第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字調(diào)查(500字)

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

“小學(xué)低年級(jí)”自主識(shí)字，同步讀寫“實(shí)驗(yàn)研究”識(shí)字前測(cè)與調(diào)查 尊敬的家長(zhǎng)朋友，您好！

為了更加客觀的考察實(shí)驗(yàn)效果，請(qǐng)您幫助完成孩子的識(shí)字前測(cè)。您的孩子上學(xué)前大概能認(rèn)識(shí)（）字。本次測(cè)試得（）分。（注：本次測(cè)試共計(jì)500字，讀對(duì)一個(gè)得一分。請(qǐng)您把讀對(duì)的打鉤，測(cè)試后復(fù)印或拍照留底，原件交給老師。謝謝?。?/p>

玻璃廣播拔草 潑水 外婆 破壞 模范 摩擦默寫賽馬大佛 法官 跑步 批評(píng) 葡萄 樂(lè)譜 瀑布 蜂蜜 沐浴 付錢 喇叭 辣椒 毛驢 伴侶 旅店 守紀(jì)律 特務(wù) 哪咤 蘆葦 記錄 露珠毒藥底下土堆 吐痰踢球努力 發(fā)怒 泥巴逆向 貝殼 刻刀 咔嚓枯萎倉(cāng)庫(kù) 窟窿 咖喱 嘎巴 古時(shí)候 稻谷 故事 牢固荷花 合適呼叫老虎 保護(hù) 激動(dòng) 吉祥物 著急集合 居所 公安局 舉重 真假 駕車 奇怪 起床 身軀 掐住 恰好 需要 胡須 順序連續(xù) 儲(chǔ)蓄所瞎子彩霞 扎小辨 雜亂 砸碎 規(guī)則責(zé)備 選擇 出租車詞語(yǔ)此處擦黑板 廁所側(cè)面 測(cè)量 粗壯 急促 吃醋 思想寺廟灑水撒種蘇醒 告訴快速塑料袋直線停止 扎針電閘眨眼炸彈遮蓋 折斷注意聽(tīng)講停住池塘翅膀差錯(cuò)喝茶檢查警察 徹底車輪拆除清楚食品做事電視教室殺死紗巾 宿舍射箭讀書(shū)很熱如果乳汁百貨擺動(dòng)背書(shū)包 悲傷報(bào)紙抱著拍球獎(jiǎng)牌兩面派陪伴培養(yǎng)配合 佩帶剖開(kāi)拋球邁步賣貨眼眉計(jì)謀冒煙逮住大夫 海帶 袋鼠 對(duì)與錯(cuò)導(dǎo)游舞蹈大道倒了遲到 態(tài)度好推車 大腿 后退掏出桃花套圈 撈魚(yú) 積累無(wú)可奈何耐心煩惱 寬窄 村寨 招手 照明追趕 墜馬宇宙 皺紋栽樹(shù)載貨洗澡 張嘴喝醉犯罪演奏拆除超過(guò)炒菜吹蠟燭垂頭喪氣 鐵錘仇恨發(fā)愁很丑猜謎語(yǔ)發(fā)財(cái) 菜花彩色做操粗糙 水槽草地翠鳥(niǎo)鳴聲清脆緊湊你應(yīng)該去改變乞丐蓋被 給你高矮搞衛(wèi)生稿紙 告訴歸還烏龜鐵軌鬼怪跪下 寶貴 圓規(guī) 衣柜 考試 烤火 盈虧 頭盔 傷害 黑板 嚎叫 毫毛 揮手

孩子姓名：

自主識(shí)字同步讀寫總課題組

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字技巧

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字技巧

吉林磐石紅旗嶺學(xué)校

張海燕

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化的根基。它不僅外形美，內(nèi)涵也極為豐富。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”本文認(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

一、利用漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字。

對(duì)于形聲字教學(xué)，我利用其聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，幫助孩子建立起形音、形意的聯(lián)系，理解字義。如教學(xué)《雪趣》一課中“抬、鈴、響、涌”都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字。我引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，按照形聲字的特點(diǎn)來(lái)記憶。除此之外，我還采用漢字部件組合法，加、減、換偏旁的方法，字理識(shí)字的方法等。在識(shí)字過(guò)程中，我尊重孩子的選擇，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)識(shí)字。

