第一篇：行動研究力征文2012.3

在教研活動中做研究型的教師

陳麗

2012.2 2011年9月我園申報了科研課題：“依托幼兒科學文藝作品開展科學教育活動的研究”，并在我園開始實施，在一學期的研究過程中，我從每位老師的行動研究路程中也學到一些。“行動”主要是指實際工作者的實踐和實際工作。對于我們幼兒園的教師來說，是指我們的教育教學實踐和我們的教育教學實際活動。

一、為行動而研究

初期開始研究時，我們從查找幼兒科學文藝作品開始，根據本年領班的幼兒特點查找適合的幼兒文藝作品進行研討，并且在研討過程中我們進行了嘗試。初使我們是先看科學文藝作品的內容在制定活動課內容，在小、中、大班進行嘗試，從運用幼兒文藝作品中教師的是如何指導的進行了研討，大家真是茫然不知怎樣來討論這個問題，只是覺得只要給了幼兒這個科學文藝作品就可以了，和下面的活動內容就是兩個內容，沒有真正起到幼兒科學文藝作品在科學活動中起到引導作用，從而激發幼兒大膽探索科學文藝作品中的科學性知識。活動后大家有了一點啟示和思考的空間，大家都覺得這樣的科學活動是建立在科學文藝作品的前提下，在制定活動方案時總是有許多的問題出現，在逐漸實踐的過程中我們覺得挑戰性太高，于是我們決定換一種研究方式，于是，我們決定從快發課程和各年齡班的科學活動中根據科學活動的內容查找適合的幼兒科學文藝作品進行研究。

二、對行動的研究

學期初我在中班組和每一位老師一起研究運用幼兒科學文藝作品開展科學教育活動，我們就以9月秋季為主，秋天是個美麗的季節，隨著秋季的到來，我們在戶外、在家里到處體現著秋天的特征，孩子們通過觀察、收集知道了秋天是個豐收的季節，因此，我們根據季節開展了“秋天”的主題科學活動，通過一系列的活動讓幼兒知道收獲的秋天，了解秋天的明顯變化，知道動、植物的變化，知道四季的順序以及天氣的變化與我們的關系，運用故事、兒歌、詩歌、散文引導幼兒體會和感受秋天的美以及秋天的特征。

三、在行動中研究

在我們選出科學活動后，我們開始從兩個方面展開實踐研究。

（一）、以詩歌為導入開展科學活動。

在實踐的過程中我發現孩子對身邊周圍的事物都特別感興趣，我們就以季節為重點活動內容，開展了一系列的科學活動。體現秋季特點的詩歌特別多，因此，我就以詩歌為科學文藝作品開展了科學活動。我們有在活動中運用了不同的研究形式：

