第一篇：《蒙蒙細雨》第二課時教學設計之一-教學教案

老李abc

教學目標：

1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

教學重點：

通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

教學難點：

認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

教學準備：錄音機、投影儀等

教學過程：

1、談話導課。

上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

2、學習課文第二段。

（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？

（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）

（3）學生自讀，讀后議一議(四人小組討論）

a、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么？

b、你認為誰的意見對，為什么？

（4）交流。在交流中落實句式訓練。

①比較句子。（投影出示）

已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

（相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）

讀句子——比較異同——感情讀

②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

a、再見了，親人！

b、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

（5）教師小結。

（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）

3、學習第三段。

（1）齊讀課文。

（2）結尾與課文的開頭有什么聯系？（出示文章的開頭）

（3）比較，體會這樣寫的作用。

4、總結全文，有感情地朗讀全文。

（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）

5、讀寫練習。

假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后??

6、課外延伸。

第二篇：蒙蒙細雨教學設計

蒙蒙細雨教學設計

蒙蒙細雨教學設計1

一、揭題。

二、范讀課文，思考。

要求：

1、課文主要寫誰，寫了一件什么事？

2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

三、檢查，反饋。

1、學習生字新詞。

腎炎歌詠撅著嘴冤枉

（朗讀，“冤”查什么部首，再查幾畫）

2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？

3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

4、指導分段。

（1）哪幾小節直接寫媽媽？

（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。

四、教學第二段。

1、自由讀，要求：

（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。

2、理解句子：

媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

（1）齊讀句子。

（2）媽媽答應誰一件什么事？

（3）“失信”是什么意思？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？

3、說話練習：

天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到，想起（）。她停住了腳步，心想：（），于是，她（）。

4、“我”同意不同意？

5、出示句子：

已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！

（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

6、比較句子：

天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

7、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）

體會“斜”的含義，感情朗讀。

8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

師：把“塞”改成“放”行不行？

師：媽媽為什么而急？

朗讀指導。

9、指導朗讀媽媽的其它語言。

（1）自讀。

（2）指名讀自己認為讀的最好的`句子。

五、總結，練習。

1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？

2、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？

我倚在門邊，望著（）。心里又是（），又是（），想起（），我真想對媽媽說：“（）”。

3、把小玲心里想說的話寫下來。

課時目標：

1、學會6個生字，理解5個新詞；

2、流利地朗讀課文；

3、了解課文內容，初步感知人物形象。

教具準備：幻燈片等。

課前活動：

考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

誰能給“雨”組詞？越多越好！

在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

蒙蒙細雨教學設計2

1．初讀課文，粗知課文的主要內容。

2．學習生字新詞。

3．閱讀課文第一段。

粗知課文的主要內容。學習生字新詞。

1．解題，質疑。

(1)出示課題。

(2)課文為什么要用這樣一個題目？等學了課文你就知道了。

2．初讀課文。

(1)聽錄音，思考：課文主要講了什么事？你覺得“媽媽”是怎樣的一位老師？

(2)討論、交流上述思考題答案。

(3)給課文分段，并說說分段的依據。(根據人物--媽媽的出場、退場考慮段落的劃分。)

(4)默讀課文，自學生字新詞。

3．檢查自學情況。

(1)注意帶點字的寫法。

腎炎：比較字形腎--覽。

冤枉：上面不要多點，下面不要少點。．

撅著嘴：分析右邊的'部件。

(2)說說課文中新詞的意思。

4．學習課文第一段；

(1)默讀課文，思考：“我”為什么這么擔心？

討論、交流上面的問題。要點：

①媽媽至少要在路上淋15分鐘的雨。

②媽媽身體較弱。

③“我”幫不上媽媽的忙，只能干著急。

(2)比較句子的表達方式有什么不同。(出示幻燈片。)

①那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

②那雨很小，很細。

(第一句是個比喻句，對雨作了具體的描寫，突出了雨的特點，使句子表達得更具有美感。)

(3)概括段意。

5．布置作業。

完成作業本第1、2題。

蒙蒙細雨教學設計3

重點難點

重點：掌握生字的音、形、義。理解課文內容。背誦課文內容。

難點：領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。

第一課時

課時目標

1、學習13個生字。

2、通過有序地觀察圖畫，了解課文主要內容。

3、學習課文第4自然段。

一、談話激趣，導入新課

春天，是萬物復蘇、作物生長的季節；春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光。老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血，默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天，我們就來學習《蒙蒙細雨》這篇文章。看看藏族的孩子們是如何學習的。

