第一篇：《微笑著承受一切》第一課時課堂教學實錄

《微笑著承受一切》課堂教學實錄

課 題：蘇教版小學語文三年級第四冊《微笑著承受一切》 教學過程：

第一課時

一、揭示課題，理解“承受”一詞的內涵

1、師：（板書：微笑）同學們這個詞你會讀嗎？請人來讀一讀，請同學們注意她的表情。

生：微笑

師：讀的時候能用表情把它的意思讀出來嗎？請你再試試！生：微笑（面帶著微笑的面容）

師：同學們，她讀微笑的時候表情是什么樣的？大家能學著她的表情把這個詞語讀一讀嗎？

2、師：同學們讀得真不錯。再看一個詞。（板書：承受）

師：請人把這個詞讀一下。

齊讀。

師：有誰能說出承受有哪些近義詞？

生1：承擔。生2：接受、忍受。

師：同學們說得不錯。生活中，我們經常說承受什么？誰能找幾個詞語和承受交朋友？

生1：承受不幸 生2：承受苦難、承受痛苦 生3：承受悲痛、承受災難

3、師：承受的朋友真不少。壓力、挫折、苦難都是人生道路上各種各樣的不幸，如果這些加在一起，那就可以稱之為“一切”。（板書：一切）

師：大家說得真好。再想想：我們一般人在痛苦、災難面前會有怎樣的表現呢？會微笑嗎？誰會在災難面前微笑呢？

生：桑蘭。（板書：桑蘭）

師：（出示桑蘭圖片）對，這就是我國著名的體操運動員桑蘭。一個十七歲的姑娘，她卻微笑著承受了這一切！今天我們就學習關于她微笑著承受一切的文章。齊讀課題。

4、讀了這個課題，你們想認識這位姑娘嗎？

（出示桑蘭比賽圖片），她就是桑蘭。究竟是什么事使她承受了這一切？她又是如何微笑著承受的呢?請大家打開課本，讓我們一起走進課文，走近桑蘭。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求：

出示自讀要求：

1、一邊讀一邊劃出自己覺得難讀難懂的生字詞。

2、讀準字音，讀通課文。

3、給課文標上自然段號。

4、桑蘭是個什么樣的人？（在文中找出三個詞語來概括）

師指名讀要求。

2、檢查預習效果。師：下面老師來考考大家了。（1）出示第一組詞語: 體操

選手

國際

紐約

馬箱

固定套

頸椎骨 指名讀，相機正音“箱、紐、頸椎”。齊讀，女生讀。師：有沒有不懂的詞語？ 生1：“紐約”是什么地方？ 師：誰來告訴他？

生答：“紐約”是美國的首都。師：還有詞不懂嗎？ 生2：“馬箱“是什么？（看圖）理解：馬箱。生3：“頸椎骨”在哪里？

師：用手摸一摸。脊椎是走神經的地方。幾乎所有從腦部發出的神經都經由脊椎到達人體的各個器官。（看圖）。齊讀詞語。

(2)出示第二組詞語：

詢問

治療

探望

試跳 能看出這些是表示什么的詞嗎？ 生齊：這些是表示動作的詞語。師：“詢問”是什么意思？ 生：“詢問”就是打聽。師：我們可以說詢問什么？ 生：詢問病情、學習情況、天氣等。師：猜一猜，課文中可能是詢問什么？ 指名讀，糾正。

師：“試”，說說在書寫時應注意些什么？ 生：在書寫時，不能加撇。（3）出示第三組詞語：

失聲痛哭

大汗淋漓

氣喘吁吁 師：指名讀。他讀得怎么樣？ 師：讓我們也學著他的樣子來讀讀？ 師：聯系生活，說說各詞語的意思。師：誰來把“氣喘吁吁”的樣子演一演？ 師：在什么情況下咱們會氣喘吁吁？ 生：跑完步以后。

