第一篇：永久的悔(季羨林)（共）

2永久的悔

一、教案背景：

1．面向學生：初中

學科：語文 2．課時：2 3．學生課前準備：

①學生初讀課文了解課文大意。

②自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。

③從書本或網上搜集有關季羨林及他母親的相關信息。

二、教學課題：

引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情 探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

1．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。2．理清文章的思路，培養學生分析問題的能力。3．體味文章的風格與 質樸的語言中所蘊含的深情。

三、教材分析：

這是又一篇反映親情題材的散文，與《背影》在選材、結構、語言、主題等方面有諸多相似點，文章通過回憶過去的家庭生活，表達對母親深切的思念，表達因無法報答母親養育之恩而悔恨不已的心情。該文可補充加強學生對親情的體會和理解，進一步明確孝心無價。

教學重點：

1．感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2．引導學生深入的品味生活，珍愛生活中的真善美，使學生珍惜現在，珍惜未來。

教學難點：

1.對文中某些句子所包含的深厚感情的理解。2．文章對母親的描寫不多，卻感人至深，教學應突破對學生情感 教育不能用說教的方式，可引導學生自己明白體會。

四、教學方法：

1．這篇散文語言平實自然，沒有任何渲染，沒有什么表示強烈抒情的字眼。但正是這些極平常的日常絮語，卻蘊含著至愛深情。教學時結合練習題引導學生體會。

2．本文表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿始終、時隱時現的一條內在的主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。可以采用朗讀教法，邊讀邊理清文章的線索。

3．讀、評、講、議

五、教學過程

第一課時

一、創設情境，讀課文 教師引入，激發學習興趣： 1．導入：

同學們，你們了解當代語言學家季羨林嗎？他因母親去世而引發自己內心的愧疚和自責，甚至“一度曾想到自殺，追隨母親于地下”，而他自己“在她身邊只待到六歲”，“現在回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓”。到底是一種什么樣的情感困擾在季先生的心里呢？他悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？請從他的《永久的悔》中去找答案。

真正讀懂了季羨林《永久的悔》一文，就基本上得到了答案，看誰能最快得．．．到這個答案。

2．在已經預習了的基礎上速讀課文，然后交流答案。

二、探究發現，議課文 1．檢查學生預習情況。

夠嗆(qiàng)模糊(mó)輪廓(kuò)耕耘(gēng yún)簡陋(lòu)無緣(yuán)

唾手可得(tuò)

孤苦伶仃(língdīng)立錐之地(zhuī)懵懵懂懂(měng)俯拾皆是(fǔ)白面饃鏌(mó)寄人籬下(lí)

2．①作者“永久的悔”是什么？②作者為什么“悔”？③悔的具體表現是什么？④這個“悔”包含了作者怎樣復雜的感情？④“你在家里是怎樣和父母、長輩相處的？你從哪些點滴小事中感受到了父母對你的愛？請談談你這方面的一些感受。”與學生共同進行探究，求取真理。

答案：板書：

①作者“永久的悔”是不該離鄉 ,不該離開母親。②作者悔的原因是母親受盡了苦難。

③悔的具體表現是：年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟不能獨立，雖空有雄心壯志，卻無法實現孝敬母親的愿望；沒有等到自己大學畢業，母親永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚眼眶。

④這個悔即包含了作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

三、目標達成，用課文

1.學生談談學習本文的感受。

2．用平實的語言寫一段話或一句話來體現深厚感情，這是本節課的寫作上的“用課文”。

四、盤點所學，結課文

老師：同學們，課文學完了，概略地說說你在思想上和閱讀寫作上有什么收獲？

1．思想上要學會領會親人育人的良苦用心，學會感恩，學會愛人，懂得盡孝，珍愛生活中的真善美，珍惜現在，珍惜未來。

2．閱讀和寫作上，要學會用平實自然的語言表達至愛的深情。五．布置作業：

1．寫一篇作文《永久的悔》（寫詩歌也行，一定要有分量）。

2．摘抄歌曲《常回家看看》，體會在現實生活環境下的我們如何盡孝的問題。

第二課時

一、導入新課：

1.聽歌曲《燭光里的媽媽》，將學生帶入課堂氛圍之中； 2.復習古詩《游子吟》，從主題方面導入本課教學。

二、新課教學： 分為三步來走：

第一步：初讀、感知課文。1.了解作者。

2.用自己喜歡的方式閱讀課文，理解課文大意。3.學習生字詞語，積累成語。第二步：討論、理解課文。1.討論問題: ①、課文的題目是“永久的悔”，那么作者“悔”的是什么呢？ 明確：作者“永久的悔”是“不該離開故鄉，不該離開母親”。②、作者為什么說“不該離開故鄉，不該離開母親”是自己“永久的悔”？ 明確：因為自己再也無法報答母親的養育之恩，所以作者說“不該離開故鄉，不該離開母親”是自己“永久的悔”。

