第一篇：兒童英語啟蒙,中教好還是外教好

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兒童英語啟蒙，中教好還是外教好?

首先是關于中教三個優勢：

第一，中教更懂中國孩子在學習英語時的難點。中教老師都經歷過學習英語從零開始的過程，對于學習外語，他們都有自己的心得和方法，他們也深知在學習過程中的差異和難點。所以，在教學過程中，中教也會更注重方法和技巧。特別是涉及較難語法的課程，中教老師會更有優勢。

第二，中教老師更擅長應試補課型的課程。小編本人雖然不太喜歡應試教育，但是在中國是逃不開應試教育的環節。中教對于中國教育體制更加了解，因此也能更好地輔導到孩子們的英語學習，外教老師就不合適了。

第三，中教老師的穩定性和責任心。中教老師通常更穩定，在系統教學中會更有責任心跟進學生的學習進度。

接下來，我們將要來分析一下外教的優勢。

第一，母語。英語對于外教來說是母語，外教可以提供一個立體的英語環境和氛圍，可以更快的培養孩子的英語語感，讓孩子們能學到地道的口音，特別有利于孩子提高其聽說方面的能力。

第二，英語思維。西方和我們有著迥異的文化背景和思維方式的，外教通常會用豐富的肢體語言上課，課堂氣氛都很活躍，所以外教除了可以教會小朋友語言，還可以潛移默化的讓小朋友體驗到東西方文化和思維的差異。

除此之外，小編還想再說一說家長們都很關心的外教的口音問題。有家長覺得外教發音不標準，會把孩子帶歪。其實這就像我們到了一個新的城市，說話也會帶一些那個城市的口音。小編以前在英國上學，就硬生生的完全聽不懂蘇格蘭人說話。蘇格蘭口音和那優美的倫敦腔比較，那就是兩個國家的語言。所以英語的底子打好了，口音問題對孩子學習英文不會有傷筋動骨的影響。

小編認為，還有兩點值得大家思考。

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一，系統學習的必要性。我們在國內學習英語，缺乏語言環境，是需要在嚴格的教學體系下完成，和學習語文同理。只有一點詞匯量就讓外教來提高是不現實的。外教也是老師，需要有好的教案才可能有好的教學成果。所以，完全由外教隨性教學，對于英文基礎一般的孩子效果微乎其微。

二，學習興趣的培養。對于小齡的孩子，學習興趣的培養比起學習到什么更重要。小編就碰到過這樣的一個孩子，剛上小學一年級，由于學校對英文的要求很高，對于這個原本沒有怎么接觸過英語的孩子，壓力可想而知，直接導致的后果就是他再也不想學習英語了。他媽媽著急了，想，這才一年級，英語學習的漫漫長路才剛剛開始，這可怎么辦。所以對于這個孩子，我們在剛開始就是要讓他體驗到英語學習的趣味性。的確，學習興趣不是憑空而降的，來自于好的老師的引導，還有自己堅持不懈的學習。學得越好會才會越自信。

綜上所述，中教和外教是必須結合的，中教可以為孩子學習英語打下一個牢固的基礎，構建起一個堅固的知識體系，并且累積大量的詞匯，外教負責教孩子如何去把這些知識輸出，引發孩子們學習英語的興趣，讓他們能自信開口說英語。

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第二篇：教好文言文

文言文教學是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助于學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助于對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于學生今后從事我國古代思想、政治、軍事、經濟、文化各方面的研究工作。義務教育課程標準實驗教科書語文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學語文教師都要認真思考，潛心研究的問題。

一、教師要有扎實的古漢語功底

我們所說的古代漢語是指先秦古籍中的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，即通常所說的“文言文”。古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是要讓學生對文言文感興趣。我們可以通過同學們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原文的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說《水滸傳》開始逐步深入，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些短文，進而學習《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。這要求：

1、重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。首先，預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次，對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。同時，要正確斷句。第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內容前的標志。第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會 文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3、要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