師：天氣如果比較熱，這時我們一定會“滿頭大汗“了，就是—— 生：大汗淋漓。

師：在什么情況下人會痛哭？而且是情不自禁地大哭？ 生：遇到特別傷心的事情時，人會大哭。師：也就是“失聲痛哭”。師：那么，你會讀好這些詞嗎？ 生讀。

師：詞語我們也能讀出感情，你信嗎？自己試試。生再讀。指名讀。評價。齊讀。

師：大家讀得真好！詞語能讀成這樣，相信課文你們會讀得更好了，有信心嗎？ 生：有！（4）指名分自然段讀課文。師適時指導，正音。

（5）桑蘭是個什么樣的人呢？現在，你能用課文中的三個詞語來概括嗎？ 生1：不向傷痛屈服的桑蘭。師：那是什么樣的桑蘭？ 生1：堅強的桑蘭。師：對！

生2：贏得海內外人士敬佩的桑蘭。師：能概括一些嗎？用詞語。生2：優秀的桑蘭。師：說得好！還有嗎？ 生3：不幸的桑蘭。

師：板書：（優秀

不幸

堅強）的桑蘭

三、學習課文第一部分，認識桑蘭，感受桑蘭的優秀。

1、現在，讓我們先來了解一下桑蘭作為一名優秀跳馬選手，曾經十分輝煌的運動生涯。書上有一段話簡單地介紹了桑蘭，輕聲讀讀第一自然段內容。

2、學生交流:你從哪里看出桑蘭是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手之一呢？

生1：我從“為國家贏得了榮譽”可以看出桑蘭是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手之一。

生2：我從“曾多次參加重大國際比賽”看出來的。

生3：她5歲開始練體操，12歲入選國家隊，我現在都十歲了，還沒見過國家隊是什么樣子呢？聽我爸爸說，運動員想進入國家隊是很不容易的事情，要經過縣里、市里、省里的多次篩選的。其他生表現出很吃驚、佩服的樣子。

3、出示補充資料，了解桑蘭曾經贏得過的榮譽。

師：她說得沒錯！小小年紀的桑蘭就這么了不起了，她曾為國家贏過許多榮譽，讓我們來看一份桑蘭獲獎的履歷。自己輕聲讀一讀，出示資料。

1991年（10歲），在第九屆浙江省運動會上獲得：高低杠第一名； 跳馬第一名；自由體操第一名；平衡木第一名；全能第一名。1995年（14歲），在南京“全國城市運動會”上獲得：全能和跳馬第一名，自由體操第二名。在“全國體操錦標賽”上得跳馬第二名。

1996年（15歲），代表中國參加“美國杯”比賽，獲得全能第七名。在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。

1997年（16歲），在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第一名。在上海“第八屆全國運動會”上獲得跳馬第一名。

1998年（17歲），代表中國來美國參加“中、美、羅三國團體賽”，獲得個人跳馬第二名。在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。師：從她的這些經歷，我們不難看出，引讀—— 桑蘭是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手之一。師：我們應該帶著一種什么樣的感情來讀這句話？ 生1：佩服。生2：自豪。師再次引讀。

4、想不想欣賞一下桑蘭在賽場上比賽跳馬時的風采呢？ 課件出示桑蘭跳馬的視頻。

師：那輕盈優美的動作，那瀟灑矯健的身影，桑蘭的確不愧是（引讀）我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手之一。

5、師：讓我們帶著敬佩之情來讀好第一自然段。生齊讀。

四、緊扣“不幸”，探究第二自然段。

教師過渡：是啊，桑蘭的確是我國女子體操隊中最優秀的跳馬選手之一，她就像是一只在跳馬上自由飛翔的小鳥，憑她的實力，完全可以登上世界冠軍的領獎臺。但是，一次意外，卻使這只小鳥折斷了雙翅，使她永遠無法在自己心愛的體操場上自由、快樂地飛翔了！

讓我走進課文第二節，快速讀課文第2節，找到那次事故的內容，在課文中用“----”劃出來。

1、交流。

2、結合課內外資料理解“天大的不幸”。

師： 對于這位優秀的跳馬選手來說(出示: 這真是天大的不幸！桑蘭的骨折是粉碎性的，75%的錯位。她的雙手和胸部以下完全喪失了功能。當時桑蘭在國外治療，醫生毫不隱瞞地告訴她，她可能再也站不起來了，她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。)問：“不幸”是什么意思？請你聯系桑蘭的運動生涯和她受傷的情況，說說什么是“天大的不幸”？指名交流。

生1：“天大的不幸”是指桑蘭癱瘓了，以后要靠輪椅生活了。生2：“天大的不幸”是指桑蘭由一個健康的人變成了一個殘廢的人。生3：“天大的不幸”是指桑蘭要離開它心愛的體育訓練場，再也不能參加比賽了。

生4：“天大的不幸”是指桑蘭原來是爸爸媽媽的驕傲，現在要成為他們的負擔。

??

