第一篇：愿每個孩子都是地球上幸福的孩子

愿每個孩子都是地球上幸福的孩子。

-----------------觀《地球上的星星》有感 伊桑是一個八歲小男孩，他的世界充滿了別人并不以為然的驚奇：色彩、魚兒、小狗和風箏。這些對于成人世界并不那么重要，他們對家庭作業、分數和次序更感興趣。而伊桑在學校，總顯得那么格格不入。

當他惹出的麻煩已經超出父母能承受的范圍后，他被送到了一家寄宿學校接受“教育指導”。在新學校，一切并沒有什么不同，甚至愈演愈烈。伊夏必須應對額外的與家庭分離的創傷。

一天，一位新的美術老師尼庫巴突如其來，用樂觀和自由的教學風格感染著每一個學生。他打破了“事情是如何完成”的所有規則，讓學生自己去思考，去夢想，去想象。學生們都滿懷熱忱，除了伊桑。尼庫巴很快也發現了伊桑并不快樂，然后他開始了找尋原因。他發現伊桑最主要的問題是不能拼寫和閱讀，他是一位學習障礙的兒童，尼庫巴對伊桑采取了一系列的特殊輔導，從而最終幫助伊桑找回了自己，還有快樂。

不要把自己的野心強迫給孩子，每個孩子都是不一樣的，他們有自己了解世界的方式。”讓孩子自由健康地成長，是教育者的義務。

上帝造人，每一個孩子都存有上帝的美意，沒有任何人可以被定義為壞的、無藥可救的。9歲的伊桑，因為先天就是閱讀障礙癥患者，無法在普通的教育方法下理解和吸收課堂知識，因而被視為懶惰、愚笨的學生。家庭和學校負面的言語和態度使他更加消極，填鴨式教育拴不住他向往自由的心，他毀掉考卷、逃課、偽造請假條，這些都是所謂“差生”做的事，他日常行為怪異不被理解。但這些并不能掩蓋他非凡的想象力和大膽絢麗的發明作品，創造力是比任何高分和排名都要珍貴一萬倍的寶物。但是在現行的教育評價下不同尋常的天賦則不被認可，被斥責為怪異的“shameless boy”，看到這里真的很感慨，中國和印度兩國的國情非常相似，同樣是應試教育下被壓得喘不氣的孩子們，每天被家長和老師硬塞諸如“聽話”、“好好學習”、“第一名”這些同化和壓力教育。片中伊桑的父親不理解拉姆老師的教育方式：“這樣下去孩子怎么會有出息？”被老師反問一句：“為什么一定要有出息？”伊桑有尼克老師的指導，他是幸運的。在我讀小學的時候，像伊桑這樣的孩子是被同班同學孤立和鄙視的一類。孩子的判斷力是受學校和家庭的影響的，我們從小就從長輩們的言傳身教中得知：成績不好的孩子就該被呵斥和被看不起，不該學他們這么沒出息。孩子處在成長期，是最具活力還創造力的年紀，卻不容許憑自己的興趣做事，不容許比別的孩子考得差，不容許不背單詞不琴，這是現在教育體系的嚴重的缺陷。有多少奇思妙想被死板的教學扼殺，中國出不了諾貝爾獎獲得者，一點也不奇怪。可見，中國的中小學教育思想必須轉變，首先就是教育評價體系的改革，改變以考試成績為目的教育評價。

“每一個孩子都是上帝造的，凡上帝造的樣式，沒有他不喜悅的”，地上的星星都是獨一無二，好的教育不會放棄任何一個孩子，讓他們落后。

在茫茫的人海之中，沒有多一秒沒有少一秒，不是在這地也不是在那地，一個寬宏善良的老師遇見了那顆被人遺忘在角落的小星星，他就在那里，靜靜地閃耀著瑩潤的光芒。他羞于直視眾人的眼睛，但是他的眼神卻具有讓人安心的力量，他微笑著，用他有力的大手牽引著小星星，讓他停住腳步，享受人世間真正的陽光與歡樂。

《地球上的星星》節選語句

每一個孩子都是獨一無二的，都是降臨在凡世的小星星，“正如那冬日的陽光撒在院子里，驅除我們內心的黑暗，徹底溫暖我們，我們不能失去那些，地球上的小星星。”