③、作者是怎樣寫自己“永久的悔” 的？

明確：作者是通過敘寫自己幼年的艱辛生活，通過寫“白的”、“黃的”、“紅的”來寫自己“永久的悔”的

學法：將學生分同學為四人一個小組，由一名同學任小組長，一名同學負責記錄答案。要求各位組員充分發言，形成共同意見。

教法：要求學生用規范的模式回答問題。2.歸納文章中心。

明確：作者通過回憶幼年的家庭生活，表達了對母親深深的思念，也表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

第三步：感受、提煉主題。

教學法：談話、觀看圖片，感受親情之美，學會孝敬親人，學會感恩。

三、本課小結，布置作業：

“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這兩句話包含了作者怎樣的悔恨之情啊！同學們，學了這篇課文，我們該怎么做呢？我們應該懂得盡孝，及時盡孝，千萬不可等到“子欲養而親不待”而“空悲切”啊！

請同學們今天回家后為親愛的母親做一件力所能及的事，表達自己的感恩之情。

學生聽歌曲《聽媽媽的話》，離開教室。

附：板書設計

2永久的悔 ◇季羨林

永久的悔： 不該離鄉 不該離開母親 母親受盡了苦難

年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親

年輕時經濟不能獨立，空有雄心壯志，卻無法實現孝敬母親的愿望。

沒有等到自己大學畢業，母親永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。母親永別 我心永悔 深切懷念 無盡悔恨

六、教學反思：

1.《永久的悔》是一篇現代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。結合本文的特點，我通過讀、議、用、結四個環節來完成教學任務。

2．反思教學過程：

開始，為了喚醒學生讀書的欲望，我創設情境的教學核心是激發和喚醒。教．．．．師的所考慮的就是如何激發學生的讀書欲望，或喚醒學生讀書的欲望。即千方百計的調動學生讀課文的積極性。將學習的主體喚醒，解決學習主體的學習動力問題。

第二步驟：進入到“探究發現，議課文。”的教學環節。師生讀課文、議課文后共同確定了本節課的學習目標為：①作者“永久的悔”是什么？②作者為什么“悔”？③悔的表現是什么？④這個“悔”包含了作者怎樣復雜的感情？并與學生共同進行探究，求取真理。（我是將教師、課本、學生放在平等地位，都從探究問題，發現問題和規律為出發點，去讀課文、議課文，認識課文，改變學生被動的學習方式，積極調動學生學習的積極性。教師在教學中既是主導者，又是學習者，與學生共學習同成長。）語文教學是要探討“語文”和“人文”方面的問題，為此，我又設計了 “人文”方面的問題：“你在家里是怎樣和父母、長輩相處的？你從哪些點滴小事中感受到了父母對你的愛？請談談你這方面的一些感受。”與學生共同進行探究。這是時刻注意要“以情感人”，從而讓學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人。

第三步驟：目標達成，用課文。用平實的語言寫一段話或一句話來體現深厚感情。這叫“學以致用”。

第四步驟：盤點所學，結課文。①讓學生從“語文”和“人文”方面對課文去進行梳理，并讓學生明確今后學習的新目標。②學生談自己的學習所獲。

3.成功之處：

①我是將教師、課本、學生放在平等地位，都從探究問題，發現問題和規律為出發點，去讀課文、議課文，認識課文，改變學生被動的學習方式，積極調動學生學習的積極性。教師在教學中既是主導者，又是學習者，與學生共學習同成長。②這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。③對學生的情感教育是本課的一個重點內容，因此在整個教學過程中，我時刻注意要“以情感人”，從而讓學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人。

4.我的思考：①教師教授仍然偏多，沒有實現真正意義上的學堂。②教師創設的教學情景還有待于提高。③教師在吃透文本上還有待于加強。

第二篇：《賦得永久的悔》季羨林讀后感

[《賦得永久的悔》季羨林讀后感]

想想已然有好幾年沒有真正意義上認真的讀過書了，看著書架上擺著女兒新買的幾本新近出版的名家名作不禁順手拿起了幾本想拜讀拜讀，平息一下內心的浮躁尋一方凈土好讓自己焦慮無需的神經平靜下來，《賦得永久的悔》季羨林讀后感。

季羨林的《賦得永久的悔》一下躍入我的眼簾，永久的悔多么沉重的話題，大氣的可以賦得的人古往今來又能有幾何？而季老確是當之無愧可以“賦得永久的悔”的人！

季羨林是一位學識淵博有著質樸的情感和品德高尚受人尊敬學者，他平和謙遜的外表下孕育著一顆充滿愛和善良之心，他對一草一木、一山一水無不填滿戀惜，發自內心的贊嘆欣賞大自然的美景。引領我們展開想象的翅膀穿越歲月的長河、推開疑惑的屏障遨游于宇宙無限的空間里，陶醉于名山大川的秀麗風景之中。給我們書寫描繪著一個如曼妙音樂般的冥想，帶我們踏進一個色彩紛呈、絢麗多姿的美麗新世界。在老人一聲聲的贊嘆中你感受到了造物主的神奇，他的溫情和戀惜流淌在世界各個角落，在峭壁嶙峋偉岸的大山的林深處，在江河流淌的歲月長河里，在純樸真誠的世界各地人們友好的溫情里，讓我們留連往返恨不能親臨其境去感受大千世界的魅力。他把內心的愛奉獻給了每處讓他賞心悅目滿心歡喜的世間生靈們，他會心懷虔誠的贊嘆大自然的鬼斧神工、恭敬地祝福黃山屹立一千多年依然巍然屹立、俊秀挺拔、蒼翠欲滴、枝頭籠煙仿佛正當妙齡青春的黃山奇松。虔誠的祝他們長壽！他溫情的憐惜那些和人類是好朋友的動物們，欣賞動物們對人類的忠誠和自由的天性，在動物們身上尋找人類需要追尋的自然規律，真誠的祝福自由自在的神牛們有福了！樸實的情感流露于簡單的話語之間，讓我們仿佛覺得這位可親可敬的老人就在我們的身邊，可以感受他溫情慈善的心，讀后感《《賦得永久的悔》季羨林讀后感》。

