第一篇：低年級識字教學調查問卷分析

低年級識字教學調查問卷分析

組員：胡玲偉

根據問卷發現問題我擬了以下幾方面改進了識字教學。

1、教學方法單一

新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新課程標準中的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學生識字的效果。

2、農村特點把握不準

我們農村小學學生對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

3、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

4.農村家長居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長忙于農作物也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，一部分孩子是留守兒童等因素，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

第二篇：低年級識字教學現狀分析

低年級識字教學現狀分析

識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，并逐步學會閱讀方法，進行情感體驗，豐富積累，理解、鑒賞文學作品，完成《課標》規定的閱讀任務。之所以說是難點，是因為小學階段的識字教學任務是艱巨的。首先，《小學語文新課程標準》指出小學生的識字量應達到3500個左右，而小學低年級應達到1600至1800個左右（會寫800──1200個），由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。而這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從“50%”“1600－1800”這兩個數據我們可以感受到，小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。其次，當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現象還普遍存在。

一、存在問題 識字方法的優化策略為我們的識字教學注入了活力，摒棄了傳統識字教學的弊端，但在研究過程中，我們也發現了一些問題：

1、還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用 在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，變得“不倫不類”。這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。二是在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。三是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

二、針對以上問題，我想了幾點策略：

(一）、把握識字規律，創新識字方法 漢字本身的規律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質聯系，其最大的優點就是形象。，從字面理解、圖像識別上來說對開發兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發出自己獨有的魅力。

1、形象思維。漢字經過幾千年的發展、演變，大多十分抽象。在教學時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現在學生面前，啟發學生根據已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學習“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學習“渴”與“喝”時字，我們這樣分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三點水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，盡管有的學生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學生非常喜歡這種識字方法。學“看”，學生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠 學“休”學生說是一人靠在樹干上休息。學“睡”，說是困了眼睛垂下來，就是睡了。

2、理解記憶。教學生字時，我們聯系已知的內容，把新學的字納入已學的知識系統之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。①形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系。有一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學生認識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學時，讓學生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發現了什么，這些生字有什么特點，引導學生找出規律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等詞。②聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經常進行歸類復習。第二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點。“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”在學生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，提高識字效率，而且能使學生對生字的記憶深刻，回生率降低。

（二）、拓展識字途徑，構建識字平臺

1、情景中識字 《語文課程標準》中提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生主動參與學習的愿望。”我們在研究實踐中，根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，精心創設識字情境，讓情境激發學生的識字興趣，讓他們主動參與到識字活動中去體驗和感悟，使漢字融入學生的生命活動中，因而獲得對學習漢字的持久興趣。

（1）創設故事情境小學低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師運用生動形象的語言或生動活潑的動畫展現故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動參與到識字活動中去。在故事情境中，不僅幫助學生體驗到識字的趣味性，更讓學生體驗到漢字就是一個個小精靈，可以組合成一個個生動有趣的故事。我們鼓勵學生用所學生字創編成一個個故事，在故事中鞏固生字，發展語言。如學“游”字時，學生會聯想成一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學習“燕子”時，學生聯想到“ 廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時，可以比較說：“撥開”的“撥”右邊是“頭發”的“發”，這表示用手把頭發撥開；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點，這表示拔河的時候小朋友們流下一滴汗，難點輕而易舉地突破了。

（2）創設多媒體情境 在實踐中，我們還注意創設多媒體情境，借助稚趣的動畫、鮮艷的色彩、生動的音像，讓學生盡快地全身心地融入到識字教學中去，激起他們探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。①呈現文本意境 借助多媒體技術形象的畫面、逼真的音像效果，烘托場面，呈現文本的意境，使學生在對文本情境充分感知體驗的基礎上，加深對生字的印象，創設樂學的情境。如第二冊《識字一》是一篇看圖學習詞語、認識春天大自然美景的課文。但學生第一次接觸這些詞語，不能很好地走進詞語所創設的意境，加上生活中春天的特征還不夠明顯，因此對詞語的意義識記有一定的困難。于是教師制作了春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子、蜜蜂、彩蝶在飛舞、小溪在歡唱，并配以活潑的鋼琴曲《春之歌》，在相應的景物旁分別打出用紅色顯示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生詞，一幅聲畫并茂的春景圖展現在學生的面前，仿佛把學生帶入了誘人的春光中，學生興趣盎然，大大激發了學生學習的內在動機。②展現字形演變 多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，因此，教師根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律，創設字形演變情境，在體驗字形演變的過程中，使學生的機械識記變為意義識字。如教學象形字“魚”時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現楷體的“魚”字，在圖畫和字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標點擊魚頭，魚頭變成“ ”，點擊魚身，魚身變成“田”，點擊魚尾，魚尾變成“一”。在這種情境體驗中，學生對“魚”的造字過程一目了然，不僅把“魚”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析字形結構，進行運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，便于學生學習掌握，起到了事半功倍的效果。

