第一篇：四川教師資格證A級教育學(情境與原理)復習資料
【書名】教育學－情景與原理
【作 者】 傅道春 【出 版 社】 教育科學出版社
第一章
教師－－認識教育 第一節 教育是什么（教育的屬性）
一、教育的概念
（一）、教育的質的規定性：
1、教育是一種社會現象
2、教育是人類社會所特有的現象
3、教育是培養人的活動
（二）、教育的定義：
教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，以使受教育者發生預期變化的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
二、教育的基本要素及各要素之間的關系
（一）、教育的基本要素：
教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。教育影響又可分解為教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式和教育環境五種成份。
（二）、教育要素之間的關系
1、教師是教育影響和學生間的中介：教師的中介作用就在于充當聯結教材與學生的中間環節來調節他們之間的關系，縮小他們之間的距離，使他們在矛盾中達到統一。在教學過程中，學生和教材的矛盾是教學過程的主要矛盾。
2、教育影響是教師對學生施加影響的橋梁
3、學生是教師選擇和使用教育影響的依據
總之：教師、教育影響和學生之間存在相互影響、相互作用。教學過程就是在教師、教育影響、學生三者的互相對立、互為中介中運動和發展的。
三、教育的產生與發展
（一）、教育的產生
教育是在勞動基礎上，在人、社會形成過程中產生的，教育的產生離不開社會和人的形成。
（二）、教育的發展
遠古教育（原始社會教育）－－古代教育（農業時代社會的教育）－－現代教育（包括工業社會和信息社會的教育）
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1、遠古教育：具有原始性，表現為以下三方面 ①非獨立性 ②貧乏性 ③無階級性
2、古代教育：特征為以下四個方面： ①教育具有了自身的獨立活動領域 ②教育內容豐富充實起來
③教育具有了階級性、系統性、狹隘性
④體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志。
3、現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育 現代教育的發展可分為三個階段： 第一階段：以使用蒸汽機為標志的第一次工業技術革命階段（18世紀末－－19世紀后期）第二階段：以電氣化為標志的第二次工業技術革命階段（19世紀末－－20世紀中期）第三階段：以使用信息機為標志的第三次工業技術革命階段（20世紀中葉－－目前）
第二節
教育應該干什么（教育的目的）
一、我國的教育目的在人才培養規格方面的追求
（一）社會廣義教育目的的基本特點
1、以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎
2、鮮明地提出培養人的政治方向：堅持社會主義
3、主張人的全面發展與個性發展的統一
（二）教育目的的結構
1、什么是教育目的：
是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總得設想或規定。
2、教育目的有兩個基本組成部分：
①、是對培養何種社會成員（角色）的規定，這是教育目的的核心部分。中學教育是普通教育，它要培養的是一般的社會主義公民。
②、是對教育對象形成何種素質結構的規定。中學教育是普通教育，主要是為提高人的一般素質打基礎。
教育目的又有著明顯的價值取向，具有比較重大影響的主要是兩大派：個人本位論(教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度發展)和社會本位論(教育的目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人，就是教育的目的)。
馬克思觀點：社會需要與人的自身發展是辯證統一的。
3、普通中小學教育的性質是基礎教育，它的任務是培養全體學生的基本素質。普通中小學的教育目的包括：體育、智育、德育、美育、勞動技術教育五個組成部分。五個組成部分相對獨立，缺一不可，同時又相互聯系、相互制約、相互依存、相互滲透，共同組成統一的教育過程。
(三)教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。
1、教育目標體系：是一個多層次的體系，大致有以下層次：
第一層次：教育目的。是指導各級各類學校教育的總目標、或稱終極的教育目標。由國
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家以法律形式規定，或以政策形式規定。其具有高度概括性、方向性、指導性，是制定各級各類學校教育目標的依據。
第二層次：教育目標。即某一級某一類學校培養目標，依據教育目的，結合各級各類學校性質、專業特點制定。它可分解為各種教育目標。
第三層次：課程目標。是依據教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標準，體現在課程計劃、教學大綱以及德、智、體等各種教育大綱中。課程目標可以是一個學年的，也可以是一個學期的。
第四層次：單元目標。即一個教學單元或一項教育活動的教育目標。
上述第一、二層次教育目標是按學制規定，整個修業期滿方能實現的目標，稱為無期目標或理想目標，是制定具體目標的重要依據。第三層次目標是更加具體化的，可在短時期內實現的，我們稱為中期目標為中程目標。第層次目標稱其為近期目標。我們把具體到可觀察、可測量、可直接操作的目標稱作教育的行動目標。
2、教育目標的分類：一般分為三大類
①認知領域：包括有關學科的知識、原理、定理、定律
②能力領域：包括一般的智能，各學科的特殊能力、思想品行能力(包括政治領悟和道德踐行等主觀條件)、審美能力、體育運動技能等
③情意領域：包括觀點、信念、情趣、態度、價值觀、適應性等等。
3、教育目標的實施問題：
各層級教育目標的制定從確立教育目的開始，按照：教育目的－－教育目標－－課程目標－－教育行動目標的順序
而教育目標的實現所經歷的順序是：教育行動目標－課程目標－－教育目標－－教育目的。
第三節
教育能夠干什么（教育的功能）
一、教育的個體發展功能
個體發展即個體的身心發展，教育對個體的發展的影響更多地在個體“心”的方面，個體“心”的發展反映出來的對教育的需求，主要為個性化和社會化兩方面，教育的個體發展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。
(一）、影響個體發展的主要因素，主要有四種：
1、遺傳：是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，是人發展的自然的或生理的前提條件。
2、環境：是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。
3、教育：是有目的有計劃地影響人的一種活動，對人的發展，特別對年輕一代發展起著主導作用。
4、個體的主觀能動性：包括自身的態度和所付出的精力。學生的個體主觀能動性是其身心發展的動力。
（二）教育要適應個體發展的規律 青少年成長過程中呈現如下特點：
1、順序性：即由低級到市級、由量變到質變的連續不斷的發展過程
2、階段性：即在不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。
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3、不平衡性：指在不同年齡階段和不同方面發展的速度是不均衡的。
4、個別差異性：指的是學生個體間在發展速度、水平和個性心理傾向上的不同。
教育者必須研究和把握人的身心發展的特點和規律，教育必須適應人的身心發展特點，按照人的發展規律來進行，才能收到應有的效果。
①要適應人的身心發展的順序性 ②要適應人的身心發展的階段性 ③要適應人的身心發展的不平衡性 ④要適應人的身心發展的個別差異性
（三）個體社會化的基本內容
個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的修改的過程。
1、政治社會化：就是個人逐漸學會被現有政治制度接受和采用的規范、態度和行為的過程。
2、道德社會化：道德是一定社會調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。將道德規范逐漸內化的過程就是道德社會化。
人的道德性一般表現為三個方面：第一、關心別人，愿意幫助和保護別人，為別人著想。第二、對道德問題作出判斷。第三、行動。
3、性別角色社會化：社會對不同性別的人有著不同的角色期待。人的行為方式和個性的似乎與性別角色標準有著密切的聯系。將性別角色的標準內化的過程就是性別角色社會化。
（四）個體個性化的形成
自我是社會化過程或者社會性相互作用的一個副產品，這個副產品又將反過來影響社會化的過程。
社會化和個性化都是在社會性的相互作用過程中進行的。社會性相互作用有兩大功能。一是使個體社會化的功能，社會化功能保持每個個體作為受尊重的個體進入社會。通過社會化功能，個體與他人乃至社會建立和睦共利的關系。如果社會化歷程頻繁受挫，會導致個體與他人、與社會的沖突，導致行為偏離社會規范，起到犯罪。
二是個性化功能。個性化功能幫助人們理解自我的個性特質。通過個性化功能，個體建立起與客觀相統一的自我意識以及對自己命運的控制意識。個性化受失傳常導致內心混亂、絕望意識的產生。
因此，社會化與個性化是貫穿人的一生的相輔相成的過程，它們既相互對立，又相互聯系。
二、教育的社會發展功能
教育與社會發展的關系基本上可以用“制約”和“促進”四個字來概括?！爸萍s”與“促進”表明了社會與教育兩者之間對立統一的關系。社會決定著教育的性質和發展方向，并為教育的發展提供保證條件；教育通過提高人的素質、培養人才又反過來不斷推動、促進社會的文明和進步。
(一)教育與人口的關系
人口：是指生活在一定社會、一定地區，具有一定數量、質量和結構的人的總體。教育與人口的關系：是指教育事業與社會中人的總體的關系。
1、教育與人口數量的關系
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教育是控制人口增長的手段之一。
2、教育與人口質量的關系
人口質量：是指人口身體素質、文化修養和道德水平。
人口質量影響教育質量。表現為間接和直接兩個方面。教育除具有控制人口數量的社會功能外，同時也具有提高人口質量的功能：首先表現為對青年一代的培養。還表現在對成年人的教育上。
教育還具有調整社會人才構成與流動的功能。
社會人才的構成包括兩個方面：第一、具有不同科學文化程度的人才之間的比例。第二、具有不同專業知識和技術的人才之間的比例。
人才流動所涉及的范圍主要包括四點：①人才在不同技術特點的勞動部門之間的流動②人才在不同性質的勞動部門或工作種類間流動③人才在不同區域之間的流動④人才在不同階層之間的流動。
（二）教育與社會物質生產的關系
1、社會物質生產對教育的作用
（1）社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件。
（2）社會物質生產的發展對教育不斷提出新的要求，物質生產的發展越來越成為推動教育發展的根本動力。
2、教育對社會物質生產的作用
（1）教育是實現勞動力和生產中所必須的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段。
勞動能力的增強主要表現在五個方面：①提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。②能合理操作、使用工具和機器，注意對工具機器的保養和維修，減少工具的損壞率。③能提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工程所需的時間。④提高創新意識和創造能力。⑤提高加強生產管理的愿望與能力。
(2)教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。
（三）教育與社會政治的關系
1、政治對教育的作用
在階級社會中，教育總是與一定階級的利益相關。政治是階級利益的反映，所以政治對教育不但有著直接的制約作用，而且，這種制約作用波及到教育的一切方面。
（1）政治通過一定的組織手段對教育實現控制。
（2）政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。（3）政治對教育作用的第三個手段是法律。
（4）政治對教育作用的另一個最常用的手段就是直接對受教育運行時進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態度，形成受教育者的公民意識和行為。教師對學生能產生直接的、潛移默化的影響。
2、教育對政治的作用
（1）通過教育，宣傳一定的政治政治觀點、理論、方針、路線、造成輿論。（2）組織學生直接參加社會政治活動。
（3）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。
（4）通過教育培養合格的公民和各種政治人才。
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（四）教育與社會文化的關系
1、文化對教育的作用
文化對教育的作用可分為兩個層次來看，一個層次是深入到學校教育活動內部的文化，即“亞文化”，另一層次是作為學校教育外部的文化以文化背景的方式對教育的影響。
文化的發展除了直接影響教育內容的質量與結構外，也影響教育方法、手段和組織形式。傳遞文化手段的發展滲透到學校內部后產生的更深層的影響是使教師在教育中的地位與作用發生變化。
文化滲透到學校教育內部所產生的最深層的影響是對教育目的的影響。學校教育外部的文化，是學校的文化背景，對學校教育產生多方面的影響： ①社會文化的發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。②社會文化發展促進學校與社會聯系的加強
③人們的生活、習俗、民族特性等因素還以潛移默化的方式影響著師生的身心各方面的發展。
2、教育對文化的作用
（1）首先表現為教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環。
（2）教育的第二個作用是對文化的普及。教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一個國家文化建設的重要內容。
（3）教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。
（五）教育與科學技術的關系
1、科學技術對教育的影響
科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，剟又是探索真理性知識的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。
技術：是科學的就用化，是根據生產實踐經驗和科學原理發展而形成的各種工藝操作方法與技能。
科學與技術相輔相成，它們對教育的關系：（1）科學技術對教育的可能影響：
首先表現為對教育的動力作用，最終促成教育的革新與發展。其次，能為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育循著科學的軌道前進?？茖W對教育的作用表現在三方面：①科學能夠改變教育者的觀念。②科學能夠影響受教育運行時的數量和教育質量。③科學可以滲透到教育資料的所有環節中去，為教育資料的更新的發展提供各種必要的思想基礎的技術條件。
（2）可能的影響轉化為現實的影響?？茖W能否對教育發生影響，關系在于科學因素是否進入教育過程。主要有兩種形式：①科學以理論形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容。②科學以物質裸體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。
2、教育對科學技術發展的作用（1）教育對科學知識的再生產。（2）教育推進科學的體制化。（3）教育具有科學研究的功能。（4）教育向科學提出將科學成果在教育應用上技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，第6頁
擴大技術的成果。
3、新科技革命與教育
（1）能力比知識更重要：能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。
(2）教學形式個別化。
（3）培養目標個性化更加受到關注。
第四節
教育實際干了什么－－教育的效應 教育的正效應、負效應（以及零效應）
一般把符合預定目標的效應稱為正效應，把偏離或背離預定目標的效應稱為負效應。社會主義教育效應的判定標準是社會的進步與個體的發展，促進社會進步與個體發展的教育效應為正效應，阻礙社會進步和個體發展的教育效應則為負效應。
一、應試教育的負效應
（一）片面追求升學率 導致的結果：
1、把基礎教育制成升學教育、應考教育、驅使廣大學生為爭奪高學歷而奮斗，脫離我國經濟發展和社會發展對人才的實際需求。
把精力焦躁在少數學生身上，放松或忽視了多數學生的培養，合他們成為教育的棄兒，2、推動發展的機會與前進的信心。
3、為了片面追求升學，臵學生個性的全面發展于不顧，單純抓智育。在智育上，又重知識教學，輕智力培養，加重學生負擔，使學生知識結構殘缺，養成唯書、唯背的心理定勢，缺乏求實求新精神和動手動腦能力。
4、把學生封閉在狹窄的生活空間里，個性受到嚴重壓抑和損傷。
片面追求升學率是背離我國教育的目的和基礎教育的性質的，也是違反人的成長規律的。
（二）中小學生課業負擔過重 具體表現在：
1、不斷加入習題量和使用各種輔導材料
2、不斷增加課時，拉長授課時間。
中小學生過重的課業負擔，已經嚴重地影響了學生在德、智、體諸方面的發展。
（三）升學教育造成學生分化
1、確定名次是考試的重要目的。
2、以考試為中心組織教學。
3、實施惡性補習
4、大量購臵應付升學考試的參考書試題集和模擬試卷
5、面對升學有希望的學生教學
6、簡化教學方法。
二、現代教育的功效
（一）現代教育的基本特征
現代教育與現代社會相適應并為之服務的教育思想、教育制度、管理體系、教育內容、教育方法、教育形式的總和。
其基本特征：
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1、商品性
2、生產性
3、科學性
4、民主性
5、發展性
（二）傳統教育的揚棄
傳統教育并不完全過時、陳腐，不能一概否定，需要改革的是適應社會主義現代化建設的傳統教育；對仍然適用、甚至是優秀的東西，則需要吸收、繼承和發揚。
傳統教育的優點：注重傳授系統的科學知識；強調教師的主導作用；教育適應學生的年齡特征；提倡班級授課制；注意觀察、實驗。
我國實際來看，傳統教育的弊端：
1、培養目標上，只重傳授知識，不重發展能力，按一個模式培養學生。
2、在教學內容上，陳舊凝固，只重縱向知識體系，忽視知識的橫向聯系和綜合運用。
3、在教學方法上，注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”。
4、在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。
5、在師生關系上，重教師作用，忽視學生的主動性
6、在方法論上，傳統教育是保守的、封閉的。
在這種傳統教育指導下形成的思維方式，同現代社會發展的要求，同現代科學技術發展的要求是格格不入的。
（三）創造型人才培養
傳統教育，側重于傳遞和儲存知識，不注重培養能力和發展創造力；現代教育，重視對創造力的研究，培養創造型人才。
1、什么是創造型人才的幾種觀點： 觀點一：
創造力是一中綜合性的能力，創造型人才一般應具有以下一種素質： ①敏銳的觀察力，關于觀察事物，從中發現問題 ②豐富的想象力，關于針對問題提出新的設想
③科學的思維能力，關于分析復雜事物，處理各種矛盾
④解決問題的能力，關于動用多方面知識來解決理論或實際的問題 ⑤實踐能力，并有不折不撓的堅強毅力。觀點二：
創造型人才需具備三方面素質： ①專而博
②有較強的創造思維能力
③對社會發展有高度的責任感和使命感，積極追求真理，有旺盛的求知欲，有創新意向，有獨立的批判精神，有較強的耐挫折力和有合作精神等。
觀點三：具有良好創造性心理素質的全面發展的人才稱為創造型人才。創造性心理素質包括智力、情緒、興趣與動機、意志、性格等方面。
2、創造型人才的個性特征：
①創造型人才，感覺、知覺、感情都極敏銳，心扉開放，總想開拓自己的內心精神世界和對于外部世界的經驗
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②創造型人才，對非合理的事物、無秩序的東西是寬容的
③創造型人才，不屈于壓力，不因循守舊，思考和行動有獨立性，具有自信、討嫌妥協、不介意他人的想法。
④創造型人才，內向，有的缺乏社交性
⑤創造型的人，好奇心強，敢于冒險，找現狀的缺陷，不滿于現狀。
總之，教育應承擔起培養創造型人才的任務：傳遞文化，保持一個人的首創精神和創造力量，而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。
第二章
教師－－了解自己
第一節 塑造自己－－情感養成與智能儲備
一、教師的職業態度和職業情感
決定教師能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動學生學習的積極性與主動性的是教師的職業情感價格品質。一個好教師的職業情感人格品質的基本內核是“促進”，指的是教師對學生行為有所幫助，包括提高學習能力，增強自信心，緩和焦慮，以及克服優柔寡斷等等。這種促進的教育態度，可綜合成四類：理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。
（一）理解學生
1、心胸豁達：心胸豁達所含的第一個品質是靈活性，第二個品質是體察性。
2、敏感性：敏感性是指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。
3、移情作用：其心理學意義是在情緒或理智上都處于別人的地位。
4、客觀性：人要保持客觀，意指能夠退后一步，并以一種中性、無強加的參照系來看待所發生的事件?？陀^性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲，它也完全適合于移情的一般范疇。
（二）與學生和諧相處
1、真誠：指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權威或職業地位作掩護。
2、非權勢：不持居高臨下、盛氣凌人的態度，應出于幫助的熱情來追求想往的成效。
3、積極相待：若幫助者對他要幫助的人持積極、認可的態度，那么發展和變化最有可能發生。
4、交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。
（三）積極的自我意識
教師如果具有了積極的自我意識，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術得到積極的發揮。
教師對自己具有比較全面、實際和最接近真實的看法，有助于他的舉動表現得敏感而有節制。
（四）教育的期待
原理：教師對學生的積極期望，會促使學生向好的方向發展，而對學生的消極期望，可能使學生 自暴自棄，學習表現越來差。教師對學生的期望及其影響是在師生互動過程中產生的。教師對學生的期望包含兩方面的內容，一是對學習潛力的推測，二是對品德發展的推
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測。
教育的不同行為對學生的影響是巨大的： 首先會表現在學生的自信心和自我價值感上； 其次會表現在學生的各種行為與學習成績上； 再次，表現在師生關系上。
為了充分發揮教師的積極影響，教師首先應注意以下兩點：
第一、要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都有積極的期望； 第二、教師要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而損害了學生的發展。
第三、教育要注意充分理解每一個學生。
二、教師智能結構
學生的知識學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關。而這種表述的清晰度和流暢性又都是智能素質的反映。
（一）教師的知識結構
1、通曉所教的學科和專業
2、具有比較廣泛的基礎文化知識
3、掌握教育科學理論，懂得教育規律
（二）教師的能力結構
1、教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。其核心是教育思維。
2、教育傳導能力：教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。其核心是語言能力。
3、教育過程控制的能力：教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動的能力。教育活動控制包括三個方面：
①對學生的控制：主要是通過教育尤其是思想教育來實現
②對自已的控制：教師的自我控制關系到教育活動的成敗或教育效果的好壞。包括對自身結構主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。
③對情境的控制：教師要具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。教師能力素質具有重要的教育意義：
