第一篇：換一種角度來評課 朱慧

換一種角度來評課

——以學生學習為中心的課堂觀察

昆山市玉山鎮振華實驗小學 朱慧

摘要：“教”是為了“學”服務的，為了更好的了解研究學生，提高我們的課堂教學效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學生學習為中心的課堂觀察。

關鍵詞：課堂觀察

學生學習效果

在平常的教學過程中“教”是為了“學”服務的，為了更好的了解研究學生，提高我們的課堂教學效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學生學習為中心的課堂觀察。

以學生學習為中心的觀察，觀察的內容有三方面：小目標是否完成；學生在學習過程中是否有進步；學習過程是否有意義。基于此，如果我是執教者，我在設計教案時首先要解決的問題是如何初步設計合理的目標，然后以目標為支架設計各個教學環節來支撐目標的達成。張校長在上《陶校長的演講》時給我們作了一個很好的示范。例如第一課時的第一個教學目標是：讀通課文，自學生字詞，說出課文大意。為了達成目標這一環節設計的是自學，值得我們注意的是接下來他將這個目標劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學生的學習行為。步驟寫得細致，不僅可以使學生學習時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據可依”。觀察員通過觀察學生的學習行為，經過分析，判斷目標是否達成，反饋給執教者，從而進一步優化教學設計。在這種團隊合作的方式里觀察者就是執教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學生在課堂上每一學習環節的行為和效果，執教者根據這些數據和這樣分析，在反思改進教學時會更有成效。這樣循環往復，螺旋上升，最終達到提高教學質量的目的。

在這學期的教研活動中，我們一改以往的聽課模式，真正走到學生中去，搜集學生的學習證據，通過分析學生的學習效果來反觀教師的教學活動，從而做到有理有據的評價。下面是我作為一名學生學習效果觀察員的一次評課經歷。

為了更好的了解學生的學習效果，我事先制定了一張學生學習進步度的分層觀察單，分別抽取在這一學習點上低中高不同水平的9個學生，分析他們的進步度，以了解全班的學習情況。然后圍繞目標的達成評價本堂課學生的學習效果。

關于目標一：能抓住關鍵詞，了解風和太陽兩次比賽的原因、時間、內容、怎么比的，結果等要素。從前測的結果來看有8名學生說不清楚比賽是怎么比的，2名學生說不出比賽內容，5名學生說不清楚比賽的結果。后測結果顯示，9名學生均能抓住文中關鍵詞，準確回答上述3個問題，通過課堂學習三個層次的學生均能達成目標。反觀曹老師在這一環節的教學，曹老師從學生已有的生活經驗出發，通過談話的方式激活學生已有的比賽經驗，從課堂觀察到的情況來看，當時有12位學生舉手，且回答問題的學生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導下說出比賽的某一要素。此時學生的學習積極性已被調動，已有經驗被激活。在此基礎上老師揭示比賽各要素，使學生初步認識概念。隨后帶學生進入縫合太陽的比賽情境，通過抓關鍵詞填表格的方式鞏固比賽個要素。值得一提的是，曹老師在教學時從學生的實際水平出發，先扶再放，注重學習方法的教授。所以在學生自讀4-6小節填寫表格時，學生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學生能抓住關鍵詞填表。

關于目標2：學生有感情地朗讀風和太陽的對話。前測結果表明：三名學困生有回讀、停頓不當、讀破句的現象。三名中等生在個別處也有停頓不當問題，且朗讀時無感情起伏。三名優等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現力還不夠。經過課堂學習6位學生能做到有感情地讀好對話，學困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據此可以推斷學生的朗讀能力在這堂課上確實得到了訓練和提高。反觀曹老師的課堂朗讀教學我們可以看到曹老師在朗讀指導時充分尊重學生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先在正式進入朗讀訓練時，老師讓學生提出自我要求，課堂上學生說道聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調動了他們的朗讀積極性，讓學生做到有準備的讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學生很多朗讀的機會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價朗讀時重描述，表達作為一個聽眾的真實感受。比如在第一組同桌分角色讀后，曹老師評價道：我能從你的朗讀中感受到風覺得能呼呼的吹是自己最大的本領，而且你在朗讀時加上了動作很好。可是，這個太陽發出的光我感覺一點都不強烈。這樣的評價既保護了學生的自信心，又使學生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當第二組學生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導的要點，讀出了角色的語氣。第四，曹老師在指導朗讀時不是一味地強調朗讀技巧，而是更注重情感體驗，幫助學生進入課文情境，走入角色的內心世界。當學生讀的不到位時，老師啟發學生想想看太陽當時會想些什么？讓學生把自己當作太陽，揣摩太陽當時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學生就讀出了角色該有的語氣。