（3）創設比較情境 面對形近字、同音字、音近字、多音字，教師用換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等比較的方法讓學生找出字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。例如，學習“原”字時，教師創設了這樣的比較情境：一片大草原上醒目的寫著一個紅色的“原”字和一股清泉的畫面上寫著一個綠色的“泉”字。學生便主動地進行比較，并能很快地記住這兩個字，一位學生編了順口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原來并不小。”輕松地分清了“原”和“泉”。

2、生活中識字 從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。正是這種“無意識字”所具有的生活經驗和生命體驗的價值，更容易為孩子接受。我們利用這一特點，讓課堂的“有意識字”與學生課外的“無意識字”相溝通，相融合，開拓識字的新天地！（1）校園生活中識字 ①利用學校環境識字 我們六合實驗小學一直以來都非常重視個性化的班級設計，教室里的圖書角等都貼上了相應的名稱，墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。在校園里，校名、校訓、各個功能教室的標志、室內室外走廊上的古詩詞和名人名言、提醒學生遵守紀律、注意安全的提示語、操場四周墻壁上配有圖畫的文字以及道路兩旁，花草樹木旁邊的標語牌，都為學生識字提供了一種和諧自然的學習環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既了解了學校，親近了校園，又認識了許多與學校生活相關的漢字。②利用姓氏識字 學生的姓氏是一種豐富的識字資源。我們在教室前門的墻上設計了一張班級全家福，學生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名。多次出現學生的姓名，目的只有一個，那就是不斷刺激他們的感官，讓他們盡快認識同學的名字，滿足他們交友的強烈愿望，擴大識字量。對認識同學的名字多的同學老師還獎勵他做老師的“小助手”，當一回“班長”收發本子或晨會時按點名冊點名等。（2）家庭生活中識字 ①給家庭實物貼標簽 我們利用家長會、家校聯系冊等各種形式，調動起家長的積極性，幫助學生進行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結合，潛移默化，學生就漸漸認識了這些漢字。②電視媒體識字 電視媒體基本走進每個家庭。電視節目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，聽，問，不知不覺陌生的字符變得熟悉，進而記住了這些字。（3）社會生活中識字 ①利用社會環境識字 街道名稱，街頭標語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區里的動植物的名稱等，也是學生識字的資源。平時指導學生留心觀察，多看多問多記，養成見到漢字，就能自覺地識記的習慣。如我班的趙一飛同學在外地游玩時發現一塊石碑上刻著一首詩，于是他就叫媽媽教他讀，并及時記錄到自己的“一點點本”中。因此她的識字量很大，而且語言的感悟能力在年級中也是遙遙領先。②利用商業資源識字 生活在商業化的社會里的學生，每天都面臨各種標語、商標、招牌。我請家長帶著孩子上街、進商場購物時，經常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，認認商品的名稱、商標、外包裝上的文字說明等，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認識這些漢字，享受識字的快樂。（4）課外閱讀中識字 抓住孩子愛聽故事的特點，誘發閱讀興趣，使學生在閱讀中鍛煉識字能力。在課上，我會結合教材內容適時地給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》等。于是，大多數學生們在聽故事中，對閱讀書籍文章充滿興趣，躍躍欲試。這時，我再指導他們從讀帶有拼音的童話故事書開始，進行自主閱讀。學生在聽、讀故事中，不斷擴大了識字量。