一方面，是實現人才培養規格的重要保證； 另一方面，是開發學生智力的重要因素。
此外，對于教師自身而言，教師能力還有自我提高的重要保證作用。
第二節 進入教師角色－－教師行為規范與模式
一、教師的“教員”角色
教師應具有一定的專業技能、技巧和知識，用以幫助學生獲得同樣的知識。
二、教師的“領導者”角色
教師的“領導水平”在某種程度上決定了學生的學習水平。
領導角色的心理學解釋：領導活動是一種行為的過程。領導概念的含義有三點：
1、領導是人際關系的一種形態。
2、領導是一種施加心理影響的活動；
3、領導是致力于實現組織目標的活動。
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領導者的具體行為有八點：
1、領導者受社會委托，在一個集體中施加某種有權威性的影響。
2、領導者不但指導和指揮著集體以及其中的成員，還幫助從這個集體決定目標并實施向實際任務的轉化。
3、領導者的個人作用對集體有有重大作用，并能創造一個起積極作用的組織和一個良好的工作環境。領導者能激發動機，強調工作的效率和集體中成員的個人成長。
4、5、領導者能對一群人天天在一起工作必然出現的問題做出適當的反應。
6、領導者堅持明辨是非的一貫原則。
7、領導者推進集體內的相互交流，調節沖突，解除混亂，保持集體的穩定、協調和統一。
8、領導者有判斷和預見能力，能精確地預計結果。亦有診斷集體及其組織問題并予以改進的能力。
教學的領導行為包括建立和保持一個內部的環境，用以激發學生潛能的釋放，使每個學生有可能竭盡全力去完成 達到規定的目標：
1、教師的領導技巧。
2、教師的領導品質。
3、教師對權力的使用。
三、教師的“人類靈魂工程師”的角色
社會對教師的職業期待：突出了教師在人的發展中的作用，強調了教師工作中學學生的精神塑造和智力的開發意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。
原理：教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，重要的是履行以下兩項職責。
1、解決人的人生方向問題
2、對學生的思想灌輸和改造
四、教師的“心理醫生”角色
原理：課堂情緒氣氛是學生成長中的一個心理環境，是集體心理氣氛的表現，課堂上究竟是一個怎樣的氣氛，教師負有很大的責任。教師還應是學生個體的心理醫生。主要表現是：教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，幫助學生獲得心理需要，緞帶學生以情感和心理方面的支持，教師在扮演多種角色時都要注意學生的心理效應。教師擔當學生心理顧問的角色與課堂教學又有密切的聯系。
五、教師的“青少年的朋友”角色
原理：教師這個角色的主要表現就是對學生的喜愛、友好、寬容與理解，并積極地給予心理支持。這個角色的教育意義主要是強調教育中的情感因素。
教師作為朋友不是完整意義上的私人朋友，而師生之間的基本關系是一種制度化的支配和從屬關系。是以公務情感為基礎的朋友。
六、教師的“父母”角色
七、教師的“榜樣”角色
實踐證明，最有成效的教師是不斷增長他所教學科和有關方面知識的人。學生最為欽佩、最愿效仿和追隨的榜樣是品學兼優的教師。
八、教師作為“被攻擊的對象”的角色
九、教師的“研究者”角色
原理：教育研究是教師的教育素養轉化為教育效果的中介和橋梁。
十、學校管理者的角色
十一、教師的角色沖突
十二、中國教師角色行為中的文化傳統
1、道德追求大于社會索取
2、社會本位高于個人本位
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3、自我修養先于他人教育
第三節 適應特殊勞動－－教師勞動的特點
教師的工作從社會勞動的形態上加以考察，其構成要素有：有目的的活動、勞動的對象和勞動手段
一、特殊的復雜性
教師勞動的對象是青少年，影響青少年發展的因素是多方面。既受生物因素的影響，1、又受各種社會因素的制約，同時每個人本身還有主觀能動性。從而形成了各自不同的特殊的內心精神世界。教師怎樣把國家的要求和社會的標準轉化為每個學生的自覺行動，這無疑是一種十分復雜的勞動。
再說教師的任務要既教書還要育人，同時教師的工作是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發現科學知識、技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。
二、強烈的示范性
教師勞動與其他勞動的最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。
教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要的學習方式。
教師勞動的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。教師的示范作用只能是對學生的啟發誘導，而不是強加強加給學生的現成模式。教師應該鼓勵學生獨立思考，培養學生的創造性和主體意識，而不能強求學生盲目順從。
三、獨特的創造性
教師勞動的創造性比一般勞動的創造性更具有靈活性，這是由教育對象的特殊性和教育情境的復雜性所決定的。
教師勞動的創造性首先表現在因材施教上，也表現在對教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上。還表現在教師的教育機智上。
教育機智：就是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。
四、顯效的長期性
教師的勞動是為未來培養人才，而培養人，一是周期長，二是見效慢，甚至可以說是一輩子的事。
教師勞動的長期性還表現在青少年學生某一具體的、局部的身心特點發展變化上，也是需要經歷一個長期反復的過程。
五、空間的廣延性和時間的連續性
這是由于學校雖然是專門的教育機構，但學校不可能控制所有影響學生發展的因素，因而學校也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部。就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續性。其原因還在于在每一具體的教育過程中，教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷。
六、勞動量的隱含性
教師勞動的特點，決定了此職業不可避免地存在隱性勞動。這些隱性勞動的存在，使教師勞動具有更多的奉獻性。
七、教師勞動的科學性和藝術性
教師的勞動是塑造學生心靈的實踐活動，它要求教師具有現場表演的技巧。從這一角度看。教師勞動帶有藝術創造的特點。其藝術性，至少包含下列幾種要素：①形象性的示范表
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演；②人格風范和環境氣氛的熏染；③師生之間心靈的交流、撞擊和融合；④“靈機一動”的臨場創造性發揮。
八、勞動的協作性
教師勞動的成果是個體勞動和集體勞動相結合的產物。
第三章
透視教育對象
第一節
學生是怎樣的人——學生的本質屬性
一、學生是人
（一）是一個能動體
所謂活的能動體，首先，意味著他具有發展自身的動力機能。第二，作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改選的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去，以一種與教師相重疊的目的活動，共同完成教育的過程。
（二）是具有思想感情的個體
學生是有血有肉的人，各具其思想感情。因此，教師的心理上，不僅僅把學生作為一種認識對象，而且必然會與學生之間建立起其他心理系統，而各種心理聯系同時又必然是雙向的。
學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當正當的滿足和尊重，學生不同于其他的物可以聽任擺布，屈從于人。
（三）具有獨特的創造價值
處于學習期間的學生雖然尚未進入創造價值的過程，但是通過教育卻可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創造出偉大不朽的價值。在教育過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。
二、學生是發展中的人
（一）學生具有與成人不同的身心特點
青少年、兒童不是成份的雛形，具有其自身的身心發展的特點。
（二）學生具有發展的潛在可能
對于發展中的人來說，在青少年、兒童身上所展現的各種特征都還處在變化之中，趨向于逐漸成熟的過程中，并不是已經到達發展的頂峰和終極。
（三）學生具有獲得成份教育關懷的需要
由于青少年、兒童各方面發展不夠成熟，取得成人的教育和關懷都成為他們發展中的必然需要。
三、學生是一個完整的人
教育工作作為一種培養人的專門活動，它所面對的人——學生，卻是一個完整的人?？傊逃獙崿F的是人的德、智、體、美、勞等全面的發展。由此可見，從教育學意義上看人必然是一個完整的人，全面的人。
四、學生是以學習為主要任務的人
（一）學生以學習為主要任務
以學習為其主要任務是學生學習的一個特點。以學習為主，這是學生質的規定性。學生的主要職能是學習，這就決定了學生在社會結構中所占據的地位，決定了他們參加社會生活
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結構化了的方式。期望于學生這一角色的行為程序都是由此而產生的。
（二）學生在教師指導下學習
學生的學習是在教師指導下進行的。這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。
（三）學生所參加的是一種規范化的學習
學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度所規定了的。
五、學生在教育過程中的地位
學生是教師在教育實踐中的對象，但這一對象與其它實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的人，他在教育過程中的一切行為，都要受到他自己意識的支配。同時，我們應當看到，學生的意識在一定程度上是在教師的影響下形成的。但又要看到學生的主體意識一經形成，就具有其相對獨立性，它以其自身固有的模式去同化外來的影響，從而產生出每個人自身特有的反應。還要看到，學生作為接受外部影響的復合體，他還有接受非教育影響的一面，這種影響與教育影響交雜在一起，構成了每個學生特定的意識結構，形成對教育影響作出反應的選擇性和定向性。此外，教師的作用作為一種外部影響，是不會自動地主體化為學生的意識的，教育影響不能簡單地授予、移植到學生身上，它必須以學生自身的活動作為中介。才能使外部影響納入到學生主觀世界中去。學生受教育的過程，不單純是一個由外向內的傳導過程，也是一個由內向外的主動過程，而前者要以后者為中介環節?？傊?，教育實踐中客體的變化，雖然是在教師的干預下引起的，但是他們歸根到底要通過客體自身的矛盾運動而實現，要為這種運動的固有規律所決定，教師無法超越脫離學生自身的活動而為所欲為。
原理：教師的主導作用在于發揮學生的主動性。在教師的主導作用下，教育的影響以客觀的形式作用于受教者。受教者以其主動活動接受教育影響，他們不斷地將客觀形式的外部影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度等等。隨著內部因素的變化和發展，學生的主觀能動性可以得到更大的發揮，他能逐步脫離教師的指導和影響，從事獨立的學習和自我修養。這一過程的全部實現，也可以說是學校教育過程的完成。因此說“教是為了不教”。它也說明，發揮學生的主動性同發揮教師的主導作用一樣，是教育的一條基本原則。
六、學生的社會地位
（一）青少年是權利的主體
青少年是社會的未來，是國家的希望，他們是也獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。
（二）青少年兒童的合法權利
1、生存的權利
2、受教育的權利
3、受尊重的權利
4、安全的權力
第二節
學生都有哪些不同——學生的多種特征
一、初中學生的年齡特點
初中階段是指12-15歲左右的階段，被稱為學齡中期或少年期，也叫青春發育期。(一)初中學生生理發展的特點
初中學生處于生理上的“激變期”，主要表現為成長發育迅速，體型劇變，身體機能迅
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速健全，性開始成熟。
(二)初中學生心理發展的特點
由于初中生身體器官的發育和激變，生理機能逐步向成熟過渡，以及由小學升入初中后，新的學校環境，新的人際關系，新的學習內容和要求，促使他們心理的各個方面也發生重大的變化。
初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，記憶力的發展是人生記憶“高峰”的前奏，如果教育有方，其記憶力會獲得較大的發展。思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一個質變時期，這對初中學生心理的發展產生廣泛而深刻的影響。初中階段的學生，隨著知識的增長，能力的提高，興趣的擴大和言語的發展，他們的想象力也加速發展，而且想象中的創造性成份逐漸增加。初中學生學習活動的復雜程度提高，難度增加，以及青春期生理上的劇變，情感的波動等變化，都要求他們要比小學時期做出更大的意志努力，去克服內部和外部的困難，增強意志的控制能力。
(三)針對初中生身心特點的教育
初中生正處在生理發育的激變期，發育快、不平衡，又遠未達到完全成熟定型，可以說是正處在長身體的重要關鍵時期。這個時期，教師對學生的體育和衛生保健教育特別重要。要防止為了片面追求升學率而忽視正常的體育鍛煉，過重地增加學生學習負擔。
針對學生進入性成熟的過渡期帶來的特點，教師應對學生進行生理知識和性的教育。針對初中生渴望有獨立性而又自控能力差的特點，教師應該協同家長創設有利于相互理解的教育環境和關系，應該用親切關懷、啟發引導代替限制?？梢詫W生進行艱苦樸素，選交良友的教育，也可以用積極、健康、有趣的活動代替學生無益的活動，但要尊重學生的獨立性，不要過多地挑剔，更不能諷刺、打擊。
初中學生的認識能力介于兒童和青年之間，而且其發展水平和教學活動是否得法，是否符合他們心理發展特征有密切關系。因此應該精心地選擇教學方法，通過適當的活動培養學生的觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。
針對他們表現出較強的集體榮譽感的特點，教師應善于組織有利于培養集體榮譽感的競賽活動，使學生這種榮譽感得到滿意的發展和鞏固；樹立正確的道德認識和是非觀念，培養高尚的道德情操；同時注意在各種活動中培養學生良好的行為習慣和自制力。
二、初中學生的氣質、性格差異和教育(一)氣質差異和教育
首先，教師應當認識到每一個學生都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。教育工作者的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動時使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發展其優點。教師應根據學生氣質上的不同特點，采取不同的教育措施，使他們逐步認識和監控自己氣質上的缺點，形成健康的人格。
其次，教師對于不同氣質 類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。
第三，教師就應根據學生的氣質特點，進行職業指導。有的職業需要具備某些氣質特征，才能有助于活動順利進行。
最后，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。教育者必須先受教育。
(二)性格差異和教育
1、性格有好壞之分
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其主要原因是：
（1）性格特征具有社會文化的價值。每一種文化都試圖塑造它所崇尚的性格。
（2）性格特征具有道德評價意義。性格是與意志相聯系的心理特征。個人在意志行動中所追求的目標總是具有道德意義的。
（3）性格特征與個人的潛能發揮、心身健康密切相關。
因此，教師應當根據當前改革開放的時代要求、社會主義的道德標準以及學生心身健康和潛能得到充分發揮的需求，重視對學生優良性格的培養和不良性格的矯正。
2、不良性格是可以矯正的
3、良好性格是可以自我塑造的
人是有主觀能動性的，每個人都可以通過自我修養塑造自己良好的性格。通過自我修養來塑造自己良好性格的主要有以下三條途徑
第一、要樹立正確的人生目標。正確的人生目標和崇高的追求是性格自我修養的航標。第二、要不斷地強化自我修養的決心。第三、在困難中磨煉自己。
三、青少年發展中的特殊問題
（一）身心失衡帶來的困擾
在少年期，個體生理上發生了顯著的改變。一方面，由于這些生理上的改變太快了，往往給青少年帶來震動和不安。另一方面，由于學校教育期限延長，家庭、學校忽視生活教育，新一代的年輕人因缺少生活經歷的磨煉而使心理成熟延后。生理成熟提前與心理成熟延后，造成了青年期的延長，從而導致現代青少年情緒困擾增多。
（二）獨立性與依賴性的矛盾
青少年處于特殊的具有過渡性質的年齡階段，在這一階段中，父母一方面想給予子女更多的支配自己行為的權利，另一方面又要按自己的觀念來維持家庭的秩序；青少年想得到更多的自我決定的權利，又不愿意獨立承擔更多的責任。
（三）同輩群體與父母價值觀的沖突
當今社會變化迅速，新觀念層出不窮，文化在一定程度上失去連續性。父輩的生活方式不一定能被子女認同，一些年輕人在順從同輩規范與取悅父母之間，體驗到動機與價值觀的沖突。
（四）自我探索中的迷惑
人進入青少年階段就要開始自我探索，確立自身形象，選定生活目標。但青少年獨立選擇能力的增長有一個過程，在沒有教師或父母提供輔導與“朋友式”幫助的情況下，一時可能限于迷惑。
（五）父母過高期望引起的壓力
由于父母與學校的過高期望，青少年學生在繁重的課余學習與頻繁的考試中，承受著很大的心理壓力，他們愈是意識到學業成敗、升學考試與個人前途關系重大，就愈是對自己前途命運缺乏把握感。
第三節
學生是合作者——師生之間的關系
一、師生關系表現
（一）師生之間的工作關系
師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系。師生之間良好的工作關系表現為教育活動中教師和學生的協調一致，它對教育的效率能產生直接的影響。這種良好工
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作關系的建立，首先取決于教師的教育水平，直接受制于教師的專業知識、教育技能、思想品德和人格力量等。具有較高教育水平的教師，能夠有效地控制整個教育過程，協調他與學生之間的關系。
（二）師生間的人際關系
師生關系不限于工作關系，師生之間的人際關系已開始為當代的教育理論所重視。人際關系首先不是由客觀條件所決定的，它的目標是指向于滿足人的交往需要。在某種情況下，人際關系在師生關系中占據著重要的位臵。情感是人際關系的主要調節器，良好的師生之間的人際關系表現為情感上的融洽。
師生之間的工作關系和人際關系是密切聯系的。師生之間如果沒有良好的人際關系也就難于建立良好的工作關系。
（三）師生間的組織關系
教師和學生在教育過程的結構中各自占有不同的位臵，履行不同的職責，這種不同的地位和職責，也即是從組織和制度上決定了他們之間的關系。在教師的主導作用下，充分發揚教育民主，發揮學生的主動性，應當成為我國師生關系的特征。
（四）師生間的心理關系
師生之間心理交往和關系貫穿與教育全過程，滲透于一切師生關系中。心理關系有認知方面的，也有情感等方面的。
1、師生之間的認知關系
一切心理關系都是建立在認知基礎之上的。師生之間的認識也要經歷一個從感性到理性，從現象到本質的過程。師生之間的感知和理解，還要受到社會心理學的規律的制約。因此，在師生的認識關系上，一方面要建立起一種移情性的認識和理解，特別是教師要設身處地地以一種同情態度深入也了解學生的內心世界，了解他們的情感因素和思想活動。但另一方面，由于在認識中有情感因素的滲入，當這種因素失去理智的控制時，容易導致對客觀對象的歪曲反映和作出錯誤的解釋。教師應善于處理在認知過程中的情感和理智的關系，力求對學生作出客觀、公允的認識注意自己的一言一行，防止在學生心目中造成消極、不 良的印象。
在對于人的認識中，又經常要受到認識者人生觀、價值觀的影響，人們總是按照自己的理解方式來認識對方。為此，教師必須不斷加強人生觀、價值觀等方面的修養，用以奠定對學生認識的正確思想基礎。在這同時，還要防止形成成見和偏見，導致消極師生關系的形成。
師生之間的認識又具有相互反饋的特點。教師對學生的認識影響學生對教師的認識。反之，也如此。
師生間積極肯定的認識，可以促進教育過程的進行，取得更好的教育效果。
2、師生之間的情感關系
(1)師生之間情感關系的功能。
教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能。教師對學生的情感還具有調節學生行為的功能。
同樣，學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。
首先，學生與他所喜愛的教師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境，這種心境能夠激發積極的認識、意志等活動，有利于學習任務的完成。
其次，學生對他所愛的教師，總會伴隨著某種依賴感。這依賴感賦予教師的教導以一種魅力，它足以排隊各種障礙，深入到學生的心靈，產生出積極的反應。
(2)師生之間情感關系的特征。
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第一方面，教師對學生的情感特征。
教師對學生的感情，首先表現為它的社會性。這種感情應當出于對祖國下一代的關懷，是一種包含著深刻社會內容和社會意義的感情，教師對學生的愛是以某種社會目標為中介而建立起來的。
其次，教師對學生的感情又具有普遍性的特征。教師應當熱愛所有的學生，在他心中裝有一切教育對象。
最后，教師的情感又表現為它的穩定性。由于有理智因素的控制，教師的情感不為偶然因素所左右（如教師一時的心境，學生的某種表現），它不是瞬息即變的沖動，而是始終如一的熱愛。
在個別交往的層次止，教師對學生的感情一般要經歷生疏——熟悉——親近——熱愛等不同發展階段。
第二方面，學生對教師情感的特征：在不同的年齡階段，學生對教師的感情具有不同的特征。
幼兒園和初入學的兒童對教師具有一種依戀情感。隨著年齡的增長，教師廣博的知識，崇高的人格是他們產生對教師愛慕禮賓司的主要原因，也是構成他們對教師情感的主要內容。
學生對教師的感情，一般要經歷接近——去除生疏感、懼怕感，與教師相處有一種安全感；親近——感到與教師關系和睦，自己已經得到教師的肯定和承認，會主動地去親近教師；共鳴——產生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望；信賴——能與教師傾心相交。
（五）師生間的非正式關系
師生之間非正式關系的形成，可以有助于教育任務的完成，它對于學生的影響和控制可以起到正式關系所不能起的作用。它能成為一種有利的關系機制，消除在正式關系中由規章制度等所形成的外來壓力的副作用，可以使師生之間發生自由自在、無拘無束的交往，縮短由外來因素所形成的心理距離。它也可以改變在正式關系中較多使用的面積集體的溝通方式，縮短信息溝通流程與層次，實現與個別學生之間面對面的交往，增加雙向溝通的渠道。因此，師生之間的非正式關系應當作為正式關系的補充與發展，受到教育工作者的重視。
二、師生關系的改善
（一）我國目前中小學存在的師生關系類型 對立型、信賴型、自由放任型、民主型
（二）教師的人格態型
加拿大柏恩博士提出的人格結構PAC理論。
1、父母（P）態
2、成人（A）態
3、兒童（C）態
（三）教師的人際知覺
人際知覺：是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。
教師與學生關系知覺表現為兩種：（1）教師與所教班級集體的關系知覺。教師對班集體的整體認識，班集體對教師的主要的、核心的或有影響的評價。（2）教師與某個學生個體關系的知覺。是教師與有不同學習基礎、智力技能、同伴狀況、個人目標和情感的學生的關系認知。
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教師的人際知覺在當前表現比較突出的問題就是對學生知覺失真。這種情況容易出現在摩擦和矛盾交往的情境里。教師對學生的知覺失真還可能演變成嚴重的知覺偏見，即以已度人，以自己的情緒和品質來判斷別人也有類似的情緒和品質。教師的知覺偏見將對職業行為帶來極大的危害。因此，在教育教學過程中教師應當尊重、提倡并注意培養兒童積極主動精神，尊重兒童的人格和個性特長，反對用專制的辦法來強制兒童學習，反對用各種死板、教條的模式限制兒童個性特長的自由發展。
第四章
瞭望教育環境
第一節
好的學校能出更多的好學生——學校教育環境的影響
一、校園文化建設
學校是一種特別的社會環境，它用專門設備來教育孩子。
在學校環境中，學校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術，象征某種精神和理想，合理安排的學校建筑可以提供適當的學習環境。
學校的設備影響學生的學習成績和學習風氣。