----------------------尼克老師的思想

“同學們你們是否知道，許多杰出的人物，如愛因斯坦，愛迪生，達芬奇，畢加索?.其實小時候都有讀寫障礙?.其實，在我們周圍，是那些有許多用獨特眼光看待世界的人，改變了社會。”

“伊桑，其實剛剛，還有一個人我沒有說，那個人，就是你。”

----------------------老師尼克

凡世的星星

瞧瞧他們 像早晨的初露 依偎在葉子的手掌上

從天堂掉下來的禮物 展開 悄悄的滑動 好似嬌貴的珍珠

不忘微笑的閃爍著

我們不要遺忘這些 在地球上的小星星們

像冬天里的陽光 使庭院充滿著金黃色

他們將黑暗驅逐出 將溫暖放入于我們心靈的最深處

我們不要遺忘這些 在地球上的小星星們

——《地球上的星星》

有點甜 又有點酸

好像很接近了

似乎沒有差很遠

我不過是想要 我只不過是想要

我想要的是 自由

它的距離伸手可及

但是它卻像海市蜃樓般的消失了

編織的夢 像毛衣般溫暖

在白云之外 就是我的世界

——《地球上的星星》

《地球上的星星》經典臺詞

1，每一個孩子都是獨一無二的，總有一天，他們會走出自己的路。

2，閱讀障礙：愛因斯坦，達·芬奇，愛迪生背不出字母表，畢加索不理解數字“7”，迪斯尼不識字，所以致力于畫漫畫，阿加莎·克里斯蒂不會讀也不會寫，卻是世界著名的推理小說家。

3，在我們周圍，那些用獨特眼光看世界的人，最終改變了這個世界。

4，他們的思維很獨特，常常讓人難以理解，一旦他們的成績被世人所知，大家都震驚了。5，讓我們走出去，創造出一些不同的東西。用任何你感興趣的，木頭、石頭、棍子。6，奧斯卡·王爾德：誰需要一個只注重外表，不關心內在的憤青呢？

7，很少人能跳出思維的局限。

8，他需要的只是一個機會，否則，他會迷失的。

9，藝術創作的目的，在于表達自身的情感。

10，關心，是愈傷良藥。

11，讓孩子感覺被需要，擁抱，親吻，讓孩子感覺被關注。

12，所羅門島上的土著們耕種土地的時候，他們并不砍樹，他們只是圍著樹喊叫，怒罵，并且詛咒，一段時間后，樹自然就凋謝枯萎了。

13，我們身邊有很多特殊的人在改變著這個世界，正是因為他們對世界有著不同的看法，他們的想法很獨特，并不是每個人都能理解，他們是少數派，一旦他們展現出自己的才華，世人都為之嘆息。

14，有目標就有歡樂。

15，泄氣帶來悲傷，樂觀帶來歡樂。

16，生活就像棉花糖，織滿希望與夢想。

17，你的潛力如天空般遼闊。

18，多美的清晨，如果鑲上一個鏡框，我感覺回到了童年。

19，最佳的成為學校年鑒的封面。

20，感謝那些陪伴我們，打開我們心靈窗戶的孩子、父母以及老師們。

第二篇：每個孩子都是一本書

每個孩子都是一本書：“真人圖書館”，用自己的故事寫作文 前陣子給學生上作文課時遇到了困擾，我發現跟我上了3年作文課的學生，作文上再一次遇到了瓶頸，更讓我捉急的是，這孩子并不是不愛學習態度差的學生，她認真、勤奮，幾乎每周都會完成一篇作文，但不知從什么時候開始，她的作文開始變得過于“完美”，雖然感覺毫無瑕疵，卻沒有自己的真情實感！