3、活動中識字 教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到很好的效果。（1）在實踐活動中識字 研究中，我很注重指導學生在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過親身實踐，激發識字熱情，鞏固識字效果。①“小小收藏家” 學期初，讓學生準備一個本子，取名“一點點本”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“一點點本”上。并提供學生展示交流的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。②“小小啄木鳥” 學生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標、招牌上的錯字、白字、不規范的字，如“雞蛋”寫成了“雞旦”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動中，學生識記漢字的能力提高了，社會責任感也增強了。③“小小旅行家” 鼓勵學生利用節假日走出家門，飽覽祖國的風景名勝，并把旅游中收集的門票，拍攝或記錄下來的景點文字介紹和風景圖片，剪貼成一張張旅行小報，在班級中展出，使學生認識更多的漢字。（2）在游戲中識字 我在識字教學實踐中，還會采用多種學生喜聞樂見又行之有效的游戲來幫助學生多識字。①編字謎、故事、順口溜游戲 在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出謎底，也可以和學生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發動學生開動腦筋自編或收集。學生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。②“玩”競賽性游戲 我們也常常設計 “闖迷宮”、“開火車”、“送信”、“搶奪識字卡”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等競賽性的游戲，讓學生一邊玩一邊學。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學得生動，記得牢固。③創造性游戲 在識字過程中，學生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎上，教師創編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發學生創新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙。”學生也可以自己進行拓展。讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，增強學生的

第三篇：低年級識字教學

低年級識字教學

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓我發現了語文教材發生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。而且，生字的呈現方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒有一套有效的識字方法，學生不可能一下掌握那么多生字，循環下去就會影響孩子的生字學習。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？

一、明確作用、提高認識

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。”識字是學習語文中一個十分重要的環節，學會了識字，才能讀寫，才能談的上培養學生的語文素養。<<語文課程標準>>指出:＂語文是實踐性很強的課程．在低年級的＂階段性目標＂中闡述到：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望．＂在低年級識字的具體目標指出：識字是閱讀和寫作的基礎，低年級認識漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。基于以上的認識，轉變學生學習方式在目前推進素質教育的重要的現實意義。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因此，要改進識字教學的方法，增強識字的知識性和趣味性，改變過去機械單一的抄寫、默寫等方法，提高對識字的興趣。

記得在一年級學習生字之前，我就對學生們做了一個小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認一認，看他們已認識的漢字有多少。通過調查發現他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的。因為我們地處山區，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經很不錯了。我就用老師特有的方式----用語言和動作大大的表揚了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準備好的一個童話故事《白雪公主》讀給他們聽。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學會了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好啊！老師就把這本童話放在桌洞里，看誰第一個能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當時興奮極了，想識字的愿望一下子被調動起來了。我覺得雖然是個很小很不起眼的一個環節，但對孩子的影響是大的，他們已知道學習漢字很有用，有了想學習漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。以至于更高的要求能靈活運用等方面。把握好了認讀字和生字不同的要求，在識字教學中才能有的放矢。在識字教學中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創設，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質疑引入法”等來調動學生學習的興趣。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。通過多次外出聽課、總結、試驗、反思，學生激情讀課文后，會按以下四個環節來自學生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準生字表里的字音，學生覺得是在自己的努力下讀準字音的，有種成功的體驗，同時從課文中到生字表中，又加深了對生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習中學生們也會發現一些書寫規則，比老師逐一強調的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個環節的基礎上，學生對生字的構成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。開始在培養學生這樣學習生字時，的確很難，但經過異端時間的訓練，老師和學生都感到很輕松了。在匯報環節中，學生都爭先恐后地說自己的學習成果。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規范學生的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結構記住它的，它是左右結構的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。匯報完畢，如有不同方法還可以進行交流。在交流中不斷規范學生能夠的語言。經過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識字教學中，我提倡多種方法識字，增加識字的趣味性，提高學生的識字能力。在學習生字時，我主要從以下幾點入手：

1、課內改進方法，努力做到當堂認記

每個漢字都是一個故事，每個漢字都是一首詩歌。所以，在識字教學中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學生加深理解、鞏固、掌握。

會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；“災”字，屋中起火就是災害。

演示法，用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系，如識“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。

字族識字，當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學習了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

在匯報交流的過程中注意總結、歸納識字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。

減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個學過的字合起來組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