一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生的一個極其重要因素。積極的校風則使師生員工不斷增強自學性，代代相傳，相沿成風，是外力難以破壞的。學校組織系統的優良氣氛具有潛移默化的作用，不僅具有約束力，而且有促進力量。樹立優良校風是社會主義精神文明建設所必需。校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵又在于領導的作風。學校領導的角色行為，只有符合各方面的角色期望，全力以赴，才能同心協力建立優良校風，并發揚光大。
二、課堂內的環境
所謂人際環境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所千萬的心理后氣氛；所謂物質環境，則是對人產生影響的物質條件。師生在教學中相互作用，所形成的個人與個人的關系，個人與集體的關系，集體與集體的關系，所產生的教風和學風，所表現出的競爭與合作行為，決定了課堂中人際環境的狀況。教室內的設備、教具、樂音或噪音、光線、空氣溫度等對師生的影響，則決定了課堂中物質環境的狀況。物質環境和人際環境是相聯系的，物質環境的優劣會導致人際環境的變化，而人際環境好壞也能導致物質環境的改觀。因此，課堂中的氣氛是由人際環境和物質環境的交互作用而形成的一種狀態。
三、微觀環境的影響
1、同伴影響。學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。彼此間有著很大的影響，甚至可能超時父母和教師的影響。
2、花盆效應。花盆是個半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。只強調求同思維，只限于“標準答案”；只要求掌握現成的結論。結果造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起風浪，難獲得社會成就。
3、教師的期待效應。教師對差生的期望傳遞十分不利于學生的成長。
第二節
首席教師——家庭教育的影響
一、家庭的教育功能
首先，家庭在教導基本生活技能方面起重要作用。
其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用。
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再次，家庭在指導生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。家庭教育的積極作用，表現在它能引導受教育者逐漸地懂得現實生活的意義，注意發展他們的各種正當興趣和愛好。隨著年齡增長，能幫助他們樹立遠大抱負和理想。使得他們在人生道路上能做出有價值的選擇。
再其次，家庭群體在培養社會角色過程中也具獨特的作用：一方面是家庭通過影響受教育者的志趣、理想、抱負、職業選擇等途徑，使他們在以后的社會生活中選擇和充任一定的社會角色；另一方面，家庭又是一個多重角色組合而成的初級群體，在這群體中受教育者依自己與家庭不同成員之間的不同關系首次成為一個承擔多重角色的主體，也就形成了在日后社會上充當復雜多樣的角色的啟蒙經驗。家庭在培養社會角色過程中的獨特作用，還表現為它能復制出社會文化傳統習俗所要求的不同社會角色，比如男女性別角色行為，等等。
最后，家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面，也有著它不可替代的影響。
二、家庭教育的特點
家庭的教育影響不僅帶有廣泛性，而且具有特征性，家庭教育相對于其它教育組織、教育機構而言有著它特別優越的有利條件。
第一、家庭教育影響具有先主性。所謂先主性，指的是家庭教育影響在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用，它使得受教育者繼后接受其它影響時形成一種“準備狀態”，即奠定了他接受教育的基礎。
第二、家庭對受教育者 的控制方式具有多維性。家庭是一種特殊的社會心理群體，家庭中的教育者與受教育者之間的關系，與學校中的師生關系相比，存在著特殊性。這首先體現在家長對子女的控制方式上。在家庭教育中，雙親對子女的控制，除了認識和章法外，主要則是通過情感的和經濟輔助的紐帶去實現的。
第三、家庭群體中交往接觸的密切性。
第四、家庭群體中教育和生活的統一性。由于家庭教育和家庭生活的統一性，家庭的教育影響就永遠帶有連續性和潛移默化的性質。
第五、教育者對受教育者了解和影響的深刻性。
綜上所述，家庭對于受教育者的教育影響是無處不存、無處不在的。家庭是社會關系再生產過程中的一個強有力的現實機制，它不失為傳輸價值觀念、社會經驗、文化習俗的中心場所之一；家庭是開放于社會的，但卻又是相對有條件地、能動地開放于社會的初級參照群體，它的重要性還在于能夠發揮教育的“中介”作用，家庭在影響受教育者方面有著它的特殊性，它不僅提供了豐富廣泛的教育內容，不僅與學校、社會一樣積極地在受教育者身上形成模式化的行為，形成他們個性品質的主觀序列，而且還提供著“內化”這些內容和品質的有利條件。
家庭教育的適中原則：若將有關家庭對教育起作用的因素（尤其是家長教育態度和方式方面的因素）依其性質程度的差別繪制成一條軸線，那么家庭教育的功效在該軸線上就存在著一個“優勢區間”。某一家庭教育因素的作用在其優勢區間內，其效果就達到了極限狀態。
三、家庭因素對教育的影響。
由于家長職業在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影響。家長的文化程度是影響子女學習成績和品德面貌極為重要的因素之一。
經濟狀況、物質生活條件這一因素對教育的影響可得到兩點認識：第一，家庭極端貧困，經濟水準在溫飽緊下，就不能為其子女提供正?；虮匾膶W習條件。這種將嚴重影響子女的第20頁
教育和身心發展。第二，超過滿足其子女正常學習需求的家庭經濟條件在任何同謀上的增長額，對于子女正常學習和教育而言就不再產生有意義的影響和積極的作用；對于優裕的家境條件，可能反而易養成子女養尊處優的品性，成為影響他們學習的不利因素。
家庭結構在其完整性上，可區分為常態家庭和非常態家庭。非常態的家庭自然結構可能成為學生學習、成長的精神負擔。
家庭的氣氛，指的是家庭成員在經常狀態下占優勢的、一般的態度和感受，是家庭生活中的一個非自然的主觀因素。
家長對子女的期望水平，對學生的學業有很大的影響。期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業成績也普遍提高。
四、良好的家庭教育的基本條件
創造良好的家庭條件，保證家庭教育任務的完成。良好的富有成交的家庭教育的條件，主要有如下見方面。
（一）父母的表率作用
人的最初道德觀念、是非標準、為人處世的準則是從家庭中得到的。所以，希望孩子具有什么品質、修養，父母首先應該具備這些品質、修養。
（二）民主和睦的家庭氣氛
家庭氣氛是家庭物質生活條件、父母文化和道德素質水平和家庭成員間相互關系的準則的體現。一般說來，民主和睦的家庭氣氛，歸納起來有如下主要特征：（1）父母之間，互相關心、互相尊重、相互支持、互相體諒、互相愛護，共同關注孩子的長成。（2）父母和孩子之間，建立一種民主平等的關系。（3）父母為孩子的健康成長既提供所需的物質條件，創造安靜的學習環境，又提供豐富的精神養料。（4）建立合理的生活制度，按時起床、睡眠，科學地分配一天學習、活動、勞動、休息的時間，有規律地生活，完成各自分擔的家庭事務。
（三）父母的文化修養
改善家庭教育，提高家庭教育質量，基本的一條是提高父母的文化修養。
（四）正確的教育觀點和方法
教育孩子是一門復雜的學問，不僅要有廣泛的知識，而且要學習教育、心理科學的專門知識，掌握教育規律和教育的方法與技巧。需要指出的是，教育觀點和方法與父母自身的修養是相聯系的，缺乏良好的修養，即使懂正確的教育觀點和方法，也不能在實際生活中加以應用。
第三節
校外之?！鐓^文化對學生的影響 社區，是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。
一、社區文化的影響方向和程度
學生受到社區文化的陶冶和熏染的性質、方向和程度是不一樣的，從大范圍上可分為城市與鄉鎮區域。
城市學生興趣廣泛，熱衷于課外興趣小組，注意服裝的樣式。城市學校的學生犯罪和種種社會越軌行為較之農村學校多。在交往意向方面，城市學生更多要求對方活潑、開朗、有特長、有幽默感。
農村學生喜愛體育活動，愿意承擔社會工作。在交往意向上，農村學生更多地要求對方持重、守紀律、勤勞、有集體責任感，較少地要求對方活潑、開朗、有幽默感。
集鎮學生是城鄉學生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田間小路。有很強的適應能力，第21頁
因為有較廣泛的選擇范圍，集鎮學生的個體差別明顯，城市型與鄉村型共存，或在某些項目上表現出不同的城鄉傾向。
農場學生既有農村學生的樸素、刻苦和樂群特征，又有城市學生交往意向中的時代個性，學校問題類似集鎮，介于城鄉之間。
教師在教育觀察與分析學生問題時，要了解不同社區文化之間的差異。又要把握所在社區的教育影響特征，并據此制訂相應的教育方案和措施，才可能全面地完成素質教育的任務。
二、社區在發展教育中的功能
（一）服務功能
服務功能是指社區對教育事業具有強烈的認同意識和自我意識，把教育的發展真正當成與社區的利益密切相關的事，臵于應有的重要地位。
（二）教育功能
這是社區在社區教育中一個重要的功能。
首先，社區環境對兒童青少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍，它間接地反饋整個國家和國際社會的信息，它對人的影響往往超過整個社會或國際社會。其次，生長在不同社區文化背景中的人，在思想道德觀念和價值取向等方面也有著不同的特點。再者，我國經濟發展的不平衡性，意味著我國不同社區的經濟、社會發展的水平、目標、方向等都具有區域性的特點。經濟發展的社區化，必然要求德育的社區化。
（三）宣傳功能
（四）經濟功能
（五）協調功能
第四節
新的教育機制——家庭、社會、學校間的結合
一、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、互相配合的重要性
（一）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接。
（二）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合有利于保證整個教育在方向上的高度一致。
（三）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性
總之，家庭、社會和學校這三種教育是各有特色的，它們之間很難互相代替，只有把這三個方面協調一致起來，取長補短，充分發揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效益。
二、學校與家庭聯系的基本內容和方式
（一）互相訪問
其內容無外乎三個方面：一是了解孩子所在的學校、班級和家庭的基本情況。二是互相通報學校、家庭近來發生的重要變化，以及孩子在學校、家庭中的主要活動、表現和進步狀況。三是共同協商和制定今后教育孩子的步驟和方法，做到互相協調、互相配合，防止不一致現象的發生。
教師與家庭互相聯系要注意三個問題：（1）要堅持經常（2）雙方都要采取實事求是的態度（3）教師與家長聯系要注意孩子的心理變化。如果條件和內容允許，應邀請孩子共同參與談話，以增進融洽的氣氛。
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（二）通訊聯系
方式有：書信、聯系卡、電話、口信等等。
（三）召開家長會
主要有全校性家長會、年級家長會和班級家長會三種形式。最常采用的是班級家長會。召開家長會的特點，是學校方面能在較短時間內與絕大多數家長取得一般性的聯系，聯系而廣泛，效率高。
召開家長會時，事先應有充分的準備，目的要明確，中心要突出，選擇時間合適，內容要豐富，以利于更多的家長參加會議和更有效地完成學校與家長的聯系工作。
（四）在學校中組織家長委員會
其主要特點是，家長對學校工作的參與性很強，它既有利于提高家長對學校工作的責任感，也有利于爭取更多的方面支持學校的工作。
（五）舉辦家長學校
主要內容是請校長、教導主任、教師和有關專家講解有關心理學和教育學方面的知識。有時也請家長們互相交流有關教育子女的經驗和體會。
其最主要的特點是，能從教育理論方面給家長以指導，從而為今后學校教育與家庭教育的協調一致打好基礎。
三、學校與社會教育機構聯系的內容和方式
（一）建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系
（二）學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動
（三）學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系
（四）學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系
（五）學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系
第五章
課程結構
課程的定義可以這樣表述：課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
第一節
教與學之間傳遞著什么——課程內容的組成和類型
一、課程結構的要素與成分
（一）課程要素的演化
課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。這里所說的“經驗”，主要是指學生需要掌握的間接經驗，即前人征服自然、改造社會所積累的基本認識成果。所謂“經驗因素，是新生一代必須從前人經驗中吸取的“因子”。
課程要素演化的規律：首先，在相當長的歷史時期內，課程結構的要素純屬于間接經驗的要素，沒有包含學生必要的直接經驗。這同當時生產力的水平和社會分工，特別是腦力勞動和體力勞動的分工是相適應的。到20世紀上半葉，由于社會條件的變化和課程自身發展的內部矛盾，出現了杜威等人設計的以學生直接經驗為主的活動課程。其課程要素主要取自學生的直接經驗。至20世紀50年代，杜威的活動課程被否定，世界范圍內出現了以間接經驗
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為主、學生直接經驗為次的新型課程，其課程要素比較全面，組合也日趨合理，這就是課程要素演化的否定之否定的規律。
（二）我國現代課程的要素與成分
新中國的學校課程基本上屬于現代課程。雖然它尚未完全擺脫傳統課程的影響，但是，它正向現代課程轉化。我國中小學課程包含著認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素和健身經驗要素。
認知經驗要素：是新生一代需要掌握的人類科學文化中的基本知識以及人類有關的基本技能與基本能力的經驗。
道德經驗要素：是年輕一代需要繼承的社會主義道德中最基本的觀點、品質和行為習慣。審美經驗要素：是社會主義新公民需要學習的無產階級和廣大勞動人民立于關于審美的基本知識、基本技能和基本觀點。
健身經驗要素：是兒童和青少年需要獲取的前人關于健身的基本知識、基本技能和良好的習慣。
課程要素確定后，還需轉化為一定的課程目標、課程內容和學習活動的方式。這是構成課程的三種基本成分。這三種課程成分是在課程的漫長演化過程中逐步形成的。
二、課程的結構
課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。
（一）工具類、知識類、技藝類學科之間的關系
我國學校目前所開設的課程，大致上是由工具類學科、知識類學科和技藝類學科組成的。工具類學科主要指語、數、外。三門學科既是學習其他學科知識的基礎，自身也有發展心智的價值，因而歷來受到人們的重視。
知識類學科主要指社會學科與自然學科兩大類。這是從人類社會文化遺產中精選出來的知識體系，無論對社會的延續，還是個人的發展來說，都是至關重要的。打破學科界限，以跨學科或多學科的方式改進課程，是近年來世界各國課程改革的趁勢。
技藝類學科主要指體育、藝術類與技能類兩方面的課程。這些課程主要是在中學階段，著重體育保健、藝術修養以及生活、勞動方面的其本技能的培養。長期以來，技藝類學科在學校里沒有得到應有的重視?，F在是到了改變這種情況的時候了。
（二）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系
中小學課程結構的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課和社會活動四個“板塊”組成的。
必修課是指為保證教學質量，所有學生都必須修習的課程。
選修課是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。
活動課主要是指興趣小組、班團活動、課外輔導等。
社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。
學校課程主要是由這四個方面構成的。就一般而言，在內容和時間安排上，主要應該以必修課為主，側重于普通教育的共同基礎。同時又顧全到社會需求和學生特點，開設一定比例的選修課，并把課外活動和社會實踐活動也納入課程計劃中來。這樣有利于系統地思考問題，而不是應付敷衍。因為這些對學生的全面發展來說，不是可有可無的東西。
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三、課程的基本類型
課程的類型是指課程設計的不同種類或方式，是由不同的設計思想產生的。
（一）學科課程
亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。
學科課程的優缺點：
優點：重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性。這些特點是非常有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授。
缺點：不重視相互聯系，造成和加深了學科的分離，不利于聯系學生的生活實際和社會實踐；更多地關心學習結果，獲得現成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思維的發展；不重視或忽視學生的興趣和需要。
針對傳統學科課程不足。出現了相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程等四類課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。
相關課程：亦稱“聯絡課程”。由具有科際聯系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科，既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準（或教學大綱）中確定相關科目的科際聯系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯系。
融合課程：亦稱“合科課程”。由若干相關學科組合成的新學科。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。
廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程。
核心課程：亦稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。
上述四類課程主要是為了改正學科課程分科太細的缺點，采用合并有關學科的辦法，來編寫課程，使每一門學科包括的科學領域較廣，實際上都是綜合課程。只是各類知識的相互聯系與配合不同。
（二）活動課程
活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。也被稱為經驗課程或兒童中心課程。
活動課程的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。
活動課程的基本出發點是兒童的興趣和動機，以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎。一般認為學習者的動機可分四類：（1）社會動機，即跟其他兒童一起活動的欲望；（2）建設動機，即建造東西和加工原料的欲望；（3）探索動機，即好奇的傾向以及實驗的愿望；（4）表演動機，即欣賞和創作各種文藝作品的愿望。
我國提倡的活動課程是以馬克思主義教育觀為指導的，在改造實用主義活動課程的基礎上建立的新型活動課程。新型活動課程同實用主義教育學派曾經推行的活動課程既有一定的聯系，又有質的區別。它吸取了實用主義活動課程下列優點：密切聯系社會生活，引導學生獲取一定的直接經驗；重視學生的需要和興趣；發揮學生學習的主動性和自主性；注重學生智能的發展。新型活動課程同實用主義活動課程的質有以下區別：（1）以辯證唯物主義認識
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論和課程結構的優化原理為理論基礎，而不是以主觀主義經驗論為理論基礎。（2）堅持社會主義的教育方向，即在社會主義教育方針指引下，按照社會要求與學生需要相結合的準則，全面確定活動課程的目標、內容與活動方式，促進學生的基本素質充分而有特色地發展。（3）在中小學課程設臵中處于輔助地位。（4）既有結構性，又有一定彈性。（5）既有靈活性，又有一定計劃性。這是我們提倡的新型活動課程的本質特征。
（三）顯性課程與隱性課程
1、顯性課程與隱性課程的概念
顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習的考核的依據之一。
隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。是它美國學者杰克森1966年提出的。
隱性課程與顯性課程的相互關系錯綜復雜。據研究認為，兩者之間的關系主要表現在：（1）遞進關系：隱性課程與顯性課程是相互促進的，在相互依賴中共同發展。
（2）轉換關系：隱性課程與顯性課程的關系不是表態的，而是一種主動辯證的關系。（3）互補關系：學生在學校里的生活是豐富多彩的，獲得教育性經驗也應該是多方面的。隱性課程有其獨特的教育功能，與顯性課程有著內在的互補關系，共同促進學生個性發展。
2、隱性課程的結構與功能
根據隱性課程存在的廣域性，將隱性課程分為以下三層結構：
物質——空間類。作為物質空間類的隱性課程指學校的建筑、校園的規劃、學校的地理位臵等物質與空間環境的潛移默化的方式對學生產生顯性課程之外的影響。這一結構處于最外層，可以接受教育者直觀、也容易移植和改變。
組織——制度類。主要是指學校的組織制度、教育內容、管理評價等廣泛意義上的制度在不知不覺中對學生產生的教育影響。這一類處于中層，較為隱蔽，因而也不易被改變。
文化——心理類。主要指學校的各文化學科、校風、班風、群體規范、社會信息、課堂教學氣氛等方面內容對學生產生的顯性課程以外的潛在性影響。這一類處于隱性課程的最深層，是隱性課程的“硬核”，它的隱蔽性最深，惰性最大，最不易改變。
隱性課程的結構呈層次性特征，由表及里、由淺入深、由簡到繁、由物質到心理，其影響力是從外向內遞增。與顯性課程相比，隱性課程有潛在性、非預期性和多樣性的特點。
隱性課程對人的情、意方面的影響尤為突出，具體有以下功能：（1）陶冶功能（2）育美功能（3）益智功能（4）健體功能
3、隱性課程的設計與實施
隱性課程的設計應校內外結合，全面規劃，統籌安排。
隱性課程是具有正向和負向功能，因此在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。
其實施要注意以下幾個方面：（1）創造良好的社會環境。（2）明確隱性課程的目標。（3）發揮教師在實施隱性課程中的作用。（4）通過活動培養學生的參與意識。（5）克服隱
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性課程中的消極因素。
四、中小學課程內容的組成部分
決定我國中小學課程內容的三大因素：
其一是我國社會主義社會的發展對中小學生成長的客觀要求； 其二是中小學個體發展的需要； 其三是科學文化發展的趨勢。
在社會主義條件下，中小學的課程內容須由下列四個部分來組成：
（一）關于自然、社會和人的基礎知識以及某些相應的直接經驗
上述三類基礎知識中，每一類都以理論知識為主導，由一系列理論基礎知識與必要的實用基礎知識所組成。
所謂理論基礎知識，是反映自然、社會和人的發展規律的基礎知識。所謂實用基礎知識是對中小學生的健康成長及其日后參加現代社會生活有實際價值的知識。
三類基礎知識中，每一類知識一般都由下列幾種元素組成的：（1）基本事實。（2）基本概念
（3）規則、規律及原理。（4）有關活動方法的知識。
（5）有關社會關系的準則和評價的知識。
（二）關于某些活動方式的經驗 技能可分兩類：
智力技能：是運用知識和經驗去完成某種智力活動的方式。是在頭腦內部對事物進行分析與綜合、抽象與概括的技能。
操作技能：是運用知識和經驗去完成某種機體運動或操作某種對象的活動方式。
（三）關于提高能力的經驗
能力是完成某種活動的本領，包括掌握某種活動的具體方式以及順利完成某種活動所必需的修改心理特征。中小學需逐步具備七種能力：即人體的基本活動能力；一定水平的智力；口頭或書面表達能力；審美能力；辨別是非及美丑善惡的能力；運用所學知識解決某些實際問題的能力以及創造力等。
這一類課程內容主要有以下三個特點：（1）它以提高學生的能力為主要任務；不同類型的能力要求不同類型的訓練材料。（2）它與實際活動有密切聯系，用以培養某種能力的訓練材料與某種實際活動的特點相符合。（3）按照不同的活動方式，提供不同的心理訓練材料。
（四）關于對待世界與活動的態度，即培養情感——意志方面的學習內容
它包含一系列特殊的內容，主要是對待科學知識、道德標準、現實審美表現以及社會主義政治思想的情感——評價態度。
