第一篇：教學隨筆：每個孩子都是一朵花

今年作為二年級六年級班教師，一個從前樓層到后樓的教學樓的學校教室，學校也從前門改為后門，孩子們玩暑假保存肚子，說一個不停，總之有點興奮。

其實我們二年級的六年級班級是一群樂觀樂觀的團體，大多數學生都聽得很好，但班級的84名學生在男生中有47人，超過女生，超過10人，特別是一個幾個淘氣的男孩，很快暴露了淘氣的性質。

這不是雙胞胎，劉明開始頑皮。

上午運動時間，六個隊的孩子調整到四個隊，終于整齊站了起來，我突然發現劉小剛在踢球時，故意把學生踢在屁股前面，車站前面是劉明，燃油效率燈快速笑起來開始反擊，然后劉小強也參加了戰斗憤怒我把他們全部站在后面，對辦公室批評他們也說謊，一個說：他先給我，我為什么可以不回擊！一個說：我是整個你，你還是我兩個。憤怒的我的乒乓乒乓一聲吼叫，Sa孩子只是閉嘴，它也滾動他的眼睛，我深吸一口氣阻止氣體開始：學生是好朋友，不能有 心理！勇敢承認你的錯誤！說了很長時間，三個孩子幾乎不知道自己的錯誤。事實上，我在一年級學到了很早。劉曉剛，劉曉強家是開店，通常比較忙，被忽視的紀律，孩子有點自由松散，劉明也是家長在現場工作，通常在孩子們家里，是缺乏教育，更多的移動。所以每天孩子來到他的形狀：他拿我的鉛筆，他撫摸我，等等！如何處理這樣的孩子？

這個工作給了我一個深刻的啟示，在課堂老師的工作中，我開始專注于以人為本，理解孩子心理學的低段落，對于整體，仔細觀察，捕捉他們每一個閃點，及時贊美給每個學生，所以要結轉。所以每個學生都覺得我可以做，我會成功。實踐讓我明白，老師的鼓勵的話，一個恭維的眼睛，一個鼓舞人心的姿態......可以經常給我們一個意想不到的收獲。教師給學生一點成功，給予贊美的優點，可以加強其成功的情感體驗，滿足他們的成就感，然后刺激學習動機，培養自信心，促進形成和發展良好的心理素質，幫助建立 和諧的師生關系，營造集體氣氛的艱苦工作。

第二篇：每個孩子都是一朵花——黨員家訪故事

每個孩子都是一朵花——黨員家訪故事

山東省壽光市臺頭鎮大坨小學 于國玲

每個孩子都是一朵花，只是花期不同。

——題記

人們常說，孩子是家長的影子，家長是孩子的鏡子，可見，一個孩子的成長，家庭環境的影響特別是父母的言行是多么重要。為了了解這些，每學期的家訪工作成了學校工作中的重點，作為一名黨員教師，更應該發揮黨員先進性作用，深入到有生活困難、有學習困難的學生家中了解家庭情況，和家長學生共同面對困難，盡我們最大的努力去幫助他們。在下面的故事中，我感觸頗多。記得那時期中檢測剛剛過后，我來到了鄭承彥同學的家中，因為他太調皮了！是一個名副其實的“淘氣包”，特別愛作弄人：正當我激情高昂地講課時，卻聽課堂上突然傳來了一個女孩子的尖叫聲；“老師，鄭承彥扯我的頭發！”。體育課更是他的“天堂”，這不！體育老師蘇老師氣急敗壞的把他領到我的面前，他居然在上課前把籃球的氣全部放掉了。結果那節體育課同學們都沒能玩上向往已久的籃球。面對一次又一次的挑釁，我氣極了，于是天天都當著同學的面教育他，天天放學后把他留在辦公室。每次，他那雙倔強的大眼睛總是飽含著淚水。半個期過后，我所有的激情幾乎都被澆滅了：這個孩子無可救藥了！正當我準備放棄時，學校的一個老教師說的一番話“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”???我陷入深深的沉思，原來淘氣是孩子的特點，犯錯誤是難免的。想想班中的鄭承彥，再想想自己平日對他簡單而粗暴的教育方式，我不再為他的淘氣生氣了，而是深深地自責。對啊！心平氣和才會有更科學的解決方法。對于這樣一個特別傷腦筋的孩子，我卻一次也沒有真正去了解他，也不了解他的家庭狀況。想到這些，我徹夜難眠。于是趁著這次家訪活動，我走進了他的家中。當我正氣喘吁吁感嘆家這么難找時，卻看到鄭承彥一個人坐在家門前，呆呆的盯著面前早已不動的陀螺。我沒有叫他，而是仔細的看看了他的家，那可真的只能用一個詞來形容：貧窮！兩間破敗的土房旁邊有一間搖搖欲墜的所謂廚房，院子里種著幾席蔥。這時，從房里出來了一位老人。孩子也發現了我，可奇怪的是他并沒有表現出對我到來的高興與歡迎。從這次家訪中，我了解到了他特殊的家庭背景：那位快60歲的被他稱為奶奶的老人是他唯一的親人。然而孩子的親生父母在生下了他不久就因為感情不合勞燕分飛，誰也不想讓這個孩子成為自己今后的絆腳石。于是，奶奶一直陪著當時才3個月大的鄭承彥。