師：剛才同學們結合實際，聯系上下文真正懂得了什么是“天大的不幸”。師：把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現出來。引讀。指名朗讀——齊讀，評價。

師：從你的朗讀中，我感受到了你對桑蘭的惋惜和心痛！

師小結：17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。從此，她將面對身體的疼痛，面對肢體的傷殘；從此，她將失去大好的前途，失去美好的生活。這一切真是天大的不幸！她是怎樣面對這一切的呢?我們下節課繼續研究。

第二篇：《微笑著承受一切》第二課時課堂教學反思

《微笑著承受一切》第二課時教學反思：

《微笑著承受一切》一文記敘了我國體操隊運動員桑蘭在一次體育競賽中失手致殘的事。文章的教學重難點是：憑借具體的語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

教學第二課時時，我注重情感的熏陶。抓住桑蘭的“堅強”、“樂觀”“自信”這條主線，由“微笑”作為射點，引發學生思考：桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的？再通過讓學生用自己喜歡的方式有感情地讀一讀課文的3—6自然段，用浪線劃出桑蘭讓你感動的句子——讀句子——談談你的感受這三步進行理解.通過認真朗讀，學生不難找出各段中表現桑蘭堅強的語句。然后，我組織學生進行交流，并在交流句子的過程中適時地指導朗讀，指導學生用朗讀表現出桑蘭的堅強。并且，適時補充一些課外資料。學生找到了一些有代表性的詞句來體會桑蘭的頑強和勇敢。如“沒有掉一滴眼淚”、“急切”、“忍著劇痛”、“驚人的毅力、不屈的精神”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”“絕不”“相信”等詞語，通過交流，學生進一步感悟到桑蘭所經受的巨大的困難和病痛的折磨，也感悟到她面對挫折樂觀和自信的一面。再通過各種形式的反復感情朗讀，學生盡顯欽佩之情，深深被桑蘭的甜美笑容和驚人的毅力所打動。但是，盡管孩子們都為桑蘭的精神和毅力而動容，但這樣不一般的人物到底還是離他們的生活比較遠，所以部分學生的感觸還不是很深，談體會時個別學生浮于表面，停留在淺層次，或者重復其他同學的發言，甚至顯得無病呻吟。

這種情況不禁令我反思：泛泛地朗讀是不行的，要指導，要追問，要討論，要評價，更要抓住切入口引導學生擴展體會。但教師又不能去過多地、瑣碎地分析課文，否則支離破碎，對學生對課文重點的把握不利。我現在想來，在課上，我引導學生換位思考，聯系生活，抓住關鍵詞語加深體會還做得不夠，沒有真正落實好。如果在課上我能讓學生想象桑蘭自理生活時的一個小鏡頭，如：想象她是怎樣努力拿牙刷刷牙的？怎樣自己拿起梳子梳頭的？或者怎樣穿衣、怎樣吃飯的???學生應該能比較真切地體會出桑蘭生活自理的艱辛，從而更水到渠成地感悟她的堅強。

課是“磨”出來的。教學設計只有經過課堂實踐才能體現出其優點和問題。一個教師也只有在課堂實踐中才能發現自己的問題，并在不斷的磨課中分析問題、解決問題，不斷改進、不斷反思、不斷研究、不斷提升。在反復的磨課中積累豐富的課堂教學實踐經驗，化零為整，使自己更快地提高課堂效率，真正成為一名讓學生受益的教師。