他讓我們感受到世界文明如群星璀璨、呼之欲出文化魅力的源頭，用他淵博的知識豐富的閱歷引領我們遨游于世界文明的瀚海中。用他最真誠的心傳遞著友誼的種子，讓我們看到了一個色彩斑斕、鋪滿神奇的世界。最讓人欣賞的是他真誠、豁達、開朗的人品，沒有夸夸其談的浮躁，有的是實事求是、愛憎分明的君子之氣。他誠摯的贊美純真的友誼，珍愛自己的親人不離不棄、安靜的享受真實的只屬于自己的親情，心懷感恩的對待愛自己幫助自己的人們，讓我們真實的看到了一位德高望重、善良的老人就在我們的對面，我們正在聆聽他的諄諄教誨，感受他謙遜的無與倫比的人格魅力！

季老的一生是充實、美好的，他經歷了少年求學的艱辛，學而有成的充實，在有生之年飽覽群書，親歷大自然、遨游于世界各地，飽識生活給他帶來的最美妙的感受好生羨慕！他謙遜溫和的性格無處不受人尊敬和愛戴，有什么比人們崇高的贊嘆更讓人羨慕的呢？我在這里祝他有福了！（套用老先生的話）

想在他回憶一生時，回想自己的一生將不悔。正向他書中描繪的那樣，吃了該吃的苦，行了該走的路，遇了相知的人，有了溫馨的情。榮幸自己在歲月的長河里盡情的書寫著婉約、優美灑脫的文字，有幸記錄這一生的美好流芳百世，留世人去同他一起遨游于天地間的神奇和美妙是一件多么榮幸之至的幸事啊！讓我們感受到為自己能作為人生于這奇妙的世界而感到自豪和榮幸。

想在季老閉上眼睛的那一剎那，您給自己所描繪的天堂就在您自己的腳下，您能看到美麗的天堂為您敞開的大門，看到兒孫們、朋友們和愛戴您的人們有說有笑的簇擁您前行，您會在星光的引領下無悔快樂的告別親朋好友的送行，揮一揮手瀟灑的開啟天堂的光輝。

季老您是<負得永久悔的人>！

愛您！優美的文字！

愛您！愛憎分明剛柔兼具的性格！

愛您！天真無邪、溢滿了博愛之心！在這里我祝您安好！

第三篇：《永久的悔》說課稿

《永久的悔》說課稿

一．說教材

（一）教材分析

《永久的悔》是語文版八年級下冊第一單元中的第二課。這是季羨林先生寫的一篇回憶性散文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活。通過平凡的小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

（二）教學目標及重難點的確定 1．教學目標 知識與技能

（1）理清文章的線索。（2）分析文章的結構特點。

（3）誦讀課文，品味語言，體味蘊含在字里行間的真摯感情。過程與方法

通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節，理解課文內容，體會思想內涵。

情感態度與價值觀

學會尊重、理解、報答父母，做一個有孝心的人，懂得珍惜身邊的至愛親情，同時學會關愛他人。2．教學重點

理解母子深情。3．教學難點

理清文章線索并品味平實的語言中蘊含的強烈感情。

（三）課時安排

本課共安排2課時，本節課為第一課時。二．說教法

學情分析：本班學生經過近兩年的訓練，具備了較好的閱讀理解能力，語言鑒賞能力及小組合作學習的能力。根據學生情況及本課的特點，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，設計如下教法：

1．通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節來完成本課的教學，教學中主要采用“朗讀法，討論法，點撥法，比較法，”等教學方法。

2．通過誦讀，品味文章語言；討論、探究有針對性的問題；聯系生活實際，比較閱讀等措施突出重點，突破難點。

3．通過創設情境，播放音樂、歌曲，遷移訓練等有效措施進行情感教育，讓學生走進文本，與文本對話，與作者對話，從而獲得真正的情感體驗，懂得珍惜身邊的至愛親情，學會關愛他人。三．說學法

根據素質教育的要求，針對本班學生的實際情況，在學法方面我主要采用“自 主，合作，探究”的方式。讓學生自主學習，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意所設計的問題，扣住文中關鍵性的語句，結合當時的時代背景，體會理解文中蘊含的思想感情，并聯系自身的生活實際，加以積累、運用，以提高語文素養。四．說教學過程