二、看圖，整體感知課文內容

1、出示掛圖。

指導同學們按一定順序觀察圖畫。要求：

（1）看看圖上畫的是什么地方？

（2）圖上畫的是什么人？在干什么？

（3）她們之間是什么關系？

2、學生回答后，老師補充。

（在雪山腳下的'一座小學校里，一位藏族女老師正認真地給孩子們講課）

3、總結看圖方法。

（1）老師敘述：怎樣觀察一幅圖畫呢？首先要按一定順序觀察圖上的內容，其次抓住重點內容進行觀察。

（2）同桌討論：怎樣按一定的順序觀察？（從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面）

三、對照圖畫，自學課文

1、聽課文朗讀錄音，畫出文中的生字。

2、學生自由讀文，讀準生字的音，讀通課文中的句子。

3、畫出不理解的詞語和句子，結合上下文或查字典理解。

四、看圖理解課文

1、請同學們找出直接描寫圖畫的自然段。（第4自然段）

2、指名讀第4自然段，其他同學用“”畫出直接描寫圖畫的句子。

（啊！書聲瑯瑯的教室里，不也在下著一場融融春雨嗎？那辛勤的藏族女教師，正在播灑著科學文化的雨露，孩子們紅撲撲的臉蛋兒，每過雨露中的桃花，清脆的讀書聲，賽過那云雀的歌聲）

3、指導學生多種形式反復朗讀找出來的句子。

五、課堂小結

你們知道這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的嗎？我們明天繼續學習。

第二課時

課時目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、抓住重點語句品讀課文，體會作者的情感。

一、復習導入

1、聽寫詞語。

漫步花瓣藏族翅膀水滴天幕

2、指名讀課文。

二、有感情地朗讀，深入體會情感

1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴著蒙蒙細雨的藏族美景。

（1）自由快速默讀課文第1、2自然段。

（2）畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀，說說自己的感受。

（3）在讀這些句子，體會到作者用詞的精確。

從“捧著”“滾動著”“掛著”“戴著”這些詞可以看出用詞十分準確、恰當。

（4）理解重點句。（幻燈片顯示）

（5）“舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界！”

這句話把藏族山村比作什么？

（比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界）

（6）小結。

春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時說不盡。讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！

2、朗讀訓練。

自愿讀、齊讀，啟發學生讀出美感，讀出贊美之情。

三、品讀感悟，了解教師里的春雨

1、再看掛圖，想像圖中所描繪的畫面。

2、學生自讀第4自然段。

3、投影出示句子。

“啊！書聲瑯瑯的教室里，不也在下著一場融融春雨嗎？”

（1）學生齊讀。

（2）指名說說對這句話的理解。

4、學生在練習朗讀、熟讀的基礎上，背誦第4自然段。

四、課堂小結

春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美。你們體會得到嗎？

蒙蒙細雨教學設計4

一、古詩引題，感受意境

1、前幾天我們學了幾首古詩，今天老師也給大家帶來了一首古詩，《春雨》：

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這首詩中，哪兩句可以看出這雨很小很小？

今天我們要學的這篇課文也是跟雨有關的。（板書課題：蒙蒙細雨）

2、指名讀課題。

3、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。

（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

誰能把雨讀得很小很小？再一起讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫誰，寫了一件什么事？

交流初步感受

2、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）怎么走的？

2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

先別急著舉手，咱們得把課文讀通、讀熟，才能弄清楚。現在，請大家帶著這個問題讀課文。

交流，師：你從哪兒看出來？能把它來讀一下嗎？

檢查朗讀

3、時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

板書如下：

三、教學第二段。

1、媽媽匆匆而來，又匆匆地離去，可在這匆匆之間，母女之間還是有了一段短短的交流。自由讀4—15節，要求：想辦法讀好我和媽媽的對話，邊讀邊想：從這對話中，可看出媽媽是怎樣一個人？

2、理解句子：

（1）師：蒙蒙細雨中，再5分鐘媽媽就可以邁進學校的大門，可她卻又回來了，這是為什么呢？請找出媽媽的解釋。

出示“下午我們班要參加┄┄快到學校門口才想起來。”