第三篇：《微笑著承受一切》第二課時課堂教學實錄分析

《微笑著承受一切》第二課時課堂教學實錄

課 題：蘇教版小學語文三年級第六冊《微笑著承受一切》第二課時 教學過程：

一、復習導入。

師：今天，我們繼續來學習桑蘭的故事——齊讀課題。（出示課題：微笑著承受一切）

生:微笑著承受一切！

師：通過上節課的學習，我們知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。誰來讀讀課文的第一、二自然段。

生：（讀第一、二自然段）

師：你讀得真好！特別是一個詞語“不幸”，讀得很到位！

師：面對這天大的不幸，那么桑蘭是怎樣做的呢？

二、再讀課文，抓住重點語句，深入體會桑蘭的堅強、樂觀、自信。師：請同學們自由讀課文的第三至七自然段，用課文中的一句話來概括回答桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？ 生：輕聲讀。

師：哪些同學找到了？

生1：這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。

師：這只是桑蘭說的一句話，還不能起到概括的作用。再去找一找。生2：1998年10月30日，桑蘭出院了。面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”

師：還也不能起到概括的作用，再找一找，就快找到了。

生3：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。

師：對了！這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。一起來讀一讀這句話。

（出示：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。）生：齊讀。師：桑蘭是怎樣微笑著承受著這一切的呢？請同學們讀課文3—6自然段，用浪線劃出桑蘭讓你感動的句子，用自己喜歡的方式有感情地讀一讀。（出示：請同學們讀課文3—6自然段，用浪線劃出桑蘭讓你感動的句子，有感情地讀一讀。）

生：邊讀邊畫。

師：你們找到了嗎？

生：找到了。

師：誰來說說哪個句子讓你很感動？

生：讀第3自然段。

師：（出示：得知自己的傷勢后，17歲的桑蘭表現得非常堅強。前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。）

師：找得很對。（出示圖片）原本一個活蹦亂跳的女孩，如今胸部以下完全失去知覺，當時桑蘭在國外治療，醫生毫不隱瞞地告訴桑蘭，可能她再也不會站起來了。面對如此嚴重的病情，隊友們都傷心流淚，而桑蘭表現得怎樣？

生：桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。（出示：加紅的字）

師：從這句話可以看出桑蘭是一個什么樣的女孩？

（出示：桑蘭是（）的人）生：桑蘭是個堅強的女孩！師：哪個詞最能體現桑蘭堅強？ 生：“沒有掉一滴眼淚”

師：桑蘭“沒有掉一滴眼淚”，“反而急切地詢問隊友們地比賽情況。”說明此時的桑蘭心里還想著——？

生1：還關心著體操比賽。生2：還想著跳馬。

師：還關心著比賽，還想著她鐘愛的體操事業！真夠堅強！你能用堅強的語氣讀一讀這段話嗎？

生：能。

師：誰來試一試？ 生1：讀。

師：你讀得真好！你把“沒有掉一滴眼淚”讀得很重。老師感覺到了桑蘭的堅強。還有誰來試一試？

生2：讀。

師：桑蘭的這份堅強打動了我們，老師來讀第一句，你們接著讀。要讀出她的堅強。

師生：配合讀。

師：讀得真不錯！還有哪些句子也令你很感動？

生：讀第4自然段。

師：（出示：每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。主治醫生拉格納森感動地說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。）

師：這句話也令老師感動。（出示：加紅）為什么桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲？

生1：桑蘭為了減輕自己在治療中的疼痛。生2：桑蘭依然想著心愛的體操事業。

師：每推拿一次，桑蘭脊椎骨中的固定鋼板，總會讓她疼得死去活來，桑蘭不僅承受住了這劇烈的疼痛，竟然還能輕松地哼著自由體操的樂曲。從這里，你能看得出桑蘭是個什么樣的人？