關于目標三，學生能夠通過課文的學習，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經歷做一個簡要的敘述。從前測結果中我們發現有3名學生能夠在介紹比賽時提到，時間、人物、結果，其余6位只能說出比賽“比什么”，以及比賽的結果。學生的主要問題存在于不知道如何讓敘述比賽是“怎么比”的。經過課堂學習，后測中，再讓學生介紹一次比賽，其中有7名學生能抓住比賽各要素進行敘述，其中5名能把比賽是“怎么比”的說得具體流暢。曹老師在教學這一環節時從學生的學習難點出發，通過研讀文本填表格，啟發學生講清楚比賽是“怎么比”的可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學生進一步有序完整的介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學生在敘述時更順利了。

總的來說，經過本堂課的學習，學生們的朗讀能力有所提高，了解了介紹一場比賽應包含的七個要素，也能抓住這幾大要素初步有序完整地介紹自己經歷過的比賽。

以學生學習效果為中心的課堂觀察，是我們的評課從忽略證據走向重視實證，體現了對教師日常工作的專業化要求；從完成任務走向了注重研究，體現了對教師生活從職業走向專業的推崇。

第二篇：換一種角度高中作文

換一種角度高中作文1

有些人一提起空谷，便想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁。很多時候，站在不同的角度看問題，就能得出截然不同的結論。

《望廬山瀑布》中有這樣的詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一座山峰，人們觀察的角度不同，得出的結論也就截然相反。從前有一位老婦人，她的兒子一個賣鹽，一個賣傘，下雨的時候，她會為賣鹽的兒子發愁，天晴的.時候，她又會為賣傘的兒子擔憂，于是她整日生活在煩惱中。有一天，來了個人，這樣說：“下雨的時候，賣傘的兒子會賺錢，天晴的時候，賣鹽的兒子會賺錢。”老婦人聽后覺得十分有道理，于是又開心起來。

提起空谷，一些人想的是絕路，另一些人想的是生還。站在消極的角度，我們總是看不到希望，惟有站在積極的角度，我們才能充滿希望，才能如詩中所描述的那樣：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

吉利集團的總裁李書福，年輕時便善于從別人習以為常的日常生活中發現商機，在他人以為平淡的日常生活之中，李書福總能以一種全新的角度觀察世界。正是這種善于觀察、善于發現的品質，最終為李書福—帶來了許許多多的機會。

抽象派畫家梵高，他在他人厭煩的日常生活中提取出了抽象的色彩。他的世界抽象又別具一格，他筆下的向日葵，熱烈而真摯，宛如他的那顆在黑暗時代閃閃發光的高貴靈魂。梵高以一種新的角度看問題，這種角度為后來印象派的畫師提供了經典的范本。

困難面前，換一種角度思考問題，也許困難就會迎刃而解;挫折面前，想一想這兩次的失敗是為了將來的成功積累經驗，也許心態就會截然不同。換一種角度看問題，改變的是一種心態，是一種充滿希望、愿意積極面對面前苦難的樂觀態度。正如提起空谷，悲觀的人想到懸崖，樂觀的人想到了橋梁。

在這個飛速發張、節奏飛快的現代社會，人們似乎都在追求物質生活，拜金主義已經變成了社會的主流思想。人們都忙碌于功利名祿，鮮少有人還會愿意以家川端康成那般“凌晨四點，看海棠花未眠”。其實，我們大可以換一個角度看世界，很多困難就會迎刃而解。

所以，換個角度看問題，也許迎來的便是“柳暗花明又一村。”

換一種角度高中作文2

我曾經看過這樣一則故事，說的是一位電臺的主持人在電臺上介紹《小婦人》的作者時心不在焉地說錯了地理位置。其中有一位聽眾聽出來后就恨恨地寫信來罵他，把他罵得體無完膚。電臺的主持看后很生氣，很生氣，想回信告訴她：“我把區域位置說錯了，但是從來沒有見過像你這樣粗魯無禮的女人”。但他并沒有這樣做，他控制了自己，沒有向她做出任何惡意的回擊，他鼓勵自己將敵意化解為友誼。他自問：“如果我是她的話，可能會像她一樣憤怒嗎？”他盡量站在聽眾的角度來思索這件事情，并做出了種種假設。最終他決定打個電話給那位聽眾，再三向她承認了自己的錯誤并表示了歉意。這一則故事的結尾是：那位聽眾終于表示對主持的敬佩，并且希望能與他進一步深交。