接著我又察覺到一個初二的學生連續五篇作文出現同樣的題材，糟糕的是他的中心和立意都是同一個：遇到困難要堅持。驚訝之余我開始細數我的每一個學生的作文情況，這幾年來，有一些跟著我學習的孩子作文水平是有了很大的提升，但伴隨著一個很嚴峻的問題是：他們的作文越來越不像自己的作文了，立意單一，寫情不能打動人。也就是說很多孩子的作文會在我們過多的技巧指導下變得生硬死板，很容易遇到瓶頸，還有些年級比較低的孩子根本不適合我們的理論技巧指導，因為，對他們來講，最最重要的是要培養對作文的興趣。但是一次營地素質拓展給了我很大的啟發，那次的營地素質拓展有一個環節叫做“真人圖書館”，閱讀方法是，八個房間有八本書，但每本書是一個人，根據書名和簡介挑選你喜歡的一本書進入那個房間去聽那個人的故事。我挑選的書的名字叫做《On the way》，那位老師給我們講了她在英國做社區服務和自閉癥孩子相處的故事，也講述了從英國回來踏上去往新疆等邊區支教之路的點點滴滴。她的故事敘述得并不是那么完整，甚至我聽出她的故事并沒有經過很充分的準備，很多都是隨機發揮的內容，但是我卻聽出了她想要表達的意思。我印象最深的一句話是：一個老師永遠不可能成為任何一個學生生命中的過客！

后來我們提出了很多問題、又進行了很多相似經歷的分享，發現，原來生活中有那么多的故事發生在路上。驚恐的發現，我在教自己的學生寫作文的時候，很多時候是出于語文老師的職業能力，信手拈來的作文理論知識固然完美，但他們的思維卻得不到訓練，那天身為一個語文老師我卻有了對寫作不一樣的體會。

其實學生寫作文不也是一樣的道理么？就讓他們講講自己生活中發生的故事，而作為老師的我們引導他們思考在這些瑣碎平凡的故事里藏著多少的不平凡。于是我就把這個想法帶進了我的作文教學。

我以我的學生A為例來說一說。平時如果我讓她開口講故事，她便會排斥又有壓力，因為她會覺得這段聊天的背后一定隱藏著一個天大的陰謀，那就是一定又要寫作文，一定又要想立意，帶著這些包袱講故事會讓她有壓迫感。

那天我告訴她，我們就是玩個游戲而已，名字叫真人圖書館，她只要講一講自己生活中的故事就好了，其他都不用做。她一聽覺得還挺新鮮就接受了，于是我便給她做了個示范，這個過程很輕松，她就像是聽故事一樣。

然后輪到她，可能還是對作文有點陰影，她還是不知道要講些什么，覺得她生活中的故事都沒有意義。我告訴她不要求有意義，把一小段故事講出來就好，在哪里做了什么，看到什么，有什么比較新鮮特別的感受和經歷，大膽說一說。最后她翻出手機相冊讓我隨意翻出一張，她來講述那張照片的故事。我翻出一張在飛機機艙里她傻樂的照片，于是她的書名便有了，叫做《第一次坐頭等艙》。

我給了她五分鐘的準備時間，她講的比較零散，但我要的就是零散，只有不成系統才能有更多微妙的感受。她講她進頭等艙看到的和經濟艙的差別，有寬敞的桌椅和走動空間，有很多食物，空姐仿佛也比經濟艙的漂亮，座位上的乘客各個都是溫文爾雅地在看報紙，她想拿出手機發個朋友圈但卻不好意思，只好也裝作看報紙的樣子，很想要問桌子上的食物可不可以吃，很想知道廁所在哪但是不好意思開口。第二天當空姐把她叫醒問她要什么早餐的時候，她說要牛奶，可是空姐卻給了她一瓶超市盒裝牛奶，她心里納悶為什么沒有熱牛奶，空姐又問要不要麥片，她心里很開心的想空姐應該是要幫助用熱牛奶沖麥片吧，但是空姐卻真的只給了她一包麥片之后就走掉了，她感覺到很納悶?? 她說不知道為什么別人坐頭等艙是開心的感覺，而自己卻感覺到整個過程都很緊張，還說了有些時候想象的真的跟現實的不一樣，花了高出平時價格高出5倍的機票錢，結果牛奶還是和經濟艙一樣是盒裝的，你依然得不到別人幫你沖麥片的服務。可見，平時同學們之間經常攀比買到的所謂高檔的學習用品啊衣服之類的興許也是一樣的道理呢！她講得很輕松，沒有壓力讓她有了更多的發揮，因為我驚喜地發現最后她補充的那幾句其實就是很好的成文方向。