二、采用順口溜、猜字謎、編歌訣、編故事的方式進(jìn)行識(shí)字

順口溜通俗易懂，方便易記，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)“坐”時(shí)，就編這樣的順口溜：“二人土上蹲?！奔刃蜗笥稚鷦?dòng)，孩子們很快就記住了這個(gè)字。

字謎識(shí)字有趣，高效，它巧妙的把漢字的形和義有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。如在進(jìn)行“狗”字教學(xué)時(shí)就編成字謎：“反犬只會(huì)一句，汪汪讓人注意，歡迎客人進(jìn)門，不讓小偷進(jìn)去。”孩子們不僅記住了“狗”字的形和義，還了解了這個(gè)動(dòng)物的本領(lǐng)。

歌訣更是一種通俗易懂的、行之有效的識(shí)字方法。如在學(xué)習(xí)“哥”和“歌”時(shí)，編成這樣的歌訣：“唱歌張大口，欠字做部首，哥字兩個(gè)口，一個(gè)背一個(gè)?！边@樣孩子們記住了這兩個(gè)字的同時(shí)還會(huì)區(qū)別它們，就不會(huì)出現(xiàn)混淆的情況了。

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，利用講故事來(lái)識(shí)字，會(huì)增加學(xué)習(xí)的趣味性。如在識(shí)記“烏”“鳥(niǎo)”“鳴”這三個(gè)字的時(shí)候，我這樣編故事：烏鴉長(zhǎng)得黑，別人看不清它的眼睛，所以人們就以為這是只沒(méi)眼睛的鳥(niǎo)，于是“鳥(niǎo)”字去掉點(diǎn)就成了“烏”。各種各樣的鳥(niǎo)都喜歡叫，于是鳥(niǎo)前面加個(gè)口，就成了“鳴”。這樣的教學(xué)時(shí)孩子們很容易區(qū)分三個(gè)字的字形和字義，還使他們感受到漢字內(nèi)涵的博大，知道“一個(gè)漢字的構(gòu)成就是一個(gè)故事?！睆亩ぐl(fā)他們識(shí)字的熱情。三用游戲的方法進(jìn)行識(shí)字。

低年級(jí)的孩子注意力不持久、活潑好動(dòng)。根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)，我在練習(xí)時(shí)經(jīng)常采用游戲的方法。如：摘果子、開(kāi)火車、郵差送信、你猜我指、給字寶寶找帽子、送字寶寶回家等游戲進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助孩子記憶生字，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中樂(lè)。這樣就充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了識(shí)字的效率，記得也扎實(shí)。

四、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行識(shí)字

我們的識(shí)字教學(xué)，除了學(xué)校的課堂之外，還有一個(gè)大課堂，那就是我們豐富多彩的生活課堂。我倡導(dǎo)在生活識(shí)字，把識(shí)字教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課堂生活化，引導(dǎo)他們?cè)谏钪校谏鐣?huì)上，利用無(wú)處不在的實(shí)在資源進(jìn)行識(shí)字，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。讓他們利用書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行自主識(shí)字。我還引導(dǎo)他們?cè)谧约旱淖鳂I(yè)本里、廣告詞中、店鋪牌匾上查找錯(cuò)別字，并予以改正。這就把語(yǔ)文識(shí)字延伸到了課外，不但培養(yǎng)了他們自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，而且有效的控制了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。另外，我把班級(jí)里每一個(gè)孩子的名字貼在桌子上，這樣其他孩子會(huì)在有意無(wú)意間名字中的生字。同時(shí)讓他們認(rèn)課程表，認(rèn)值日輪流表，這也是識(shí)字的好辦法。