看到這里，你可能會說：“這位電臺主持人可能是個胖子好大的肚量啊！真是‘宰相肚里能撐船’啊！居然會為一個小小的聽眾而低聲下氣，心胸真是寬闊”。起初我也像你這樣認為，但我換了幾種角度細細思考后卻不以為然了。我得出這樣一個結論：“這位電臺主持遇事很冷靜，他懂得站在他人的立場上，用他人的角度來思考對待這件事情。相同的事物，經過不同的角度進行思考，其結論也就不同了。”我來舉個簡單例子：“這個例子也許大多人都聽過或看過，說的是一張桌上放著半杯涼開水；有兩個剛剛踢足球，十分口渴的孩子看到水后發出了這樣的兩種聲音，其中一個孩子用干啞的.聲音嚷道：‘怎么才有半杯水而已啊！太少了，渴死我了’。而另一個孩子卻說：‘太棒了，還剩下半杯水可以喝。’”從這個簡單的例子就可以看出，不同的人用不同角度看待相同的半杯水，其感受也不同。這也進一步驗證了我所說的結論，我們應該多用不同的角度來看待問題。

在生活中，像這樣的例子真是多如牛毛一般數也數不清，但留心周圍又有多少人懂得換一種角度來思考問題呢？如果人人都懂得換一種角度想的話，那么大街上又怎么會到處是清晰可見的垃圾呢？如果人人都懂得換一種角度想的話，那么世界又怎么會有盜賊呢？人們早就邁入大同社會了。如果人人都懂得換一種角度想的話，那么世界又怎么會有伊拉克戰爭呢？如果人人都懂得為他人著想，人人都懂得為世界做出貢獻，那么世界該多么和平啊！既然換一種角度就有這么多好處，那你又何樂而不為呢？

第三篇：換一種角度看生活-初中作文

換一種角度看生活-初中作文

生活中，有許多人為生活到處奔波著，加班熬夜，努力工作，每天都緊張到不行，感慨時間太少。

曾經在一本書中看到過這樣一個故事：一個完整的圓片被剪成了三角形。它打算去尋找痛失的幾個“兄弟”，一路上遇到了許多可愛的植物、動物。小草小花們問它：“喂，小兄弟，你干嘛去？”它回答到：“我要去尋找我的兄弟們。”“那祝你好運！”“再見。”它走了，這一路上，它走走停停，結交了許多朋友，它一次又一次回答著同樣的問題，朋友們一個個祝福它能盡快找到它的“兄弟。”它經歷了無數座山，越過了無數條小溪，它并不在意，自顧著尋找，終于功夫不負有心人，“踏破鐵鞋無覓處”找到了它親愛的“兄弟們”。在返回的路上，又遇到了朋友們，它們讓那個已經找了完整的自己的圓片打招呼，圓片剛想回應卻因為跑的太快而來不及了。

一次，吃過晚飯后，我和爺爺一起去小路上散步，貪婪地呼吸著新鮮空氣，欣賞著落日余暉映照下的美景，這使我加快了腳步，不由自由地向著前方奔去，不久就到了小路盡頭。我轉身看向爺爺，爺爺駐足在一棵瘦小的樹旁，我向爺爺跑去，拉著他的手，想讓他快點，可爺爺卻說：“走那么快干什么，剛吃過飯，一會兒肚子疼的時候可別來找我！”“哼！”我頭一扭，獨自生悶氣，可當我扭頭的一剎那，我看見了我從來都沒有注意過的景象，那是何等美麗，讓我看得如癡如醉。突然，我理解了爺爺的話，他并不是在意我肚子是否疼，而是在說：“慢下來，去生活！”

當你為了工作或學習煩惱時，請駐足去觀看那些你錯過的風景，你會發現，那就是“人間仙境”。

不要認為生活有多么殘酷，那是因為你沒有換一種角度看世界。

第四篇：如何從學生角度評課

如何從學生“學”的角度來評課

(一)看學生的情緒狀態

學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如，學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

(二)看學生的活動廣度

學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注學生的全面發展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發展。另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率達到80％以上；學生圍繞問題舉手答題率占總共答題60％以上；學生小組活動率達90％以上等。

(三)看學生的活動時問

學生的活動時問即看一堂課屬于學生自己的時間究竟有多少。傳統的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的空間，而以主體發展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣就可以發展學生的自主學習能力-還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。(四)看學生的參與方式