以上四類課程內容是中小學生個體發展的基本需要。它們在中小學生的個性發展中各有自己的特殊功能，彼此不能互相代替。這四個方面的內容是中學課程內容的基本組成部分，四者缺一不可，不能把課程內容簡單地看作知識和技能。四者是相互聯系的：沒有知識就沒有技能；要培養能力，需具備一定的基礎知識和基本技能；要具備一定的知識、技能和能力，又須通過情感修養來吸取發展的動力?？梢姡@四類課程內容是一個具有內在聯系的有機整體。
五、國內外課程改革的趨勢
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（一）課程現代化的基本特點
（1）重視課程內容的理論化、綜合化。（2）強調知識的系統化、結構化。
（3）重視智力開發與學習能力培養和個性發展。（4）重視個別差異。
（5）加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育。
（6）重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際分配化的了解與交流。
（二）我國課程改革的發展趨勢
1、以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向
2、課程設計與編制結構化
課程結構化體現在兩個不同的層次上。首先是學校課程設臵的整體結構。其次是學科的知識結構。
3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化。
4、課程內容上科學教育與人文教育的結合
第二節
中小學的課程表現形式——教學計劃、教學大綱、教材 我國中小學課程存在的問題：
第一、中小學課程設臵模式比較死板單一，缺乏靈活性。第二、中小學的課程結構不夠科學合理。
第三、中小學各門學科的內容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高；一些學科的內容比較滿，學科體系比較陳舊，許多適應科技發展和現代化建設需要的知識難以再吸收進來。
一、教學計劃
教學計劃是課程安排的具體形式。不是通常所說的教學工作計劃。它指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。教學計劃體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。
其基本內容的組成部分：（1）學科設臵（中心問題）（2）學科順序（3）課時分配
（4）常年編制和學周安排
二、教學大綱
1、教學大綱的意義、結構和作用
教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。是選擇具體教材和編寫均衡生產書的主要依據。
它一般由以下部分組成：（1）說明部分（2）本文部分（3）其他
三、教材
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1、教科書和視聽教材的意義和作用
教科書又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。
教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。
教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料；也是教師進行教學的主要依據。另外，視聽教材也屬于教學內容的一部分。
2、教材編寫的基本原則
（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一。
（2）在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。教學大綱和教科書的編排通常采取直線式與圓周式（螺旋式）兩種。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。
以上所述教學計劃、教學大綱、教科書和視聽教材，前后左右互相聯系，構成一個統一的、完整的整體。
第三節
課程與教學之間——教學設計
一、教學設計的特征
（1）教學計劃、開發、傳遞和評價系統化。（2）教學目的建立在對系統環境的分析上。（3）教學目標用可觀察的行為術語來描述。（4）對學生的了解是系統成功的重要因素。（5）重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。（6）評價是設計過程的一部分。
教學設計是按照學生達到預期標準的能力來測定和分等的。
二、教學設計的步驟（1）規定教學的預期目標。盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態等。
（3）分析學生從起點狀態過渡到疑點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。
（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。
（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設計）。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。教學設計的三個基本要素：
（1）我們期望學生學習什么內容？（教學目標）
（2）為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略教學媒體）（3）在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息（教學評價）
三、教學目標的敘寫
第六章
課堂教學
第一節
教學活動的展開——教學過程
一、教學過程的要素
加涅認為，構成教學過程有九個要素。
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（一）引起學生注意
引起學生注意是教學過程中的首要因素。
要引起學生對學注意，通常有如下做法。（1）激發學生的求知欲。（2）變化教學情境。（3）結合學生的經驗，從已知到未知。
（二）提出教學目標
教學目標的提出，目的是讓學生在學習之前在心理上有所準備：將要學習什么和怎樣進行學習。教師的教學目標，實際上就是學生的學習目標。
（三）喚起已有經驗
在提出教學目標使學生在心理上形成學習新知識的準備之后，教師進一步要做的工作是喚起學生與學習新知識有關的已有經驗。任何新知識的學習，必須以已有的知識為基礎。
（四）提供教材內容
教師向學生提供教材內容，從教師方面來說，就是教會學生學習；從學生方面來說，就是運用他容量有限的短時記憶的知識與其長晃動記憶中的有關知識相結合，從而學到新知識，并將其輸入長時記憶中存儲起來。以教材為中介所構成的教師的教與學生的學始終是相互作用的，這是整個教學過程的核心。
（五）指導學生學習
（六）注意學習表現
（七）適時給予反饋
（八）評定學習結果
（九）加強記憶與學習遷移指導
二、教學過程的基本功能
教學過程的基本功能可以從四個方面來考察：傳授知識；形成技能；培養智能和發展個性。
（一）傳授知識
傳授知識是形成技能、培養智能和發展個性的基礎，因而是教學過程最基本的功能。而技能的形成、智能和個性的發展，又能夠反過來促進知識的增長。而且，知識傳授又是和技能的形成、智能和個性的發展互相交織在一起，相成相成，互炒因果的。
（二）形成技能
形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的，技能和知識也是互為青蛙表里，互為依存的。技能可以分為智力技能和動作技能。
（三）培養智能
培養智能是在傳授知識和形成技能的基礎上，在傳授知識和形成技能的統一過程中進行的，三者之間有著極為密切的聯系，是互相促進、互相依存的統一體。
（四）發展個性
三、教學過程的規律
（一）教學認識過程簡約性的規律
（二）教和學相互依存的規律
（三）教學與發展相互制約相互促進的規律
1、教育受制于學生的發展水平
2、教學與發展可以相互促進
（四）教學要素的整體性規律
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第二節
教學工作的基本規范——教學原則
現階段我國中小學的教學原則主要有以下幾項
（一）理論聯系實際的原則
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
為了使學生能自學掌握各學科的基本知識、學科結構，教師必須注意聯系實際進行知識的講授：（1）聯系學生的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際；（2）聯系科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際；（3）聯系當代最新科學成就的實際等。
（二）科學性與思想性結合的原則
科學性和思想性結合的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。
（三）直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
直觀教學方式一般可分為：（1）實物直觀（2）模擬直觀（3）語言直觀
（四）因材施教的原則
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。
（五）循序漸進的原則
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。
（六）鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（七）啟發性的原則
啟發怕原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自學地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
（八）可接受性原則
可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
第三節
教學中問題的處置——教學方法、技術和策略
一、教學方法
（一）教學方法和種類
美國教育家克拉克和其斯塔爾把教學方法定義為：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。分教學策略和教學手段兩部分。
教師使用的教學方法，重要的依據有四點：（1）依據學生的特點選擇教學方法。（2）依據教師的特點選擇教學方法。
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（3）依據教學大綱規定的教學進度和教學時間選擇教學方法（4）依據現代技術設備條件選擇教學方法。
1、講授法
亦稱：“口述教學法”，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、課堂四種方式。其優點是教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多的系統連貫的知識。其弱點是，如使用不當，學生積極性、主動性可能受到壓抑。這種教學法有效使用的條件是：教師具有較強的語言表達能力表達能力與組織學生聽講的能力，能根據不同性質的教學內容和學生的實際水平，靈活變換講授的具體方法并與其他多種教學方法配合。
2、談話法
亦稱“回答法”，“提問法”。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。這種教學法有兩種方式：一種是啟發式談話，主要用于傳授知識與創造性復習舊知識。二是問答式談話或再現式談話，主要用于鞏固與檢查知識。這種教學方法有效使用的條件是：教師具有較強的教材駕馭能力與應變能力，能在新的教學情境中抽象、條理、設問出最基本的教學問題。談話法是教師勞動中最富有創造性的一部分，它使教學內容處于不斷轉化之中。
3、討論法
是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。
4、讀書指導法
亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。其具體類型有：（1）分段型。（2）雙節型（3）課外及課后預習型（4）專任導師指導型（5）讀書指導課型。
5、演示法
演示法，展示實物、模型圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。**法常與講授法配合使用。其實施要求是：（1）按照教學任務和教材邏輯事先考慮好演示目的、所用教具以及在何時用何種方法等。（2）用以演示的對象，能突出顯示所學材料的主要特征（3）使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析，以區別其主要特征。（4）全部組織工作要有助于激發學生的觀察興趣，發展求知欲、主動性和抽象思維。
6、參觀法
組織學生到大自然或社會特定場所觀察，接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。
7、練習法
為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。按練習目的可分預備性練習、訓練性練習和創造性練習。按練習內容可分心理技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。練習過程一般分為三個階段：（1）開始階段（2）中間階段（3）結束階段。練習的基本要求是（1）使學生明確目的和要求（2）精選練習材料（3）掌握正確的方法（4）適當分配分量、次數和時間（5）注意系統性、經常性，循序漸進，逐步提高。（6）要有反饋（7）方法多樣化，引起學生舉，使其保持注意力。
8、實驗實習法
實驗實習法，在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。
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9、發現法
是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。
10、情境教學法
是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。
（二）教學方法選擇的衡量標準
1、選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備
2、選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣
3、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題
4、選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感
5、維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提
（三）教學方法實施的步驟
一般教學方法的實話都要具有五個步驟
（1）引起動機（2）呈現教材（3）舉例說明（4）歸納概括（5）布臵作業
二、現代教學技術的應用
現代教學技術是指教學中使用的傳遞信息的媒體和進行教學的技術手段。它的作用是促進教學過程的優化和個別化，有助于提高教學的質量和效益。
（一）現代教學技術的功能
（1）不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及別的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物的形、聲、色、變化和發展等，去獲取知識，認識世界，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識。
（2）它能提供代替的經驗，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易，既容易轉向具體實際化，也容易轉向抽象概念化。
（3）能促進學生智能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平。
（4）能增進效率
（5）能提高信息的增值率，擴大教學規模。
二、運用現代教學技術的方法
1、課堂播放教學法。
主要有兩種（1）演播法（2）插播法
2、遠距諏播放教學法
主要有兩種（1）現場直播法（2）錄制播放法
3、程序教學法
4、機器考查成績法
（1）課堂應答分析器考查法（2）聲像記錄分析法（3）計算機考查法
三、教學策略
指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施交流總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。
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（一）教學策略的分類
1、先行組織者策略
源于奧蘇貝勻的有意義學習理論
2、概念形成策略
源于布魯納等人的理論研究，包括選擇性策略和接受性策略]
3、認知發展策略
建立在皮亞杰的研究基礎上。
4、隨機管理策略
5、自我管理策略
6、行為練習策略，又稱“直接教學”
（二）發展性教學策略 特點是：
（1）教學目標應具有層次性和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3）引導學生積極主動參與（4）承認差異，因材施教
（5）研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生活活潑主動的發展。
第四節
教室行為的形成——課堂管理
一、課堂管理的基本原則
（一）了解學生的需要
（二）建立積極的師生關系和同伴關系
（三）實施有效的教學措施，促進最佳學習
（四）建立教室常規
二、影響課堂管理的因素
（一）學校領導的管理方式
（二）學生定型期望
定型期望是指人們對某一種職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方向的期望。
（三）班集體的特點
（四）教師的行為方式 教師行為的相關因素：
1、強制性的因素
2、親和性因素
3、操作性因素
三、課堂氣氛
課堂氣氛，是指一種社會情感氣氛，主要是指班集體的情緒狀態。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。
（一）良好課堂氣氛的標準
創造出一個良好的氣氛必須要有下列行為：（1）接納感受（2）贊賞或鼓勵
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（3）接納意見（4）善于發問
（二）“中性力量”的處理 課堂中有三類力量的影響：
（1）積極力量，指增進學生學習的行為
（2）中性力量，指不增進也不干擾學生學習的行為（3）消極力量，即干擾學生學習的行為 中性力量的表現形式有：
（1）不在聽課，但靜坐在座位上的學生。（2）張開雙眼出神地往別處
（3）既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫（4）兩個學生小心翼翼地交換意見（5）在桌上睡覺但無鼾聲
需要教師的誘導，從而轉化為積極狀態。
第五節
教與學的聯結——教學組織形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一事實上要求組合起來進行活動的結構。
一、教學的基本組織形式：
（一）班級上課是教學的基本組織形式
班級授課制：把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
班級授課制的主要特點與功能：
首先，有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一事實上質量 其次，以課為單位進行教學比較科學 其三，便于系統地傳授各科知識
其四，能夠充分發揮教師的主導作用。
（二）課的類型和結構
課的類型，一般有以下兩種：
一種是根據教學的任務來分的，可分為：新授課；鞏固課；技能課；檢查課
另一種是根據使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課；演示課；練習課；復習課 課的結構，是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。
二、教學的輔助組織形式
（一）作業
（二）輔導
（三）講座
（四）參觀
三、教學運行的基本環節
第七章
教會學生學習
第一節
學生知識和智力的獲得——學習的分類和過程
一、學習的類型
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第一、知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。
第二、技能和熟練的學習。主要指運動的、動作的技能和熟練。第三、心智的、以思維為主的能力的學習。第四、道德品質和行為習慣的學習。
二、種類學習的過程
（一）知識學習的過程
分為選擇、領會、保持、應用四個階段
（二）技能學習的過程
經歷定向、分解、定位和熟練四個階段
（三）能力學習的過程
（四）品德學習的過程
三、學習的基本思想
（—）學生的能力、（二）過去的經驗、（三）學習的準備、（四）保持和遺忘、（五）練習、（六）理解關系、（七）機能上的相似、（八）概念的重要性、（九）發現、（十）學科內容、（十一）評價和態度、（十二）動機
（十三）知道自己有進步、（十四）學習的自由、（十五）學習的自由
第二節
學習的管理——學習活動方式的組織
學習活動的組織須符合下列要求
一、反映學習活動的整體性
（一）要保證學習活動的完事性與系統性
（二）要使學習活動既有多樣性，又有綜合性
（三）一般心理活動與學科心理活動的統一
（四）學習活動的程序性與連續性的統一
二、學習活動總量的合理確定和分配
學習活動總量是一個學生平均每天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。
（一）要保證不同年齡的學生必需的休息和娛樂時間
（二）合理分配主干活動與輔助活動的時間
（三）合理設計各文化基礎學科的作業量
（四）合理安排勞動量與體育運動量
勞動量即生產勞動給予人體的生理負擔量。運動量指體育運動給予人體的生理負擔量。
三、勞逸安排的節奏性
首先，是腦力活動與體力活動的交替進行。其次，是文理各科、動靜科目的交替安排，做到動靜相依、文理相間，使一部分神經細胞幾十分鐘后轉入抑制，讓另一部分處于抑制狀態的細胞興奮起來。
第三節
學生學習方法指導——學習的態度、程序、途徑、手段和技能
一、學習方法指導的目標
學習方法指導的目標，就是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。
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（一）學習條件的最優化
（二）學習過程的最優化
（三）逐步形成自學技能
自學技能包括：（1）自學的組織技能（2）自學的信息技能（3）自學的智力技能
二、學習方法指導的基本要求
（一）學習方法指導要有整體觀
（二）把學習方法指導的研究與研究學生結合起來
（三）激發學生學習的自學性、主動性
（四）學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養
三、學習方法指導的過程
（一）了解學情
（二）制定計劃，做好準備
（三）實施指導
（四）反饋控制
四、學習方法指導的途徑和方式
（一）途徑
大致有通過教師的指導來進行；通過學生之間的交流來進行；通過家長或其他人員來進行等三個方面。
（二）方式
主要有系統傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習診斷式、經驗交流式五種
五、幾種主要學習方法的指導
（一）指導學生學會制定個人的學習計劃
（二）指導學生學會閱讀
（三）指導學生學會觀察
（四）指導學生學會記憶
（五）指導學生學會獨立思考
（六）指導學生建立科學的學習程序
（七）指導學生學會排除學習干擾
第八章
教會學生做人
第一節
塑造完整的人——素質教育的內容
一、素質教育的涵義和特點
（一）素質教育的涵義
所謂素質教育，是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。其實質是一種對兒童個性素質的再生產和再創造的社會實踐過程。具體地說：（1）跟隨上現代化的需要，瞄準人才素質，采取切實可行而又行之有效的教育措施；（2）面向學生全員扎扎實實地實施教育；（3）抓住全面提高學生個性素質的教育目標，落實到教育過程的始終。
（二）素質教育的特點
素質教育是一項復雜而科學的系統工程。它具有整體性、基礎性、內化性、綜合性等四個特點。
整體性。素質的整體特點，要求素質教育必須整體化。即素質教育是教育“全員”性與
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“全面”性的統一，必須面向全體學生，抓好每一個學生的素質的全面發展。
基礎性。素質的發展性特點，要求素質教育既為每個學生步步發展打好基礎，又為每個未來公民的終身發展打好基礎，建立起自學和繼續發展的堅實豐厚的基礎和生長點。
內化性。素質的本質，要求素質教育注重并切實把外在影響和要求為學生個體的素質。綜合性。素質教育涉及到學校、家庭、社會及學生個人等影響因素。實行學校、社會、家庭“三結合”教育，則是最有助于實現素質教育預期效果的教育措施之一。
二、素質教育目標分解
（一）思想政治素質目標及教育