（一）創設情境，導入新課 1．聽配樂詩朗誦。孟郊的〈〈游子吟〉〉 的確，母愛是人世間最偉大、最無私的愛。母愛是山崗上那輪靜靜的滿月，默默地投灑清輝；母愛是連綿起伏的山巒，綿延伸展；母愛是波瀾壯闊的大海，深厚而廣博。今天我們將一起走進季羨林先生寫的〈〈永久的悔〉〉，去感受人世間最真誠的母愛，去理解一個兒子自責、內疚和悔恨之情。2．作者簡介

（二）誦讀感知

1．學生自讀課文，掌握生字、詞。

2．在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。

（教學設想：朗讀指導，初步體會文章樸實的語言，真摯的情感。本文語 言平實自然，真情盡在樸實中汩汩流出。全文如一條幽靜的小溪，靜靜地流淌，娓娓道來。但正是這些極平常的日常絮語，卻蘊含著至愛深情，讀來顯得那么動人心魄，情真意切。）3．梳理結構

開篇設疑：點出永久的悔（1——2）中間敘事：道明悔的緣由（3——9）結尾點題：突出永久的悔（10——11）

全文以“永久的悔”為主線展開。條理清晰，主題突出，感人至深。

（三）思考探究 思考下列問題：

1．作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？

明確：不該離開故鄉，離開母親；悔的原因是母親受盡了苦難。表現：見課文相關句段，如第十自然段等。板書：作者

悔 2．（3——9）段作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內容？它有何特點？與“悔”有什么關系？

討論明確：家庭的基本情況以及自己幼年的生活情況。特點是“苦”。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中對自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現出母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。

板書：母親

苦

3．作者表達悔恨之情，為什么要選擇以“吃的”經歷作為切入點？這個選材角 度恰當嗎？

鼓勵學生各抒己見，討論分析。

對于一個家庭極端貧困的孩子來說，吃實為頭等大事，在當時的情況下，關心吃的勝過一切，明寫我幼年時時關心吃的，暗中滲透的卻是對母親的不關心，更不懂孝順的永遠的遺憾。文章正是以“吃的”經歷為切入點，才更能顯示母親在困苦不堪的情況下默默無聞地奉獻，母愛博大無私，我的悔意痛徹心扉的情感，所以這個角度很恰當，也很獨特。

（教學設想：設計這幾個問題，緊扣教學重點、難點，由情感到結構，層

層深入，有利于引起學生思考，積極討論。同時，問題的設置也使學生在整體上把握了文章的情感基調，為學生創設了一個廣闊的思維空間。）

（四）品讀感悟

1．學生自由品讀自己喜歡的句段。并說說喜歡的理由。

（教學設想：引導學生圈點批注，抓住重點詞句，修辭手法，分析典型事例，典型細節等。學生自由品讀，在認知的基礎上感悟，在感悟的基礎上提高。學生在充分動手、動口、動腦的基礎上體會作者在樸實語言中所蘊涵的情感及作者真實而自然的描寫方法，從而進一步掌握本課的學習重點、難點。）

2．教師點撥，集體歸納要點。

（五）拓展遷移

1．比較閱讀 孟郊的〈〈游子吟〉〉——母愛細膩，溫馨，縫進了貼身的衣服里；朱自清的〈〈背影〉〉——父愛深沉、含蓄，定格在那青布棉袍的背影里。請談談這兩篇作品與本文有哪些異曲同工之妙？

分組討論，比較歸納。

（教學設想：通過比較閱讀，引導學生進一步解讀文本，提高比較、分析問題的能力，同時，也使學生從深層面上理解作者因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨之情。）

2．與時俱進，懂得盡孝。

社會在進步，時代在發展，聯系實際，談談自己讀完課文后所受到的啟發、教育？

板書：我們

孝 3．“老吾老以及人之老”對此你是如何認識的？

討論明確：孝敬自己的長輩，并推廣到別人的父母親人等。

4．教師小結：可憐天下父母心！父母是孩子生命的賜予者，每個人都是父 母所生所養，請每一位同學珍惜你所擁有的至愛親情。記住：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。不要讓這種痛徹心扉的永久的悔重演。

5．播放歌曲〈〈常回家看看〉〉（教學設想：“文以載道”，這是古今大學問家所提倡的。讀文章重要的是領悟其中的精神實質，使優秀的思想精神代代相傳。本環節主要針對當前一群物質生活優越的孩子，不大懂得孝敬父母的客觀現實，引導他們體會父母的愛，讓他們自己審視自己的行為，懂得珍惜親情，及早盡孝，不要像作者那樣留下“永久的悔”。播放歌曲〈〈常回家看看〉，再次進行情感體驗，明確該如何盡孝。）

（六）作業設計

課后為自己的長輩做一件實事（如為父母洗一次腳，做一次飯??等），盡一份孝心。并以親情為題材寫一篇作文。要求：題目自擬，親身經歷，情感真摯。

（教學設想：學會理解，學會感恩，是現在大部分學生所缺乏的。讓學生為長輩做一件實事，旨在實踐中培養學生的孝心、愛心。讓他們學會做人。）

附：板書設計：

永久的悔 季羨林

作者——母親——我們 悔

苦

孝

《永久的悔》教學設計

太湖樸初中學 方玉中

教材分析：

本文是八年級下冊《語文》第一單元中的第二篇記敘性散文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。教學目標：