五、隨文識(shí)字

隨文識(shí)字是我經(jīng)常使用的方法。這是斯霞老師成功的實(shí)驗(yàn)方法。以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特點(diǎn)。在句子中識(shí)字，孩子不僅認(rèn)識(shí)了字形，還很容易地理解了字義、學(xué)會(huì)了新詞，一舉多得。我讓他們利用課余時(shí)間閱讀適合低年級(jí)的書(shū)籍，如《淘氣包馬小跳》《安徒生童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心里發(fā)展規(guī)律，教給他們多種識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，同時(shí)激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱土。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率

吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)

買學(xué)梅

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。對(duì)于一個(gè)六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?一直從事低段語(yǔ)文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：

一、編謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語(yǔ)：山下開(kāi)工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認(rèn)識(shí)到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

二、游戲法

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生高舉“驕”字說(shuō)：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“傲”的學(xué)生馬上出來(lái)和“驕”放在一起，說(shuō)：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹(shù)，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹(shù)上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語(yǔ)的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說(shuō)：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學(xué)站在講臺(tái)上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識(shí)字法

隨著視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)是無(wú)意識(shí)的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以巧用孩子平時(shí)積累的“無(wú)意識(shí)”知識(shí)，幫助語(yǔ)文教學(xué)，在無(wú)意識(shí)積累與課本知識(shí)之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見(jiàn)廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對(duì)新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少見(jiàn)，極易寫錯(cuò)。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺(tái)的動(dòng)畫片前都有一則“樂(lè)百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛(ài)喝也愛(ài)看。在講解“紙”時(shí)，我就拿了一瓶“樂(lè)百氏”，通過(guò)提示請(qǐng)同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時(shí)所看，我又把平時(shí)的無(wú)意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。

四、順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。時(shí)隔二十多年，我還對(duì)兒時(shí)所學(xué)的幾個(gè)識(shí)字順口溜記憶猶新。實(shí)踐證明，順口溜識(shí)字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。順口溜識(shí)字法的難點(diǎn)在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實(shí)踐和體會(huì)，識(shí)字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。

（二）依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對(duì)組成漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識(shí)字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開(kāi)，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中，我把“清、請(qǐng)、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過(guò)練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好事（）。”這樣學(xué)生就區(qū)別開(kāi)這幾個(gè)字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字

淺談小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字

四川省德陽(yáng)市綿竹玉泉學(xué)校

王蓉

郵編618219

內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中有趣地識(shí)字，筆者在教學(xué)中做了大量的探索，總結(jié)出“利用漢字構(gòu)造特點(diǎn)”“根據(jù)兒童年齡特征”“采用活潑多樣的方法”“在課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字”等方法，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

低年級(jí)

識(shí)字

方法

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》指出：整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字總量達(dá)到3500個(gè)，而小學(xué)低年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，約占小學(xué)識(shí)字總量的50%?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)有多重。如若教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生感到識(shí)字枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中有趣地識(shí)字，有利于對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)呢？筆者在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中做了大量的探索，主要采用了以下趣味識(shí)字教學(xué)方法，收到事半功倍的效果。

一、利用漢字構(gòu)造特點(diǎn)，教學(xué)生識(shí)字

從漢字的構(gòu)造特點(diǎn)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲等幾種。先讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，因?yàn)閻?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”興趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)激發(fā)他們識(shí)字的熱情，從而很快地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

1、利用象形字特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

象形是用描寫事物形狀的構(gòu)造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征、用線條描畫出來(lái)，作為記錄該詞的符號(hào)。用這種構(gòu)造方式造的字，叫象形字。這類字是構(gòu)字率高的獨(dú)體字，教好這類字對(duì)合體字教學(xué)意義很大。例如：教學(xué)象形字“日”，在造字之初它的字形為“⊙”，日像其輪廓，一點(diǎn)表明其為物體。給學(xué)生象形字的特點(diǎn)，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，從而快速識(shí)記，收到很好的教學(xué)效果。

2、利用會(huì)意字特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字 漢字的結(jié)構(gòu)很有意思，漢字中相當(dāng)一部分是由不同的意符組合在一起表另一 個(gè)意思。如：“休”由“イ”和“木”兩部分組成，“イ”表示一個(gè)人，“木”表示一棵樹(shù)，“休”的意思是一個(gè)人干活累了，靠在一棵樹(shù)上休息。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)字的特點(diǎn)，就能很好地理解字意，快速識(shí)記，也不會(huì)與“體”字相混淆了。