思想政治素質教育包括：政治素質教育，主要解決立場、觀點、態度、信念、理想問題；思想素質教育，主要解決思想認識和思想方法問題。
（二）道德素質目標及教育
道德素質教育主要目的在于培養學生的共產主義道德觀念、法制觀察主文明行為習慣，以形成學生完美的品格。
（三）文化素質目標及教育
人類文化主要包括三個方面：科學、道德和藝術。文化素質教育也就是真、善、美的教育。
（四）生理素質目標及教育
生理素質是人的整體素質賴以生成的基礎。生理素質教育要合理地開發人的各種潛能，從根本上提高人的自然素質。
（五）心理素質目標及教育
心理素質包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、健康的個性等。心理素質教育就是要培養健康的心理，健全的人格。
（六）審美素質目標及教育
審美素質包括良好的審美意識、健康的審美情趣、一定的創造美的能力等。
審美素質教育即美育或審美教育，指形成受教育者科學的審美觀察、較強的審美感和創造美的能力的教育過程。
（七）勞動素質目標與教育
勞動素質，包括熱愛勞動的態度、自覺勞動的習慣、一定的生活自理能力和簡單的勞動技能等。
（八）交往素質目標及教育
三、現代價格素質的基本特征
現代人的人格特征，即具有理智和情感和諧發展的心理機制，高度創造力的活動效能以及符合共產主義道德的倫理內容。其內涵有十二條：
（1）現代人準備和樂于接受他未經歷過的新的生活經驗、新的思想觀念、新的行為方式。（2）準備與接受社會的改革和變化。
（3）思路開闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮各方面的不同意見。（4）注重現在和未來，守時惜時。
（5）強烈的個人效能感，對人和社會的能力充滿信心，辦事講效率。（6）計劃（7）知識
（8）可依賴性和信任感
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（9）重視專門知識，有愿意根據水平高低來領取不同報酬的心理基礎。（10）對教育的內容和傳統的智慧敢于挑戰。（11）相互了解、尊重和自尊（12）了解生產和過程
四、人格教育的方法
（一）樹立正確的人生觀和世界觀
（二）確定人格教育的導向
（三）明確道德基本規范的內容
第二節
人成長的歷程——道德品質的形成和發展
一、道德認識
道德認識也叫道德觀念。它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。道德認識是品德的基礎。
（一）道德認識的掌握
道德概念是社會道德現象的本質特征的反映。
（二）道德評價能力的發展
道德評價是指根據已有的道德準則對自己或他人行為的是非，善惡等進行分析、判斷的過程。
道德評價能力發展的一般過程是：（1）從他分律到自律。（2）從客觀的效果到內在的動機。（3）從他人到自己。（4）從片面到全面。
二、道德情感
道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。
三、道德意志
道德意志是在自學執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。
四、道德行為
道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。
（一）道德行為方式的掌握
（二）道德行為習慣的訓練
道德行為習慣是指與一定的道德需要、道德傾向聯系的一貫的自動化的行為方式。
第三節
育人的基本規范－－德育原則
一、理論和實踐相結合原則
理論和實踐相結合原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則
疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發揚積極因素、克服消極因素原則
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發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則
嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和依賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
五、因材施教原則
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。
六、在集體中教育原則
在集體中教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
第四節
育人活動的操作－－－學生教育的方法
一、說服教育
說服是使對方放棄原來觀點和認識，接受教師的意見。
二、榜樣和示范
教師和家長把社會的道德規范傳遞給學生有兩種途徑，一條是言語教誨，另一條是向兒童展示自己的行為實踐。
榜樣應具備以下五個條件：榜樣的示范要特點突出、生動鮮明；榜樣的示范要符合學習者的年齡特征；榜樣示范的行為對于學習者來講要具有可行性；榜樣示范的行為要具有可信任性；榜樣的行為要感人。
示范主要形式有：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創造示范、參與性示范、延遲示范。
三、鍛煉
鍛煉是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。
（一）練習
（二）制度
（三）委托任務
（四）組織活動
四、修養
修養是在教師引導下學生經過自學學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。
（一）學習
這是指為提高思想而進行的學習。
（二）座右銘
（三）立志
（四）自我批評
（五）慎獨
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五、陶冶
陶冶是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。
（一）人格感化
（二）環境陶冶
（三）藝術陶冶
六、評價
品德評價是教育的一種輔助方法，它是對學生業已形成的思想品德或目前已有的品德發
展狀況的一種評價。
（一）獎勵：贊許、表揚、獎賞
（二）懲罰：批評、譴責、訓導和處分
（三）操行評定
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第二篇：教育學原理 復習資料
第一章 教育學概述（填、選）
*教育學的研究對象
教育學研究的對象就是教育現象和教育問題，教育學研究的任務就是揭示教育規律。
*教育學的產生與發展（孔子、蘇格拉底、學記，夸美紐斯 康德 赫爾巴特 杜威 凱洛夫 布魯納）
《論語》:對孔子教育思想有很具體的記載。如“不憤不啟，不悱不發”的啟發教學，“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合，“學而時習之”的學習結合，“君子恥其言而過其行”的學行結合，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的以身作則以及因材施教等。這些教育思想對后世的教育都有很大的影響。
蘇格拉底及其后繼者們的教育活動，都孕育了較為豐富而系統的教育理論。蘇格拉底的“產婆術”被認為是啟發式教學法在西方的淵源。
蘇格拉底是古希臘著名的哲學家，長期以教育為業。他的教育方式十分獨特，經常用啟發、辯論的方法進行教學。他是古希臘道德哲學的創始人，第一個提出要用理性和思維去尋找普遍道德，強調道德是由理性指導的，指出“美德就是知識”。
《學記》:它是中國乃至世界最早的一部教育專著。《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書雖只有1229個字，卻對教育的作用，古代的學校教育制度和視導制度，教育和教學的原則和方法，以及師生關系等問題，作了精辟的論述。
1632年，捷克著名教育家夸美紐斯撰寫了《大教育論》，這是西方教育思想史上可以堪稱為“學”的第一部教育學著作。他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度。夸美紐斯被稱為“教育科學之父”。
教育學作為一門學科在大學里講授，最早始于德國哲學家康德1776年。1806赫爾巴特，西方第一部具有科學體系的教育學論著《普通教育學》，較全面地論述了教育中德、智、體各育的一些根本問題，體系比較完整。
杜威對教育問題進行了系統的哲學思考，構建起了具有哲學特色的教育理論。他提出了“教育即生活”，“學校即社會”,“從做中學”等一系列教育主張，被譽為現代教育思想或新教育思想的教育家。
1939凱洛夫，《教育學》，該書以馬克思列寧主義為指導，總結當時蘇聯社會主義學校教育經驗，并吸收了歷史上進步教育家的思想，對教育基本原理、教學論、德育論、學校管理四方面進行了全面的論述，成為社會主義國家培養人民教師的基本教材。
布魯納，美國心理學家，教育家。《教育過程》（１９６０年出版）倡導發現法，培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力。這些主張在各國的教學改革中普遍受到重視。
第二章
教育的產生與發展
*教育起源學說的三種觀點及其代表人物
1.生物起源論（利托爾諾《動物界的教育》）
2.心理起源論(孟祿《教育史教科書》)
3.勞動起源論
*原始社會 古代農業社會，近代工業社會教育的發展和特點
1.原始教育：教育者不固定、沒有專門的受教育的學生、教育內容十分簡單、以口語為教育工具。
2.古代教育：產生了專門的教育機構和專職教師、具有鮮明的階級性和等級性、教育與生產勞動想脫離、學校教育形式得到較為充分的發展和完善。
3.近現代工業社會的教育：相
工業社會教育階段：教育與生產勞動相結合、教育廣泛普及和普及年限延長、教育形式多樣化、終身教育理念形成
資本主義社會階段：從法律上廢除了封建社會教育的等級制、學校教育系統逐步完善、創立新的教學組織形式——班級授課制、教學內容日益豐富
社會主義教育階段：以馬克思作為指導思想、以人類的先進思想、健康向上的科學文化內容教育年輕一代、比資本主義更好的實現了教育平等、教育與宗教分離
第三章 教育的本質
*教育活動質的特性及表現（簡）
1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動 2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動 3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
*教育的基本要素（填）
構成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育組織形式。
*教學過程的基本矛盾（簡）
1.教的主體和學的主體之間互動關系及相互轉化的矛盾關系。2.教與學的主體同客體之間的關系。3.教學過程中的主要矛盾：教與學的矛盾
第四章
教育與社會和人的發展
*社會對教育的影響（簡）
1.社會生產力制約教育的發展
首先，生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度 其次，生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構
再次，生產力的發展促進教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革 2.政治制度決定教育的性質
首先，政治制度決定教育的領導權。其次，政治制度決定著受教育的權利。
再次，政策制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。3.科學技術對教育發展的影響和制約
一是科學技術影響教育者的教育觀念，促進教育內容和教育手段與方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科學技術影響教育對象
三是科學技術發展促進新的學科和跨學科出現。四是科學技術發展影響人才培養目標。
五是科學技術發展促進了科學技術與人文社會科學的結合。4.人口和生態環境對教育發展的影響
教育的對象是人，而人生活在生態環境之中，人口和生態環境對教育有著直接或間接的影響。5.其他意識形態對教育的影響
教育與其他社會意識形態如哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術等也都發生著密切的聯系，這些社會意識形態也影響著教育的發展。
*教育功能的定義（名）
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
*教育的政治、經濟、文化功能
1.教育的經濟功能
首先，教育是勞動力再生產的重要手段。
（1）教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力
（2）教育能把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者（3）教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者（4）教育能把一種形態的勞動者改造成為另一種形態的勞動者（5）教育能把單維度的領導者變為多維度的勞動者 其次，教育是科學知識再生產的手段。
再次，教育是實現科學知識再生產的重要手段。2.教育的政治功能
第一，教育能為政治培養所需要的人才 第二，教育可以促進政治民主
第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治 3.教育的文化功能
（1）文化保存和傳遞功能（2）活化文化的功能（3）文化選擇的功能（4）文化批判的功能
（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新與創造的功能
*教育的相對獨立性
是指教育具有自身的規律，對政治制度和生產力具有能動作用。1.教育是一種轉化活動的過程； 2.教育具有歷史繼承性；
3.教育具有政治制度和生產力發展的不平衡性
*人的身心發展的規律及其對教育的影響（論述）
1.人的身心發展規律（1）順序性和階段性。
個體的身心發展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質變的過程。（2）穩定性和可變性。
穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同?？勺冃允侵覆煌沫h境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發展水平是有差異的
（3）不均衡性。
學生的身心發展是不均衡的，表現在不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不均衡的。（4）個別差異性。
由于人的發展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環境、教育和自身的主觀能動性的不同，其身心發展的過程與結果也有差異。
（5）整體互補性
整體互補性反映個體身心發展各組成部分互相聯系、相互影響、相互補充，共同構成了人的生命整體。
*影響人身心發展的主要因素（簡、填）
1.遺傳對人身心發展的影響：使人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了肯能性；遺傳素質的發展過程制約著兒童身心發展的年齡特征；遺傳的差異對人的身心發展有一定影響；具有可塑性
2.環境對人身心發展的影響：其中社會環境對身心發展起決定作用； 3.教育在人身心發展中的作用：對人的發展起主導作用
4.個體的主觀能動性及其實踐活動對人發展的影響：是個體發展的各種可能變為現實的決定性因素
*教育的個體功能
1.教育的個體社會化和個性化功能
2..教育的個體謀生和享用功能
3..教育對個體發展的消極影響
第五章
教育目的
*教育目的的含義
是國家把受教育者培養成為什么樣的人才的總體要求。*教育目的意義及作用（簡）
（1）導向作用
教育目的的一經確立就成為教育的方向，它不僅為受教育者指明了發展方向，也為教育工作者指明了工作的方向和奮斗目標。教育目的對于受教育者還是教育者都具有目標導向作用。
（2）激勵作用
目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。它能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。（3）調控作用
教育目的對于整個教育活動具有調控功能。一切教育活動過程都是實現教育目的的過程，教育過程在教育目的的調節控制下進行，教育目的在教育過程中實現。
（4）選擇作用
教育目的為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學的對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。
（5）評價作用
教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。
*個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物
1.教育目的的個人本位論
個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度的發展。代表人物：
中國古代的孟軻“當今之世，舍我其誰”《孟子*公孫丑下》和“無為其所不為”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*盡心人》
反映自然主義和人文主義的教育思想：
捷克的夸美紐斯
法國思想家盧俊
瑞士的裴斯泰洛奇
德國的康德和福祿培爾
美國的馬斯洛
法國的薩特
2.教育目的的社會本位論
社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。
代表人物：
中國古代的孔子
英國的斯賓塞
德國的納托普 和 凱興斯泰納
法國的孔德 和 涂爾干
*我國教育目的的理論基礎
我國社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。（1）人的發展是與社會發展相一致的。
（2）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍。充分而自由發展的人。
（3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。
（4）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。（4）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。（5）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然，對我國的教育目的的確立具有重要的理論指導意義。
一是為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。
二是馬克思主義所指出的全面發展的歷史必然性，為社會主義人才培養指明了方向。
*我國教育目的的精神實質
1.社會主義是我國教育性質的根本所在；
2.使受教育者德、智、體、美等方面全面發展； 3.注重提高全民族素質；
4.為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才；
*我國教育目的的基本構成 1.德育 2.智育 3.體育 4.美育
5.勞動技術教育
*素質教育的內涵（名）
素質教育就是培養、提高全體受教育者綜合素質教育。主要包括以下幾方面的含義：
（1）關注人的發展是素質教育的價值取向（2）人的全面發展是素質教育的基本目標（3）全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑
第六章
教育制度
*教育制度的含義
教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。它包括互相聯系的兩個基本方面： 一是各級各類教育機構與組織體系
二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。
*學制的定義
學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則。
*現代學校教育制度的類型及其代表國家
現代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統，二是橫向劃分的學校階段。縱向劃分的學校系統占據對優勢的學制結構就是雙軌學制。（西歐學制）由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。（美國學制）介于兩者之間的學制結構，屬于中間型，叫分支型學制。（蘇聯學制，中國現階段學制）
*我國現行學校教育制度的演變
1902年，《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，我國正式頒布的第一個現代學制，但未能實行。
1904年正式實施的第一個現代學制，癸卯學制
第七章
教師與學生
*教師職業的產生與發展（判斷）
非專門化階段 兼職教師
原始社會：
能者為師
長者為師
西周：政教合一
以吏為師
先秦：以吏為師
封建社會：以吏為師 西方：智者、僧侶、神職人員 專門化階段 職業教師
1681年：法國拉薩爾
創立第一所師資培訓
學校，為師范教育之始。1898：京師大學堂 師范教育 專業化階段 專業教師
標志：專業資格證
專業地位 20世紀70年代，美國最早提出教師專業化
*教師勞動的特點
1.復雜性
勞動的目的和任務是復雜的。（2）教師的勞動對象是復雜的。（3.）勞動方式是復雜的 2.創造性
從勞動對象上看需要創造性（2）從勞動內容上看需要創造性（3）從勞動方法上看需要創造性 3.示范性
4.勞動的長期性和勞動成果的遲效性
通過教師的勞動要把教育對象培養成社會需要的人，需要一個長期的過程；其今天的勞動付出，若干年后才能見到效果。
5.時間的連續性和空間的廣延性
正是由于教師勞動的長期性、勞動對象的復雜多變性以及知識的變化革新，使教師的工作無時間和空間界限而言。
6.集體性和個體性
*教師專業發展的定義
教師的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
*教師職業角色與形象
教師的職業角色 1.學習者和學者 2.知識的傳授者 3.學生心靈的培育者
4.教育活動的設計者、組織者和管理者 5.學生學習的榜樣學生的朋友 教師的職業形象 1.教師的道德形象 2.教師的文化形象 3.教育的人格影響 學生的本質特點
（一）學生是具有發展潛能的人
（二）學生是有發展需要的人
（三）學生是以學習為主要任務的人 1.學生以學習為主要任務 2.學生在教師的指導下學習3.學生所參加的是一種規范化的學習4.學生以系統學習間接經驗為主
（四）學生是具有主體性的人
獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性
*師生關系在教育中的意義
1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行重要條件
良好的師生關系是調動師生雙方積極性、主動性和創造性的前提。
2、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標
教育教學活動是教師和學生的生命活動特別是精神活動方式，教育教學中結成的師生關系是教師和學生生存方式的具體體現。
3、良好的師生關系在幫助學生實現個體社會化的過程中具有積極的作用。
4、師生關系是校園文化的重要內容
師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，是一所學校的精神風貌、校風、教風、學風的整體反映和最直觀反映。
5、良好的師生關系是促進學生心理健康的重要因素
良好的師生關系，具有重要的教育意義，它對學生發展有著潛移默化的感染、熏陶作用。
*理想師生關系的建立（論述）
（一）理想師生關系的基本特征 1.尊師愛生，相互配合。2.民主平等，和諧親密。3.共享共創，教學相長。
（二）影響師生關系的因素 1.教師方面
（1）教師對學生的態度。學生受教師的評價影響很大。
（2）教師領到方式。教師領到方式有專制型、民主型、放任型三種。
（3）教師的智慧。教師的智慧不僅表現在學識上，而且表現在教師的創造上。學識淵博是學生親近老師的重要因素之一。
（4）教師的人格因素。教師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要原因。2.學生方面
影響師生關系的學生因素主要是學生對教育和教師的認識。3.環境方面
影響師生關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境。
（三）良好師生關系構建的基本策略 1.了解和研究學生 教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。2.樹立正確的學生觀
學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。3.熱愛、尊重學生，公平對待學生。
熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益。
4.建立教師威信