我和她講了我對她講得這次經歷的感受，我說我印象最深的是她會不好意思去問別人而產生壓力的感受，其實大多數人很多時候都會這樣，這其實是一個什么時候該溝通的問題。她的做法我也有同樣的經歷，比如在公交車上有女士高跟鞋踩到了我的腳，真的非常非常痛，可是當那個女士問我怎么樣的時候，我會咬著牙說沒關系，但是下車后發現腳已經淤青了路都走不了。再比如我們去餐廳吃飯，端上來的飯菜跟我們點的不一樣，我們大部分人應該能將就的就將就地說一聲沒關系不用換了等等。

其實，產生這樣的對話的原因是每個人身上與生俱來的羞澀、羞恥心，而在生活中出現時，它其實就是每個人的善意、寬容或者說是責任心的表現。但是每件事仿佛都有它的兩面性，這樣的羞澀若是運用的不夠恰當，該溝通的時候不溝通就會變得懦弱、喜歡逃避、膽怯，進而變得沒有責任感沒有公德心了，比如坐公交車的時候你明明看到身邊的老人沒位置可坐，卻羞澀地不敢站出來提醒坐著的年輕人，比如課堂上你明明有聽不懂看不懂的問題，當老師詢問有沒有疑問時候，你卻一次又一次羞澀地錯過這樣的機會，結果你的問題越來越多，和成為學霸的夢想漸行漸遠，為什么？

因為你沒有注意有效的溝通！在這個問題上，我和她又交換了好多意見。最后我們達成一致見解，生活中的溝通非常重要。正面的溝通有必要，它會讓你能更直接地解決問題，能夠讓你勇敢，能夠讓你大膽地說出你的想法，這其實就是我們平時作文中要寫的有關成長過程中我們要有的勇氣，但是很明顯，你直接寫勇氣，不斷地在作文中高呼我們要有勇氣就不如寫第一次坐頭等艙懂得的要開口講話要溝通來得更細膩更直觀，也更有新意。因為讀者會更清晰在經歷那樣一個過程后，你懂得你遇到的窘迫的情景其實就是因為你不敢勇敢地表達的中心思想。

當然很多時候的溝通又顯得沒那么必要，因為說得不合時宜又會讓你顯得咄咄逼人、不近人情甚至是誆騙，所以有時候我們應當適當的羞澀，這其實也就是我們在成長的過程中展露的鋒芒，也就是你很多時候會寫到的你和父母之間鬧別扭然后再和好，你和同學之間有誤會然后再講和，但你看，你寫你幼稚你不成熟你傷害別人就不如寫我們成長的過程中要懂得適當的羞澀的道理，那這樣的立意就會不會更有新意了？我告訴她，以后再寫到我們要勇敢時，不妨換一種說法，就是我們要敢于大膽地開口說出自己想說的話，例子就可以以第一次坐頭等艙為例，以后再寫到我們和父母、朋友、同學相互關懷時，我們換成人與人之間有時要保持一點點小小的羞澀。

那節作文課我們沒提作文兩個字，但其實已經有了兩篇很不錯的作文思路，在之后的作文課里，我們都會抽出20分鐘的時間來一次“真人圖書館”的模擬，她在每一次的講述中都會收獲不一樣的思想和立意的角度，然后她之前略顯死板枯燥的作文慢慢的又有了活力。另外一個的學生，很喜歡旅游，第一次真人圖書館，她就興奮地給我講述了她去不同的地方旅游的獨特感受，不過，她開始沒想好給她的書本取個什么名字。

她跟我講了在臺灣、北京和天津三個地方問路的不同感受，在北京問路，對方只會告訴你在東南西北四個方向，就好像你沿著西邊走走到天竺國取回真經他們也不會理會一樣，讓她覺得很無奈。在臺灣問路呢，對方會準確地給她指出地點，然后他們會站在原地等著她走過第一個拐角，如果走錯了，他們一定會沖上來告訴正確的方向。而天津人則是話嘮，她說她的爸爸媽媽和她三個人在天津的一個公園里碰到一對遛狗的老人，就上前問路，結果兩位老人把他們拉到石凳上詳細地講起哪些地方好玩，天津這幾年的變化，哪里能夠吃到好吃的、當吃小吃等等，并且她發現，在天津，即便是你只買一個小籠包，老板也一定會熱情地跟你聊一聊天津的發展變化，有時會讓你哭笑不得。她還講到北京景點處各種被毀壞的公物，講到天津小籠包的價錢有多貴，講到香港澳門的街道差異等等，非常零散。