家訪后，我才真正開始仔細觀察這個孩子，他其實很聰明：雖然上課經常不太聽講，但考試總在班級前面。與老人的交談中，我明白他內心的孤獨。他淘氣是想引起同學、老師的注意，是想交到更多的朋友。可是由于處理方式不得當，同學和老師都討厭他。明白這一點后，我徹底改變了對他的態度與教育方式，并嘗試著和他進行心靈上的溝通，讓孩子感覺老師的關愛。我首先引導班上的同學和他交朋友，用集體的力量將他從孤獨的世界中拉回來。組織班級小干部開會，教育他們主動和鄭承彥交朋友。我還給他買了適合的課外書。原來他的求知欲特別強，一拿到書就愛不釋手。其次幫助他樹立自信心。由于家境和家庭的原因，孩子幼小的心靈蒙上陰影，自信心已蕩然無存：不敢高聲說話、不敢正眼視人、不喜歡和同學談論自己的家庭、更不喜歡帶同學老師到家里玩。于是我刻意尋找有利契機，開始了對鄭承彥的教育故事。學期末，他考試成績不匪。我破天荒地發動學生給每個成績優異的學生送喜報，鄭承彥也是其中之一。從那以后，他開始開心地接受同學、老師的幫助。更為可喜的是他 “六一”表彰中被評為了“三好學生”。這個案例給了我很多的啟示，也給了我很多的感動和反思。他告訴我，在教學工作中，教師黨員更要認真踐行黨的宗旨,保持為民本色,敢于擔當、勇于負責,結合自身工作的特點發揮黨員先進模范作用，進一步密切了與學生的關系。隨著時間的推移我們會成為具有豐富經驗的老教師，看到學生在我們的教育下茁壯成長，我們一定會露出欣慰的笑容。

第三篇：教育隨筆：每個孩子都是一個天使

教育隨筆：每個孩子都是一個天使

在這個世界上，據說，每個孩子都是一個天使，即使是那些淘氣、難纏的孩子也不例外。記得班里的王淑昊，剛來的時候，由于年齡小，哭鬧的特別厲害，每次都要我到門口抱他進來，他拼命的大哭，聲音尖銳刺耳。終于有一次，我剛一從他爺爺的手里把他抱過來，他就在我的耳朵邊啊啊的尖叫了幾聲，當時我的耳朵嗡嗡直響，還鉆心的疼，我把他抱進大廳，立刻緊緊的捂住了耳朵，對他說：“老師的耳朵疼。”那么任性的孩子，哭聲嘎然而止，愣愣的看著我，我又說：“你的聲音太大了，把老師的耳朵都震疼了，快給老師摸摸好嗎？”立刻，一雙冰涼的小手撫上了我的耳朵，輕輕地揉起來，用眼睛關心的詢問：“還疼嗎？”從那一刻起，我仿佛看到了一個小天使，收起了他的任性，不聽話，變得那么善良，真誠。來到班里，我對他講：“不光老師，爺爺、奶奶，還有小朋友都不喜歡你大吵大嚷，因為大家的耳朵都會疼，你的嗓子也會疼。”王淑昊認真地聽著，我又說：“大人去上班，小朋友就應該上幼兒園，有話好好說，老師愿意聽你說話，不愿意聽你大聲吵。”王淑昊和別的孩子玩起了積木。第二天，我去門口接他，他賴在車里不下來，我去抱他，我指了指耳朵，聰明的他立刻明白了，乖乖從車上下來跟我走了。他的爺爺都難以相信，說：“王老師，你真有辦法，剛才還不下來呢。”我笑了笑，這是我們之間的“秘密”，不是誰都能懂的。