教師威信樹立的制約因素：（1）教師的專業水平和教學技能（2）教師的人格魅力（3）教師與學生交往的能力（4）教師對評價手段的使用 5.主動與學生溝通，善于與學生交往
6.努力提高自我修養，健全人格，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。
第八章 課程
*課程的內涵
課程是指學校為實現教育的而歸定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。
*學科中心課程和學習者中心課程理論流派及其代表人物
（一）學科中心課程論
學科中心課程論強調根據學校教育目標，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。
捷克教育學家夸美紐斯，倡導“泛智論”，開辦“泛智學?！?，主張設置百科全書式的課程，以便“把一切事物教給一切人類”，開設玄學、物理學、光學、天文學、地理、音樂、經濟學、政治學等20多門課。
美國教育學家巴格萊反對杜威的活動課程論，倡導要素主義課程論。
美國心理學家布魯納提出結構主義課程論，強調要讓學生學習學科的基本結構，及學科的概念、一般原理，學習這門學科的科學態度和方法，以應對科學技術迅猛發展的挑戰。
（二）學習者中心課程論
學習者中心課程論主要代表有杜威、羅杰斯等。該理論主張以學習者的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度等為基礎編制課程。
基本特征： 第一，課程應以兒童的活動為中心 第二，課程的組織應心理學化
*布魯姆教育目標分類（填）
布魯姆等人將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領域，并進一步將每一個領域細化為幾個不同的層次。布魯姆把認知領域目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。
*學科課程和活動課程及其優缺點
學科課程：是以學科的形式來組織教學內容的一種課程，是以人類對知識經驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定內容來構成對應的學科，從而使教學內容規范化、系統化。
優點：
一是有助于系統傳播人類的文化遺產
二是比較符合認識規律和教學規律，可使學生在較短的時間內習得必須的系統的基礎知識、基本技能，形成一定的認識能力和思想觀點
三是有助于組織教學和評價，提高教學效率。局限性：
一是由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，從而影響到學生的實踐能力和創新能力的培養。
二是每一門學科都有其相對獨立的、穩定的邏輯體系，容易把學生禁錮在書本的封閉的學科知識體系中，導致遠離或忽略當代社會生活的現實需要，忽視兒童的社會性發展。
三是學科課程傳遞的是事先偏好的具有現成結論和答案的各科教材，盡管這是十分有必要的，但不利于為學生提供學科以外的綜合信息
四是學科課程關注的是學生掌握現成的知識結論，容易導致單一的教學組織和化一的講解式教學方法，不利于充分實施個別化教學和探究性教學。
活動課程又叫經驗課程，是指以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。
優點：
第一，活動課程能突出學生的主體性。第二，活動課程能培養學生的生活能力。第三，活動課程能培養學生的實踐能力。缺點：
第一，活動課程容易導致忽視系統的學科知識的學習。
第二，活動課程容易導致“活動主義”，忽視兒童思維能力和其他智力品質的發展。第三，活動課程實施難度大，難以達到預期目的。
第九章 教學
*教學的基本任務
1.使學生在系統掌握適應終身學習的基礎知識與基本技能。2.發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習。3.培養并形成學生良好的思想品德和正確的世界觀和人生觀、價值觀 4.培養學生健康的審美情趣和優良的個性心理品質。
*教學過程的本質（名）
教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的實踐活動的統一的特殊認知過程。
*教學過程的規律（簡）
1.間接經驗和直接經驗相統一的規律 2.掌握知識與發展智能相統一的規律 3.傳授知識與思想教育相統一的規律 4.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
*教學原則的定義
教學原則是根據一定的教學目的與任務，遵循教學過程的規律制定的對教學的基本要求。它能夠為教師的教學活動提供正確的依據，對教學過程的有效進行有指導作用和調節作用。
（一）科學性與思想性相結合的原則 1.科科學性與思想性相結合的原則的內涵
（1）科學性和思想性相結合原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。
3.貫徹科學性和思想性相結合原則的基本要求
（1）教學內容篩選要注意科學性和思想性相結合的原則。（2）挖掘教材的思想性。
（3）教師要努力提高自己的專業水平和思想素質。
（二）直觀性教學原則 1.直觀性性教學原則的內涵
指教師在教學過程中通過直觀性形象的方式,引導學生形成清晰的表象，在感性認識的基礎上對教材進行分析、綜合等，發展學生的理性思維。
3.貫徹直觀性原則的基本要求。（1）恰當地選擇直觀手段。（2）直觀和講解結合起來。（3）關注直觀形象展示的目的。
（三）啟發誘導原則 1.啟發誘導原則的內涵
啟發誘導原則是教師在教學過程中，善于啟發有待學生，調動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。
2.貫徹啟發誘導原則的基本要求（1）調動學生學習的主動性（2）引導學生學會思維（3）給學生留下自主選擇的余地（4）建立良好的師生關系
（四）循序漸進原則 1.循序漸進原則內涵
循序漸進原則主要指教學按照一定的邏輯系統，根據學生認識發展順序，持續、連貫系統地進行，使學生掌握系統知識和技能，培養學生嚴密的邏輯思維能力。
3.循序漸進原則的基本要求（1）按照教材的系統性進行教學（2）關注新舊知識之間的聯系
（3）講授的內容要按照由淺入深、由易到難。由簡到繁的順序進行。（4）培養學生系統的學習習慣
教學中要處理好“漸進”和“驟進”的關系
*教學方法
講授法 演示法 問答法等方法及實施要求
（一）講授法
講授法師教師以語言為主要手段向學生系統傳授知識、技能，以促進學生發展的方法。基本要求：
（1）講授內容要有科學性、系統性和思想性（2）注意啟發（3）講究語言藝術
（二）問答法
問答法也叫談話法。它是教師根據學生已有的知識基礎和經驗水平，按教學任務設計問題系列，通過與學生對話的方式，使學生提高認識促進發展的方法。基本要求：
（1）要準備好問題和談話計劃（2）要善問（3）要善于啟發誘導（4）要做好歸納與小結
（三）演示法
演示法是教師通過演示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。基本要求：
（1）做好演示前的準備
（2）要使學生明確演示目的、要求與過程（4）講究演示方法
*教學模式的定義
（1）教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。
（2）教學模式是教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的，可稱其為“理論說”
（3）教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架，可稱其為“結構說”
（4）教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的完成教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系，可稱其為“程序說”。
（5）教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、內容、目標和任務、過程直至組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的，可稱其為“方法說”
*教學基本組織形式——課堂教學
課堂教學是把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數的教學班，有教師根據教學計劃統一規定的課程內容和教學時教，按照學校的課程表進行授課的教學組織形式。
*教學工作的基本環節（填）
教學設計（備課）、課堂教學（上課）、作業布置和批改、課外輔導、學業成績檢查與評定。
*一節好課的基本要求
第三篇：思想政治教育學原理復習資料
一、思想政治教育
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。
二、思想品德
思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。
三、思想政治教育環境
思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。
四、思想政治教育載體
思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。
1、必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者操作。
2、必須是聯系教育主體和教育客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。
五、思想政治教育過程的規律 思想政治教育過程的規律，是指思想政治教育過程中各構成要素之間、運行階段的本質的聯系及其矛盾運動的必然趨勢。
1、教育要求與教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律
2、教育和自我教育相統一的規律
3、協調與控制各種影響因素之同向發揮作用的規律 思想政治教育過程的具體規律：
思想政治教育過程的具體規律是思想政治教育過程中諸要素之間的本質聯系及具體矛盾運動的必然趨勢。由于思想政治教育過程中存在許多具體矛盾，因此也就存在著許多具體規律。
（1）雙向互動規律。即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律。（2）內化外化規律。即內化與外化辯證統一規律。
（3）協調控制規律。即協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律。
六、教育與自我教育相統一的規律：
1、在思想政治教育過程中，教育者是一定社會思想品德要求的表達者和體現者，是思想政治教育活動的設計者和組織者，是思想政治教育影響的施加者和調控者，在思想政治教育過程中居于主導地位，起著主導作用。受教育者是思想政治教育的對象，是教育影響的接受者和教育效果最主要的體現者。
2、在思想政治教育過程中，受教育者即使教育的客體，也是教育的主體。教育者的教育和受教育者的自我教育在整個教育過程中同時存在且辯證地統一在一起。
3、根據這個規律，在思想政治教育過程中，既要注意調動教育者的主觀能動性，確實發揮其主導作用，更要注意是兩者統一起來，是思想政治教育取得更好的效果。
七、思想政治教育矛盾：
1、主體和客體、思想和行為的矛盾；
2、主體意識形態和客體思想行為的矛盾；
3、主體的正確思想政治意識與客體的錯誤思想政治意識的矛盾；
4、無產階級思想政治意識和非無產階級思想政治意識的矛盾；
5、主體傳播的無產階級意識形態與客體思想行為的矛盾；
6、一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾；
八、為什么說“一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾”是思想政治學研究領域的特殊矛盾？
1、這個矛盾是思想政治教育存在的內在根據；
2、這個矛盾貫穿于思想政治教育的始終，推動著它的發展；
3、這個矛盾還制約著思想政治教育領域的其他矛盾；
九、思想政治教育的功能
思想政治教育的功能是指想政治教育對教育對象和社會生活所能發揮的積極的有利的作用或影響。思想政治教育的特殊性，決定其功能有如下特點。
1、客觀性。思想政治教育是人類特有的社會現象，自進入階級社會以來，思想政治教育便是一種客觀存在并伴隨著人類社會的發展而發展變化。
2、多方面性。思想政治教育的功能不是單一的，而是多方面得，這是由思想政治教育對象的復雜性、教育內容和教育方法的多樣性決定的。
3、層次性。思想政治教育功能的層次性是由思想政治教育所作用的對象的層次性所決定的。
4、發展性。思想政治教育的功能不是固定不變的，隨著社會的發展變化，思想政治教育的功能也會不斷發生變化。發展性是思想政治教育功能的重要特點，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。
思想政治教育的個體性功能
1、個體生存功能思想政治教育在引導人類個體遵循客觀規律、服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用
2、個體發展功能（1）引導政治方向（2）約束規范行為（3）激發精神動力（4）塑造個體人格
3、個體享用功能：指通過思想政治教育能使每個個體實現其某種需要和愿望（主要是精神方面），并從中體驗滿足、快樂和幸福，從而獲得精神上的享受。
思想政治教育的社會性功
1、思想政治教育的政治性功能
（1）傳到主導意識形態，調節社會精神生產；(2)傳到主導政治意識，引導人們的政治行為
(3)溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進社會政治的穩定與發展
2、思想政治教育的經濟功能
（1）是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證
(2)是推動社會社會生產力發展的精神動力
(3)是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段
3、思想政治教育的文化功能
（1）文化傳播功能
(2)文化選擇功能
(3)文化創新功能
九、“四有”新人的培養
1、“四有”新人指有理想、有道德、有知識、有紀律的一代社會主義新人。
2、思想政治教育培養“四有”新人的基本途徑：
幫助人們樹立崇高的理想信念（2）引導人們形成積極健康的精神狀態.（接受和順應社會變革的心理和強烈的責任感）（3）培養人們良好的道德品質（4）增強人們的法制紀律觀念（5）促使人們養成重視教育的態度，提高人們的知識文化素養。
第一章 緒論
一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析
1)思想工作：是一定的階級或群體幫助人們建立與社會發展要求相一致的思想改變偏離社會發展要求的思想所進行的活動。
2)政治工作：是一定的階級、政黨、團體為實現自己的綱領和根本任務而進行的活動如階級斗爭、政權建設、黨的思想和組織建設等。
3)思想政治工作：指政治工作中有關意識形態方面的實踐活動也就是政治工作中的思想性部分。
4)思想政治教育：指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，是他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。
二、什么是思想政治教育學，其研究對象是什么，有哪些特點
1)思想政治教育學是一門研究人的思想品德形成和發展規律和對人們進行思想政治教育的規律的應用性科學。
2)研究對象:人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。
3)特點:a階級性、b實踐性、c綜合性
三、試論思想政治教育學的基本范疇
（一）個人與社會
（1）個人是歷史的具有社會性的個體
（2）社會則是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯系和運動發展的人類生活共同體。
（二）思想與行為
（1）思想是指制約人的行為的各種精神因素的總和，既包括部分理性認識，又包括有感性認識、情感和意志等成分（2）行為則是在思想支配下所產生的言論、活動等外在表現。
（三）教育主體與教育客體
（1)教育主體是指教育過程中有目的地施加教育影響的教育者，教育客體則是指接受教育影響的受教育者，兩者的雙向互動過程就構成思想政治教育過程。
（四）內化與外化（1)內化指人們在思想政治教育過程中,將社會發展要求的思想、觀念、規范納入自己的態度體系,成為自己意識體系有機組成部分的過程。外化則是將個體品德一是轉化為行為表現和行為習慣的過程。
(2)內化是外化的基礎和前提,外化是內化的外顯和表現。
(五)教育與管理：教育是教育者對受教育者施加有組織、有計劃、有目的的教育影響的實踐活動，它主要靠說服教育，啟發人們的自覺性。管理是組織運用經濟、行政、紀律、法規等手段規范人們的行為，以維護正常的工作和生活秩序的實踐活動，它主要靠規范約束，帶有強制性。
四、思想政治教育學學科建設的主要經驗有哪些 1)堅持馬克思主義理論知道與博采眾長相結合。2)堅持思想解放和學術民主的原則 3)加強思想政治教育學基礎理論研究 4)緊密結合思想政治教育實踐進行理論研究 5)加強思想政治教育研究隊伍的建設。
五、在新時期研究思想政治教育學有什么意義
1)有利于加強思想政治教育實現思想政治教育科學化 2)有利于進一步改革開發和社會主義市場經濟以及和諧社會建設的順利進行 3)有助于提高人們的思想政治素質更
好地開展思想政治教育
第二章 思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒 思想政治教育學科建設怎樣貫徹馬克思主義整體性原則 1)要堅持馬克思主義的本質規定性 2)要堅持馬克思主義的基本原理 3)要堅持馬克思主義的基本特征 2.思想政治教育學的直接理論依據
1)關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論 2)關于社會存在與社會意識辯證關系的原理 3)關于政治與經濟辯證關系的原理 4)關于正確處理人民內部矛盾的學說 5)關于人的本質的學說 6)關于個人全面發展的學說 7)關于灌輸社會主義意識的理論 8)關于群眾觀點和群眾路線的理論 9)關于社會主義精神文明建設的理論 10)關于執政黨的建設理論
3.在思想政治教育及其學科建設中怎樣借鑒學習型組織理論與技術
對待小至一個家庭，大至全球問題，最重要的事情是克服學習的智障。一個組織，應成為“學習型組織”，使其中的人們得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，持續學習，共同學習，提升組織整體運作的“群體智力”，全力實現共同的愿望和目標。
第三章 思想政治教育的地位和功能 為什么說思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？
1)因為無產階級政黨充分運用了思想政治教育這個有力武器，社會主義才由理論變成現實，社會主義革命才能取得由一國到多國的勝利。
2)中國社會主義革命和建設的經驗表明，以馬克思主義為指導的思想政治教育是中國共產黨的傳家寶，它在黨的事業中居于極其重要的地位，是黨的工作的一條重要的戰線，發揮著巨大的作用。
3)新時期的思想政治教育在提高人們的思想道德素質、引領人們參加現代化建設的積極性，保證改革開放和社會主義和諧社會建設的順利進行等方面都發揮了不可替代的重要作用。
4)始終不渝地對黨員干部和廣大群眾進行思想政治教育，是中國共產黨黨建工作和群眾工作的一大特色，在任何時候都必須堅持，在現階段更不應該松懈。在建設社會主義市場經濟和諧社會的新時期，我們必須牢牢把握以馬克思主義為指導的思想政治教育這個傳家寶，繼承和發揚黨的思想政治教育的優良傳統，以保證我國社會主義現代化建設不斷向前發展。
2.思想政治教育的個體性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。
1)個體生存功能（思想政治教育有助于人的物質生活的順利進行；思想政治教育是人的精神生活的一種方式）
2)個體發展功能（引導政治方向；約束規范行為；激發精神動力；塑造個體人格）
3)個體享用功能
3.思想政治教育的社會性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。
1)思想政治教育的政治性功能（傳到主導意識形態，調節社會精神生產；傳到主導政治意識，引導人們的政治行為；溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進1.1.社會政治的穩定與發展）
2)思想政治教育的經濟功能（是經濟建設堅持社會主義性質和方向的保證；是推動社會社會生產力發展的精神動力；是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段）
3)思想政治教育的文化功能（文化傳播功能；文化選擇功能；文化創造功能）4.怎樣理解思想政治教育的地位和功能之間的辯證關系？
1)思想政治教育的地位和作用是一個問題的兩個方面，它們既有區別又緊密相聯，不可分割。
2)把思想政治教育放到適當的地位，是思想政治教育發揮其作用的前提條件。一般而言，“有為”是為了“有位”，“有位”才能“有為”，“有位”要求“有為”，同時“有為”才能“有位”，只有思想政治教育發揮出自己應有的作用，才能體現和落實“有位”，才不會有名無實。
第四章 思想政治教育目的和任務 簡述確立思想政治教育目的的主要依據 1)社會發展的要求：思想政治教育要為社會的發展和進步服務，其目的就必須反映社會發展的客觀要求；中共的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，因此思想政治教育的奮斗目的要依據社會發展的客觀要求來確定；為了更好的為社會主義現代化和社會主義和諧社會服務。
2)教育對象精神世界發展的需求及思想實際：思想政治教育目的的確定，必須考慮教育對象多層次多角度的精神需求，還應考慮受教育者的思想狀況實際，教育對象思想層次的不同決定的。
2.為什么將培養“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？
1)這一根本任務是思想政治教育活動的中心，全部思想政治教育都必須圍繞這一根本任務的展開活動
2)培育四有新人是人類社會發展進步的客觀要求；
3)培育四有新人是建設高度的社會主義精神文明的內在要求； 4)培育四有新人也是發展社會主義市場經濟、建設和諧社會實現社會主義現代化的內在要求
3.簡述“四有”新人內在精神素質的培養
1)幫助人們樹立崇高的理想信念
2)引導人們形成積極健康的精神狀態：a.接受和順應社會變革的心理；b.強烈的責任感
3)培養人們良好的道德品質 4)增強人們的法制道德觀念
5)促使人們養成重視教育的態度，提高人們的文化知識素養 4.完成新時期思想政治教育任務的基本要求有哪些？
1)堅持抓好地鄧小平理論和馬克思主義中國化最新成果的教育 2)突出主旋律的教育
3)大力弘揚中華民族優秀傳統文化 4)努力消除市場經濟的負面影響
第五章 思想政治教育環境 1.什么是思想政治教育環境？它有哪些主要特點？ 1)思想政治教育環境：是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思1.想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。
2)主要特點：1廣泛性2動態性3特定性4可創性 2.聯系實際談談環境對思想政治教育的影響。1）宏觀環境對思想政治教育的影響
a經濟環境對思想政治教育的影響（我國的經濟情況可能使我國的經濟制度發生變化，從而對人們的思想產生影響；由經濟制度決定的社會經濟條件尤其是個人的經濟生活條件，對人們的思想品德會產生直接的影響；我國的經濟體制改革特別是社會主義市場經濟建設，極大地促進了經濟的發展，也對人們的思想和思想政治教育產生了廣泛的影響）
b政治環境對思想政治教育的影響（政治制度對思想政治教育有著根本的影響和制約，決定著誰掌握思想政治教育的領導權；現實政治狀況更直接影響著人們的思想品德以及思想政治教育的實施）
c文化環境對思想政治教育的影響（文化環境對思想政治教育環境影響的特征：屬人性，社會性，創造性，時代性，復雜性）
d大眾傳播媒介對思想政治教育的影響（大眾傳媒形式與人們的生活緊密相連；大眾傳媒所傳播的信息，會形成一種輿論環境）2）微觀環境對思想政治教育的影響 a家庭環境的影響（具體影響是通過其特點表現出來的：普遍性和長久性；滲透性；針對性；家庭環境的主體具有血緣倫理的親和性和權威性）
b學校環境的影響（是通過其特點表現出來的：全面性；階級性；滲透性；導向性）c社會組織（工作）環境的影響（可從以下幾方面進行分析：社會組織效益；社會組織風氣；組織領導的形象）
d社區環境的影響（影響因素：社區生活秩序和經濟發展程度；社區風氣；道德規范；人際交往）
e同輩群體環境的影響（特點：自由性，滲透性，獨特性）3.如何優化思想政治教育環境？
1)優化經濟環境：加快我國經濟體制改革，大力發展社會生產力；建立社會主義市場經濟新秩序；實行效率優先，兼顧公平的分配原則，理順分配關系，在全社會建立和諧的利益關系
2)優化政治環境：堅持完善社會主義民族制度；加強社會主義法制建設；推進機構改革；加強反腐倡廉和干部道德建設
3)優化文化環境：首先也是最根本的是要在整個文化建設中堅持社會主義核心價值體系，即堅持馬克思主義的指導思想，高揚中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，倡導社會主義榮辱觀，使社會主義文化建設始終保持正確的政治方向，持續發揮全面提高公民綜合素質的作用；促進各項文化事業的發展；努力建設企業文化、校園文化、鄉鎮文化、社區文化、軍營文化、家庭文化、優化亞文化環境；最后要抓好文化市場的建設和管理
