第一篇：幼兒園游戲與美術教學活動的優化結合

淺議幼兒園游戲與美術教學活動的優化結合

合水縣幼兒園

薛永華

【摘要】幼兒的美術教學活動中科學的插入游戲活動，能使幼兒的認知、情感和人格得到全面的發展，能使幼兒在快樂中學習，對美術活動產生興趣。【關鍵詞】游戲 美術活動 興趣 認知 情感

游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。它們在幼兒發展的過程中都起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并有機的結合教學會取的一定的效果。我將游戲與小班美術教學活動進行了優化結合的嘗試，有以下一些心得。一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的、并具有游戲性的題材。如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。二.幼兒在游戲中進行美術活動

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，可給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以順利的完成教學內容。2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花后可以和幼兒一起玩下雪的游戲。這樣幼兒不但愉快地掌握剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。3.教師指導時應注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

總之，幼兒通過各種有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒就能對美術活動產生濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合就會取得一定的成效。

第二篇：淺談小學數學教學中游戲與教學優化結合策略1

低年級數學教學中游戲與教學優化策略

元謀縣能禹小學 楊文仙

【摘要】：學生是教學的主體，教師的教學如何圍繞學生展開，如何更好的提高學生學習的效率是現在數學教學的重點和難點。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。筆者從直觀性、操作性、創新性等方面入手，根據低年級數學教學的特點，就低年級數學教學中游戲與教學的優化結合談些初淺的認識。

【關鍵詞】：低年級數學 游戲 教學 優化結合 策略

【引言】：陳鶴琴老先生曾說過：“ 游戲是人生不可缺少的活動。假如在讀書的時代,我們也能化讀書的活動為游戲,那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”興趣是最好的老師，是學生認識事物或關心活動的心理傾向。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的執著追求以及喜厭感。而游戲活動正是促進學生積極主動學習的基本載體。游戲與教學是現代教育實踐的兩種重要手段，它們既是互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，讓游戲與教學優化結合，才能使學生在玩中學，在玩中獲取知識。

1游戲與教學是現代教育實踐的兩種重要手段，它們是既互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。游戲和教學是有內在聯系的，這種聯系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質區別的，兩者不可相互替代。研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現出來，因而，游戲更多強調的是“表現”、“過程”和兒童自主的活動。教育機構是不可能沒有教學的，教學是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識和技能傳授給學生，使幼學生從不知到知，從不會到會的過程，因而，教學更多強調的是

“結果”和教師的指導作用。哲學、社會學、心理學、美學等學科對游戲和教學的基本特征都有大同小異的認同。然而，令人費解的是一到教育實踐中，在許多場合，游戲和教學之間的區別就被混淆了。2.游戲在低年級數學教學中的重要作用

把游戲引入課堂教學應該成為今后低年級數學教育教學活動中的一支主流。游戲在兒童的成長過程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年級數學教學中，恰當的游戲好比強大的磁場．游戲教學顯得尤為重要。2.1 游戲可以激發學生的學習興趣

小學生年齡小，注意力不集中。如何把他們的注意力吸引到學習中來也就成了組織教學的一抹重彩，組織得法，學生學有趣味；組織不當，教學失效。在數學教學中恰當地引入游戲可以很好地解決這個問題。一年級的“分一分”一課，學生在體會了分類的必要性、學習了“要按一定的標準進行分類”后，教學時間已過半。根據心理學規律和小學生的學習特點，時間一長，學生容易感覺疲倦，導致學習效率下降。這時教師安排了游戲“我是快樂小司機”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學生把拿到的交通工具圖貼到相應的“水、陸、空”的背景圖上。學生感興趣極了，很快把眾多的交通工具按行駛地點一一分好類。這樣，課堂“活”了，學生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標準分類”的知識技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。2.2 通過游戲，體驗成功，加深對新知識的鞏固

記得快遺忘也快是小學生遺忘規律的要義。一些較難掌握的新知識，如果不及時復習或復習不得法，學生就容易忘記。練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。2.3 游戲有助于發展學生的邏輯思維

數學的作用之一就是發展學生的思維。教學中，恰當引入游戲有助于培養與發展學生的邏輯思維。邏輯思維因其嚴密性很強，有時往往會令人百思不得其解而感到枯燥，甚至產生厭倦思想。當學生在遇到一些認為比較難理解、邏輯性強的問題時，會產生畏難不前的心理。如果教師事先能預見并運用恰當手段進行解決的話，問題就會迎刃而解，而游戲就是恰當的手段之一。2.4 游戲可以培育學生的創新精神