四、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教學

上傳: 萬三慶更新時間：2013-1-23 20:15:11

眾所周知，如今中學文言文教學走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用。因此，筆者在結合自己的課堂教學情況下，對如何提高文言文教學效率進行了一些反思。

興趣是最好的老師，學習文言文更是如此。許多學生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認為內容生澀難懂，且不易誦

讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都能有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生可后準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變為“我要學”的 效果。

其次，給學生自主學習的空間——文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得、“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。如我們在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，我先讓學生預習課文，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環節，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后是熟讀成背誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統一起來，在培養學生創新思維的過程中，授之以漁，重啟發誘導，重誦讀領悟，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就好比學廚師，師傅只教你如何炒菜，如何放調料，但最終上廚的還是學生自己，只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《傷仲永》時，當教師提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

因此，如何提高文言文課堂教學效果，這就必須要教師改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里，久之學生也對參考資料有了很強的依賴性。只有培養了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現主體地位。不在乎教師講了多少，不在乎學生學了幾篇文章，只要學生能自覺地發現問題，解答問題，積極主動地深入課文，達到預期的教學效果，那么，課堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教學如何提高課堂效率

上傳: 宋愛菊更新時間：2012-5-21 10:35:16

文言文教學如何提高課堂效率

腳步卻又匆匆邁進了初三的課堂。初三上學期的課程，我準備從文言文開始。但對那些剛從繁忙農事中走來的學生，他們的心會在課堂嗎？我一籌莫展。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學好它，可以繼承先賢的優秀文化精髓，培養學生的表達能力，鍛煉學生的思辨能力。但如何能提高文言文課堂教學效率呢？我談一些個人膚淺的見解，與各位同仁共勉。

1.培養興趣，激活課堂

教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。我在上《陳涉世家》一文時，課文中有一句翻譯（“弗勝，守丞死，乃入據陳”中的“弗勝”是指誰？）很值得推敲。我就讓同學

展開討論，一時教室里激起了千層浪。有的說是守丞，因為這方人少，寡不敵眾。也從側面說明了起義軍銳不可當、所向披靡；有的說是起義軍，因為這就說明，道路是曲折的前途是光明的。錢夢龍說過“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦中進行，別人誰也替代不了”。我認為想讓學生主動地學習文言文，學好文言文，關鍵是把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。

1.反復誦讀，積淀語感。“書讀百遍，其義自見”，學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。

學習《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“清”的詞義，然而我在教這課時，我讓學生反復誦讀，在讀中去品味語言，積淀“清”的豐富內涵。柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環境能不聯想到自己的處境嗎？這“清”既是環境的特點，也是作者內心的寫照。這樣品讀，就能入情入理，深入到語言的內部，學生的所得也才是深層次的。

1.授生以漁，提高能力

教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”他的教育觀點就是鼓勵學習者主動參與學習活動，小組合作學習能夠構建這種平臺，促使學生自主學習能力的養成。

我在日常教學工作實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作；教師在合作學習中，既是導演，又是演員。師生在課堂上建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。學生自主學習中及時找出解決的方法，通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化。

我認為我們老師有一定的方法技能，文言教學就會“為有源頭活水來”。

第三篇：南京家長注意：兒童英語啟蒙,選中教還是外教？

南京家長注意：兒童英語啟蒙,選中教還是外教？

現在南京英語培訓班很多，特點也很多，家長選擇多了反而更加迷茫，在這里首當其沖遇到的問題就是：到底是跟著中教學好還是跟著外教學好呢？英語啟蒙對孩子未來的英語學習非常重要，家長的選擇也需要尤其謹慎。正在找培訓班的家長，希望本文能夠幫到你。