１．知識與技能

（1）理清文章的線索。（2）分析文章的結構特點。

（3）誦讀課文，品味語言，體味蘊含在字里行間的真摯感情。２．過程與方法

通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節，理解課文內容，體會思想內涵。

３．情感態度與價值觀

學會尊重、理解、報答父母，做一個有孝心的人，懂得珍惜身邊的至愛親情，同時學會關愛他人。教學重點

理解母子深情。

教學難點

理清文章線索并品味平實的語言中蘊含的強烈感情。課時安排：2課時

第一課時

（一）創設情境，導入新課

1．聽配樂詩朗誦。孟郊的《游子吟》 的確，母愛是人世間最偉大、最無私的愛。母愛是山崗上那輪靜靜的滿月，默默地投灑清輝；母愛是連綿起伏的山巒，綿延伸展；母愛是波瀾壯闊的大海，深厚而廣博。今天我們將一起走進季羨林先生寫的《永久的悔》，去感受人世間最真誠的母愛，去理解一個兒子自責、內疚和悔恨之情。2．作者簡介

（二）誦讀感知

1．學生自讀課文，掌握生字、詞。

2．在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。3．梳理結構

開篇設疑：點出永久的悔（1——2）中間敘事：道明悔的緣由（3——9）結尾點題：突出永久的悔（10——11）

全文以“永久的悔”為主線展開。條理清晰，主題突出，感人至深。

（三）思考探究 思考下列問題：

1．作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？

明確：不該離開故鄉，離開母親；悔的原因是母親受盡了苦難。表現：見課文相關句段，如第十自然段等。板書：作者

悔 2．（3——9）段作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內容？它有何特點？與“悔”有什么關系？

討論明確：家庭的基本情況以及自己幼年的生活情況。特點是“苦”。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中對自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現出母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。板書：母親

苦

3．作者表達悔恨之情，為什么要選擇以“吃的”經歷作為切入點？這個選材角 度恰當嗎？

（鼓勵學生各抒己見，討論分析。）

對于一個家庭極端貧困的孩子來說，吃實為頭等大事，在當時的情況下，關心吃的勝過一切，明寫我幼年時時關心吃的，暗中滲透的卻是對母親的不關心，更不懂孝順的永遠的遺憾。文章正是以“吃的”經歷為切入點，才更能顯示母親在困苦不堪的情況下默默無聞地奉獻，母愛博大無私，我的悔意痛徹心扉的情感，所以這個角度很恰當，也很獨特。

（四）品讀感悟

1．學生自由品讀自己喜歡的句段。并說說喜歡的理由。2．教師點撥，集體歸納要點。

（五）拓展遷移

1．比較閱讀

孟郊的《游子吟》——母愛細膩，溫馨，縫進了貼身的衣服里；朱自清的《背影》——父愛深沉、含蓄，定格在那青布棉袍的背影里。請談談這兩篇作品與本文有哪些異曲同工之妙？

分組討論，比較歸納。2．與時俱進，懂得盡孝。

社會在進步，時代在發展，聯系實際，談談自己讀完課文后所受到的啟發、教育？

板書：我們

孝

3．“老吾老以及人之老”對此你是如何認識的？

討論明確：孝敬自己的長輩，并推廣到別人的父母親人等。4．教師小結：可憐天下父母心！父母是孩子生命的賜予者，每個人都是父 母所生所養，請每一位同學珍惜你所擁有的至愛親情。記住：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。不要讓這種痛徹心扉的永久的悔重演。

5．播放歌曲〈〈常回家看看〉〉

（六）作業設計

課后為自己的長輩做一件實事（如為父母洗一次腳，做一次飯??等），盡一份孝心。并以親情為題材寫一篇作文。要求：題目自擬，親身經歷，情感真摯。

附：板書設計：

永久的悔 季羨林

作者——母親——我們

悔

苦

孝

教學反思：

季羨林先生的散文《永久的悔》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。那些角度易于學生領悟文中所表達的母子深情？如何有效完成本課的教學目標呢？教學中，我主要從以下幾個方面入手：

1、采用體驗漸進式教學方法，對學生進行情感教育。設計“誦讀——探究——品悟——遷移”四個教學環節，引導學生逐步掌握課文的重點、難點。通過創設情境、播放歌曲、朗讀品悟語言、教師激情講解等措施，激發學生的情感體驗，讓他們真正走進文本，與文本對話，與作者對話，在認知的基礎上感悟，在感悟的基礎上提高。從而使學生既獲得了知識，又明白了做人的道理，教育教學效果顯著。

2、自主學習與合作探究相結合。通過學生獨立閱讀課文，交流探究有針對性的問題，培養了學生自主學習的能力、合作探究的能力。

3、課內課外相結合，聯系舊知知識，拓展新空間，體現了語文教學的開放性、實踐性。

第四篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案

龍臺中學初二語文組 徐明兵

教學目標

知識與技能：了解相關文學常識，利用工具書熟練掌握字音詞義，學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