所以說，每個孩子都是一個天使，需要我們老師用心慢慢去發現。

第四篇：《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》 讀后感

張春偉

最近讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完后，長長的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關系的復句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關系。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰愿意自生自滅呢？但，生命有時候并不是和我們的愿望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。

一個人是有情感的。教師和學生之間的關系，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關系，教師對學生的愛是一種來源于職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。

其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家并不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實。想象著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。《每個孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被里面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那么的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多么幸福的事情。

樹總有高矮，花總有大小，學生的學習總有好壞。一個學生在讀書的路上，能夠遇到一個好老師是幸運的。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實際的教學中，這些學習中的后進生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴地坐在教室的后排，他們舉起的小手永遠是個擺設，作業中的紅色“x”，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們惹事，害怕他們闖禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級的拖油瓶，成了班級里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長煩心，于是，這些被我們打入“差生”行列的孩子，一步步滑向社會的邊緣，迷戀網吧、游戲機室，逃學、打架，甚至走上犯罪的道路。當我們被他們的過失自責的時候，一切都晚了。

打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠地向學生說sorry”“多一些寬容和期待”“讓學生知道你在乎他”“過程本身也是一種教育”“學生給我提意見”“做學生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動魄”。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會。可以說，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨辟蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想象的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，并期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??

美國2009年全國教師托尼.馬倫在他的獲獎感言中說：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事。”一花一世界，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。

讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，是可以做到的。

第五篇：每個孩子都是一本書

每個孩子都是一本書：“真人圖書館”，用自己的故事寫作文 前陣子給學生上作文課時遇到了困擾，我發現跟我上了3年作文課的學生，作文上再一次遇到了瓶頸，更讓我捉急的是，這孩子并不是不愛學習態度差的學生，她認真、勤奮，幾乎每周都會完成一篇作文，但不知從什么時候開始，她的作文開始變得過于“完美”，雖然感覺毫無瑕疵，卻沒有自己的真情實感！

接著我又察覺到一個初二的學生連續五篇作文出現同樣的題材，糟糕的是他的中心和立意都是同一個：遇到困難要堅持。驚訝之余我開始細數我的每一個學生的作文情況，這幾年來，有一些跟著我學習的孩子作文水平是有了很大的提升，但伴隨著一個很嚴峻的問題是：他們的作文越來越不像自己的作文了，立意單一，寫情不能打動人。也就是說很多孩子的作文會在我們過多的技巧指導下變得生硬死板，很容易遇到瓶頸，還有些年級比較低的孩子根本不適合我們的理論技巧指導，因為，對他們來講，最最重要的是要培養對作文的興趣。但是一次營地素質拓展給了我很大的啟發，那次的營地素質拓展有一個環節叫做“真人圖書館”，閱讀方法是，八個房間有八本書，但每本書是一個人，根據書名和簡介挑選你喜歡的一本書進入那個房間去聽那個人的故事。我挑選的書的名字叫做《On the way》，那位老師給我們講了她在英國做社區服務和自閉癥孩子相處的故事，也講述了從英國回來踏上去往新疆等邊區支教之路的點點滴滴。她的故事敘述得并不是那么完整，甚至我聽出她的故事并沒有經過很充分的準備，很多都是隨機發揮的內容，但是我卻聽出了她想要表達的意思。我印象最深的一句話是：一個老師永遠不可能成為任何一個學生生命中的過客！

后來我們提出了很多問題、又進行了很多相似經歷的分享，發現，原來生活中有那么多的故事發生在路上。驚恐的發現，我在教自己的學生寫作文的時候，很多時候是出于語文老師的職業能力，信手拈來的作文理論知識固然完美，但他們的思維卻得不到訓練，那天身為一個語文老師我卻有了對寫作不一樣的體會。

其實學生寫作文不也是一樣的道理么？就讓他們講講自己生活中發生的故事，而作為老師的我們引導他們思考在這些瑣碎平凡的故事里藏著多少的不平凡。于是我就把這個想法帶進了我的作文教學。

我以我的學生A為例來說一說。平時如果我讓她開口講故事，她便會排斥又有壓力，因為她會覺得這段聊天的背后一定隱藏著一個天大的陰謀，那就是一定又要寫作文，一定又要想立意，帶著這些包袱講故事會讓她有壓迫感。

