第一篇：讀《從教學內容角度觀課評教》有感

讀《從教學內容角度觀課評教》有感

永城市第六小學周美麗

拋卻平日教學的繁雜事務，迎來難得的休閑假期。身邊沒有了孩子們的吵鬧，一下子變得清閑起來，卻略微感覺有些不適應。于是靜下心來，重又拿起自己的專業，偶爾來翻翻教學雜志，看看教學實錄，反思一下教學的得失，權衡一下教學的有效程度。

由于不經常讀理論書籍了，最初拿到此書時，將它等同于一般的理論書——深澀的概念，深奧的理論，玩的是文字游戲。要是沒有學校布置的作業，它絕對是我家的“藏”書之一。

之后兩個星期，陸陸續續翻看了幾頁，隱約感覺此書有“內容”、“與眾不同”。書還沒有看完，主要認真挑看了“從教學內容角度觀課評教”一章與郭初陽老師上的《愚公移山》、竇桂梅上的《晏子使楚》，但我已經有醍醐灌頂之感，經王教授一點撥，一評議，我對怎樣的課才是好課，怎樣教學才是教對了內容，怎樣理解教學方法的有效性等問題均有了比較清晰的認識。確實，在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學改革中，王教授無疑給了我們一條通向“羅馬”的大路。王榮生教授主張從教學內容角度觀課評教，他的這一觀點，對我的教學觀念的改變是有很大影響的，他讓我的一些不太成熟、左右搖擺的想法得到了支持，也讓我對自己、對教學更有了信心。十幾年的教學經歷，“為了提高學生學習的興趣”、“為了提高教學的效率”、“為了提高自己的教學水平”，一直努力找尋、學習、實踐所謂的更有效更新穎的教學方法。

公開教學中，為使課堂閃現“亮點”，常會選擇那些利于某種教學方法使用的教學內容，使課更具可聽性。方法的選擇是第一位的，至于內容的選擇是否合理，前后教學內容的銜接是否自然等在聽課者眼里基本上看不出來的，也就不那么重要了。平時的課堂上，每課的教學內容無非是“學好單詞；掌握詞語；熟悉句型；懂得??” 聽說認讀單詞、理解識記短語、理解會說常用句型等，這一些隱性的教學內容被我們或忽視、或無序地教學著。今天是能夠聽懂會說句型，明天還是能夠聽懂會說句型。從來都不知道可以通過“依據提示語讀好對話、依據標點符號讀出不同的語氣、根據課文內容讀出自己的感受、童話故事可根據角色改變

聲音”這些教學內容來培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。甚至有老師可能沒有真正意義上地指導學生讀好疑問句、反問句，感嘆句等。光從方法入手，而沒有好好選擇內容。窮盡其方法，收效卻甚微！就像王教授所說：“教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容。”我對今后的努力方向更為明確了。

英語教學與語文教學都是學語言，有很多都是相通的。王榮生教授在書中提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。語文課“好課”的最低標準，是要有“合宜的”教學內容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內容。（3）教學內容相對集中。語文課“好課”的較低標準是“教學內容正確”，具體有兩點，（4）教學內容與聽說讀寫的常態一致。（5）教學內容與學術界認識一致。語文課“好課”的較高標準是“教學內容的現實化”，具體有兩點，（6）想教的內容與實際在教的內容一致。（7）教的內容與學的內容趨向一致。語文課“好課”的理想標準是“語文課程目標的有效達成”，具體有兩點，（8）教學內容與語文課程目標一致。（9）教學內容切合學生的實際需要。

王榮生教授以為，“在一味強調教學方法精巧和教師風采精美的余威下，怎么強調課程與教學內容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學內容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅，語文教學的課堂形態應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態的語文課”。王教授提出從教學內容角度觀課評教，將促使“好課”的形態改變，有助于語文教學回歸根本。

書中還建議“語文教師重點關注兩個關節：第一，想教什么與實際在教什么的關節。第二，教了什么與學生實際學了什么的關節”。因為如果用功用錯了地方，刻苦刻錯了地方，這非但無益，而且往往有害。“反思自己想教與實際所教之間的關節，審議自己所教與學生實際所學之間的關節，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關節，應該成為語文教師校本教研的主題，應該成為語文教師專業知識發展的主要途徑，也應該成為語文課堂教學研究的主要任務”。對我們的教學和學習都具有重要的指導意義。同樣，王教授的這些理論也適用于英語教學，我讀后是受益頗多。