過程與方法：主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感、態度與價值觀：引導學生體會父母、長輩對自己的愛，懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的方式。

教學重難點：1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。對學生進行相關的情感教育。2．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在? 教學過程：

一、導入新課

朗誦“2004感動中國十大人物 當代孝子捐腎救母 ——田世國頒獎詞”：

“誰言寸草心，報得三春暉？”這是一個被追問了千百年的問題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分回饋給病危的母親。在溫暖的謊話里，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。田世國，讓天下所有的母親收獲慰藉。

田世國用他的行動盡了孝，可又有幾個人可以無悔如他呢？季羨林老人的一篇《永久的悔》讓我們看到了一個未能盡孝的孩子對母親的深深的愧疚之情。

二、文學作品常識

季羨林：北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生 于1911年，山東清平（今臨清）縣人。1956年加入中國共產黨。1930年考入清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度古代語言。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》 《牛棚雜憶》等。

三、檢查預習情況

1、字音字形：后悔(huǐ)俯拾皆是(fǔ)簡陋(lòu)唾手可得(tuò)立錐之地(zhuī)孤苦伶仃(língdīng)無緣(yuán)夠嗆(qiàng)模糊(mó)輪廓(kuò)懵懵懂懂(měng)寄人籬下(lí)耕耘(gēng yún)白面饃鏌(mó)

2、齊讀課文

四、整體感知

1、課文開頭說到“我永久的悔”，結尾又說“這就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”字包含著作者怎樣復雜的感情？

2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？1.“永久的悔”——不該離開故鄉，離開母親。感情——“悔”字里既包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

開篇設疑——點明“永久的悔”（1~2）

中間敘事——引出“永久的悔”（3~9）

結尾扣題——照應“永久的悔”（10~11）

作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

五、重點研習

研習1、2自然段

1、請同學們齊讀課文1、2自然段

2、同學們文中的“我”心中“永久的悔”指得是什么？——不該離開故鄉，離開母親（板書：不該離開故鄉，離開母親）

3、“我”心中“永久的悔”是不該離開故鄉，離開母親。那么，為什么說這個“悔”在“我”心中是“永久的”？文中用了哪些詞給這三個字做了更深刻的解釋。——“最深切、最真實、最難忘”（板書：最深切、最真實、最難忘。）

4、因為這個“悔”是最深切，最真實，最難忘的，所以它在“我”心中是“永久的”。在第1自然段中，作者用了兩個詞或者說是兩個成語來進一步體現“永久的悔”，這兩個成語是什么？——“俯拾皆是”、“唾手可得”。

5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

研習3、4自然段

1． 讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。

抽多名學生回答，并總結。明確：這兩個自然段主要講述了作者兒時貧困的家庭情況，勾勒出了母親的大致輪廓，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2． 這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦?? 3． 指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

4． 母親的基本情況是怎樣的?——娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

5． 如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?——五里路并不能算是很長的距離，然而母親卻一生都未能夠走出過這五里路的距離。母親一輩子也未離開過家鄉，未離開過自己的家。特別是結婚以后，母親更是把全部精力都放在家務勞動上。她把自己一生的時光都毫無保留的貢獻給了這個家、貢獻給自己的子女，而作者年幼時竟然不能理解，成年后也未能盡孝。這里包含了作者對母親的思念和對她一生苦難的同情。

研習5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?——紅的

3、那么，這個“紅的”指的是什么？你是從文中哪里得到這個答案的呢？——“紅的”指得是高粱餅子，是最不好吃的吃的。

4．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?——可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(見課末板書設計)。

5．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。同時思考兩個問題：①如何理解“不但是月餅，連其他‘白的’母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了儉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”這兩句話的感情？②文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?——①母親一生都過著極為艱苦的生活，把僅有的一點點好吃的東西統統留給了兒子，而自己卻忍受著吃糠咽菜的困難生活。作者對母親一生的艱辛生活感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，更是對母親的思戀與懷念揮之不去。②因為母親對兒子的關愛之情十分的偉大。

研習9一ll自然段

1、抽一個學生朗讀第9、10自然段。

2、這兩段是本文最感人的部分，聽完了這兩段的朗讀，同學們有什么感覺嗎？——這兩段文章每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能這里面包含了作者多少無奈啊!

3、請同學們看第9自然段，如何理解“我無論如何也回憶不起母親的笑容來，他好象是一輩子都沒有笑過。”及“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。” 明確：①家境貧寒，兒子遠離身邊，為了艱苦的生活她幾乎操碎了心，那么，笑容從何而來呢?她把自己的一生都給了這個家，給了自己的孩子，她在生活中將承受了多么巨大的苦難與壓力呀!這包含了多少辛酸、多少悲傷啊!也包含了兒子多少的同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!②作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟能力不能獨立，雖空有孝心一片，卻無實現盡孝母親的美好愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠的走了，自己也永遠不能盡孝了。每每想至此處，就會心肝俱裂，淚盈于眶。成為一永久的遺憾，永久的悔