那天我告訴她，我們就是玩個游戲而已，名字叫真人圖書館，她只要講一講自己生活中的故事就好了，其他都不用做。她一聽覺得還挺新鮮就接受了，于是我便給她做了個示范，這個過程很輕松，她就像是聽故事一樣。

然后輪到她，可能還是對作文有點陰影，她還是不知道要講些什么，覺得她生活中的故事都沒有意義。我告訴她不要求有意義，把一小段故事講出來就好，在哪里做了什么，看到什么，有什么比較新鮮特別的感受和經歷，大膽說一說。最后她翻出手機相冊讓我隨意翻出一張，她來講述那張照片的故事。我翻出一張在飛機機艙里她傻樂的照片，于是她的書名便有了，叫做《第一次坐頭等艙》。

我給了她五分鐘的準備時間，她講的比較零散，但我要的就是零散，只有不成系統才能有更多微妙的感受。她講她進頭等艙看到的和經濟艙的差別，有寬敞的桌椅和走動空間，有很多食物，空姐仿佛也比經濟艙的漂亮，座位上的乘客各個都是溫文爾雅地在看報紙，她想拿出手機發個朋友圈但卻不好意思，只好也裝作看報紙的樣子，很想要問桌子上的食物可不可以吃，很想知道廁所在哪但是不好意思開口。第二天當空姐把她叫醒問她要什么早餐的時候，她說要牛奶，可是空姐卻給了她一瓶超市盒裝牛奶，她心里納悶為什么沒有熱牛奶，空姐又問要不要麥片，她心里很開心的想空姐應該是要幫助用熱牛奶沖麥片吧，但是空姐卻真的只給了她一包麥片之后就走掉了，她感覺到很納悶?? 她說不知道為什么別人坐頭等艙是開心的感覺，而自己卻感覺到整個過程都很緊張，還說了有些時候想象的真的跟現實的不一樣，花了高出平時價格高出5倍的機票錢，結果牛奶還是和經濟艙一樣是盒裝的，你依然得不到別人幫你沖麥片的服務。可見，平時同學們之間經常攀比買到的所謂高檔的學習用品啊衣服之類的興許也是一樣的道理呢！她講得很輕松，沒有壓力讓她有了更多的發揮，因為我驚喜地發現最后她補充的那幾句其實就是很好的成文方向。

我和她講了我對她講得這次經歷的感受，我說我印象最深的是她會不好意思去問別人而產生壓力的感受，其實大多數人很多時候都會這樣，這其實是一個什么時候該溝通的問題。她的做法我也有同樣的經歷，比如在公交車上有女士高跟鞋踩到了我的腳，真的非常非常痛，可是當那個女士問我怎么樣的時候，我會咬著牙說沒關系，但是下車后發現腳已經淤青了路都走不了。再比如我們去餐廳吃飯，端上來的飯菜跟我們點的不一樣，我們大部分人應該能將就的就將就地說一聲沒關系不用換了等等。

其實，產生這樣的對話的原因是每個人身上與生俱來的羞澀、羞恥心，而在生活中出現時，它其實就是每個人的善意、寬容或者說是責任心的表現。但是每件事仿佛都有它的兩面性，這樣的羞澀若是運用的不夠恰當，該溝通的時候不溝通就會變得懦弱、喜歡逃避、膽怯，進而變得沒有責任感沒有公德心了，比如坐公交車的時候你明明看到身邊的老人沒位置可坐，卻羞澀地不敢站出來提醒坐著的年輕人，比如課堂上你明明有聽不懂看不懂的問題，當老師詢問有沒有疑問時候，你卻一次又一次羞澀地錯過這樣的機會，結果你的問題越來越多，和成為學霸的夢想漸行漸遠，為什么？

因為你沒有注意有效的溝通！在這個問題上，我和她又交換了好多意見。最后我們達成一致見解，生活中的溝通非常重要。正面的溝通有必要，它會讓你能更直接地解決問題，能夠讓你勇敢，能夠讓你大膽地說出你的想法，這其實就是我們平時作文中要寫的有關成長過程中我們要有的勇氣，但是很明顯，你直接寫勇氣，不斷地在作文中高呼我們要有勇氣就不如寫第一次坐頭等艙懂得的要開口講話要溝通來得更細膩更直觀，也更有新意。因為讀者會更清晰在經歷那樣一個過程后，你懂得你遇到的窘迫的情景其實就是因為你不敢勇敢地表達的中心思想。