這個時候我就有意識的引導她在繁雜的講述中找尋今天的要點，我說我印象最深的是你問路的情節，因為我也經常碰到類似的情況，她說對，北京人一點人情味都沒有，好，那么我就重點跟她講講人情味，所以那天她的書名叫做《談談旅行中的人情味》。我告訴她我從她的故事中不光聽到了人情味，還找到了一個詞叫做存在感，很多在北京北漂的人都說在那樣一個偌大的城市感覺到自己很渺小，沒有存在感，但我卻覺得那個臺灣指路的路人和天津的老夫婦一定沒有這樣的感覺，他們盡自己所能讓來到這個城市的人認識這個地方認識自己，這其實就是存在感最好的證明方式。

很多時候我們感覺到自卑、感覺到孤獨、感覺到周圍的世界不友好，其實有個重要的原因就是因為我們自己沒有好好的對待周圍的世界，我還沒說完她就恍然大悟，悟性很好的孩子知道我想要講什么，她說你上周讓我寫的以“溫度”為話題的作文，其實就可以寫寫人情味、寫人情冷暖、寫寫一個人的價值和存在感，她覺得這樣的立意很棒，其實能夠想到這些，我們的這個游戲就算成功了。其實這個簡單的實驗告訴我們，有些學生作文寫不好或者一直沒有起色，真的是我們沒有找到對的教學方法和引導的渠道，所謂的真人圖書館游戲其實是在給學生的表達創造合適的環境，能夠引起他們的高度重視，讓他們能夠瞬間進入緊張狀態但卻不會排斥，學生都喜歡這樣新鮮又刺激的游戲，因為這個過程老師和學生是平等的，一個講一個問，一個說一個補充，不必在中途打斷他們，不必讓他們一定要想出個文章中心來，老師在他們的故事中適當引導出較為深刻的立意角度。

第三篇：不是每個孩子都是狼王

不是每個孩子都是“狼王”

作者：吳會猛 學校：石炭塢小學

假期里，借來了五年級下冊的課本先熟悉一下，其中一篇文章深深吸引著我——沈石溪的 《最后一頭戰象》。嘎羧的忠誠、英勇給我留下了深刻的印象，我記住了這位作者沈溪石。于是我查了沈石溪的相關資料，其中一本書引起了我的興趣——《狼王夢》。我趕緊去書店買來，在路上就迫不及待的看起來。當我一口氣讀完了的時候，我為母狼紫嵐為了使孩子能成為狼王而不顧一切哀嘆，同時又被她的母愛精神所折服。

紫嵐有五個孩子（一只在剛出生時就凍死了）。她的丈夫在一次捕獵中喪生，她成了一位單身母親。為了生存下來的孩子，她含辛茹苦地艱難生存著。貧苦的生活，使紫嵐那個積壓在心頭的愿望更強烈：她要使她的孩子成為一代狼王。可是世事難料，老大死在金雕的利爪之下，老二喪生在獵人的鐵柵欄里，老三在狼王之爭時因一時膽怯被殺，老四因是女狼崽而喪失做狼王的權利。當一切無望時，紫嵐又把希望寄托給她女兒媚媚的孩子，即她的孫輩……