4．大家是如何理解“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”？——樹想要靜止，風卻不停的刮動它的枝葉。比喻形勢與自己的愿望相違背。多用于感嘆人子希望盡孝雙親時，父母卻已經亡故。

5、一般紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨卻極少，請同學們找找文中有幾處對母親進行了直接的描寫？——第7自然段母親給我月餅及第9自然段的一句話。

6、雖然對母親只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，作者是如何做到這一點的呢？——（1）這是一篇表現母愛的作品，這一點很能引起讀者與作者的共鳴；本文感人在于本文所表達的情。（2）作者為了表達對母親的懷念之情，作了很多的鋪墊，如家庭的貧困表現出母親生活的艱辛等等。

總結：學習完這篇課文我們應該深刻體會到母愛的偉大，體會到親人對我們的重要性，所以我想請同學們說說自己現在的感受。這感受可以是對課文的感受，可以是自己在生活中對親情的感受，任你們發揮。（鼓勵學生積極發言。）

六、總結課文

1、中心思想：本文回憶兒時家里貧苦生活和自己由于種種原因不能侍奉照顧母親的事，表現了母親對兒女的關心和兒者對母親的懷念、愧疚之情。

2、（1）、剛才大家都閱讀了課文，這篇文章的內容是什么？——回憶兒時家里的貧苦生活→母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷→因為不能好好侍奉母親，我的內疚之情→總體上，表達了對母親的懷念之情。（板書 主要內容包括：A、回憶兒時家里的貧苦生活；B、母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷；C、因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情）

(2)、這篇懷念母親的文章是圍繞什么來寫的？或者說，這篇文章的敘事線索是什么？（板書：線索）_“白的、黃的、紅的”是本文的線索，貫穿文章始末。（板書：白的、黃的、紅的）

這篇課文的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的作為線索的散文并不常見。那么，為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？這個問題的答案作者在文中有提到，請大家把它找出來。（抽學生朗讀相關語句）_：首先，作為一個孩子最關心的東西就是吃的，尤其是在家境不好沒有好東西吃的環境中。所以吃的就在作者的腦海中留下了深刻的印象。其次，因為家境貧苦，一有點兒好吃的，母親自己舍不得吃總是給孩子吃，以至所以好吃的東西都與母親無緣。所以，這篇懷念母親的散文就圍繞著吃的來寫了。這樣解釋一下，這個問題就一點兒也不復雜了。

(3)、現在我們從總體上來把握文章。請同學們看課文，課文的開頭寫道“我永久的悔”，而在結尾處又提到“這就是我永久的悔”。請問，課文在結構上安排有什么特點？這樣寫的作用是什么？——明確：這是首尾呼應的寫法，起強調作用，飽含了作者強烈的悔恨之情，與題目“永久的悔”緊緊相扣。

板書設計

永久的悔 季羨林

內容：回憶兒時家里的貧苦生活； 母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷； 因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情

線索：白的、黃的、紅的——吃的 永久的悔——不該離開故鄉、離開母親 最深切、最真實、最難忘

課后作業：完成練習冊

教學小結：

教學反思：

第五篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案

一：導入

二、文學作品常識

季羨林：1911年出生于山東清平縣一個農民家庭，1930年入清華大學西洋文學系學習德文，1935年考取赴德研究生，后因二戰爆發滯留德國十年。1945年回國受聘為北大教授，在印度佛學，東方文化，比較文學及中外關系史等領域均作出了重要貢獻。

作者寫這篇文章時已經接近九十歲的高齡，應《光明日報》的記者邀約，完成了這篇散文。作者雖然已經過了古稀之年，但是，仍然對自己過去的經歷記憶猶新，對于自己未能對母親的盡孝而鑄成一個永遠的痛。年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，而成年后則無從盡孝。因為母親已經永遠離開了作者，在作者心中也就有了這“永久的悔”。正像作者說的那樣：“不該離開故鄉，不該離開母親。”“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比不上待在母親身邊。”

三、檢查預習情況

1、字音字形： 俯拾皆是(fǔ)唾手可得(tuò)立錐之地(zhuī)孤苦伶仃(língdīng)夠嗆(qiàng)模糊(mó)懵懵懂懂(měng)寄人籬下(lí)耕耘(gēng yún)白面饃鏌(mó)（可補充：mó 模范 模式 模型 模仿；mu 模樣 模板 模具）

2、齊讀課文

四、整體感知

1、課文開頭說到“我永久的悔”，結尾又說“這就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”字包含著作者怎樣復雜的感情？

2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？

（1.“永久的悔”——不該離開故鄉，離開母親。

感情——“悔”字里既包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

2.開篇設疑——點明“永久的悔”（1~2）

中間敘事——引出“永久的悔”（3~9）

結尾扣題——照應“永久的悔”（10~11）

作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。）

五、重點研習

研習1、2自然段

1、請同學們齊讀課文1、2自然段

2、同學們文中的“我”心中“永久的悔”指得是什么？——不該離開故鄉，離開母親（板書：不該離開故鄉，離開母親）

3、“我”心中“永久的悔”是不該離開故鄉，離開母親。那么，為什么說這個“悔”在“我”心中是“永久的”？文中用了哪些詞給這三個字做了更深刻的解釋。——“最深切、最真實、最難忘”（板書：最深切、最真實、最難忘。）