1、主題談話式：引導幼兒通過觀察知道秋天的樹不一樣，樹上的葉子發生了變化。

2、主題式科學活動：“秋天的樹”，我通過詩歌“秋天”作為引入，帶幼兒走進秋天，知道秋天楓樹葉、銀杏葉、柳樹葉的不同，通過圖片、實物，讓幼兒更直觀的了解秋天的明顯特征，并且帶幼兒去戶外采集樹葉，看樹的變化。隨著深秋的降臨，樹葉到處飄落，孩子們通過鍵鼠也來玩拔梗的游戲，還組織了幼兒自編游戲“樹葉飄”：秋風來了，小樹葉隨風飄，飄呀飄，飄呀飄，飄到哪里就是哪兒。孩子們玩得很開心。我們還組織了游戲“小樹葉找媽媽”，更加深了幼兒對樹葉顏色和形狀的了解，同時也進行了分類練習。樹葉的散文詩也把季節進行了排序，散文詩“落葉”，把幼兒帶入了秋的世界，對秋天的認識加深了，也對四季有了一些了解，在學習“快發”中，兒歌“小螞蟻坐大船”，孩子們自發的把兒歌的內容進行了修改，把原來是片小花瓣改成了原來是片小樹葉，說明秋天落葉的特點，孩子們是有很深的印象的。在科學區我們投放了四季圖，請幼兒按照順序找一找圖中缺少哪個季節，對此加深幼兒對四季的認識，也能知道四季的順序。我們還通過故事“大老虎啊嗚”去了解四季的基本特征。隨著活動的深入，我們開展了樹葉的聯想，通過詩歌“秋葉”，引導幼兒在詩歌中指導葉子的用途，葉子可以為小蟲、螞蟻當屋、當船，發散幼兒思維想一想你想把葉子變成什么？從而開展葉子粘貼活動，我們除了幼兒園里的動手想象，還把家長請進來，請家長和幼兒一起制作豐富多彩的葉子畫。現在這些作品也都收集起來，我們進行了整理和分類，并展示出來。在益智區和美工區我們都投放了不同形狀、顏色的樹葉，這都是隨著活動的開展而制作出來的。秋天是美麗多彩的，散文詩“秋天的色彩”，把我們找到、看到的秋天都描述出來，秋景圖更是生動的展現了秋天的特點，進而在美工區進行了繪畫。我們還通過談話一起說“秋天的色彩”。我們還找了一些小詩歌，但內容過難幼兒不能理解，我們就沒有用到活動中。秋天季節的特征最為明顯，通過這些兒歌、詩歌、散文、故事幫助幼兒更多的了解秋天，對秋天的認識也更加深刻了。我們的活動已進入尾聲，在本次研究活動中，我切實地體會到每位教師們在日常教學和研討活動中充滿著行動研究。教師在活動中設計著，參與著，展示著。從活動設想、萌芽、實施到展示和反思，我們始終圍繞幼兒科學文藝作品開展實際的科學活動。此時，運用幼兒科學文藝作品引導幼兒探究秋天的特征更是事倍功半，孩子們對秋天有了更多的認識，孩子們也從中探索了更多葉子的游戲等，而且詩歌“落葉”我們在活動后進行了修改以貼近幼兒生活為主，讓葉子飄落在我們的周圍，你會想到更多的內容，活動后我們反思、總結，把實踐后的幼兒科學文藝作品進行了整理，作為資料收集。

（二）、運用科學故事指導幼兒開展科學活動

隨著我們初步成果的顯現，我們又根據季節的轉變開始創設新的科學活動，與此同時查找更多的科學文藝作品工作布置開來，我們是以三大方面的內容：故事、詩歌、謎語，我把這三個內容分到了三個中班，我們注重的是選擇冬季比較有可操作性的內容為主，因此，科學文藝作品也是關于冬天的內容，隨后我們一起在中班組研討幼兒科學文藝作品，把查找的內容大家一起討論，查找的故事：不怕冷的大衣、雪孩子、小動物過冬；詩歌：雪地里的腳印、雪花，而謎語都是針對不同的動物，和我們現在要開展的科學活動關系不大，因此，我們把查找的謎語收集在一起作為今后的資料備用，而是從故事引發科學實驗的活動。例如：故事“雪孩子”，我從網上下載動畫，通過在教研活動和中班組研討活動中大家一起觀看動畫片，找出動畫中的科學內容，我把科學性的知識進行總結，內容很多，有雪遇熱融化；水變成水蒸氣升空；大家還提到了冬天氣候寒冷，大地上到處是白雪茫茫等，而且從動畫中孩子能夠很直觀的了解冬季的科學知識，動畫是幼兒都喜歡的，我在之前也曾帶孩子在雪中玩游戲，打雪仗、踩雪時，孩子們都很感興趣，也能夠提出雪化了，我的手套都濕了相關的問題，大家展開了激烈的討論，因此，我也是抓住這一契機，迎合12月科研月我把“雪孩子”這個文藝作品，編入了我制定的科學教育活動中，我依據綱要的目標，把活動課分成了兩部分：

一是：前期活動“雪孩子”，提出問題“雪孩子哪去了？為什么會化成水？”通過對問題的討論激發了孩子在故事的引導下探索雪遇熱溶化的現象。二是：科學實驗活動“會變的冰”，根據季節的特點和看動畫后的討論，我們開展第二次的活動。組織幼兒開展冰變水的實驗活動。