這不是一本讀一遍就可以放掉的書，因為沒有好好地細讀每篇文章、來不及去慢慢品味語言。讀后的感受膚淺甚至生硬。我希望我能常讀，常讀常新，常讀常受益。

第二篇：如何從學生角度評課

如何從學生“學”的角度來評課

(一)看學生的情緒狀態

學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如，學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

(二)看學生的活動廣度

學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注學生的全面發展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發展。另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率達到80％以上；學生圍繞問題舉手答題率占總共答題60％以上；學生小組活動率達90％以上等。

(三)看學生的活動時問

學生的活動時問即看一堂課屬于學生自己的時間究竟有多少。傳統的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的空間，而以主體發展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣就可以發展學生的自主學習能力-還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。(四)看學生的參與方式

看學生的參與方式是否多樣。如，獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進學生的多種能力的協調發展。

(五)看學生的參與品質

學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發言，并能及時抓住重點；學生能否很好地與他人溝通；學生是否具有問題意識，能質疑發問，發表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等。(六)看學生的活動認知水平

評價一堂課的成功，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統的課堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；現在的課堂應該是高水平的認知活動，即發現式、探索式的。(七)看學生的參與效果

教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果應從以下幾點來看：95％以上的學生通過努力達到合格的教學目標；學生通過學習，是否形成了能力發展趨向，是否得到了學會學習能力的發展；學生具有較強的學習主動性等。新課程評課是依據現代教育評價理論，在一定觀念指導下，對課堂教學活動狀態和價值所進行的判斷。理念是判斷標準的內核，標準則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認同，否則，即使是同樣的評價標準，不同的理念也會產生迥異的評價結果。

聽課評課要多關注學生的“學”

摘要:如何關注學生的“學”呢?首先應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”;其次應該讓學生明白這節課我該“怎么學”;再次應該讓學生明白“學得怎樣”,形成自主評價的能力和習慣。如果學生本人知道了每節課自己應該“學什么”“怎么學”,并能正確評價自己“學得怎樣”,學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那么課堂教學的效率也肯定大大提高。

關鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學效果

課堂教學是教育教學的主陣地,是提高教育教學質量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經驗,不斷反思改進自己的教學方法、教學方式等,從而更有效地促進課堂教學的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點個人的看法。

隨著新課程的推進,聽課評課的角度上升到了教學理念,而理念的落實也被理解為教學方法,主張平等對話,體現探究學習,體現小組合作的方式。建構主義的引進,聽課評課的立足點逐漸轉移到了學生,從“教”到“學”是一個很大的進步,但在實踐操作中,所謂的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等指標,很大程度上又還原為教師的教學方法。那么如何關注學生的“學”呢?

首先,應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”

這表現在課堂上教師的導語、目標要求上,也表現在教師的過程設計上,還表現在教師學生的及時評價、鼓勵上。一個學生,甚至到了初中、高中階段,還不知道自己一節課都干了什么,干的效果如何,不能及時控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學有很大關系。兒童不是生而知之者,是在環境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習得知識、能力、方法。同樣學生一節課要學習什么,學習目標是一定要有的,目標還要分幾個層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數。

學生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標是什么不一定清楚,因為常聽學生說“老師我讀完了一遍”,有的學生說“老師我會讀了”。學生本身的讀,只是狹義地理解為;認識課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標要求,充其量達到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標還有一定的差距。

其次,應該讓學生明白這節課我該“怎么學”

“怎么學”是一種方法,也是一種過程和習慣。狹義的理解為學習質量,認真地學、注意地學、不遺余力地學、好好學等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數學課堂學習中的小組合作學習,教師如果只說你們4個人為一組,或你們6個人為一組,合作拼一個圖形。學生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時指導學生,一人主擺,一人在旁邊出主意想辦法,及時為他遞送相關材料,幫助他糾正自己認為不妥當的地方,那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。

有時學生缺乏主觀能動性,布置分組后不知道自己怎么學。這就需要教師不斷教給學生方法,在實踐中反復強調好方法,或者讓部分學生做,部分學生看,讓看的同學主動發現問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養學生善于傾聽、善于觀察、善于表達、善于動腦的習慣,讓怎么學逐漸成為學生的心中的明確要求,不僅“學會”,而且“會學”。通過具體的一次次實踐,讓學生逐漸明白什么樣的課型具體應該怎么學。

再次,應該讓學生明白“學得怎樣”,形成自主評價的能力和習慣

自主評價是建立在學生自我學習目標理解基礎上的,我們很有必要關注課程目標的達成問題,關心學生是否加深了與教學內容相關的課程

體驗。比如語言的理解、語言的掌握與積累、語言運用是三個層次的學習結果,同樣的一個數學知識點也分為理解、掌握內化、實際應用三個層次的要求。所以教師在教學中,要不斷向學生提出更高的要求,以求達到更好的學習效果。教師不僅要及時評價學生是學習結果,還要組織學生之間進行互相評價,更為重要的是,教師要教給學生能進行自我正確評價。所以說,在評價一節課時,“學得怎樣”的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學生學有所得,更要看學生本人是否對自己有正確的評價。

如果學生本人知道了每節課自己應該“學什么”“怎么學”,并能正確評價自己“學得怎樣”,學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那么課堂教學的效率也肯定大大提高。讓我們在聽評課中多多關注學生的“學”吧!