（出示：桑蘭是（）的人）生1：熱愛體操事業的人！生2：堅強的人！

師：除了是個堅強的女孩以外，老師認為還有一點，從性格上看，桑蘭還是一個什么樣的人？

生：樂觀的人！

師：對！桑蘭是個樂觀的姑娘！請所有的女同學來讀前兩句，希望你們也成為一位樂觀的女孩！（出示：加紅）

女生：齊讀

師：桑蘭的這份堅強與樂觀感動了我們，也感動了主治醫生。主治醫生是怎樣評價桑蘭的？

生：讀。

師：主治醫生的話是對桑蘭的——？

生：表揚。

師：那我們應該讀出什么樣的語氣？ 生1：贊揚的語氣！生2：表揚的語氣！

師：對，應該用贊揚、夸獎的語氣來讀。請你來當醫生，贊揚堅強的桑蘭。生：讀。

師：“驚人的毅力和不屈的精神”讀得很到位，理解得很好！桑蘭在治療中表現出來的這份堅強與樂觀令人震撼。讓我們連起來讀讀這一節。

生：齊讀。

師：還有哪些句子也令你很感動？ 生：讀第5自然段。

師：（出示：日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！）

師：（出示：加紅）“簡單得不能再簡單的動作”指的是什么？ 生：刷牙、穿衣、吃飯。

師：這些動作對于我們這些常人來說怎么樣？ 生1：很容易!生2：很簡單！師：可對于桑蘭呢？ 生：很難！

師：從哪些詞語可以看得出桑蘭很難？ 生1：氣喘吁吁 生2：大汗淋漓 師：（出示：加紅）

師：刷牙、吃飯、穿衣，一個個對我們來說是輕而易舉的動作，對桑蘭來說，卻是何等的艱難啊！師：老師這里有一份資料，我們可以從中感受的桑蘭的堅強。（出示課外知識：桑蘭光練習翻身就練了兩個月。她先把一條腿抱到另一條腿上，然后用肩、頭和脖子的力量拼命地翻，有時候發力幾十次才能翻過去，她練了兩個月才能獨立完成。桑蘭練習穿上衣，用嘴和牙幫助手來操作。由于手指無力，她吃飯是必須在手腕上套一個工具，再在工具上插上勺子，開始時要將勺子準確地送進嘴里可真不容易，飯菜灑了一桌子是常有的事……）

師：桑蘭就像一個剛剛生下來的小孩，所有的事情必須重頭開始學習！聽了之后，你覺得桑蘭她真是一個______的小姑娘。

（出示：桑蘭是（）的人）生1：堅強。生2：永不放棄。

師：對，桑蘭真是個堅強、永不放棄的女孩，值得我們學習！

師：從醫學的角度上看，一般殘疾人除了身體上的殘疾，心理上也覺得自己是個殘疾人，一般人能做到的自己做不到是正常的。桑蘭這樣想的嗎？

生：不是這樣的。

師：她不向傷痛屈服，自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯，還要憑借自己的力量站起來。桑蘭真是“身殘志不殘。”

師：日子一天一天過去了，桑蘭終于可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。大家都被桑蘭不懈的努力感動了，讓我們帶上這份感動來讀讀這段話。

生：齊讀。

師：還有哪些句子也令你很感動？ 生：讀第6自然段。

師：（出示 1998年10月30日，桑蘭出院了，面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！）

師：“決不向傷痛屈服”讀得很有感情！從桑蘭的這句話中，你還感受到桑蘭是個什么樣的人？

（出示：桑蘭是（）的人）生1：堅強。生2：絕不放棄。

師：除了能感受桑蘭的堅強、絕不放棄外，從桑蘭說的話：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”我們還能感受到桑蘭非常——？

生：非常自信。

師：能不能具體說說你從哪些詞可以看出桑蘭的自信？ 生：我從“決不”“相信”可以看出。

師：請所有的男生齊讀這段話。把“絕不”、“相信”這個詞讀重一點。讀出 桑蘭的堅強、自信。同時老師也希望你們成為堅強、自信的男孩！

生：男生讀

師：從剛才的四段話，我們看出桑蘭是個堅強、樂觀、自信的女孩。他一直微笑著面對這天大的不幸，令我們很感動。我們再來回憶一下令我們感動的地方。老師設計了一個填空練習，請同學們試著填一填

（出示填空：

?

在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（），這令（）感動。?

在桑蘭配合醫生治療時，她（），這令（）感動。?

在桑蘭完成生活中的一些簡單動作時，她（）的，這令（）感動。

?