3、利用形聲字特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

形聲字占漢字的70%，形聲字的“形”指形旁，表示意義，“聲”則指聲旁，表示讀音，合起來(lái)表示一個(gè)新的字就叫形聲字。漢字里大部分是形聲字，所以小學(xué)生要著重了解形聲字。像這一類字讓學(xué)生用音義結(jié)合的方法識(shí)字是最有效的。例如：記憶區(qū)分暮、幕、慕這三個(gè)形聲字時(shí)，我就教學(xué)生記成：日暮的暮——日落草中就日暮；幕布的幕——絲布做幕布；愛(ài)慕的慕——用心去愛(ài)慕。又如區(qū)分記憶：蜜、密，可記憶成：山上密林叢生（山字底），蟲(chóng)子采蜜很甜蜜（蟲(chóng)字底）。這樣利用形聲字的特點(diǎn)可以記憶大多數(shù)形聲字。對(duì)于一部分字在發(fā)展演變中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“加一加”，“減一減”，“換一換”等方法去記。如：“披”去掉偏旁是“皮”，換偏旁成“被”、“破”、“坡”、“波”等，這樣使學(xué)生加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到舉一反

三、觸類旁通，從而大大提高識(shí)字的效率。

二、根據(jù)兒童年齡特征，采用活潑多樣的方法教學(xué)生識(shí)字 新大綱指出：：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象記憶占重要地位，無(wú)意注意占主體地位，采取多種方法激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

1、猜字謎識(shí)字

如教“暖”時(shí)，學(xué)生很容易把右半部分寫成“愛(ài)”字。為了區(qū)分它們，我給學(xué)生出了字謎：爪字頭下一個(gè)小朋友，坐在地下曬日頭。學(xué)生說(shuō)：“是個(gè)暖字”?！澳悄隳茏円蛔?，使謎底變成愛(ài)嗎”？學(xué)生說(shuō)：“爪字頭下禿寶蓋，小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)?！睆拇嗽僖矝](méi)有學(xué)生把這字寫錯(cuò)了。

2、編順口溜識(shí)字

在教學(xué)具有相同形旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如認(rèn)識(shí)“泡、跑、飽、炮、袍、抱、雹”時(shí)，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

3、游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，他們學(xué)習(xí)情緒高漲，能在輕松的游戲氛圍中識(shí)記漢字和鞏固漢字成果。

（1）開(kāi)火車識(shí)字

開(kāi)火車識(shí)字，是學(xué)生最喜歡的識(shí)字方式。每次我在檢查學(xué)生識(shí)字成果時(shí)，學(xué)生都搶著說(shuō)：“開(kāi)火車嘛！開(kāi)火車嘛！”于是我說(shuō)：“特快列車在哪里？”小朋友的手臂搖動(dòng)著說(shuō)“特快列車在這里！”哪一組聲音洪亮就從那組開(kāi)始。我出示生字卡，讓學(xué)生按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令下來(lái)，修理好了才能往下開(kāi)。在開(kāi)火車識(shí)字中，學(xué)生既覺(jué)得好玩，又能在游戲中展現(xiàn)自己的識(shí)字能力給同伴看。這樣大大滿足了他們的好動(dòng)好玩心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定。從而培養(yǎng)學(xué)生快速地思考、準(zhǔn)確地判斷和知識(shí)遷移的能力。

（2）找朋友

在學(xué)習(xí)第三冊(cè)識(shí)字7的生字時(shí)，我課前準(zhǔn)備好孔雀、錦雞、雄鷹、百靈等頭飾和“孔、雀、錦、鷹、靈”等字卡。課堂上讓一部分學(xué)生戴頭飾，一部分學(xué)生拿生字卡片，做“找朋友”的游戲。找到朋友后，兩個(gè)同學(xué)一個(gè)認(rèn)讀，一個(gè)組詞說(shuō)出鳥(niǎo)名，還可以說(shuō)出這種鳥(niǎo)的叫聲。這樣在寓教于樂(lè)中激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