4)優化社會輿論環境：當合政府要有效地控制電視廣播電影報刊等大眾傳播媒體，弘揚主旋律，加強正面宣傳、正面報道、正面教育；敢于通過媒體剖析現實，澄清是非，開展道德評價，實行輿論監督；采取有效地措施進化網絡環境；加強媒體自律
第六章 思想政治教育過程及其規律
1.解釋下列名詞：思想品德、思想品德結構、思想政治教育過程。1)思想品德：是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。
2)思想品德結構：是指人的思想品德的各構成要素及其相互聯系、相互作用的方式。
3)思想政治教育教育過程：是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。
2.簡述思想品德形成發展的規律。
1)人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體因素相互作用、相互協調的產物。
2)人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果：
a.主體的知情信意行在發展方向上由不一致到一致。b.在發展水平上由不平衡對平衡的矛盾運動。
3.試述思想政治教育過程的特征。
1)明確的計劃性和鮮明的正面性 2)突出的復雜性和廣泛的社會性 3)積極地引導性和明顯的長期性
4.試論思想政治教育過程的基本矛盾及其表現。
1)一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾 2)表現教育者與思想政治教育客觀要求之間的矛盾；教育者與受教育者之間的矛盾；
3)思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾 4)思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾 5)受教育者內在精神世界發展的需要與滿足需要的方式（條件）之間的矛盾 5.試論思想政治教育過程的規律。
1)教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律 2)教育與自我教育相統一的規律
3)協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。
第七章 思想政治教育者與教育對象 1.簡述思想政治教育者的特征、職能和基本素質。1)特征：階級性、主導性、客體性 2)職能：
a教育職能和管理職能（教育職能：組織開展各種教育活動；傳授思政知識和品德規范；促使教育對象主體能動性的發揮；
b引導教育對象思想品德向社會要求的方向發展）（管理職能：確定目標和計劃； c進行制度管理；協調教育活動的各種因素）
3)基本素質：
a政治素質（堅定的共產主義信念；堅定正確的政治立場；較高的政治水平；較高的政策水平）；
b道德素質（熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，全心全意為人民服務；熱愛和尊重教育對象；強烈的事業心和奉獻精神；以身作則，為人師表；清正廉潔，艱苦奮斗）思想素質（思想觀念、思維方式、思想作風素質）；
c知識素質（比較系統的馬克思主義理論知識；思想政治教育的專業知識；根據工作對象和所處環境的需要應該掌握的有關知識）； d能力素質；e生理心理素質
2.如何認識和分析思想政治教育對象。
1)思政教育的對象是人，進行思政教育就是培養人們具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，而要達到這一目的，就必須正確認識和分析教育對象，這是思政教育的起點和基礎
2)思政教育對象就是思政教育活動所作用的對象，思政教育者施加教育影響的對象，也就是受教育者；
3)特征：a、廣泛性（社會群體成員，隨時間地點和條件而轉移）b、層次性（分層施教，因人而異）c、可塑性（受環境影響和教育作用兩者共同塑造）d、主體性（對象具有能動性、自主性和創造性）
3.為什么說青年是思想政治教育的主要對象？
1)這主要是由青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用以及青年的生理心理特點所決定的：
2)青年在社會主義現代化建設中的地位（青年肩負著社會主義現代化建設的重任；青年代表著祖國的未來和民族的希望）
3)青年的生理心理特點（青年時期人的身體發育迅速，體力精力都處于最旺盛的時期）青年的心理特點（青年時期是人生由少年向成年的過渡階段，是人的自然屬性和社會屬性在發展中逐漸成熟的階段）4.簡述思想政治教育者與教育對象的關系
1)思政教育者與教育對象之間的聯系：a、思政教育者和教育對象相互規定相互依存；b、思政教育者和教育對象變化不居、相互轉化
2)思政教育者與教育對象的區別：a、角色不同；b、任務側重點和活動方式不同；c、在教育過程中發揮的作用不同
5.如何正確處理思想政治教育者與教育對象的關系？
教育者和教育對象之間的關系是思政教育過程中最基本最微妙也是最難處理的關系。
1)平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。沒有教育者和教育對象之間的平等，就沒有民主的思想政治教育。強調平等，并不意味著否定兩者之間的教育關系，也不是要解構兩者之間的教育關系。
2)理解。理解就是了解、溝通，他不是一時的感情沖動，更不是某種同情，他是透過現象分析本質的一種理性過程。要飽含感情，重視教育對象的差異性。
3)共享。思想政治教育者和教育對象的精神共享，共享是兩者關系的核心內容，也是處理兩者關系的原則。
第八章 思想政治教育內容
確定思想政治教育內容的原則有哪些？ 1)整體性原則：在實施教育內容時，必須使思政教育內容系統各要素協同作用，使教育內容成為具有良好功能的系統
2)相關性原則：必須充分注意教育內容系統與外部環境之間以及教育內容系統各要素之間的相互聯系和相互作用
3)層次性原則：在構建思想政治教育內容系統時，要注意到它的層次性；在不同教育時要根據不同的教育對象確定、實施不同的教育內容。思想政治教育內容系統是由不同層次的要素構成的。
4)目的性原則：是指思想政治教育的總體內容和每一項內容的實施，都必須1.有明確的目的性。
5)重點要素原則：是指在確定教育內容時，要把作用相對較小的要素放到次要位置，把作用相對較大的要素放到主要位置，從而突出重點要素。2.世界觀、政治觀、人生觀、法制觀、道德觀教育各包含哪些內容？
1)世界觀：科學的世界觀教育是思政教育帶有根本性的教育內容，進行科學的世界觀教育，主要就是進行辨證唯物主義和歷史唯物主義的教育
2)政治觀：就我國現階段而言，政治觀是特指人們對黨和國家的路線、方針、政策所持的根本立場、根本態度和根本方法。包括基本國情教育、黨的基本路線教育、愛國主義教育和形勢政策教育
3)人生觀：無產階級的人生觀把全心全意為人民服務、為實現共產主義而奮斗看成人生的最高目的，它是人類歷史上最科學最進步的人生觀，內容主要有：理想教育、人生價值觀教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育
4)法制觀：社會主義法制觀教育就是人們進行社會主義民主和法制教育，以使人們正確認識社會主義民主、正確行使民主權利，自覺遵守國家法律和紀律，維護社會主義法制秩序，內容主要有：社會主義民主教育；社會主義法制教育；以及遵守紀律的教育
5)道德觀教育：道德教育就是為使人們踐行某種道德義務，而對人們有組織有計劃地施加系統的道德影響的活動。主要包括：職業道德教育、社會公德教育、戀愛婚姻家庭道德教育、共產主義道德教育 3.簡述黨的基本路線教育的基本內容。
1)深入進行以經濟建設為中心的教育 2)深入進行堅持四項基本原則的教育 3)深入進行改革開放的教育
4)幫助人們正確把握“兩個基本點”辯證關系 4.如何進行理想、愛國主義、社會主義民主和法制以及共產主義道德教育？（答案僅供參考）
1)進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗努力。要做到以下幾點;A、要把遠大理想即共產主義理想教育和現階段理想即建設中國特色社會主義的共同理想教育結合起來，激勵人們胸懷遠大理想，腳踏實地為實現共產主義而奮斗；B、要結合各行各業、各個集體的發展目標和具體任務進行理想教育，引導人們立足本崗職位，做好工作，為實現共同理想做貢獻。C、要把社會理想的教育與個人理想的引導結合起來，幫助人們把個人理想會與崇高的社會理想之中并在為實現社會理想的過程中實現自己的個人理想；D、要針對不同教育對象的思想實際，確定不同的教育起點，采取不同的教育形式。
2)愛國主義教育。愛國主義是長期生活在一定疆域里的人民在歷史上逐漸形成的對自己祖國的一種深厚的感情。
3)社會主義民主教育要人民群眾進行自我教育的方法，社會主義法制教育要突出重點。
4)共產主義道德教育。就是要引導人們堅持集體主義的價值導向，把集體主義原則作為自己行為的準則，作為處理個人、集體、國家三者利益關系的根本標準。第九章 思想政治教育原則
1.思想政治教育原則確立的科學依據主要是什么？ 由于思想政治教育原則是思想政治教育規律的反映，因而確立思政教育原則的主要依據只能是思政教育的客觀規律，這也是確立思政教育原則的內在依據。2.思想政治教育有哪些主要原則？如何在思想政治家教育中堅持這些原則？ 1）方向原則：方向原則指全部思想政治教育活動要始終與社會發展的要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。
意義：第一只有堅持這一原則才能保持無產階級思想政治教育的本質特色；第二堅持方向原則才能統一人們的思想和行動，充分發揮思想政治教育的作用；第三堅持方向原則是實現思想政治教育價值的根本要求。
如何堅持：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；提高貫徹思想政治教育方向性原則的自覺性；必須講究科學性。
2）求實原則：思想政治教育要始終堅持一切從實際出發、理論聯系實際、實事求是的思想路線和原則。
意義：避免主觀性和盲目性，能使思想政治教育更好的貼近人們的思想實際，落到實處，取得較好的效果。
如何堅持：要有強烈的求實精神；要將理論和時間結合起來；要注意方法；堅持與時俱進。
3）民主原則：全部思想政治教育活動應該體現和落實人民是國家的主人這一社會主義的本質特征，應該在思想政治教育中發揮民主精神，堅持民主作風和民主方法。
堅持民主原則是由社會主義制度的性質所決定的；是由思想政治教育的特點和規律決定的；是有思想政治教育索要解決的矛盾的性質所決定的。
如何堅持：首先要正確理解民主原則；要暢通渠道，營造氛圍，發揚民主，廣開言路。4）滲透原則：思想政治教育要融入到經濟工作、文化工作、管理工作等方面的工作乃至日常生活中去，結合各項具體工作的實際進行。
意義：能形成思想政治教育的合力；有助于更好地發揮思想政治教育的效能。如何堅持：必須強化結合經濟業務工作開展思政教育的滲透意識，自覺將思政教育融入到各種具體工作以及人們的日常生活中，以對人們實施全方位的教育影響；其次要加強協調，形成齊抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力。
5）層次原則：思想政治教育者應從實際出發，承認差異，根據教育對象的不同思想情況，區別對待，因材施教，分層次進行教育，既鼓勵先進，又照顧多數，將先進性要求和廣泛性要求有機結合起來。
區分層次是由教育對象的層次性決定；是克服過去思想政治教育過程中的“一刀切”“一鍋煮”等弊端的迫切要求；是培養創造性人才的迫切要求。
如何堅持：要深入實際，注重調查研究，準確了解教育對象的思想特點；整體規劃，統籌安排，對不同層次的教育對象確定不同的思政教育目標要求和內容；要創造良好的條件和適宜的氛圍，滿足不同受教育者的個性、特長、充分發展的需要。
6）激勵原則：思政教育者運用各種激勵手段，對教育者施加正強化和負強化的信息反饋，以引起心里和情感變化，使其產生社會所期望的行為反應，從而實現思想政治教育目標的行為準則。
堅持激勵原則是人們行為活動規律的要求；是完成當前思想政治教育主要任務的要求；是社會發展的客觀要求。
如何堅持：建立合理的激勵機制；各種激勵手段的運用應于思政教育的目標一致。7）主體原則：思想政治教育者在開展教育活動時，應充分尊重教育對象的主體地位，主義調動其自我教育的積極性以實現思想政治教育目標的行為準則。
堅持主體原則是由社會主義的本質要求所決定的；是發展社會主義市場經濟的迫切要求；是思想政治教育內在特質所要求的。
如何堅持：要充分發揮教育者的主導作用；提高受教育者自我教育的積極性、主動性、自覺性，著力培養受教育者自我教育的能力；要注意將每個人自己教育自己與集體成員間的互幫互教結合起來。
8）示范原則：思想政治教育者在思想政治教育過程中，應該用自己的模范行為去影響和感染受教育者，以促進其思想到道德水平的不斷提高。
如何堅持：思政教育者要加強理論學習和人格修養，努力提高自身的思想道德水平；思想政治教育者要身體力行，帶頭實踐自己提倡的價值觀念和道德規范。
第十章 思想政治教育方法和藝術 什么是思想政治教育方法？研究思想政治教育方法有何意義？
1)定義：思政教育方法，承擔著傳遞教育內容、實現教育目標的使命，是教育者對受教育者所采取的思想方法和工作方法。
2)意義：a思政教育方法是實現思政教育目的的重要手段；
b思政教育方法是教育者與受教育者互動的扭結；
c科學的思政教育方法是增強思政教育成效的重要條件。
2.思想政治教育基本方法有哪些？聯系實際談談其中一種方法。思政教育的基本方法：理論灌輸法（又稱說理引導法）；實踐鍛煉法；自我教育法；榜樣示范法；比較鑒別法；咨詢輔導法
（聯系實際的部分大家就自己看一下）
3.選擇思想政治教育方法應遵循哪些基本要求。
1)針對性：根據思政教育的目的任務以及具體內容選擇和運用方法；針對教育對象的具體特點選擇和運用方法；針對具體思想熱點問題選擇和運用不同的方法。
2)綜合性：綜合運用思想政治教育的核心問題是多種方法在思政教育過程中構成的協調、有序的關系，形成教育合力，產生綜合效果。
3)創造性：要求：堅持解放思想，實事求是，與時俱進運用系統的思維方式通過方法的創新，整體上思考問題；吸收和運用現代科學研究成果，創新思政教育方法。
4.什么是思想政治教育藝術？運用思想政治教育藝術有什么意義？
1)思政教育藝術：指思政教育者為了有效地達到思政教育的目的，而創造性運用具有感染力的教育技能和技巧的總和。
2)意義：a加強教育藝術的運用有助于提高思政教育的水平；
b加強教育藝術的運用有助于增強思政教育的時效性。5.聯系實際說明一種思想政治教育的藝術。
思想政治教育的主要藝術有：運用語言的藝術，選擇時機的藝術，選擇突破口的藝術，把握適度的藝術，綜合運用各種教育方式的藝術。
第十一章 思想政治教育載體 1.什么是思想政治教育載體？其特征有哪些？
思想政治教育教育載體：指承載、傳導思政教育因素，能為思政教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。
特征：
1)客觀性和主觀性?？陀^性是指思想政治教育載體是與物質緊密相聯的一種現實的活動形式，是一種客觀存在；主觀性是指思想政治教育載體的選擇和運用體現了人的主觀認識，是一種主體活動。
2)實踐性和發展性。載體是思想政治教育的實踐活動的要素和方式，其產生1.和運用都具有突出的實踐性；思想政治教育的載體是不斷變化發展的。
3)承載性和傳導性。
2.簡述載體在思想政治教育過程中的地位和作用。
1)載體是思政教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式； 2)載體是思政教育過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。
3.管理載體、文化載體、活動載體、大眾傳播載體各有什么特征、功能？如何運用好這些載體？
1）管理載體：寓思想政治教育內容于管理活動之中，并與管理手段相配合，以達到提高人們思想道德素質、規范人們的行為、調動人們生產、工作、學習的積極性的目的。
特征：a普遍性；b制度化；
功能：a有利于更好地把思政教育與經濟、業務結合起來；
b有利于對人們進行深入細致的思想政治教育，更好的提高思政教育的效益； c有利于人們良好的品德行為習慣的養成；
運用要求：a提高思政教育者運用管理載體的自覺性； b提高管理人員的思想政治素質和思想政治教育意識； c建立健全“一崗兩責”制度；
d將思政教育的某些要求和內容制度化；
e以促進管理水平的提高，為思想政治教育管理載體的運用創造良好的環境。
2）文化載體：思想政治教育者充分利用各種文化產品并將思想政治教育內容寓于文化建設之中，借此對人們進行教育，以達到提高人們思想道德素質的目的。
特征：形式的多樣性；對人影響的全面性；影響方式的滲透性；
功能：a有利于增強思政教育的吸引力、滲透力，擴大思政教育的影響面； b有利于全面提高人們的思想道德素質和科學文化素質； c有利于形成與社會主義現代化相適應的全民一致的價值觀；
運用：a保證文化建設的社會主義性質，充分發揮文化載體培養四有新人的作用；
b大力發展各項文化事業，提高文化建設的水平，滿足人們群眾日益增長的精神文化需求；
c大力強群體文化建設，把思政教育落實到城鄉基層；
d促進文化市場的健康發展，為文化載體的運用創造良好的環境。
3）活動載體：教育這者為了達到一定的思想政治教育目的，有意識的開展各種活動，寓思想政治教育于活動之中，使教育者在活動中受到教育，提高思想道德素質。作為思想政治教育的載體必須具備兩個條件：一是必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者所操作；二是必須是聯系教育者和教育客體的一種形式，主體可以借助這種形式發生互動。
特征：明確的教育目的性，廣泛的群眾參與性，突出的社會實踐性。功能：a能較好的使思政教育內容“活化”，從而為人們潛移默化接受； b能促進受教育者的自我教育并較好的實現教育與自我教育的統一； c在一定意義上使思政教育的客體主體化，有助于擴大思政教育面。運用：a加強對活動的指導，組織好各種活動；
b各種活動都應有明確的目的并根據活動目的確定活動的內容和形式； c活動應因地制宜，豐富多彩，具有吸引力； d活動應講求實效，不可過多過濫； e充分發揮活動參與者的主動性和創造性 4）大眾傳播載體：思想政治教育主體通過各種大眾傳播工具想廣大群眾傳導思想政治教育內容，使人民群眾在廣泛的接受社會信息的同時，接受思想政治教育的，從而全面提高自己的思想道德素質和文化素質。
特征：覆蓋面廣；傳遞迅速，時效性強；大眾傳播的影響具有增殖力
功能：a能直接促進社會主義精神文明建設，促進全國人民樹立共同的理想； b能滿足人們社會化需要，促進人們不斷地與時俱進； c能通過調劑人們的生活提升人的精神生活質量； d能營造良好的思政教育氛圍，強化思政教育效果。
運用：a堅持大眾傳播的社會主義方向以及提高公民的思想道德素質和科學文化素質的目標；
b注意不同傳媒的優勢互補，發揮多種傳媒的綜合效應，形成大眾傳媒全方位的思想政治教育態勢；
c引導廣大群眾積極參與大眾傳播的過程，實現傳播者和受眾之間有效地互動； d注意大眾傳媒的局限性，努力消除大眾傳媒的負面影響。
第十二章 思想政治教育管理 1.什么是思想政治教育管理？它具有哪些有別于其他管理活動的特征？
思想政治教育管理：指思想政治教育領導部門、主管機構及其管理人員，運用計劃、組織、指揮、協調控制等手段，對思想政治資源進行有效整合，以實現思想政治教育的目的和任務的創造性活動過程。
特征：a、方向性，是思想政治教育方向性原則的體現，它體現在思想政治教育決策和計劃中，體現在管理者的觀念和管理行為中，體現在具體的管理運行機制中。
b、民主性，思想政治教育管理是以人為中心的管理，必須充分發揮管理者和被管理者的能動性、積極性和創造性，決定了思想政治教育管理是一種民主性的管理。
c、開放性，思想政治教育管理具有開放性的特征，管理者和被管理者都處在一個開放的時代，而且思想政治教育管理作為一種管理活動是一個封閉和開放相結合的過程。
2.思想政治教育管理包括哪些基本內容？
1)目標管理：是思想政治教育的科學管理首要的基本內容，是對目標的管理，包括對目標確定的權限、程序和考核等，我國思想政治教育的目標是要提高人們的思想道德素質，激發人們為建設中國特色社會主義、實現共產主義而奮斗。
2)計劃管理：是通過編制思想政治教育工作方案并促使它順利實施，以實現思想政治教育目標的過程。主要內容包括：計劃的內容，計劃的層次性，計劃的落實。
3)規范管理：思想政治教育的規范管理的俄主要內容是制定、運用思想政治教育的準則以及紀律、管理制度與行政法規等，以保證思想政治教育目標的實現和工作任務的完成。主要包括：崗位職責，教育制度，管理制度，工作制度，行政法規，行政法規，4)信息管理：通過對思想和思想政治教育的信息進行系而科學地收集、加工、傳遞、控制、反饋，以增強思想政治教育效益的過程。
5)隊伍管理：思想政治教育隊伍的建設和管理，是關系到思想政治教育目標能否實現、關系著思想政治教育能否取得成效的重大問題。3.形成一個思想政治教育決策應該做好哪些重要工作？
1)思想政治教育管理者為提高管理水平，避免錯誤決策，必須按照決策流程和科學化、合理化的要求進行有效決策。
2)決策流程分為八個步驟：確定問題和目標，搜集信息，確定決策標準，擬定方案，分析方案，確定方案，實施方案，評價決策效果。
3)此外，為了保證決策方案形成的科學化，必須貫徹民主集中制的原則。
第四篇：教育學(情境與原理)——傅道春
【書名】教育學－情景與原理
【作 者】 傅道春
【出 版 社】 教育科學出版社
第一章
教師－－認識教育
第一節 教育是什么（教育的屬性）
一、教育的概念
（一）、教育的質的規定性：
1、教育是一種社會現象
2、教育是人類社會所特有的現象
3、教育是培養人的活動
（二）、教育的定義：
教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。
二、教育的基本要素及各要素之間的關系
（一）、教育的基本要素：
1、教育者：教育者是教育活動的主體
2、受教育者：受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。
3、教育影響：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。教育影響又可分解為教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式和教育環境五種成份。
（二）、教育要素之間的關系
1、教師是教育影響和學生間的中介：教師的中介作用就在于充當聯結教材與學生的中間環節來調節他們之間的關系，縮小他們之間的距離，使他們在矛盾中達到統一。在教學過程中，學生和教材的矛盾是教學過程的主要矛盾。
2、教育影響是教師對學生施加影響的橋梁
3、學生是教師選擇和使用教育影響的依據
總之：教師、教育影響和學生之間存在相互影響、相互作用。教學過程就是在教師、教育影響、學生三者的互相對立、互為中介中運動和發展的。
三、教育的產生與發展
（一）、教育的產生
教育是在勞動基礎上，在人、社會形成過程中產生的，教育的產生離不開社會和人的形成。
（二）、教育的發展
遠古教育（原始社會教育）－－古代教育（農業時代社會的教育）－－現代教育（包括工業社會和信息社會的教育）
1、遠古教育：具有原始性，表現為以下三方面 ①非獨立性 ②貧乏性 ③無階級性
2、古代教育：特征為以下四個方面： ①教育具有了自身的獨立活動領域 ②教育內容豐富充實起來
③教育具有了階級性、系統性、狹隘性
④體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志。
3、現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育 現代教育的發展可分為三個階段：
第一階段：以使用蒸汽機為標志的第一次工業技術革命階段（18世紀末－－19世紀后期）第二階段：以電氣化為標志的第二次工業技術革命階段（19世紀末－－20世紀中期）第三階段：以使用信息機為標志的第三次工業技術革命階段（20世紀中葉－－目前）
第二節 教育應該干什么（教育的目的）
一、我國的教育目的在人才培養規格方面的追求
（一）社會廣義教育目的的基本特點
1、以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎
2、鮮明地提出培養人的政治方向：堅持社會主義
3、主張人的全面發展與個性發展的統一
（二）教育目的的結構
1、什么是教育目的：
是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的設想或規定。
2、教育目的有兩個基本組成部分：
①、是對培養何種社會成員（角色）的規定，這是教育目的的核心部分。中學教育是普通教育，它要培養的是一般的社會主義公民。
②、是對教育對象形成何種素質結構的規定。中學教育是普通教育，主要是為提高人的一般素質打基礎。
教育目的又有著明顯的價值取向，具有比較重大影響的主要是兩大派：個人本位論(教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度發展)和社會本位論(教育的目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人，就是教育的目的)。
馬克思觀點：社會需要與人的自身發展是辯證統一的。
3、普通中小學教育的性質是基礎教育，它的任務是培養全體學生的基本素質。普通中小學的教育目的包括：體育、智育、德育、美育、勞動技術教育五個組成部分。五個組成部分相對獨立，缺一不可，同時又相互聯系、相互制約、相互依存、相互滲透，共同組成統一的教育過程。