在無數關心她的人面前，桑蘭（），這令（）感動。）

生1：在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。

生2：在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。

生3：在桑蘭完成生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。

生4：在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。

師：桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神，感動了隊友們、醫生、周圍的人，所有的人，此時此刻，也感動著老師和同學們。帶著這份感動，我們再來讀讀這些句子。女生讀1、2兩句，男生讀3、4兩句。

生：讀。師：堅強的桑蘭，用她的勇氣和微笑贏得了海內外人士的敬佩。引讀最后一自然段。

（出示：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。）生：齊讀。

師：武打巨星成龍，影視巨星里安納多和著名歌手塞林迪恩都先后探望她。他們都被桑蘭堅強樂觀的精神深深感動。塞林迪恩說：“我的歌聲感動了世界，而桑蘭勇敢堅強的精神和永恒的笑容，卻震撼了全美國和全世界。”美國前總統布什夫婦也寫信給桑蘭，信上說：“全我們被你面臨如此艱巨挑戰時表現出來的勇敢深深感動。你的勇氣和品格使美國人民深受鼓舞。”回國后，桑蘭更是受到了前總書記江澤民的親切接見和前外交部長唐家璇的深情問候。

這是前外交部長唐家璇帶著鮮花去看望桑蘭。（出示圖片）

三、理解課題:“微笑著承受一切”，總結升華。

師：現在，我們再回到課題上，“微笑著承受一切”，桑蘭要微笑著承受一切，這“一切”指的是什么？

師：我們可以一下幾個方面來理解。先從桑蘭的身體上看，桑蘭要承受什么？

桑蘭曾是一位體操運動員，可現在卻怎么樣？又要承受什么？ 桑蘭的一生要在輪椅上度過，不再是正常人了，她要承受什么？

桑蘭17歲就受傷，年紀很輕。作為她的父母的心情怎么樣？作為孩子，桑蘭又要承受什么？

師：誰來說說，這一切指的是什么？

生1：這“一切”指的是桑蘭要忍受在治療時所受的痛苦。

生2：這“一切”指的是桑蘭不能參加比賽了，就不能實現它的奧運夢了。生3：這“一切”指的是桑蘭要在輪椅上度過每一天，她不能像正常人一樣生活，她要重新學習“簡單得不能再簡單的動作。”

生4：這“一切”指的是她要看到爸爸媽媽為她操心，為她落淚，這樣她也是很痛苦的。

師小結：不管事身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都微笑著承受了。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，使她成了一個對社會有用的人。

師：今天的桑蘭，已躍身為獨擋一面的體育評述員和節目主持，為她坎坷的人生開創了新的方向。我們來看看現在的桑蘭在干什么？

（出示圖片

桑蘭現在正在北大讀書 桑蘭采訪籃球巨星姚明 桑蘭參加慈善活動。

桑蘭擔任奧運火炬手。）

師：這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭從沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。那動人的微笑包含著（板書：自信、樂觀、堅強、）驚人的毅力、不屈的精神，師：古今中外，堅強人物的事例還有許多。比如：音樂家貝多芬。因為耳病，貝多芬漸漸失去了聽覺，可以想象他的悲痛和絕望，他曾經想到自殺，甚至連遺囑都寫好了。但是，經過無數次激烈的思想斗爭之后，貝多芬挺過來了，決心堅強地活下去，把自己的音樂才華獻給人類。于是，貝多芬以頑強的毅力同耳聾做斗爭，勇敢地向命運挑戰。

（出示：貝多芬圖片）

師：現在，桑蘭已經是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們一起微笑著讀讀這首小詩吧！

（出示 ：

當我們遇到煩惱時，當我們遇到困難時，當我們遇到挫折時，讓我們微笑吧！）生：齊讀。

師：在今后的人生道路上，當你們會遇到煩惱、困難、挫折時，希望你們也像桑蘭一樣微笑著面對這一切。、

第四篇：微笑著承受一切 第一課時 教學設計

4、微笑著承受一切

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課22個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“詢問”、“意外”造句。

3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

4、能帶著問題讀課文，自己解決問題。教學重點：

掌握本課生字新詞。能帶著問題讀課文，自己解決問題。教學難點：

抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。教學方法：

朗讀理解法、情境創設法。教具準備：投影、生字卡片 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：朗讀課文，了解課文大意。課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能邊讀邊圈有關語句，自己解決問題。教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、師板書課題，生讀題。