初中語文新課程聽評課的標準

初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：

1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境，主動提問、質疑，創造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。（4）學生情感投入的程度。

2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師的創造力表現和學生的創造性表現主要體現出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創造性。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創新能力培養的評價，一般采用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。

4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是衡量教師教

學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。

綜上所述，聽評一節語文課，必須站在全面的、發展的高度進行，體現現代教育觀念，把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標準體系，從而確定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公正的評價結論。

（補充：評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。）

首先是上課老師說課。說課要說什么？我要上課老師5——8分鐘把我的四個問題說明白。

第一個問題就是教材，主題、前后內容的邏輯關系；

第二個問題是學生的情況，要求上課的老師提供座位表，而且標出好學生坐在哪里，差學生坐在哪里；

第三個問題，這節課的預設目標是什么；

第四個問題，你的教學環節，你的教學是由幾部分組成的，然后講講你的教學設計的創新點，你的創新之處在哪里，你的困惑在哪里。

上課老師的反思最關鍵的三點：

第一點：目標達成，目標的達成跟生成。

第二點：你的主要教學行為，比如這堂課主要是老師講為主的，你自己反思這堂課的主要教學行為的有效性。

第三點：教案的變化。就是你教學設計的預設和生成（你原先是怎么設計的？你在課堂里又生成了什么？）就是教案文本設計（這原來是怎么設計的，到課堂里有什么變化。）那么課堂文化又是由教師教學、課程性質、學生學習所組成的一個課堂。一頭豬，豬就是一個課堂文化，豬頭、豬腳、豬尾巴就是教師教學、課程性質、學生學習，那么我們怎么用復雜的思維來聽評課呢？

第一個維度學生學習，五個視角：

第一，觀察學生的課堂準備。第二，觀察學生的傾聽。第三，觀察學生的互動。第四，觀察學生的自主。第五，觀察目標達成。

第三篇：從觀課和評課角度來設計教學方案提高教學質量

從觀課和評課角度來設計教學方案提高教學質量

煙臺市牟平區文化一中方錦凱

體育教學設計是體育教師從事教學活動的重要組成部分，它是體育教師根據課程標準、學生實際和體育教學的特質而對課堂教學活動進行的規劃與設想。它包括設計教師的“教”

和指導學生的“學”，涉及的主要內容有教學目標、教學重點、難點、教學方法和策略的選

擇。它的過程就包含著觀課、評課等環節，觀課、評課通常是在一節課結束后進行的，它

對教師的業務成長很有幫助，我想如果在課前制定教學設計時，從觀課和評課角度來設計教

學方案是一種有效的方法，從下面的“九個看”可以讓我們把問題想在前面，可以較好地把

握和駕馭課堂，提高教學質量。

一看學生的學習心境是否愉快；

二看學生的學習參與是否主動；

三看學生的活動時間是否充足；

四看學生的運動負荷是否合理；

五看學生的學習方式是否得當；

六看學生的運動技能學習是否有效；

七看學生的身體認知水平是否較高；

八看學生的情意表現是否積極；

九看師生互動是否真摯熱烈。

第四篇：觀《小孩不笨》有感,從家庭教育角度分析

觀《小孩不笨》有感

《小孩不笨》這部電視劇是以新加坡激烈的現實競爭為背景的。居中三位小主人公terry、國斌、文福分別來自不同的家庭，都擔負著同樣的期望：“考試拿高分”，但是他們卻在大家認為不會讀書的EM3班級學習，并成為了好朋友。

Terry是富商的兒子，從小衣食無憂，家長一切包辦，以至于他被綁架后：（綁匪木屋里）

Terry：這里這么熱，為什么他們都不裝冷氣呢？唉~沒有冷氣我怎么睡得著~~難怪我媽媽說，冷氣是世界上最偉大的發明~原來我媽媽說的話也是有道理的~~

綁匪：干嗎不吃啊？

Terry：我??我不會涂面包，而且??今天是星期天，每個星期天，我媽媽都會帶我到環境優雅、薯條香脆、unlty uncle都對我很好的、還有禮物送的麥當勞吃早餐~綁匪：找死啊你賣廣告啊？嚇！