2、平時多種方法復現生字，達到鞏固。

開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。

開辟識字園地：將上一階段認識的生字公布在班級識字園地里，供學生認讀。

選取或學生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。

3.拓寬識字渠道，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。4.加強寫字指導，提高質量

加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”。《語文課程標準》中，寫字的要求和地位已提高，特別強調寫字能力的培養，所以在教學中注意對難字書寫的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時還應注意：

（1）重視對寫字姿勢的指導，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，做到六個字“頭正、肩平、足安。”（2）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。

經過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的情況，如晚上布置生字預習作業，第二天早晨來進行聽寫，發現有部分同學在自學的情況下能完全寫對，當然也還有部分同學存在困難。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。

三、培養習慣

形成能力

當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。所以，從他們入學第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規范，注意指導。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識字游戲，學生一節課下來也覺得很輕松。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內的一些工作逐漸放到課外。如預習課文，在初次預習課文時，我提出了明確的預習要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準字音，不丟字加字，（由家長檢查，認為符合要求，就在書上鑒字）

2、標出自然段序號，想一想課文主要寫了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經過一段時間的預習，我發現多數同學真是收到了很好的預習效果，通過預習能掌握全部生字，但在教學過程中，不能忽視對個別生的教育，照顧智力水平的差異，對難字做好處理，幫助加深對同學在預習完老師留的作業外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會背誦，在這時離不開老師的表揚，樹立榜樣作用，小學生的模仿性很強，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預習作業完成效果好的同學中選出一位小老師，檢查作業，聽寫，并及時向老師匯報，這個舉措調動同學們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業，為當小老師爭取機會，經過一段時間的訓練，學生的積極性很高，即使我不留作業，他們也會每天完成預習，并向老師說他記住哪個哪個字，怎么寫等。

四、靈活運用拓展提高

《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調動了同學們的積極性。在寫作業也進行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當我在閱讀時，發現學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。

在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現出強烈的識字愿望，只有充分調動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。

第四篇：低年級識字教學

小學低年級語文識字教學方法

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

低年級識字教學案例

教學內容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。

教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發孩子們的積極性我在課堂上這樣調動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話?

生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……

師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)

師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)

師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)

隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環節的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現自己,這樣極大調動了他們的積極性。

二、自主中識字 每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環節:

師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發現什么?自由學習。

生:我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)

生:它們都有一個“青”字。生:它們都是左右結構。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)

師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關,意思都與左面的偏旁有關,因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!

生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!

第五篇：低年級識字教學

低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 摘要：

識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。

關鍵詞：小學一年級 語文 識字教學

一．課內識字，激發興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，學生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。

《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會寫的字。識字量比較大，而學生的年齡較小，無意注意占主導，隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學生的注意力，讓學生想學，樂學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無形中提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。猜謎發的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”孩子們在猜謎語的同時也記住了這個字。

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句類似三字經的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生在如同唱歌的過程中把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

5、拆字法

利用學生已經認識的簡單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認識的字來完成識字的過程。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類似于搭積木，拆積木的識字方法本身利用了學生原有的知識，便于學生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這樣的識字方法學生掌握之后可以自主識字，在原有的基礎上增大識字量。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生

在生活隨處識字。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字，學生在學習生字的過程中也往往會說出這個字是某位同學的名字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字、識字。認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，學生主動去識字，樂于去識字，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

三、鞏固識字

由于低年級的學生注意力分散，學過的字容易遺忘，所以師應當在日常中幫助學生鞏固學過的生字。

1、反復出現

對學過的字在平常的課堂中多次出現，反復練習。加強學生的印象。也可以在日常的對話中強調，讓學生不僅認字也能對所學的字熟練運用，這才是識字的根本目的

2、練習書寫

教材中不僅有要求學生會認得字，也也有要求學生會寫的字。這些字要求學生在平常不僅要會用，還必須會寫。好記性不如爛筆頭，寫字練習十分必要。

在寫時要求學生做到按筆順書寫。也要嚴抓學生的握筆姿勢和書寫姿勢，做到“身正、筆穩、心靜”為以后的正確書寫漢字打下堅實基礎。

總而言之，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。使孩子們能夠主動去識字，樂于去識字。這對學生在將來的學習中也起著至關重要的作用。老師和學生都應在這一階段打下良好的基礎，為日后的學習做好準備。

參考文獻：

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