2、問：讀了課題后，你想知道什么？

3、師選擇板書。帶著這些問題，我們一起來看課文。

二、初讀指導

1、自由輕讀課文，要求：（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。（2）讀準字音，讀通課文。

2、同桌互讀，記憶生字。

3、檢查

（1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。了解生字的掌握情況。（2）指名分自然段讀課文。

（3）聯系上下文，理解生詞的意思。a、重點理解：

失聲痛哭：控制不住而大哭起來。劇痛：劇烈的疼痛。氣喘吁吁：上氣不接下氣。

大汗淋漓：汗水向下滴。b、學生提，并當場解答。

4、誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。

5、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。

三、指導寫字。

1、出示字，并齊讀。重點指導注意： 選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。套：注意中間有三橫。療：最后一筆為“豎鉤”。

2、學生練習，教師巡視指導。

第五篇：4微笑著承受一切(2課時)

4微笑著承受一切

教材分析：

課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“詢問、意外”寫句子。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、借助課文具體的語言材料，理解課文內容，了解桑蘭的事跡，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

4、學習桑蘭不怕困難，勇于向困難挑戰的精神。教學重點：

了解桑蘭的感人事跡，學習桑蘭不怕困難，勇于向困難挑戰的精神。教學難點：

抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平教學準備： 教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重難點：

學會本課生字，理解生字組成的詞語。

一、揭題導入，理解課題

1、（板書：微笑。）問：你微笑過嗎？什么時候？（繼續板書：承受）

2、“承受”是后鼻音，讀準音。你能給它找個近義詞嗎？（忍受、承擔）“承受”可以和哪些詞語交朋友呢？

同學們說得真好，（承受：壓力、挫折、困難、不幸）都是人生道路上各種各樣的不幸，如果這些加在一起，那就可以稱之為“一切”。（板書：一切）有一個十七歲的姑娘，她微笑著承受這一切。來，我們一起讀課題。（齊讀）讀了這個課題，你們想認識這位姑娘嗎？

3、出示桑蘭比賽圖片，她就是桑蘭。究竟是什么事使她承受了一切？她又是如何承受的呢?讓我們一起走進課文，走近桑蘭。

（設計意圖：“疑是思之始”，引導學生對課題進行生疑，喚醒了學生的閱讀期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，自學生字新詞，給課文標序號。

2、檢查預習效果。

（1）出示生字：指名讀、“開火車”讀、齊讀。（2）指名分自然段讀課文，正音。（3）交流生詞理解情況

3、再讀課文，理清脈絡。教師引導：桑蘭究竟是個什么樣的人呢？請大家再讀課文，看看用課文中的哪三個詞語來概括最恰當？

4、梳理問題，形成共識：

優秀：桑蘭的我國最優秀的跳馬選手。

不幸：桑蘭是個非常不幸的人。

堅強：桑蘭是個異常堅強的小姑娘。

（設計意圖：讓學生圍繞問題自主展開研讀，引導他們抓住課文中的“優秀”、“不幸”、“堅強”這三個關鍵詞理清課文脈絡，弄清其間的內在聯系，感受主人公以堅強的性格和積極的人生態度。這樣既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。）

三、指導寫字

1、出示字，并齊讀。

2、指導。注意：選、摔、套、療、3、學生練習，教師巡視指導。

（設計意圖：識字寫字教學仍然是中年級語文學習的重要環節，花費一定時間，指導讓學生當場識記書寫一些字詞，仍是非常需要的環節。）

第二課時

課時目標：

1、借助課文具體的語言材料，理解課文內容，了解桑蘭的事跡，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

2、學習桑蘭不怕困難，勇于向困難挑戰的精神。

3、會用“詢問、意外”寫句子。教學重難點：

借助課文具體的語言材料，理解課文內容，了解桑蘭的事跡，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？