（3）找蘋果

課前把要寫的生字貼在蘋果紙上，并藏在學(xué)生的桌子里面。告訴學(xué)生在你們的桌子里有幾個(gè)可愛(ài)的“紅蘋果”，請(qǐng)找一找。找到“蘋果”的同學(xué)上臺(tái)告訴大家，這個(gè)“蘋果”的名字叫什么？讀對(duì)了就把“蘋果”送給他。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)的興致就更高了。（4）拼字游戲

可以用拼字游戲鞏固識(shí)字。學(xué)生自制生字部件的卡片，進(jìn)行拼字練習(xí)。老師還可以做一些與學(xué)生不一樣的漢字部件，讓學(xué)生與自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——?jiǎng)t——廁等。

（5）聽(tīng)音取字

老師讀生字，學(xué)生聽(tīng)音，在自己的字卡中找出生字，看誰(shuí)找得又對(duì)又快；同桌玩生字卡片：聽(tīng)音取字、搶認(rèn)字卡。在游戲中大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

4、競(jìng)賽識(shí)字

我利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)、不甘落后、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在教學(xué)中有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把各種練習(xí)寓于比賽之中，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，進(jìn)而有效地鞏固了已學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。如：組詞競(jìng)賽識(shí)字：緊——緊張、緊急、緊要、趕緊??普——普及、普通、普遍??老師可將學(xué)生口頭組的詞語(yǔ)寫在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學(xué)生識(shí)記；反義詞搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點(diǎn)，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，以搶答賽的形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力；記分識(shí)字比賽：學(xué)生搶讀，用手指自己記分，最后請(qǐng)得滿分的同學(xué)揮揮手。

5、讀句、造句識(shí)字

把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生易識(shí)記字形，易理解字意。如認(rèn)識(shí)“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展?！薄罢褂[館”一詞加上點(diǎn)，老師范讀一次，然后讓學(xué)生反復(fù)讀兩次句子，再讓學(xué)生理解“展覽館”，最后用“展覽館”一詞造句。這樣既積累了識(shí)字量，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用字詞口頭表達(dá)的能力。

除了以上方法，我們還可以用編歌謠識(shí)字，表演動(dòng)作識(shí)字，制作字卡識(shí)字，查字典識(shí)字，編故事識(shí)字等多種方法識(shí)字。把枯燥的識(shí)字寓于有趣的游戲中，使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得輕松愉快，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程也由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探索、求知。

三、在課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的空間

低年級(jí)學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)。他們總希望自己的成績(jī)得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生走出課堂，在課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，拓展了學(xué)生自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。

1、在學(xué)唱歌曲中識(shí)字

學(xué)生在課堂上學(xué)到的字是有限的。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們多識(shí)一些字。所以在學(xué)了課文之余，我讓有興趣的學(xué)生收集《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動(dòng)學(xué)唱。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生展示學(xué)歌中新識(shí)的字，把新識(shí)的字貼在教室“生活識(shí)字區(qū)”里，把新學(xué)的歌曲以獨(dú)唱、小合唱的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2、讀課外讀物識(shí)字

學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一定量的字后，老師就鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些淺顯的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在課外閱讀中學(xué)生還能認(rèn)識(shí)很多字。這樣學(xué)生在課外閱讀中自主識(shí)字，識(shí)字量加大，更有利于他們投入大量的閱讀以及盡早地對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感悟。那么，在這里就要給他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)，每周利用班隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生展示自己在課外讀的書(shū)，可以開(kāi)展“我來(lái)講故事”、“我是閱讀小能手”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“贊美春天”等活動(dòng)。

3、結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字 學(xué)生的周圍有很多事物，要讓學(xué)生隨時(shí)留意，養(yǎng)成隨處識(shí)字的好習(xí)慣。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見(jiàn)過(guò)，“蕉”會(huì)出現(xiàn)在水果店的商品標(biāo)簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)。要讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。

總之，重視識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生盡快進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。低年級(jí)趣味識(shí)字的方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

3、形象記憶法 識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。