媽媽想到答應許小燕的事自己卻忘了，她會是怎樣的一種心情呢？（“自責”）

你能把這種心情讀出來嗎？

（2）“我”同意不同意？

出示“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！“指名讀

什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

比較句子：天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

這兩個句子讀起來有什么不同？

（“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。）

指導讀。師：你能把這種語氣讀出來嗎？

（3）女兒的話似乎是無可辯駁，可媽媽同意嗎？從哪個字可看出來？（斜）

媽媽的理由也很充分，出示“媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

師：你能讀出媽媽的堅持嗎？指導朗讀。

（4）媽媽冒雨返回家為學生許小燕取參加演出的藍制服，對這件事，母女倆的看法各不相同，我們能讀出他們的堅持嗎？分角色朗讀

3、談話深入理解。

（1）你同意誰的觀點？（舉手表決），現在我們來作一場辯論，同意媽媽的為甲方，坐在這邊，同意小玲的為乙方坐在那邊。

你要從文中找出理由闡述自己的觀點，辯駁對方的觀點，時間五分鐘。注意：辯論時熱烈的，但也要注意用詞的文明。

（2）時間到。

師小結：同學們，你們的辯論雖然還是不分勝負，當老師覺得你們都很有道理。的確，小玲會這樣對媽媽說，也是出于一位女兒對母親的'孝心，媽媽患有腎炎，這樣做對她身體不利，老師在付出的同時也要珍惜自己的生命，而媽媽的一言一行是多么讓人敬佩啊，此時，媽媽的心中裝著班級的榮譽，裝著學生的翹首等待，卻唯獨忘了她自己，她患過腎炎，身體不好，這樣來回地在雨中跑，而且一次比一次快，真不令人擔心呢？

（3）、引導學生發散思維：（音樂起）

師：雨還是不停地下著，小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，沒有形狀，沒有聲響，輕柔地滋潤著大地和人心。小玲望著媽媽的背影在雨霧中遠去，她覺得媽媽背影此時是如此的高大，不禁鼻子一酸，心頭涌過一陣熱浪，“啊，媽媽我想對你說。”小玲心底會對媽媽說些什么呢？

四、情感遷移

同學們，你們就快小學畢業了，在這校園里，老師與你們朝夕相處，老師曾為你們的勝利而歡呼，為你們的進步而喜悅，也曾為你們的淘氣而感到心力憔悴。在這堂課的尾聲中你有什么話想對曾教過你的老師，或全校的老師說嗎？要知道，也許你的一聲問候，你的一聲贊美，你的一聲謝謝，你的一聲“對不起”，老師聽了會熱淚盈眶，會感慨萬千，會終生回味。現在就讓老師來傾聽一下你的心聲吧！（音樂起）

最后，全體起立，一起來說（大屏出示）“老師，您是蒙蒙細雨，潤育著我們的心田。謝謝老師！”

蒙蒙細雨教學設計5

教學目標：

1、了解課文內容，學習課文4—15自然段。

2、抓住人物的言行體會人物的品質，并體會課文中寫雨句子的象征意義。

3、有感情朗讀課文，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。

教學重點：

學習課文4—15自然段，體會人物的品質。

教學難點：

體會課文寫雨句子的象征意義。

教學過程：

一、揭題、解題

1、課件出示課題。

2、解題，引導學生感受蒙蒙細雨的特點。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出寫雨小的兩個句子，并思考課文寫了一件什么事。

2、交流寫雨的句子，體會雨小和細的特點。

3、交流主要寫了一件什么事。（板書：媽媽許小燕）

三、再讀課文，探究人物品質

1、自由朗讀課文4—15自然段，找出相關的語句體會人物的'品質。

2、交流反饋。

（1）重點指導：媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”

抓“斜”逐層理解、體會媽媽的品質。（板書：斜）

A、學生表演斜的眼神。

B、小組合作，探究“斜”的原因。

C、匯報交流：

預設原因一：“忘就忘了唄！”

預設原因二：“冤枉路”

預設原因三：“再說，天還下著雨！”

……

D、小結“斜”字中所包含的深刻含義，并激情導讀。

（2）略讀寫媽媽動作的句子，再次體會媽媽的品質。

3、導入課外材料《為了那一份愛》中一位老師的內心獨白，體會老師對學生的愛。（板書：老師學生愛）

四、情感升華，拓展訓練

1、理解寫雨句子的含義。

2、回讀課題。

3、激情寫話。（音樂）

（1）以“我想對說。”進行寫話訓練。

（2）交流，評價。

（3）拓展。出示《老師》這首詩，引導學生激情朗讀。

（4）布置課外作業，搜集贊美老師的詩歌、散文等。

第三篇：第二課時教學設計-教學教案

張春福

整體把握課文

上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

對學生的發言作相應的指導：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。〕

同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

學生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它。”這句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？