（綁匪買來麥當勞）

綁匪：吃啊，我買回來你為什么不吃？

Terry：我??我不會涂~

綁匪：連涂個面包你都不會啊嚇！！吃粥！你不要說連粥你都不會咬啊嚇！吃！Terry：粥太熱了，你可不可以幫我吹？

綁匪：我是綁匪啊！我不是你家的女傭啊！我綁你來這里我還要服侍你啊嚇！以后你要綁架有錢人的孩子最好連他的女傭一起綁過來，不要麻煩我！

綁匪：搞什么！連泡咖啡你都不會啊！平時你媽叫你做什么你就不做，現在你就什么都不會做，你跟廢物不是一樣！

Terry：555~我不是廢物！是我媽媽叫我不要自己涂牛油，讓女傭來涂的！~~我是照我媽媽的話去做的！~可是~~你們卻說，我沒有聽媽媽的話！555~

文福：喂，你為什么哭！

Terry：555，我很亂！~，我被你們這些大人搞得很亂啊！

吃東西時不會涂面包、不會切面包，不會涂牛油，不會。。。綁匪都無奈的說：“早知道綁了個什么都不會的家伙，應該把他的女傭一起綁來。”Terry乖乖聽綁匪的話，沒有想到過要逃跑，因為媽媽說：“聽話才是好孩子。”terry的世界被大人們搞得很亂，分不清什么事對的，什么是錯的，家長的前后不一，讓他很困惑。媽媽剛教育他們：don’ttake lie！結果爸爸就在講電話騙人。讓terry有所感悟：“大人就是這樣子，就是喜歡聽騙話，那我們孩子到底是應該說真話還是講假話？艾喲~，我們好亂呢。”

其實terry是典型的被愛的“太周到”，以至于沒有機會去體驗獲得完成一件小事的成就感，造成了他的膽小，自卑，覺得自己什么都不會做，是父母沒有給他機會去做力所能及的事情，只叫他聽爸媽的話，爸媽的話都是對的：“this is all for your own good!~~~”他就乖乖的聽爸媽的話，連考試扔橡皮選答案，扔到空白，都不知道該怎辦，應為爸媽沒有告訴他扔到空白應該怎樣。

父母一味的包辦，無微不至的照顧，只會讓孩子失去獨立的能力，不能自己處理簡單的小事，膽怯，沒有主見，永遠脫離不了別人的幫助。經過了綁架、獻骨髓救國斌的媽媽，terry變得勇敢，有主見了。

國斌是個聽話懂事的好孩子，可是學習成績就是提不上去，是因為他缺乏信心，心里有個聲音告訴他：“我不會做，我不會，我很笨。”文憑不高的媽媽在激烈的競爭中，深感文憑的重要性：“經驗可以累積,文憑只是一張紙,沒有就是沒有。”她想讓國斌考上好的學校，沒有少下工夫，輔導兒子做作業，以為痛能讓兒子“try his best”，卻沒有去鼓勵他，來獲得期

待效益的成果，而是把自己的愿望強加在兒子身上。國斌挨一次打，“我不行”的暗示，就在他的心中生根發芽。而爸爸知道國斌的繪畫天賦，就鼓勵兒子畫畫，悄悄的為兒子報名，去植物園參加繪畫比賽，國斌：“爸爸，我可以不可以畫這棵樹？”爸爸給了國斌信心：“嗯。國斌！不管你做什么，爸爸都會支持你的！”可是爸爸因公事急著離開，爸爸的離開，帶走了國斌的信心，看著媽媽盯著烈日：“國斌啊，快點畫啊。”那種輕松、自由、安全的氛圍一下子就被打散了。比賽一團糟，“我沒有用，我沒有用。。。”國斌開始失去了對繪畫的信心。媽媽給的壓力，數學要考90分，種種的遭遇，讓國斌很挫敗，沒有一點信心和勇氣，最后絕望的跳樓，一個12歲的孩子絕望的跳樓。。。這件事讓國斌媽媽反省了，慢慢的認識到，國斌在學習上的能力，只要孩子盡力就好了，不再去強迫他。媽媽支持國斌畫畫，在他的小房間里掛滿了國斌的畫。慢慢，國斌在老師和家長的幫助下，恢復了活力，開始畫畫。國斌用他的繪畫天分，畫出了歹徒的樣子，順利幫助警察抓住了綁匪，成功救出了文福和國斌。可是國斌的媽媽生病了。。。一天一天的嚴重起來，國斌為了讓媽媽高興，認真學習，一天一天的進步，竭盡全力，從開始的10多分，考到了最后的51分，可是他感到對不起媽媽，他沒有考到90分，這是一個多么偏激的想法，不過，國斌知道盡他最大的努力了。媽媽和爸爸最終的希望就是：給兒子一個快樂的童年。

