有的責任，付出人文關懷，在對待教師成長上應當像班主任熱愛每一個學生一樣，公平對待每一個教職員工，鼓勵支持相對后進的教職工成長。因為唯其熱愛，才能善于發現每位教職員工的某種優點或長處，才能促其揚長避短。抓消極因素中，我們往往會發現這樣一種現象：有些違背師德規范要求的事情，還常常發生在一些對班級管理嚴格要求，對學生則是“恨鐵不成鋼”的敬業型教師身上。在嚴格管理中與學生發生沖突時，或者言語過激，或者處理失當，引起個別學生或家長的誤會、曲解和責難，有的還會造成一些不良影響，但卻會得到其他一些教師的同情。校長在解決這些問題時也會感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當地處理好這些問題。一要曉以利害，嚴格要求教師不斷提高師德修養，努力維護教師形象、學校形象、教育形象。二要引導教師講究教育方法和策略，有點“自我保護意識”。三是在目前管理學生尚缺乏較好大環境的情況下，領導要為教師多承擔責任，注意保護教師對學生嚴格管理的責任性和積極性。

3、堅持抓科學發展觀學習與解決實際問題相結合。對于教師的一些合理需求和實際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長此以往，就能大大增強領導與教師之間的親和力和凝聚力。“人和萬事興”，不但利于激發教師的事業心和責任心，而且在碰到諸如評定職稱、評優評先等難度較大的工作時，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應該說，教師的師德修養水平是其教育教學能力的重要組成部分，抓好師德建設，讓教師心中永遠有追求，努力創設一種人人奮發向上的氛圍，這是教師綜合素質得以持續提高的原動力。