4、因為這個“悔”是最深切，最真實，最難忘的，所以它在“我”心中是“永久的”。在第1自然段中，作者用了兩個詞或者說是兩個成語來進一步體現“永久的悔”，這兩個成語是什么？——“俯拾皆是”、“唾手可得”。

5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

（縱觀龍池初中151班，認真學習，成績優異者，可以說俯拾皆是。）（太宗皇帝要晏駕,世祖皇帝才六歲,睿親王多爾袞攬總兒掌握朝政,眼看著的花花江山唾手可得,可他就是不伸這個手。）

用“俯拾皆是”、“唾手可得”連在一起造句：（你以為機遇是俯拾皆是,你以為成功就是唾手可得嗎?）

研習3、4自然段

1． 讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。抽多名學生回答，并總結。

明確：這兩個自然段主要講述了作者兒時貧困的家庭情況，勾勒出了母親的大致輪廓，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2． 這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦??

3． 指導學生用這些詞語造句，以加深理解。（可以作為作業）

4． 母親的基本情況是怎樣的?——娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

5． 如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?——五里路并不能算是很長的距離，然而母親卻一生都未能夠走出過這五里路的距離。母親一輩子也未離開過家鄉，未離開過自己的家。特別是結婚以后，母親更是把全部精力都放在家務勞動上。她把自己一生的時光都毫無保留的貢獻給了這個家、貢獻給自己的子女，而作者年幼時竟然不能理解，成年后也未能盡孝。這里包含了作者對母親的思念和對她一生苦難的同情。

研習5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?——紅的

3、那么，這個“紅的”指的是什么？

——“紅的”指的是高粱餅子，是最不好吃的。

4．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? —，可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃； 二，中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；

三，為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(見課末板書設計)。5．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。同時思考兩個問題： ①如何理解“不但是月餅，連其他‘白的’母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了儉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”這兩句話的感情？

②文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?（明確：①母親一生都過著極為艱苦的生活，把僅有的一點點好吃的東西統統留給了兒子，而自己卻忍受著吃糠咽菜的困難生活。作者對母親一生的艱辛生活感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，更是對母親的思戀與懷念揮之不去。

②因為母親對兒子的關愛之情十分的偉大。）

研習9一ll自然段

1、抽一個學生朗讀第9、10自然段。

2、這兩段是本文最感人的部分，聽完了這兩段的朗讀，同學們有什么感覺嗎？

——這兩段文章每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能這里面包含了作者多少無奈啊!

3、請同學們看第9自然段，如何理解“我無論如何也回憶不起母親的笑容來，他好象是一輩子都沒有笑過。”及“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”

（明確：①家境貧寒，兒子遠離身邊，為了艱苦的生活她幾乎操碎了心，那么，笑容從何而來呢?她把自己的一生都給了這個家，給了自己的孩子，她在生活中將承受了多么巨大的苦難與壓力呀!這包含了多少辛酸、多少悲傷啊!也包含了兒子多少的同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!②作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟能力不能獨立，雖空有孝心一片，卻無實現盡孝母親的美好愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠的走了，自己也永遠不能盡孝了。每每想至此處，就會心肝俱裂，淚盈于眶。成為一永久的遺憾，永久的悔）

4．大家是如何理解“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”？——樹想要靜止，風卻不停的刮動它的枝葉。比喻形勢與自己的愿望相違背。多用于感嘆人子希望盡孝雙親時，父母卻已經亡故。

總結：學習完這篇課文我們應該深刻體會到母愛的偉大，體會到親人對我們的重要性，所以我想請同學們說說自己現在的感受。這感受可以是對課文的感受，可以是自己在生活中對親情的感受，任你們發揮。（鼓勵學生積極發言。）

六、總結課文

1、中心思想：本文回憶兒時家里貧苦生活和自己由于種種原因不能侍奉照顧母親的事，表現了母親對兒女的關心和兒者對母親的懷念、愧疚之情。（選講：這篇懷念母親的文章是圍繞什么來寫的？或者說，這篇文章的敘事線索是什么？（板書：線索）_“白的、黃的、紅的”是本文的線索，貫穿文章始末。（板書：白的、黃的、紅的）

這篇課文的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的作為線索的散文并不常見。那么，為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？這個問題的答案作者在文中有提到，請大家把它找出來。（抽學生朗讀相關語句）_：首先，作為一個孩子最關心的東西就是吃的，尤其是在家境不好沒有好東西吃的環境中。所以吃的就在作者的腦海中留下了深刻的印象。其次，因為家境貧苦，一有點兒好吃的，母親自己舍不得吃總是給孩子吃，以至所以好吃的東西都與母親無緣。所以，這篇懷念母親的散文就圍繞著吃的來寫了。這樣解釋一下，這個問題就一點兒也不復雜了。）

板書設計

永久的悔 季羨林

內容：回憶兒時家里的貧苦生活； 母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷；因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情 線索：白的、黃的、紅的——吃的

永久的悔——不該離開故鄉、離開母親。最深切、最真實、最難忘