看學生的參與方式是否多樣。如，獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進學生的多種能力的協調發展。

(五)看學生的參與品質

學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發言，并能及時抓住重點；學生能否很好地與他人溝通；學生是否具有問題意識，能質疑發問，發表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等。(六)看學生的活動認知水平

評價一堂課的成功，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統的課堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；現在的課堂應該是高水平的認知活動，即發現式、探索式的。(七)看學生的參與效果

教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果應從以下幾點來看：95％以上的學生通過努力達到合格的教學目標；學生通過學習，是否形成了能力發展趨向，是否得到了學會學習能力的發展；學生具有較強的學習主動性等。新課程評課是依據現代教育評價理論，在一定觀念指導下，對課堂教學活動狀態和價值所進行的判斷。理念是判斷標準的內核，標準則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認同，否則，即使是同樣的評價標準，不同的理念也會產生迥異的評價結果。

聽課評課要多關注學生的“學”

摘要:如何關注學生的“學”呢?首先應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”;其次應該讓學生明白這節課我該“怎么學”;再次應該讓學生明白“學得怎樣”,形成自主評價的能力和習慣。如果學生本人知道了每節課自己應該“學什么”“怎么學”,并能正確評價自己“學得怎樣”,學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那么課堂教學的效率也肯定大大提高。

關鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學效果

課堂教學是教育教學的主陣地,是提高教育教學質量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經驗,不斷反思改進自己的教學方法、教學方式等,從而更有效地促進課堂教學的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點個人的看法。

隨著新課程的推進,聽課評課的角度上升到了教學理念,而理念的落實也被理解為教學方法,主張平等對話,體現探究學習,體現小組合作的方式。建構主義的引進,聽課評課的立足點逐漸轉移到了學生,從“教”到“學”是一個很大的進步,但在實踐操作中,所謂的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等指標,很大程度上又還原為教師的教學方法。那么如何關注學生的“學”呢?

首先,應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”

這表現在課堂上教師的導語、目標要求上,也表現在教師的過程設計上,還表現在教師學生的及時評價、鼓勵上。一個學生,甚至到了初中、高中階段,還不知道自己一節課都干了什么,干的效果如何,不能及時控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學有很大關系。兒童不是生而知之者,是在環境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習得知識、能力、方法。同樣學生一節課要學習什么,學習目標是一定要有的,目標還要分幾個層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數。

學生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標是什么不一定清楚,因為常聽學生說“老師我讀完了一遍”,有的學生說“老師我會讀了”。學生本身的讀,只是狹義地理解為;認識課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標要求,充其量達到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標還有一定的差距。

其次,應該讓學生明白這節課我該“怎么學”

“怎么學”是一種方法,也是一種過程和習慣。狹義的理解為學習質量,認真地學、注意地學、不遺余力地學、好好學等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數學課堂學習中的小組合作學習,教師如果只說你們4個人為一組,或你們6個人為一組,合作拼一個圖形。學生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時指導學生,一人主擺,一人在旁邊出主意想辦法,及時為他遞送相關材料,幫助他糾正自己認為不妥當的地方,那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。

有時學生缺乏主觀能動性,布置分組后不知道自己怎么學。這就需要教師不斷教給學生方法,在實踐中反復強調好方法,或者讓部分學生做,部分學生看,讓看的同學主動發現問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養學生善于傾聽、善于觀察、善于表達、善于動腦的習慣,讓怎么學逐漸成為學生的心中的明確要求,不僅“學會”,而且“會學”。通過具體的一次次實踐,讓學生逐漸明白什么樣的課型具體應該怎么學。

再次,應該讓學生明白“學得怎樣”,形成自主評價的能力和習慣

自主評價是建立在學生自我學習目標理解基礎上的,我們很有必要關注課程目標的達成問題,關心學生是否加深了與教學內容相關的課程

體驗。比如語言的理解、語言的掌握與積累、語言運用是三個層次的學習結果,同樣的一個數學知識點也分為理解、掌握內化、實際應用三個層次的要求。所以教師在教學中,要不斷向學生提出更高的要求,以求達到更好的學習效果。教師不僅要及時評價學生是學習結果,還要組織學生之間進行互相評價,更為重要的是,教師要教給學生能進行自我正確評價。所以說,在評價一節課時,“學得怎樣”的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學生學有所得,更要看學生本人是否對自己有正確的評價。

如果學生本人知道了每節課自己應該“學什么”“怎么學”,并能正確評價自己“學得怎樣”,學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那么課堂教學的效率也肯定大大提高。讓我們在聽評課中多多關注學生的“學”吧!