1、感知冰的特性：我帶領幼兒玩自己凍的冰，在玩的過程中感知、體驗，隨后我們一起總結冰的特性。

2、提出問題：看看我們手中的冰在手中有什么變化？幼兒“冰在手中化成了水。”接下來我和幼兒一起探索冰怎樣才能變成水，孩子們興趣特別高，在動畫的啟發下有的幼兒說：“放在微波爐里”，有的說：“放在熱水里”，還有的說：放在火上、放在水里、放在暖氣上等等，之后我把孩子的想法進行了記錄，請幼兒動手去嘗試自己的想法，看一看冰能不能變成水，孩子們探究的興趣一下子調動起來，孩子們邊操作邊看自己的實驗成不成功，最后，孩子們高興的告訴我：“老師，我的冰塊放在熱水里化成水了；老師我的冰塊放在水里化成水了；老師我的冰塊放在微波爐里化成水了……”從孩子們她興奮的表情上就能感受到幼兒通過自己的探究活動驗證自己的想法，這也是通過看動畫引發的一系列的探究活動，而這正是從孩子們興趣中來，通過這次的實踐、研究，也讓我在完善活動方案的同時，更好的運用科學文藝作品奠定了成長的經驗，我在實踐中學習、在實踐中研究、在實踐中進步。

總的來說，這次的研討過程中所展示的活動過程和成果，符合行動研究的提出問題—分析問題—解決問題—反思的流程，只要善于進行系統的總結，并持之以恒地堅持下去，相信我們一定會成為“研究型教師”指日可待！問題總是有的我們會繼續持之以恒的研究下去。

第二篇：行動研究法

行動研究法在歷史學科中的應用

行動研究法是本世紀四十年代中期由美國心理學家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學、民族學領域被運用，五十年代被推廣應用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學方法論著中幾乎都開辟專門章節論述行動研究法。可以說行動研究法也是當今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發展過程，每個螺旋發展圈都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。歷史教學中運用行為研究法，可以將一節課的知識、技能、情感等教育目標有效地融入課堂教學活動中，并及時根據課堂主體學生的行為活動，調整教學進度，活動強度和難易程度既突出學生的主體性，又有機的將知識與技能相結合，提高學生的學習興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時通過反思不斷提高和完善自己的教學計劃，做到有的放矢，高效快捷。

第三篇：教育行動研究

教師怎樣作教育行動研究心得體會

孔艷瓊

一聽到研究就會聯想到專家和學者和支撐研究的的高深的教育理念，其實教育行動研究就在我們每個教師身邊，它是指教師基于解決實際問題的需要，與專家學者或者組織中的成員合作，將問題發展為研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的研究方法。教育行動研究的要義主要歸結為三點：（1）教育行動研究的首要目標是提高行動質量，解決實際問題。（2）教育行動研究的主要表現形式是研究過程也行動過程的結合。（3）教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進行持續的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動研究就是我們把平常進行的教育教學寫成反思和筆記，收集相關的教育教學案例，并在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟或領悟。如：如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需要，更接近新課程的要求。最后要強調的是教育行動研究并不等同于教育經驗總結，二者還是有區別的：傳統的校本研究常以經驗交流或經驗提升的方式展開，如觀課，說課與評課，集體敘事與案例開發，專題經驗的總結等形式，但這些研究的方法同教育行動研究相比較，主要是“規范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動研究重視理論和課程標準的參照作用，研究的問題感較強，重視對問題的初始調查，而教育經驗總結對問題的主觀性和隨意性較強，缺乏理論支持，問題的焦點比較模糊。（問題的歸因）教育行動研究重視理論和經驗的啟發作用，以實證的調查為最終依據。而教學經驗總結主要依靠主觀推斷和臆測。（措施與行動）教育行動研究措施建立在調查歸因的基礎之上，并體現在課堂教學和班級管理的行動中，注意收集日常資料。而教學經驗總結措施主要結合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實錄，課后小結，教學日記等，行動展示則表現為上示范課，評課與說課等活動。（評估與反思）教育行動研究重視在實證觀察的基礎的上對措施和行動的有效性進行評估與反思，而教學經驗總結缺乏實證材料的支持，評價上正面評價居多，反思成份較少。

我覺得不如變個題目更為合適，即：教師為什么要進行教育行動研究？學校工作的改善需要教育行動研究，教育行動研究的目的是解決學校工作的實際問題，改善學校的教育教學實踐，通過教育行動研究促進學校工作全方位的改革，包括學校的辦學思想、管理行為、文化建設、課程與教學改革等。