在動物世界里，父母希望孩子出人頭地，在我們人類社會，更是如此。為了孩子，父母可以犧牲一切。我身邊就有一位活生生的例子：

我們家鄰居有個哥哥，他讀高三了。為了他的學習，他的父母決定從現在開始不在看電視，下班后手機關機，并且告訴我媽媽讓我平時鬧騰的聲音小一點，總之一句話：“我兒子要高考了！”媽媽很是理解她，下午我一放學就“嚴厲地警告了我”——“以后小點聲，哥哥要高考了”。他的母親辭了工作，成了他的“后勤部長”，對他的生活、學習進行全方位的料理。晚上，星星都困得不想眨眼睛了，她家的燈還在亮著；早上，太陽公公還在呼呼大睡時，他家已是書聲瑯瑯。當我不好好學習時，我母親總是指著隔壁的房子對我說：“看看人家順子，再看看你！”我挨訓多了，自然就對那位順子哥多了一份關注：他長得高高的，有點清瘦，一雙大眼睛很木然，我很少看到他的笑容，步履匆匆，總是一副神不守舍的樣子。倒是他的媽媽，整天進進出出，大兜小兜地買著各種蔬菜和時令水果，和左鄰右舍眉飛色舞談論著她兒子是如何的出類拔萃。可是，天有不測風云，高考很快來了，成績與他平時的相差甚遠，不過也過了重本線。大家都紛紛祝賀他媽媽。他媽媽卻是一臉愁容，不斷的說：“不好不好，比他平時考的差遠了，它可以考清華的！”叨叨了一段時間，他媽媽做了一個重要決定——把家里的重點大學通知書收起來，讓兒子復讀考清華！于是，很快又一年的煎熬開始了，不僅僅是對于她的兒子，也是針對我。時間流逝，一年高考又結束了。今年的成績比去年有了大幅提高，鄰居們認為這下他媽媽應該滿足了吧，便紛紛再去祝賀，我也夾雜在人群中隨媽媽去湊熱鬧，他媽媽還是不開心，對著大家就是一頓抱怨：“他大嫂，你說，順子就差六分就夠清華的錄取線了，就六分啊，愁死了”“不錯了，順子多努力啊”“行了，你歇歇吧，你看這兩年把你累了，算了吧”……大家紛紛安慰她。順子哥就坐在門前的小板凳上一句話也不說，我真的很少聽見他說話，當然除了讀書聲。本來大家覺得這次她一定會放棄了，鄰居們又可以隨心所欲的生活了，我也可以大膽放心的干我的“事業”——和小伙伴們踢足球，搞地道戰。可是，好景不長，一個爆炸式的新聞在我們鄰居間傳開了——順子媽讓順子再復讀一年！我聽了，一下子就像霜打了的茄子——焉了。鄰居們也是滿臉的不耐煩、不高興，三五成群的竊竊私語。她又開始了挨家挨戶的“忠告”、道歉、買菜、做飯，忙碌極了，連以前拉呱嘮嗑的時間也沒了，好像參加高考的不是他的兒子，而是她自己。日子就這么一天天過去，和兩年前的日子一樣沒有任何改變，真是枯燥乏味至極！快樂的日子總是短暫的，枯燥的時光卻是那么漫長，尤其是三年都如此。時間不會因為你煩惱他就走的快一點，也不會因為你喜歡它就走的慢一下。時間就是這樣不緊不慢的走著，第三年高考還是來了，這也是我的第三次高考，不對，是周圍所有人的第三次高考！明天就出成績了，她緊張的要死，我們也心里忐忑不安，生怕這次順子考不好。還好，是個好消息！706分！她飛快地跑出家門，對外面聚在她家等待消息的鄰居們大聲喊道，高興地連聲音也變了，臉漲得通紅，眼睛里亮閃閃的，好像有什么東西要流出來，大家都松了一口氣，照理夸贊順子和她一番。我擠過人群，流進他家里，我看見順子哥還是坐在門口的小板凳上，呆呆的，面無表情，眼睛里看不出任何的喜悅。突然，我想笑可是又不敢笑，我覺得順子哥這時候的樣子真像姐姐書本上的思考者。以至于晚上吃飯的時候，我還在餐桌前學他的樣子，問爸爸“我想不想思考者”，爸爸還一臉納悶說，“什么思考者啊？”姐姐做了解釋，我也說學的順子。我們一家人哈哈大笑。第二天，天還沒亮，順子家就傳來了她的嚎啕大哭聲“順子啊，順子。來人啊，救救俺的順子。”我隨著爸爸媽媽起床去一看，只見順子哥手腕子上一道深深的口子，床下一大灘鮮血，都已經凝固，變成紅褐色。讓我吃驚的是順子哥原本古板的臉上此時卻是帶著一絲微笑，因為他的嘴角是微微向上的。當家手忙腳亂的把他送到醫院，已經不行了……