當然很多時候的溝通又顯得沒那么必要，因為說得不合時宜又會讓你顯得咄咄逼人、不近人情甚至是誆騙，所以有時候我們應當適當的羞澀，這其實也就是我們在成長的過程中展露的鋒芒，也就是你很多時候會寫到的你和父母之間鬧別扭然后再和好，你和同學之間有誤會然后再講和，但你看，你寫你幼稚你不成熟你傷害別人就不如寫我們成長的過程中要懂得適當的羞澀的道理，那這樣的立意就會不會更有新意了？我告訴她，以后再寫到我們要勇敢時，不妨換一種說法，就是我們要敢于大膽地開口說出自己想說的話，例子就可以以第一次坐頭等艙為例，以后再寫到我們和父母、朋友、同學相互關懷時，我們換成人與人之間有時要保持一點點小小的羞澀。

那節作文課我們沒提作文兩個字，但其實已經有了兩篇很不錯的作文思路，在之后的作文課里，我們都會抽出20分鐘的時間來一次“真人圖書館”的模擬，她在每一次的講述中都會收獲不一樣的思想和立意的角度，然后她之前略顯死板枯燥的作文慢慢的又有了活力。另外一個的學生，很喜歡旅游，第一次真人圖書館，她就興奮地給我講述了她去不同的地方旅游的獨特感受，不過，她開始沒想好給她的書本取個什么名字。

她跟我講了在臺灣、北京和天津三個地方問路的不同感受，在北京問路，對方只會告訴你在東南西北四個方向，就好像你沿著西邊走走到天竺國取回真經他們也不會理會一樣，讓她覺得很無奈。在臺灣問路呢，對方會準確地給她指出地點，然后他們會站在原地等著她走過第一個拐角，如果走錯了，他們一定會沖上來告訴正確的方向。而天津人則是話嘮，她說她的爸爸媽媽和她三個人在天津的一個公園里碰到一對遛狗的老人，就上前問路，結果兩位老人把他們拉到石凳上詳細地講起哪些地方好玩，天津這幾年的變化，哪里能夠吃到好吃的、當吃小吃等等，并且她發現，在天津，即便是你只買一個小籠包，老板也一定會熱情地跟你聊一聊天津的發展變化，有時會讓你哭笑不得。她還講到北京景點處各種被毀壞的公物，講到天津小籠包的價錢有多貴，講到香港澳門的街道差異等等，非常零散。

這個時候我就有意識的引導她在繁雜的講述中找尋今天的要點，我說我印象最深的是你問路的情節，因為我也經常碰到類似的情況，她說對，北京人一點人情味都沒有，好，那么我就重點跟她講講人情味，所以那天她的書名叫做《談談旅行中的人情味》。我告訴她我從她的故事中不光聽到了人情味，還找到了一個詞叫做存在感，很多在北京北漂的人都說在那樣一個偌大的城市感覺到自己很渺小，沒有存在感，但我卻覺得那個臺灣指路的路人和天津的老夫婦一定沒有這樣的感覺，他們盡自己所能讓來到這個城市的人認識這個地方認識自己，這其實就是存在感最好的證明方式。

很多時候我們感覺到自卑、感覺到孤獨、感覺到周圍的世界不友好，其實有個重要的原因就是因為我們自己沒有好好的對待周圍的世界，我還沒說完她就恍然大悟，悟性很好的孩子知道我想要講什么，她說你上周讓我寫的以“溫度”為話題的作文，其實就可以寫寫人情味、寫人情冷暖、寫寫一個人的價值和存在感，她覺得這樣的立意很棒，其實能夠想到這些，我們的這個游戲就算成功了。其實這個簡單的實驗告訴我們，有些學生作文寫不好或者一直沒有起色，真的是我們沒有找到對的教學方法和引導的渠道，所謂的真人圖書館游戲其實是在給學生的表達創造合適的環境，能夠引起他們的高度重視，讓他們能夠瞬間進入緊張狀態但卻不會排斥，學生都喜歡這樣新鮮又刺激的游戲，因為這個過程老師和學生是平等的，一個講一個問，一個說一個補充，不必在中途打斷他們，不必讓他們一定要想出個文章中心來，老師在他們的故事中適當引導出較為深刻的立意角度。