教育行動研究可以改善學校工作：一是提升學校辦學水平。如上海一所中學搞的“成功教育”研究旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實際問題為目的，最終使學生在原有水平上得到大幅度提高，一些學科統考成績名列全區前茅。二是促進學校文化建設。我國學者季蘋把學校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學校中具有的物質、行為、制度、精神狀態，生命之樹的主干是指學校中大多數人對具體的物質、行為、制度、精神的態度和方式。生命之樹的土壤是指學校所在地區的本土文化和行政文化。新一輪基礎教育課程改革又提出了全新的學校文化要素，就是學習、開放、交往、研究。美國學者提出學校文化的核心是一組共享的價值和信仰，主要體現在（1）學校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學校要有一個互助合作的社群觀（3）成員間要有持續的對話與深思熟慮（4）每個成員根據計劃與實際積極地探討和解決問題（5）注重個人與團體的反思與行動。三是教育行動研究能廣泛應用于學校各工作領

新課程的有效實施需要經過教師的整體教育研究，而且實施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實施，教師必須自覺地進行課程探究，而這種研究活動對教師自身發展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動促進自己的教。教師通過研究自己的教育活動，可以發現和解決自己的教育實踐中存在的問題，從而改進自己的教育行動，提高自己的教育活動水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動也促進自己的專業發展。隨著社會與教育實踐的發展，教師專業的內容也在不斷地發展和拓寬。當今社會不僅要求優秀教師具備較強的教育實踐能力，而且要具備較強的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業職責內容中一個極為重要的方面，是教師專業發展的一個重要途徑。再者，研究活動提升自己的人生價值，不僅僅在教學活動和教育生涯中體現自己的專業價值，而且使自己在學術研究、學術創造、文化發展上體現自己的社會價值，并能更好地體現教師實踐社會責任，使教師成為一個學者型的教師。

教育研究中的幾個注意的問題：

第一，以行動研究為主。教育行動研究作為教師行動研究的一個重要領域，是教師為改進新課程實施的實踐，解決新課程實施所面臨的實際問題而進行的研究。這意味著：教師在學校中成為教育研究的中心，教師自主地進行探究，成為不斷反思的專業人員并且其專業地位得以實質性提高。教育行動研究在西方已經有較長的歷史，現在仍然起著重要的作用，并且發展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當前的中國，教育行動研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實施過程與研究過程的結合。重視針對新課程實施中的實際問題，重視教師對自己的課程實施實踐的反思和改進，因而是提升教師的新課程實施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來。“校本”日益被我國的學者和教師廣泛關注，即人們日益關注學校生活，日益關注學校的發展所面臨的問題。“校本”的一個重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學校發展的實際需要和培養更高層次學生需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，充分利用學校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育活動的研究活動和實施實踐活動的改進。

第三，在研究中加強合作。由于教育研究的復雜性，也由于教師研究能力和經驗的不足，在教育研究的過程中要加強教師與教研員的合作，校內教師的合作，甚至是大學課程專家和研究機構的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強這種合作并使之規范化和有序化，有學者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學教師和中學教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內部分教師結成的共同體。

第四篇：步入行動研究

模塊九活動二 步入行動研究

一、你覺得一線教師可以怎么應用行動研究法？平時注意收集學生數據，經常反思總結算不算行動研究？

答：我覺得一線教師應用行到研究法可以從以下幾個方面做起： 1.教師本人首先得學習行動研究法的相關理論。

2.按照行動研究法的步驟進行操作，即從計劃、行到、觀察、反思四個相互聯系，相互依賴的基本環節做起。

3.在行到過程中會有挫折，要有應付挫折的措施和戰勝挫折的信心。

我認為平時注意搜集數據，經常反思總結應該屬于行動研究的范疇，但是我感覺不是很嚴格。因為，行到研究本身就是一種小范圍內探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構理論體系、歸納規律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行到來加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。平時搜集數據，經常反思總結，也是行動、觀察、反思，屬于行到研究的環節，但是如果指定計劃，讓研究更有目的性、針對性，反思時更注重理論上的總結、經驗的推廣應用，就是更嚴格意義上的行動研究了。

二、你認為教師成為研究者是教師專業化發展的重點所在嗎？ 答：我認為教師專業化發展確實首先應該實現教師成為高標準的研究者。教師專業化，是實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是一種教師實際行為，不是一句空話。專業化成長與發展是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學習新的知識，定期出去培訓和交流，所學的知識與技能需要不斷地得到充實和更新，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。應該結合自己的學情、環境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或導師引領等相互滲透，重研討、重實踐、并且不斷總結，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要。

教師的創造性在于學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗單一學科的“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要

具體如下：

1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發展。

2.教育對象的不斷變化，也未教師的成長提出了更大的挑戰，需要教師不斷學習不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發展的現代科技也對教師的素質提出了新的要，只有不斷學習加強研究才能適應新形勢發展的需要，不至于被社會所淘汰。