中教·教學優勢

很多80、90后家長，受到應式教育的影響，會比較反抗給孩子找中教。但其實，中教的優勢也是外教無法取代的。

中教能夠幫助孩子盡快熟悉環境，減少排斥感。家校溝通更加方便

知識點明晰，兼顧拼寫、發音、詞組、語法

老師普遍對中文的詞意理解的比較透徹，在給孩子們講解中文詞意翻英語時，能講解的讓孩子理解程度高一些。

當然，中教也有非常明顯的不足。比如

偏語法和書面，缺乏語言的應用能力培養；缺乏語言環境，聽說能力較弱；缺少英美文化和英文思維邏輯培養。

外教·教學優勢

外教發音和語言地道純正，幫助孩子提升聽說能力；提供純英文環境，創造英文實踐機會；了解英美文化，培養英文思維習慣。

不過，南京家長要注意的是，完全外教也不是最好的，最直接的問題就是孩子容易聽不懂，打擊自信心，這也是很多孩子會出現反抗上課的根本原因。另外，如果純外教，家校溝通比較困難，無法做好配合練習。

所以比較理想的是中外教結合，能有效彌補各自的不足。勵步英語采用中外教結合的方式，外教教學科，幫助孩子用英文認知世界。中教教語言，聽說讀寫全面培養。好的英語啟蒙，從你的一個選擇開始。

勵步英語是美國紐交所上市公司好未來（NYSE：XRS）旗下高端英語品牌，專注于為2-15歲孩子提供國際學校同步課程。創新實現全科課堂、線上互動、家庭語境、國際直播四大創新型學習場景，讓孩子尊享全球同步優質教育資源，每一步，都與世界同步。更多兒童英語學習方法、兒童英語學習資源，請訪問勵步英語官網。

第四篇：哪家一對一成人英語外教好

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哪家一對一成人英語外教好

英語的作用性在日愈國際化的今天已經毋須多說，雖然學英語的多，但是要想學好一口流利的、地道的口語還是有一定的難度的，畢竟在學校、或者一些大班的培訓機構學是不會得到老師專門的指導，所以，現在外教一對一的課程受到很多人的歡迎，可是，市場上那么多培訓機構都有一對一的課程，該怎么選擇呢?

一、外教的教學資質

就像你會說中文但是不一定會教中文一樣，不是每個會說英語的都能教英語。英語口語外教一對一老師也是要通過一定的培訓和考試的，所以最好找有國際上公認的英語教學資格證的外教。

二、外教的穩定性

初次與外教上英語口語外教一對一交流課時，可以詢問下外教會在這停留多久，如果學習到一般換外教的話多少會有點影響。漢普森英語培訓機構的外教做得不錯，他們請的外教都是歐美國家外教，有多年的教學經驗，教學風格幽默輕松，在不知不覺中自然學會英語。

三、外教是否是英語母語國家

這可以通過簽證和口語去區分了解，常見的母語國家有英、美、加、澳等，還有些是在這些國家生活過的其他國家人士，他們的發音也是可以的。

四、外教的教學質量

在合作前，可以先試聽一下外教的上課，觀察下他的口音、上課方式等是否滿足你的要求，找到一個適合自己的英語口語外教一對一老師才是最好的。漢普森英語免費為學員和家長提供公開的外教一對一試聽課，以便選擇。

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五、如果是從外教機構找的外教，要了解那家英語口語外教一對一機構是否專業、可以看看其從業時間、服務和口碑，一般老牌子、信譽好的機構的外教也比較穩定。

以上是對大家找英語口語外教一對一的建議，希望對于找外教的人有所幫助，能夠找到滿意的，快速提高自己的英語口語水平。

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第五篇：如何教好文言文

如何教好文言文

對于中學生而言，文學好文言文是不可忽視的，對于老師而言，教好文言文也異常重要。無規矩不成方圓，所以對于文言文規矩就是了解評價文言文學好、教好的“規矩”。新課標對文言文的要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”所以，明確文言文教學的最終目的是必不可少的，這也可以在以后的教學中達到事半功倍的效果。