對第（５）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。〕

教學第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生認真聽，作恰當的評價。聽完后，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。〕

同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎。〕

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

〔打破傳統的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位。〕

教學第二部分

１、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內容呢？

２、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態來深入學習。

〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經掌握了的讀書方法的總結，又為學習這部分教學內容作方向性的提示。〕

學生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、匯報。

匯報學習成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

〔同一個內容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面。〕

導語：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練。〕

教學第三部分：

１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。

２、誰能把畫中的內容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀，比賽讀，推薦讀。

４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

５、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

〔指導學生閱讀在內容上與《挑山工》有關聯的文章，實現課內外的結合。〕

導讀導悟聽說讀寫全面訓練——第二課時教學設計

第四篇：《二泉映月》第二課時教學設計-教學教案

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教學重難點

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

三、教學時間： 3課時

四、教學過程

一、創景導入（課前閉眼聆聽）

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

二、探究學文

1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多.就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來.他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

傾吐

（板書：琴聲————情懷）

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

(交流)

7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（1）小黑板出示此句。

（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

（板書：贊嘆懷念思索）

（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

8、“隨著旋律的升騰跌宕??無限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

（板書：抗爭向往）

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

（3）指名生讀

（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

三、作業

1、背誦課文第四，五段。

板書：

二泉映月

傾吐

琴聲————情懷

委婉 連綿

贊嘆 懷念 思索

步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

第五篇：《落葉》第二課時教學設計-教學教案

《落葉》第二課時教學設計之一 佚名

教學要求：

１、復習字詞，訓練朗讀。

２、認識標點符號“，”“。”，初步了解比喻句的形象性。

３、激發了解決秋天特征的熱情。

教（學）具：

落葉（實物），落葉（剪貼、金色），落葉項圈。

教學過程：

一、揭題。

今天我們繼續學第十一課 luò yè

１、看拼音記字：落葉。（學生說，老師書）

２、記“葉”：什么結構？怎么記？說說你還知道什么葉？樹葉、菜葉、茶葉??

二、讀講。

學習“秋天到了，樹葉黃了”。

１、學記“秋”。

（１）什么季節有落葉？（板書“秋”）

（２）誰有辦法記住“秋”字？（左邊綠，右邊紅，左邊涼，右邊熱）

（３）用“秋”組詞，比一比誰組得多。

２、復習標點符號“，”“。”。

（１）“秋天”是個詞，“秋天到了”就是一句句子。

（２）為什么用“，”？因為意思沒說完，先休息一下，明白嗎？請讀“秋天到了”。

（３）后面的話是說什么的？——“樹葉黃了”為什么用“。”？因為意思說完了。

３、朗讀，并聯想。

（１）朗讀，并讀出特點。

（２）聯想：“秋天到了，樹葉黃了。”那么，“春天到了，樹葉怎么樣？”“春天到了，樹葉綠了。夏天到了，樹葉更綠了。秋天到了樹葉黃了。冬天到了，樹葉落了。”（仿句，練習說話）

４、學習“黃葉一片片飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞”。

（１）區分“一片”和“一片片”。

教師畫一片黃葉問：這里有多少黃葉？再問：一片片是多少片？（請一小組同學上來，大家畫）理解一片片是許多片。

（２）理解“飄”。誰讓黃葉飄？（分析字）是“風”啊！怎么會飄？“風大，葉子輕，就飄了！”

（３）理解“像??飛舞”。

黃葉飄下來像什么？（游戲：請學得最好的女孩當秋姑姑，脖子上掛著落葉項圈，站得高高的，把落葉撒下來）邊玩，邊看，邊說。

落葉像蝴蝶。（將板書移動，同類詞相對應）

一片片黃葉飄

像

一只只蝴蝶飛舞（指導體會）

三、朗讀指導。

四、作業。

１、口頭作業：用“秋天到了”說話。（課內完成）

２、用“秋”和“葉”擴詞。

３、出示“落葉”的手工制品、讓孩子去制作。