文福的媽媽是買云吞面的，爸爸很講義氣，就因為講義氣所以坐牢去了。他還有個弟弟。因為，要照護弟弟和幫媽媽開店，成績好不到哪去。媽媽很忙，很辛苦，就希望兒子讀書，出人頭地，也不多說。兒子懂媽媽的心，在店里幫媽媽干活。媽媽太忙，也沒有時間去太多的管教兒子，這恰好給了兒子足夠的空間去獨立成長和探索。他大膽、獨立、勇敢、有自己的想法，熱心助人，有正義感。新來的老師，稍加指點，他再自己消化知識和方法，成績蹭蹭蹭的就上去了。他自己開心，媽媽開心，大家也開心。

小孩真的不笨，有時候是大人把孩子們搞糊涂了，責任不在孩子，孩子是父母生的，孩子有錯那么父母也有錯。

家庭教育是孩子成長的關鍵因素之一。父母是孩子的第一任老師，家長是孩子最好的榜樣。作為家長，給孩子一個民主、自由、安全的環境，讓孩子做自己力所能及的事情，必要時進行挫折教育，鼓勵孩子客服苦難，放手讓孩子去做，主要讓孩子知道，你相信他能做好就夠了。這會給孩子巨大的信心和足夠的空間去成長，去探索。孩子的自信是孩子健康成長和生存的必要條件。

去傾聽孩子的心，去了解孩子的需要，給孩子足夠的空間。作為一個引導者和助手。用心去愛自己的孩子，給孩子一個快樂的童年！

第五篇：讀《松子評課》有感

讀《松子評課》有感

張 陽

作為一名年輕的小學數學教師，我們應該看清目前社會的教育形式，關注改革的新理念、新方式與發展方向，從而為我們進行宏觀教學做好準備、打下基礎。作為一名專業工作人員，需以專業理論指導專業實踐，因此，讀幾本專業名著是很有必要的。專業名著中，不會只有空洞生硬的理論，往往還會擁有許多我經歷過的真實的案例。《松子評課》提共了許多版本的小學數學教材、許多節不同內容數學課的說課、講課稿的點評。

拜讀了宋老師的《松子評課》一書，讓我對評課的意義與方法有了更進一步的了解。作為一名年輕的小學數學教師，除了重視聽課、備課，評課也是一個十分必要的環節，評課是對課堂教學的一種反饋。任何有目的的行動，都必須有反饋的信息才能實現控制，達到預期的目的；沒有反饋信息的系統，要實現控制是不可能的。學生的學習效果好不好，效率高不高，是對老師施教的反饋。但是，這樣教學為什么會效果好，效率高，那樣教學為什么會效果不好，或不甚好，這就要加以研究和評論，評課是提高教學質量，提高教師教學水平的重要一環。讀了這本書以后我知道，評課不能是主觀臆斷，必須用一定的理論為指導，反過來說，通過對具體的教學實踐的評論，也可以檢驗和豐富教學理論。例如，宋老師在對李芹老師講的《千克的認識》一節進行評論時指出“如果課后讓學生找一找重量大約是一千克的物體，并記錄下來，下一節課交流”，這種做法不僅可以學生提高學數

學的興趣，更可以使學生更從單純的數據過渡到真正的感覺表象，建議非常合理，十分值得我們學習和推廣。因此作為一名專業的小學數學教師要多付出點時間與耐心，多讀專業著作，多聽聽專家們的見解，以利于我們專業素質的培養和專業技能的提高。

讀完了《松子評課》自然對其作者默然敬仰，宋老師經歷豐富，專業資深，然而她評課絲毫沒有批評的語氣，對于課堂或課稿中的優秀之處會給予充分的肯定，對于不足會委婉的予以提示。這也是今后我們在互相評課時應該學習的態度，評課不是爭論或吵架。宋淑持老前輩的《松子評課》，堪稱實用小學數學教育著作的里程碑。它給了宋老前輩與數學教師進行交流并釋疑解惑、指點教學的園地，給了她生命的源泉。

小學教育的重要性已越來越為各界所公認，我們應當謹記“勤”“恒”二字，但愿會有更多的青年教師，能夠與我一道認真研究專業知識，為自己快速成長為專業骨干教師鋪平道路。