無論是“教”還是“學”，我們都不能把他們當做單純的獨立個體，教與學是相輔相成的，也是統一的。所以，研究如何教好或學好文言文都要從教師和學生兩個方面著手。

現在的教學理念是“以教師為主導，學生為主體”，所以，教師的主導作用尤為關鍵。所以，首先從教師入手如何教好文言文。

教師進行文言文教學課前準備是必不可少的。教師必須熟讀文言文，了解文言文的基礎知識、確立教學目標、教學重難點和教學方法，設計教學流程。

興趣是最好的老師，一堂課是教師以課文學習的導入語為開端。在一堂課開始就抓住學生的眼球，引起學生學習文言文的興趣，這就需要老師重視導入語的設計。針對不同篇目的文言文要設計靈活多變的導入形式。導入形式要實事求是，不能華而不實。課堂的進行中也要根據文言文題材的變化采取不同的教法，絕不能千篇一律，可以根據具體篇目讓學生討論、辯論、演講、角色扮演、朗誦等等。這是教師如何抓住學生，“留住”學生，讓他們與課文學習同步。

教師把握與學生課堂上關系的處理也是同等重要的。教學是人性化的，教師教學也要充分體現人性，尊重人性。教學是一個教與學互動的一個過程，所以要注重師生在課堂上的交流和合作，要追求師生共同進步，共同發展。由于學生是有差異的個體，我們要充分尊重每一個學生，要多角度的考慮不同程度的學生，滿足他們不同的需求，努力創造能夠引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，讓學生掌握知識最終能夠運用知識，是每個學生都能進步。教師不僅要發揮自己的主導作用，還要適時把主動全還給學生，創造條件，讓學生真正發揮學生的主體作用。在創造條件之中，讓學生盡可能多的表達自己的思想和見解，讓學生融入到課堂中來。學生的主體性也不能如脫韁的野馬，教師要在尊重他們主體性，提出自己見解的同時要適時點撥，起到畫龍點睛的作用，讓學生對文言文的學習留下深刻印象。教師與教材的關系處理主要體現在教師對教材的應用上。教材對文言文的安排一定程度上體現了在教學中的重要程度。文言篇目的前后關系也是一種文言知識的承上啟下。所以教師教學按照篇目安排順序也是對教材的妥當處理。在教材中文言文下面有注釋，教師要提醒學生運用注釋。最后是課后作業，文言文課后習題是根據考綱精挑細選的，但是許多老師都重視各種輔導資料的作業，卻忽視了教材，這走進了題海的誤區。

教師是從教好文言文著手，學生就是從學好文言文出發。所以要對學生學好文言文給出中肯的意見也是必要的。

學生要學好文言文是要花費時間和精力的。學習文言文要做好課前預習。學生要充分利用工具書和課本注釋消除基本的文言障礙，如查閱工具書學習生僻的字詞，掃除字音障礙；結合注釋，學會自主翻譯課文，大致了解課文內容；歸納出自學過程中存在的疑問，在課堂上向老師同學請教。文言文的學習是在不斷地聞言翻譯中進行，所以 翻譯文言字詞是重中之重。文言文的翻譯有直譯和意譯。對于地名、官職等可采用直譯。但對于實詞、虛詞、通假字等要進行意譯，在詞的翻譯中要適當運用留、刪、補、換、調、變。這是個體詞的翻譯，然后是句子翻譯。句子翻譯要判斷文言的句式，判斷是判斷句、疑問句、被動句、倒裝句還是省略句。在句子的翻譯中還要做到“信”、“達”、“雅”。

文言文的學習與現代文的學習是有差異的。誦讀在中國幾千年的教學中一直都是占據重要地位。正所謂書讀百遍，其義自現，所以學生對文言文的“讀”是其他方式不可替代的。學生可以自主使用工具書自主閱讀，對好詞好句用筆記本寫下閱讀，從欣賞課文的角度仔細品讀文言文，最終要能誦讀文章，達到朗朗上口。

文言詞匯的積累是學好文言文的必要條件。積累文言詞匯不是一蹴而就的，是循序漸進的。學生可以自己準備一個筆記本整理記錄文言詞匯，在一段時間內在班級進行交流，資源共享。學生要有溫故知新的認識。

學到的文言知識要會用才有用。學生要多做練習，及時鞏固舊知識，同時不斷積累新知識。學生要真正做到活學活用。