創新是人類不斷進步的一種文明體現。進行數學教學就要重視培育學生的創新精神。游戲因其極具趣味性、娛樂性，形式靈活，方法多而倍受小學生的歡迎。傳統教學中一些難以取得成效的問題，在游戲中卻往往能獲得意想不到的效果。學習中，學生的舉一反三和“背道而馳”都是一種創新。教學時，教師要尊重、保護好學生的這些“反常”舉動，給學生一個表現自我的機會，并正確科學地引導學生沿著其思維的航道放之于游戲中一一進行檢驗。如教學“9加幾”后，我讓學生同桌合作，一人抽數字卡片，另一人算出9加上這個數的得數，一分鐘后交換角色再來，比比誰一分鐘內算的題最多。開展這樣的游戲活動學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，每一位學生參與到練習之中，及時有效地鞏固了算理算法。

2.5 游戲可以培養學生的合作意識

游戲是一種群體活動，在游戲過程中，合作是達到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲將不歡而散。將游戲引入課堂，可以矯正學生的孤獨離群心理，培養學生的合作意識，增強集體榮譽感，發展學生的非智力素質。3.在低年級數學教學中開展游戲教學的策略

教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在小學數教學中，教師根據教育內容，恰當地選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，在低年級數學教學中開展游戲教學要把教學目標隱藏在游戲中。教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《新課程標準》相適應的教學內容，在教學過程中要讓學生掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們不能過分強調學生對知識技能的學習而扼殺了學生的學習興趣。游戲教學用好了事半功倍，反之則事倍功半。因此，作為一個低年級數學教師，要做到游戲與教學的優化結合，一定要堅持以下原則：

3.1 選擇恰當的游戲形式，游戲內容與教學內容必須堅持一致性

在低年級數學教學中開展游戲教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同教學內容選擇恰當的游戲？”在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。游戲內容與教學內容必須堅持一致性，教師運用游戲的內容如果與教學內容脫離實際，教學游戲便只成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容毫無聯系。這種為游戲而游戲的作法，完全失去了游戲在教學中的意義和價值。

3.2 游戲形式堅持創新性、思維性、啟發性

學習游戲的形式是為教學內容服務的，設計學習游戲應該根據所學內容和學生的實際，使其有助于突出學習的重點，突破難點，啟發學生思維，提高教學質量。設計時要注意突出分析問題的層次，培養學生思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“桃樹有9棵，梨樹比桃樹多4棵，梨樹有多少棵？”請4名同學參加數學“接力賽”，每個學生完成一個層次的任務。第一棒，從“梨樹比桃樹多4棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒，還知道了誰的棵數多？它是由哪幾部分組成的？（梨樹的棵數多，梨樹的棵數是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的9棵，另一部分是比桃樹多的4棵。）第三棒，求梨樹有多少棵，應該怎樣做？用什么方法計算？（求梨樹有多少棵，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒，列式計算、作答。（9+4=13（棵）答：梨樹有13棵。）如此一來，一人只解決一個層次的問題，滲透了思維的條理性，分散了學習應用題的難點，對分析能力和語言表達能力較差的低年級學生有輔助作用。運用游戲教學，可以讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感。如許多老師上課經常運用“找朋友”、“對口令”游戲。起初，學生還有新鮮感，后來用多了，便覺得膩味，有時甚至還產生反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，游戲形式堅持創新性、思維性、啟發性。3.3 游戲過程要有嚴格的組織性，并控制游戲好時間的長短

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“低年級兒兒童意力一般最集中的只有15-20分鐘 ”的科學依據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓學生掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。如一位老師為調動學生計算的積極性而組織“奪紅旗”游戲，把8名學生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發粉筆為“接力棒”一個接一個做題，看哪組做得又對又快，獲勝方奪到紅旗，其余同學當拉拉隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算的只有8名學生。營造，了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍，失去了游戲輔助教學的意義和價值。3.4 游戲的設計要有趣味性

數學以嚴謹、周密著稱，數學游戲作為數學課堂教學的一種活動，應將抽象的數學知識寓于學生喜聞樂見的情境之中，像舊時的童謠《數蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下去??”表述的就是量的變化規律。這個規律如用數學符號表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12??如果依數字讀出，則顯得平鋪直敘，難以吸引學生的注意力。但把它與蛤蟆的形象聯系在一起，用生動的語言進行表述，就變得活潑有趣了。人們一念起這首童謠，就想起蛤蟆可愛的模樣，想起它“撲通一聲跳下水”的有趣動作，枯燥的數學知識頓時生動起來。學生在玩這個游戲時，興致盎然，課堂氣氛熱烈，最后，學生在游戲中發現了這首童謠蘊含的數字規律，并用字母表述為：A只蛤蟆A張嘴，2A只眼睛4A條腿，撲通A聲跳下水。可見，數學游戲在展現科學知識的時候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓學習數學變成一種輕松有趣的活動。4.在低年級數學教學中如何開展游戲教學 4.1 游戲導入，激發興趣