所以，對于教師本身而言和從教育教學的實踐要求出發，都需要教師向研究型教師方向發展。

三、以你參與過的研究課題為例，說說你對教育研究方法的體會。答：從參加工作至今也參加了不少課題研究，而自己主持的只有一個課題。體會有以下幾個方面： 1制定計劃：雖然知道要根據教育教學工作中出現的問題或者困惑，來確立研究問題，但是，經常會出現選題或者確立主題過大的現象，給后期的研究帶來方向性不強，或者針對性不強的障礙。

2行動：在教育教學實際的工作中，繁雜事務很多，這些都是干擾行動研究的因素，有時候明明在計劃中應該能夠實施的工作，卻因為這樣那樣的原因而推遲，甚至擱淺。這是在行動研究中必須克服的最大干擾因素，只有克服這個因素的干擾，研究結果才更客觀、更科學、更有推廣價值。

3觀察：觀察不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、行動結果、背景以及行動者特點的觀察。我們的研究過程中觀察會出現疏漏，不全面、不細致，有時候出現整理資料不是很及時等現象。

4反思：由于前面三個環節中或多或少出現問題，在反思環節中需要彌補的也就比較多，反思一般都比較深刻、比較客觀，并把前面積累的資料包括經驗、教訓等一并整理歸檔。對行動的全過程和結果做出判斷評價，并為下一個階段的計劃提供修正意見。

總之，經過一次一次的行動研究的進行，我會在理論和實際操作技能等方面得到不斷提高，為后續的行動研究做的更好提供條件，是研究的結果更有推廣性更有價值。

第五篇：行動研究總結

教學反思與反思性教學的行動研究 行動研究階段研究總結（個人）

這一階段我們繼續深入實施“教學反思與反思性教學的行動研究”，在數學教學過程中我經常強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”“操作”“反思”等活動，注意引導學生主動地、富有個性地學習，努力使學生得到充分的發展。在教學的過程中能考慮到學生的直接經驗，鼓勵學生對教材的自我解讀和反思，尊重學生的個人感受和獨特見解。

我覺得要達到有效的教學活動，課堂上必須創設民主、和諧、合作交流的學習氛圍。在以上的教師與學生的對話中，我多次用到了：“真的嗎?你說得有點道理，你能舉一些例子嗎?”盡可能地做到以和平、商量的口氣向學生提出問題。我在組織集體反饋評價中，同樣在尊重學生的不同見解的前提下，進行隨機調控，力求達到最佳的動態效果。

生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得著，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚，教育教學達到了一定的效果。

一、增強了學生的數學實踐能力，培養了學生的創新意識。

在數學學習上，學生的主體意識增強，主動參與度高，思維活躍，初步養成了勤于思考，主動探索，合作學習，解決問題的習慣。能夠不迷信課本，不迷信老師，敢于提出自己的新見解、新發現，解決問題時有自己的新思路、新設計，能自己動手去“做數學”，在“做”中“學”，“學”中“用”，能自覺地用體驗的眼光去尋找生活中的學科知識，在感受到數學應用價值的同時，增強了學生學習的信心。

二、初步構建了在學科教學中不斷進行反思的課堂教學模式。

在以“教學反思與反思性教學的行動研究”的教育思想的指導下，提出了在學科教學中實施體驗教學的課堂教學模式，任務驅動——創設情境——發現提出問題——主動探究——意義建構——練習拓展—反思提升，課內外相結合，增強學生對知識的體驗。教學方法從靜態的傳授到動態的科學探究和自我學習。教學氛圍民主寬松，突出學生的主體地位，教師以自己具有的技能、技巧、知識為條件，成為學生的合作者、服務者和參謀者，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神。

三、提高了自身的科研能力。

通過參與課題研究，自己也不斷鉆研教育教學理論，更新了教育觀念，提高了自己的科研能力，自覺主動學習摘錄相關理論，寫好心得體會，并能堅持進行札記的撰寫。平時能注重組織學生的體驗，學生的整體素質有一定提高。

在取得一些階段性成效的同時，自己也清醒地看到：研究的形式比較單一，形式和內容還沒有得到和諧的統一，體驗內容的設計還不夠精彩，缺乏創新等等，這一些在自己的教育教學工作中將不斷努力加以改進，使學習真正成為學生樂于參與的一項活動。