《狼王夢》中紫嵐也想我家鄰居一樣為了自己的孩子能夠成為狼王，付出了自己一生的心血，她的確是一位可歌可泣的母親。殊不知，作為孩子，我們聽多了這一類的話，心里會有壓力，甚至會擔心、恐懼自己的未來。難道父母未了的心愿，都該由孩子來實現嗎？愿《狼王夢》給那些望子成龍又不切實際的父母敲響警鐘：不要一味地苛求您的孩子，否則，亡羊補牢，為時已晚。

畢竟，不是每個孩子都是狼王。

第四篇：《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》 讀后感

張春偉

最近讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完后，長長的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關系的復句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關系。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰愿意自生自滅呢？但，生命有時候并不是和我們的愿望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。

一個人是有情感的。教師和學生之間的關系，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關系，教師對學生的愛是一種來源于職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。

其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家并不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實。想象著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。《每個孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被里面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那么的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多么幸福的事情。

樹總有高矮，花總有大小，學生的學習總有好壞。一個學生在讀書的路上，能夠遇到一個好老師是幸運的。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實際的教學中，這些學習中的后進生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴地坐在教室的后排，他們舉起的小手永遠是個擺設，作業中的紅色“x”，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們惹事，害怕他們闖禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級的拖油瓶，成了班級里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長煩心，于是，這些被我們打入“差生”行列的孩子，一步步滑向社會的邊緣，迷戀網吧、游戲機室，逃學、打架，甚至走上犯罪的道路。當我們被他們的過失自責的時候，一切都晚了。

打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠地向學生說sorry”“多一些寬容和期待”“讓學生知道你在乎他”“過程本身也是一種教育”“學生給我提意見”“做學生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動魄”。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會。可以說，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨辟蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想象的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，并期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??

美國2009年全國教師托尼.馬倫在他的獲獎感言中說：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事。”一花一世界，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。

讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，是可以做到的。

第五篇：《每個孩子都是天使》讀后感

她，是紅燭，默默地為世間散發光亮；她，是園丁，無私地澆灌著美麗的花朵；她，是春蠶，悄悄地為我們給予芬芳……是的，老師就是這樣的化身。

《每個孩子都是天使》便講述了這樣一位葉老師，書中寫了一個叫馬進的孩子的成長史。

馬進是一個聰明、活潑的孩子，從成為小學生的第一天開始，他便決定要成為一個好學生。他是那么地熱愛學校，熱愛老師。而馬進的第一位老師—— 葉廣晴老師很珍惜馬進的這份情感，呵護著他們的這種情感，用自己的“心”去做孩子們的老師。可惜，葉老師只是一名代課老師，在她走之后，馬進的第二位老師——郭素芬老師雖然工作認真、勤奮，但是她對學生嚴厲，只看重學生們的分數。她的眼睛里沒有孩子們的優點，只有他們的缺點，她甚至放大了孩子們的缺點。于是，那個在葉老師手里的好學生馬進，到了郭老師手上，便成了一個調皮的孩子。漸漸地，馬進便憎恨起了老師！

馬進成為一個好學生，這全歸功于老師；后來馬進變調皮了，這還是老師的影響。可是，相比較而言，我更喜歡葉老師，葉老師不得已離開校園的時候，孩子們淚流滿面，他們圍著葉老師，抓著葉老師的手，意圖留下葉老師。

為什么一個代課老師能被這么多學生所熱愛？而像郭老師那樣以驗豐富，學歷又高的老師卻不能獲得學生們的尊敬和愛戴呢？

葉老師是靠什么博得了學生的崇敬呢？那就是理解。在我們的生活中，也有許多這樣的好老師，像劉老師就是其中的一位。劉老師是我的英語老師，她對待工作一絲不茍，認真嚴謹，對我們的學習是細心教導。她不偏愛那些好學生，也不打擊那些學習能力差的學生，她覺得每個孩子都有自己的優缺點，引導孩子揚長避短是老師的責任。

當我們來到這個世界上，心靈是那么地純潔，而老師就像是偉大而崇高的畫家，她在我們如白紙般的心靈上畫上一筆時，必然會對我們的一生有著決定性的影響。如果我們是天使，那老師就是上帝，將這群可愛的天使引領到人間。