興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了使學生對于新課產生興趣。教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。例如某教師在教學“4的認識”時，就設計了“游動物園”的游戲。上新課前先說：“小朋友，你們喜歡游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！” 5

“好！老師就帶你們去看一看動物園中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著投影出示動物園里的各種動物圖，并讓學生仔細觀察。然后問：“誰能從這些動物中找出數量‘4’嗎？”孩子們爭先恐后地說出了很多數量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；又如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。4.2 課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如某教師在教學7的加減法時，上課十多分鐘后，發現不少學生出現注意力不集中的現象。于是就進行猜數游戲；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子爛了它一點兒也沒有發現，畫面上看見已經掉出了4只土豆。邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個故事吸引著了，接著提出問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，并說明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因為掉了4個土豆，袋子里還剩3個土豆，4和3組成7，所以算式應寫成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“還可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆。”生3：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時，可能土豆已經掉光了，袋子里一個土豆也沒有剩下。所以算式應該這樣填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”還有些學生說：“還有別的填法。”大家你說你的填法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。5.結語

游戲與教學是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。改善學生的學習方式，能有效地促進學生自主學習，使學生更好地參與到學習過程中,自覺地成為學習的主人。豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力。游戲是兒童酷愛的一種活動，寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干，這種教學方式使學生成為學習的主體和發展的主體。

參考文獻：

1.讓游戲帶領學生走進思維的世界.....《小學教學參考》2011年14期 2.丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001 3.吳也顯．《小學游戲教學論》．江西教育出版社。

第三篇：優化幼兒園集體教學活動

優化幼兒園集體教學活動，有效促進幼兒自我發展

集體教學活動是在教師的帶領、指導下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。由于集體教學受組織化、結構化、統一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個別活動等教學形式以其“幼兒自由空間大,個性發展好”等特點為廣大幼教工作者所認可和推崇。而目前，集體教學活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優化集體教學活動，有效地為孩子提供自我發展、主動學習的空間呢？個人認為，關鍵應把握好以下三點：

第一，在教學內容的選擇上，應把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學內容的熟悉程度，教師可以從以下兩點來把握：

一是通過幼兒園教育內容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內容的編排上，各年齡班的教學內容的深度都是隨教育目標而呈遞進、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學內容要有一個整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經驗。幼兒的社會經驗主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學內容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據教學需要，教師可統一要求家長協助完成讓幼兒獲得某一社會經驗，以加強在集體教學中幼兒對某一教學內容的熟悉程度。

教師對幼兒教學內容熟悉程度的把握，是優化集體教學的關鍵所在，也是制定切實的教育目標、設計可行的教學過程、選擇有效的教學方法的前提。

第二，在教學方法的選擇上，應把握好讓幼兒有更多的參與活動的機會

在集體教學有限的時間、空間內，我們在為幼兒選擇教學方法時，最需要優先考慮的應是為幼兒提供了哪些參與活動的機會？并且這些參與的機會是否合適、有效？我在運用教學方法時，最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學富有藝術性。

第四篇：讀寫結合優化作文教學

讀寫結合優化作文教學

河東西小學教師

劉昌琪

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制七冊《基礎訓練 4 》作文題“寫一種植物”。習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，學習作者的兩點觀察方法：

⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。

⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規則地簇擁在纖纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花啊！

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖 葉 花。表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于小作者觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花寫得逼真傳神。

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓練，例如，一次菊展后，全班45個學生，在日記中寫出了10多種菊花，五彩繽紛。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點 面 點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累” ⒈通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

⒊開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發說的興趣；開展“讀書專欄”，激發寫的興趣等，從而使學生學會自主學習。

第五篇：讀寫結合優化作文教學

讀寫結合優化作文教學

——烈山區新蔡鎮寧山小學

張少華

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提，因為作文來源于生活，又是為生活服務的。那么如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。例如教學六年制第七冊《積累·運用四》作文題“寫一種植物”時，習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，學習作者的兩點觀察方法：

1、從整體到部分，層層認真觀察的方法。

2、學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種觀察方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：

墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的，硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的葉子卻是綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭式樣花兒昂首怒放，顏色是那么紅，那么濃，沒有一點兒雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花，這些花瓣有規則地簇擁在纖纖花芯的身邊，層

構段的形式多樣化，作文的形式多樣化，在作文中言之有序，讀起來朗朗上口，語言精練。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

1、通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

2、鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