初中語文新課程聽評課的標準

初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：

1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境，主動提問、質疑，創造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。（4）學生情感投入的程度。

2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師的創造力表現和學生的創造性表現主要體現出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創造性。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創新能力培養的評價，一般采用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。

4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是衡量教師教

學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。

綜上所述，聽評一節語文課，必須站在全面的、發展的高度進行，體現現代教育觀念，把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標準體系，從而確定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公正的評價結論。

（補充：評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。）

首先是上課老師說課。說課要說什么？我要上課老師5——8分鐘把我的四個問題說明白。

第一個問題就是教材，主題、前后內容的邏輯關系；

第二個問題是學生的情況，要求上課的老師提供座位表，而且標出好學生坐在哪里，差學生坐在哪里；

第三個問題，這節課的預設目標是什么；

第四個問題，你的教學環節，你的教學是由幾部分組成的，然后講講你的教學設計的創新點，你的創新之處在哪里，你的困惑在哪里。

上課老師的反思最關鍵的三點：

第一點：目標達成，目標的達成跟生成。

第二點：你的主要教學行為，比如這堂課主要是老師講為主的，你自己反思這堂課的主要教學行為的有效性。

第三點：教案的變化。就是你教學設計的預設和生成（你原先是怎么設計的？你在課堂里又生成了什么？）就是教案文本設計（這原來是怎么設計的，到課堂里有什么變化。）那么課堂文化又是由教師教學、課程性質、學生學習所組成的一個課堂。一頭豬，豬就是一個課堂文化，豬頭、豬腳、豬尾巴就是教師教學、課程性質、學生學習，那么我們怎么用復雜的思維來聽評課呢？

第一個維度學生學習，五個視角：

第一，觀察學生的課堂準備。第二，觀察學生的傾聽。第三，觀察學生的互動。第四，觀察學生的自主。第五，觀察目標達成。

第五篇：換一種角度去思考——創新

換一種角度去思考——創新

現在是經濟飛速發展的時代，高科技﹑生物工程﹑航空航天技術，一切具有跨時代氣息的詞語，接踵而來。創新無非是經濟騰飛的原動力，一切偉大的創舉皆始于創新

創新的精髓就在于新字，新的方法，新的思想，必定是前所未有的。創造性，新意，拋開舊的事物，創造新的事物，這就是對創新的解釋。但內在的，更深層次的，創新一詞在生活中的表達意義就是換一個角度去思考。

如果把人的大腦比作一架正常運作的照相機，也許在當我們使用它是只是單純地拘泥于一種模式的拍攝，單純的拘泥于一種角度的記錄，那么拍攝出的景色永遠只是那樣平凡，毫無視覺沖擊；但當我們換一種角度去拍攝，換一種姿勢去拍攝，那么在這個獨一無二的視角下產生的照片必定無與倫比，精彩無限

也許，在生活中的大部分時間中，人們都忽視了新的存在，都忘記了要去創新，或認為生活很平凡無新可創。這是極其錯誤的想法。新就在我們身邊，新隨處可見，更重要的是你是否有一雙善于發現新的眼睛，有一個善于多角度思考的腦，有一顆善于創新，勇于創新的心

不知道你留心過蘋果中藏著的秘密沒有。也許你曾經不知吃過多少個蘋果，通常的做法是從蘋果的莖部切到底部的凹出，倘若橫著切開呢？橫著切開是什么？是一個清晰地五角星圖案。

是的，蘋果很普通﹑平常，但是知道蘋果的秘密的人卻很少。人們只是局限于常規的思考﹑行動，很少有人想過換一種方式去切蘋果。既是一個人一生吃過再多的蘋果，然而就在舉手投足之間和這個再簡單不過的發現失之交臂。

展望我們的現實生活，困難重重，艱難重重。困難就像一扇鐵門牢牢地把我們鎖在里面，而創新就像是一把開啟鐵門的鑰匙，能助我們脫離險境。如果我們當時只是一而再再而三的使用蠻力，使用尋常方法去打開這扇鐵門而不是換個角度思考，另擇出路，那么最終我們將被鎖死在門后。其實烏鴉喝水也是這個道理。如果烏鴉沒有在嘗試了一次的情況下，換角度思考，它最終也不會喝到甘甜的溪水

雖說，嬰兒生下來時，沒有生活經驗，眼中的景物皆是倒像，但我們為何不像嬰兒一樣換個角度觀察，換個角度思考呢？相信這里面一定別有洞天吧！