（設計意圖：復習上課時內容，聽寫已學詞語，鞏固對所學知識的印象，自批詞語，有利于學生自主意識的培養。）

二、“走進”——桑蘭

1、緊扣“優秀”，探究第一段（第一部分）（1）自由朗讀，說說從哪兒可以看出桑蘭是“最優秀“的跳馬選手。（抓住“5歲開始練體操”、“12歲入選國家隊”、“多次參加”、“贏得榮譽”等詞句來體會。）

出示資料：1981年出生于浙江寧波。1987年入寧波市少年體育學校。1990年進入浙江省體工隊。1993年進入國家體操隊。1995年在南京全國城市運動會上獲得全能和跳馬第一名。1997年，在全國體操錦標賽上獲得跳馬第一名。曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。

（2）播放“畫面”，入境感受。

同學們想不想欣賞桑蘭輕盈優美的動作，瀟灑矯健的身影呢？讓我們一起來看錄象（播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭。）

（3）激發興趣，配音解說。

誰能給剛才的畫面配音，向大家介紹我國體操名將桑蘭呢？（學生配音解說，師生評價。）

2、緊扣“不幸”，探究第二自然段（第二部分）

（1）、引入情境：1998年7月21日，在美國紐約第四屆世界友好運動會上，桑蘭出場了。許多觀眾期待著桑蘭再創佳績，為國爭光，可是不幸的事情發生了??

（2）、指導自讀，說說不幸的事情是怎樣發生的。

播放畫面：1998年7月21日，桑蘭在美國紐約第四屆世界友好運動會上參加女子跳馬比賽。賽前試跳時，意想不到的事件發生了：一名外國教練突然出現在馬箱前，急速奔跑中的桑蘭雖已看到這名教練，但已停不下來了。剎那間，她躍過了馬箱，但動作已完全變形，她頭朝下重重地摔在了地板上。醫護人員迅速將桑蘭送往醫院??

（3）為什么說這是“天大的不幸”？

出示：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。（學生研讀、交流。）

3、緊扣“堅強”，探究第三~七自然段（第三部分）

（1）桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？自由輕聲讀第4-7自然段，找出文中的一句話來回答。（指名讀最后一段。）

（2）再讀4-7自然段，畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。”的句子。

（3）討論交流。

A 出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？指導用堅強的語氣朗讀，品味。

B 每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行康復治療。

“康復”是什么意思？用“康復”造句。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？指導朗讀。

c 日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

你覺得怎樣讀才感人呢？

（設計意圖：問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。）

三、表達，深化感悟。

1、說一說桑蘭為什么能贏得海內外人士的進佩？他們會怎樣說呢？

2、研讀交流，提煉主題：與桑蘭相比，你有什么感想？你應該學習她怎樣去堅強面對困難呢？用一兩句話寫下來。

3、讓我們牢牢地記住這位堅強的姐姐的名字——桑蘭。

（設計意圖：閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，明白課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，引導學生領悟和學習作者表情達意的方法。）

四、延伸，拓展升華。

1、桑蘭成為2008年申奧形象大使，雖然自己行動不便，但還是一臉燦爛的笑容，她說她將盡全力為北京申奧工作，你想對桑蘭說什么？快給桑蘭姐姐寫一封信吧。要求學生聯系實際談談學習課文的體會。

2、出示課外搜集建議：借助網絡、圖書、影視等有關媒體，搜集也向桑蘭一樣堅強的故事，如洪戰輝（2005感動中國人物）??并結合自己的實際情況，籌備《學堅強、頌堅強》的主題隊會。

（設計意圖：現在的小學生就是將來祖國的建設者，不但需要會讀書，更要培養想象和創作能力，通過練寫的訓練，有利于培養學生具有這樣的能力。）

板書設計：

微笑著承受一切 美好人生 ↓天大不幸 堅強↓ 微笑著承受

教學反思：

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音思維的。”李吉林老師告訴我們：“言語的發源地是具體而深刻的情境。”本課教學就是要遵循兒童認識事物的規律，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，創設各種學生樂于接受、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。例如，播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭，再現她輕盈優美的動作，讓學生感受到桑蘭的“優秀”，繼而，讓學生練習給畫面配音解說，使學生興趣盎然的參與教學活動，品味優美語言，提高表達能力。