(三)教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。
1、教育目標體系：是一個多層次的體系，大致有以下層次：
第一層次：教育目的。是指導各級各類學校教育的總目標、或稱終極的教育目標。由國家以法律形式規定，或以政策形式規定。其具有高度概括性、方向性、指導性，是制定各級各類學校教育目標的依據。
第二層次：教育目標。即某一級某一類學校培養目標，依據教育目的，結合各級各類學校性質、專業特點制定。它可分解為各種教育目標。第三層次：課程目標。是依據教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標準，體現在課程計劃、教學大綱以及德、智、體等各種教育大綱中。課程目標可以是一個學年的，也可以是一個學期的。
第四層次：單元目標。即一個教學單元或一項教育活動的教育目標。
上述第一、二層次教育目標是按學制規定，整個修業期滿方能實現的目標，稱為無期目標或理想目標，是制定具體目標的重要依據。第三層次目標是更加具體化的，可在短時期內實現的，我們稱為中期目標為中程目標。第層次目標稱其為近期目標。我們把具體到可觀察、可測量、可直接操作的目標稱作教育的行動目標。
2、教育目標的分類：一般分為三大類
①認知領域：包括有關學科的知識、原理、定理、定律
②能力領域：包括一般的智能，各學科的特殊能力、思想品行能力(包括政治領悟和道德踐行等主觀條件)、審美能力、體育運動技能等
③情意領域：包括觀點、信念、情趣、態度、價值觀、適應性等等。
3、教育目標的實施問題：
各層級教育目標的制定從確立教育目的開始，按照：教育目的－－教育目標－－課程目標－－教育行動目標的順序
而教育目標的實現所經歷的順序是：教育行動目標－－課程目標－－教育目標－－教育目的。
第三節 教育能夠干什么（教育的功能）
一、教育的個體發展功能
個體發展即個體的身心發展，教育對個體的發展的影響更多地在個體“心”的方面，個體“心”的發展反映出來的對教育的需求，主要為個性化和社會化兩方面，教育的個體發展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。
(一）、影響個體發展的主要因素，主要有四種：
1、遺傳：是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，是人發展的自然的或生理的前提條件。
2、環境：是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。
3、教育：是有目的有計劃地影響人的一種活動，對人的發展，特別對年輕一代發展起著主導作用。
4、個體的主觀能動性：包括自身的態度和所付出的精力。學生的個體主觀能動性是其身心發展的動力。
（二）教育要適應個體發展的規律 青少年成長過程中呈現如下特點：
1、順序性：即由低級到市級、由量變到質變的連續不斷的發展過程
2、階段性：即在不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。
3、不平衡性：指在不同年齡階段和不同方面發展的速度是不均衡的。
4、個別差異性：指的是學生個體間在發展速度、水平和個性心理傾向上的不同。
教育者必須研究和把握人的身心發展的特點和規律，教育必須適應人的身心發展特點，按照人的發展規律來進行，才能收到應有的效果。
①要適應人的身心發展的順序性 ②要適應人的身心發展的階段性 ③要適應人的身心發展的不平衡性 ④要適應人的身心發展的個別差異性
（三）個體社會化的基本內容
個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的修改的過程。
1、政治社會化：就是個人逐漸學會被現有政治制度接受和采用的規范、態度和行為的過程。
2、道德社會化：道德是一定社會調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。將道德規范逐漸內化的過程就是道德社會化。
人的道德性一般表現為三個方面：第一、關心別人，愿意幫助和保護別人，為別人著想。第二、對道德問題作出判斷。第三、行動。
3、性別角色社會化：社會對不同性別的人有著不同的角色期待。人的行為方式和個性的似乎與性別角色標準有著密切的聯系。將性別角色的標準內化的過程就是性別角色社會化。
（四）個體個性化的形成
自我是社會化過程或者社會性相互作用的一個副產品，這個副產品又將反過來影響社會化的過程。社會化和個性化都是在社會性的相互作用過程中進行的。社會性相互作用有兩大功能。
一是使個體社會化的功能，社會化功能保持每個個體作為受尊重的個體進入社會。通過社會化功能，個體與他人乃至社會建立和睦共利的關系。如果社會化歷程頻繁受挫，會導致個體與他人、與社會的沖突，導致行為偏離社會規范，起到犯罪。
二是個性化功能。個性化功能幫助人們理解自我的個性特質。通過個性化功能，個體建立起與客觀相統一的自我意識以及對自己命運的控制意識。個性化受失傳常導致內心混亂、絕望意識的產生。
因此，社會化與個性化是貫穿人的一生的相輔相成的過程，它們既相互對立，又相互聯系。
二、教育的社會發展功能
教育與社會發展的關系基本上可以用“制約”和“促進”四個字來概括?！爸萍s”與“促進”表明了社會與教育兩者之間對立統一的關系。社會決定著教育的性質和發展方向，并為教育的發展提供保證條件；教育通過提高人的素質、培養人才又反過來不斷推動、促進社會的文明和進步。
(一)教育與人口的關系
人口：是指生活在一定社會、一定地區，具有一定數量、質量和結構的人的總體。教育與人口的關系：是指教育事業與社會中人的總體的關系。
1、教育與人口數量的關系 教育是控制人口增長的手段之一。
2、教育與人口質量的關系
人口質量：是指人口身體素質、文化修養和道德水平。
人口質量影響教育質量。表現為間接和直接兩個方面。教育除具有控制人口數量的社會功能外，同時也具有提高人口質量的功能：首先表現為對青年一代的培養。還表現在對成年人的教育上。
教育還具有調整社會人才構成與流動的功能。
社會人才的構成包括兩個方面：第一、具有不同科學文化程度的人才之間的比例。第二、具有不同專業知識和技術的人才之間的比例。
人才流動所涉及的范圍主要包括四點：①人才在不同技術特點的勞動部門之間的流動②人才在不同性質的勞動部門或工作種類間流動③人才在不同區域之間的流動④人才在不同階層之間的流動。
（二）教育與社會物質生產的關系
1、社會物質生產對教育的作用
（1）社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件。（2）社會物質生產的發展對教育不斷提出新的要求，物質生產的發展越來越成為推動教育發展的根本動力。
2、教育對社會物質生產的作用
（1）教育是實現勞動力和生產中所必須的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段。
勞動能力的增強主要表現在五個方面：①提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。②能合理操作、使用工具和機器，注意對工具機器的保養和維修，減少工具的損壞率。③能提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工程所需的時間。④提高創新意識和創造能力。⑤提高加強生產管理的愿望與能力。
(2)教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。
（三）教育與社會政治的關系
1、政治對教育的作用
在階級社會中，教育總是與一定階級的利益相關。政治是階級利益的反映，所以政治對教育不但有著直接的制約作用，而且，這種制約作用波及到教育的一切方面。
（1）政治通過一定的組織手段對教育實現控制。
（2）政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。（3）政治對教育作用的第三個手段是法律。
（4）政治對教育作用的另一個最常用的手段就是直接對受教育運行時進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態度，形成受教育者的公民意識和行為。教師對學生能產生直接的、潛移默化的影響。
2、教育對政治的作用
（1）通過教育，宣傳一定的政治政治觀點、理論、方針、路線、千萬輿論。（2）組織學生直接參加社會政治活動。
（3）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。
（4）通過教育培養合格的公民和各種政治人才。
（四）教育與社會文化的關系
1、文化對教育的作用
文化對教育的作用可分為兩個層次來看，一個層次是深入到學校教育活動內部的文化，即“亞文化”，另一層次是作為學校教育外部的文化以文化背景的方式對教育的影響。
文化的發展除了直接影響教育內容的質量與結構外，也影響教育方法、手段和組織形式。
傳遞文化手段的發展滲透到學校內部后產生的更深層的影響是使教師在教育中的地位與作用發生變化。
文化滲透到學校教育內部所產生的最深層的影響是對教育目的的影響。學校教育外部的文化，是學校的文化背景，對學校教育產生多方面的影響： ①社會文化的發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。②社會文化發展促進學校與社會聯系的加強
③人們的生活、習俗、民族特性等因素還以潛移默化的方式影響著師生的身心各方面的發展。
2、教育對文化的作用
（1）首先表現為教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環。（2）教育的第二個作用是對文化的普及。教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一個國家文化建設的重要內容。
（3）教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。
（五）教育與科學技術的關系
1、科學技術對教育的影響
科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，剟又是探索真理性知識的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。
技術：是科學的就用化，是根據生產實踐經驗和科學原理發展而形成的各種工藝操作方法與技能?？茖W與技術相輔相成，它們對教育的關系：（1）科學技術對教育的可能影響：
首先表現為對教育的動力作用，最終促成教育的革新與發展。其次，能為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育循著科學的軌道前進。科學對教育的作用表現在三方面：①科學能夠改變教育者的觀念。②科學能夠影響受教育運行時的數量和教育質量。③科學可以滲透到教育資料的所有環節中去，為教育資料的更新的發展提供各種必要的思想基礎的技術條件。
（2）可能的影響轉化為現實的影響?？茖W能否對教育發生影響，關系在于科學因素是否進入教育過程。主要有兩種形式：①科學以理論形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容。②科學以物質裸體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。
2、教育對科學技術發展的作用（1）教育對科學知識的再生產。（2）教育推進科學的體制化。（3）教育具有科學研究的功能。
（4）教育向科學提出將科學成果在教育應用上技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大技術的成果。
3、新科技革命與教育
（1）能力比知識更重要：能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。(2）教學形式個別化。
（3）培養目標個性化更加受到關注。
第四節 教育實際干了什么－－教育的效應
教育的正效應、負效應（以及零效應）
一般把符合預定目標的效應稱為正效應，把偏離或背離預定目標的效應稱為負效應。
社會主義教育效應的判定標準是社會的進步與個體的發展，促進社會進步與個體發展的教育效應為正效應，阻礙社會進步和個體發展的教育效應則為負效應。
一、應試教育的負效應
（一）片面追求升學率 導致的結果：
1、把基礎教育制成升學教育、應考教育、驅使廣大學生為爭奪高學歷而奮斗，脫離我國經濟發展和社會發展對人才的實際需求。
2、把精力焦躁在少數學生身上，放松或忽視了多數學生的培養，合他們成為教育的棄兒，推動發展的機會與前進的信心。
3、為了片面追求升學，置學生個性的全面發展于不顧，單純抓智育。在智育上，又重知識教學，輕智力培養，加重學生負擔，使學生知識結構殘缺，養成唯書、唯背的心理定勢，缺乏求實求新精神和動手動腦能力。
4、把學生封閉在狹窄的生活空間里，個性受到嚴重壓抑和損傷。
片面追求升學率是背離我國教育的目的和基礎教育的性質的，也是違反人的成長規律的。
（二）中小學生課業負擔過重 具體表現在：
1、不斷加入習題量和使用各種輔導材料
2、不斷增加課時，拉長授課時間。
中小學生過重的課業負擔，已經嚴重地影響了學生在德、智、體諸方面的發展。
（三）升學教育造成學生分化
1、確定名次是考試的重要目的。
2、以考試為中心組織教學。
3、實施惡性補習
4、大量購置應付升學考試的參考書試題集和模擬試卷
5、面對升學有希望的學生教學
6、簡化教學方法。
二、現代教育的功效
（一）現代教育的基本特征
現代教育與現代社會相適應并為之服務的教育思想、教育制度、管理體系、教育內容、教育方法、教育形式的總和。
其基本特征：
1、商品性
2、生產性
3、科學性
4、民主性
5、發展性
（二）傳統教育的揚棄
傳統教育并不完全過時、陳腐，不能一概否定，需要改革的是適應社會主義現代化建設的傳統教育；對仍然適用、甚至是優秀的東西，則需要吸收、繼承和發揚。
傳統教育的優點：注重傳授系統的科學知識；強調教師的主導作用；教育適應學生的年齡特征；提倡班級授課制；注意觀察、實驗。
我國實際來看，傳統教育的弊端：
1、培養目標上，只重傳授知識，不重發展能力，按一個模式培養學生。
2、在教學內容上，陳舊凝固，只重縱向知識體系，忽視知識的橫向聯系和綜合運用。
3、在教學方法上，注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”。
4、在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。
5、在師生關系上，重教師作用，忽視學生的主動性
6、在方法論上，傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，同現代社會發展的要求，同現代科學技術發展的要求是格格不入的。
（三）創造型人才培養
傳統教育，側重于傳遞和儲存知識，不注重培養能力和發展創造力；現代教育，重視對創造力的研究，培養創造型人才。
1、什么是創造型人才的幾種觀點： 觀點一：
創造力是一中綜合性的能力，創造型人才一般應具有以下一種素質： ①敏銳的觀察力，關于觀察事物，從中發現問題 ②豐富的想象力，關于針對問題提出新的設想
③科學的思維能力，關于分析復雜事物，處理各種矛盾
④解決問題的能力，關于動用多方面知識來解決理論或實際的問題 ⑤實踐能力，并有不折不撓的堅強毅力。觀點二：
創造型人才需具備三方面素質： ①專而博
②有較強的創造思維能力
③對社會發展有高度的責任感和使命感，積極追求真理，有旺盛的求知欲，有創新意向，有獨立的批判精神，有較強的耐挫折力和有合作精神等。
觀點三：具有良好創造性心理素質的全面發展的人才稱為創造型人才。創造性心理素質包括智力、情緒、興趣與動機、意志、性格等方面。
2、創造型人才的個性特征：
①創造型人才，感覺、知覺、感情都極敏銳，心扉開放，總想開拓自己的內心精神世界和對于外部世界的經驗
②創造型人才，對非合理的事物、無秩序的東西是寬容的
③創造型人才，不屈于壓力，不因循守舊，思考和行動有獨立性，具有自信、討嫌妥協、不介意他人的想法。
④創造型人才，內向，有的缺乏社交性
⑤創造型的人，好奇心強，敢于冒險，找現狀的缺陷，不滿于現狀。
總之，教育應承擔起培養創造型人才的任務：傳遞文化，保持一個人的首創精神和創造力量，而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。
第二章
教師－－了解自己
第一節 塑造自己－－情感養成與智能儲備
一、教師的職業態度和職業情感
決定教師能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動學生學習的積極性與主動性的是教師的職業情感價格品質。一個好教師的職業情感人格品質的基本內核是“促進”，指的是教師對學生行為有所幫助，包括提高學習能力，增強自信心，緩和焦慮，以及克服優柔寡斷等等。這種促進的教育態度，可綜合成四類：理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。
（一）理解學生
1、心胸豁達：心胸豁達所含的第一個品質是靈活性，第二個品質是體察性。
2、敏感性：敏感性是指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。
3、移情作用：其心理學意義是在情緒或理智上都處于別人的地位。
4、客觀性：人要保持客觀，意指能夠退后一步，并以一種中性、無強加的參照系來看待所發生的事件?？陀^性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲，它也完全適合于移情的一般范疇。
（二）與學生和諧相處
1、真誠：指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權威或職業地位作掩護。
2、非權勢：不持居高臨下、盛氣凌人的態度，應出于幫助的熱情來追求想往的成效。
3、積極相待：若幫助者對他要幫助的人持積極、認可的態度，那么發展和變化最有可能發生。
4、交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。
（三）積極的自我意識
教師如果具有了積極的自我意識，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術得到積極的發揮。
教師對自己具有比較全面、實際和最接近真實的看法，有助于他的舉動表現得敏感而有節制。
（四）教育的期待
原理：教師對學生的積極期望，會促使學生向好的方向發展，而對學生的消極期望，可能使學生 自暴自棄，學習表現越來差。教師對學生的期望及其影響是在師生互動過程中產生的。教師對學生的期望包含兩方面的內容，一是對學習潛力的推測，二是對品德發展的推測。
教育的不同行為對學生的影響是巨大的： 首先會表現在學生的自信心和自我價值感上； 其次會表現在學生的各種行為與學習成績上； 再次，表現在師生關系上。
為了充分發揮教師的積極影響，教師首先應注意以下兩點：
第一、要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都有積極的期望； 第二、教師要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而損害了學生的發展。第三、教育要注意充分理解每一個學生。
二、教師智能結構
學生的知識學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關。而這種表述的清晰度和流暢性又都是智能素質的反映。
（一）教師的知識結構
1、通曉所教的學科和專業
2、具有比較廣泛的基礎文化知識
3、掌握教育科學理論，懂得教育規律
（二）教師的能力結構
1、教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。其核心是教育思維。
2、教育傳導能力：教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。其核心是語言能力。
3、教育過程控制的能力：教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動的能力。教育活動控制包括三個方面：
①對學生的控制：主要是通過教育尤其是思想教育來實現
②對自已的控制：教師的自我控制關系到教育活動的成敗或教育效果的好壞。包括對自身結構主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。
③對情境的控制：教師要具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。教師能力素質具有重要的教育意義： 一方面，是實現人才培養規格的重要保證； 另一方面，是開發學生智力的重要因素。
此外，對于教師自身而言，教師能力還有自我提高的重要保證作用。
第二節 進入教師角色－－教師行為規范與模式
一、教師的“教員”角色
教師應具有一定的專業技能、技巧和知識，用以幫助學生獲得同樣的知識。
二、教師的“領導者”角色
教師的“領導水平”在某種程度上決定了學生的學習水平。
領導角色的心理學解釋：領導活動是一種行為的過程。領導概念的含義有三點：
1、領導是人際關系的一種形態。
2、領導是一種施加心理影響的活動；
3、領導是致力于實現組織目標的活動。
領導者的具體行為有八點：
1、領導者受社會委托，在一個集體中施加某種有權威性的影響。
2、領導者不但指導和指揮著集體以及其中的成員，還幫助從這個集體決定目標并實施向實際任務的轉化。
3、領導者的個人作用對集體有有重大作用，并能創造一個起積極作用的組織和一個良好的工作環境。
4、領導者能激發動機，強調工作的效率和集體中成員的個人成長。
5、領導者能對一群人天天在一起工作必然出現的問題做出適當的反應。
6、領導者堅持明辨是非的一貫原則。
7、領導者推進集體內的相互交流，調節沖突，解除混亂，保持集體的穩定、協調和統一。
8、領導者有判斷和預見能力，能精確地預計結果。亦有診斷集體及其組織問題并予以改進的能力。
教學的領導行為包括建立和保持一個內部的環境，用以激發學生潛能的釋放，使每個學生有可能竭盡全力去完成 達到規定的目標：
1、教師的領導技巧。
2、教師的領導品質。
3、教師對權力的使用。
三、教師的“人類靈魂工程師”的角色
社會對教師的職業期待：突出了教師在人的發展中的作用，強調了教師工作中學學生的精神塑造和智力的開發意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。
原理：教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，重要的是履行以下兩項職責。
1、解決人的人生方向問題
2、對學生的思想灌輸和改造
四、教師的“心理醫生”角色
原理：課堂情緒氣氛是學生成長中的一個心理環境，是集體心理氣氛的表現，課堂上究竟是一個怎樣的氣氛，教師負有很大的責任。教師還應是學生個體的心理醫生。主要表現是：教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，幫助學生獲得心理需要，緞帶學生以情感和心理方面的支持，教師在扮演多種角色時都要注意學生的心理效應。教師擔當學生心理顧問的角色與課堂教學又有密切的聯系。
五、教師的“青少年的朋友”角色
原理：教師這個角色的主要表現就是對學生的喜愛、友好、寬容與理解，并積極地給予心理支持。這個角色的教育意義主要是強調教育中的情感因素。
教師作為朋友不是完整意義上的私人朋友，而師生之間的基本關系是一種制度化的支配和從屬關系。是以公務情感為基礎的朋友。
六、教師的“父母”角色
七、教師的“榜樣”角色
實踐證明，最有成效的教師是不斷增長他所教學科和有關方面知識的人。學生最為欽佩、最愿效仿和追隨的榜樣是品學兼優的教師。
八、教師作為“被攻擊的對象”的角色
九、教師的“研究者”角色
原理：教育研究是教師的教育素養轉化為教育效果的中介和橋梁。
十、學校管理者的角色
十一、教師的角色沖突
十二、中國教師角色行為中的文化傳統
1、道德追求大于社會索取
2、社會本位高于個人本位
3、自我修養先于他人教育
第三節 適應特殊勞動－－教師勞動的特點
教師的工作從社會勞動的形態上加以考察，其構成要素有：有目的的活動、勞動的對象和勞動手段
一、特殊的復雜性
1、教師勞動的對象是青少年，影響青少年發展的因素是多方面。既受生物因素的影響，又受各種社會因素的制約，同時每個人本身還有主觀能動性。從而形成了各自不同的特殊的內心精神世界。教師怎樣把國家的要求和社會的標準轉化為每個學生的自覺行動，這無疑是一種十分復雜的勞動。
再說教師的任務要既教書還要育人，同時教師的工作是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發現科學知識、技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。
二、強烈的示范性
教師勞動與其他勞動的最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。
教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要的學習方式。
教師勞動的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。教師的示范作用只能是對學生的啟發誘導，而不是強加強加給學生的現成模式。教師應該鼓勵學生獨立思考，培養學生的創造性和主體意識，而不能強求學生盲目順從。
三、獨特的創造性
教師勞動的創造性比一般勞動的創造性更具有靈活性，這是由教育對象的特殊性和教育情境的復雜性所決定的。教師勞動的創造性首先表現在因材施教上，也表現在對教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上。還表現在教師的教育機智上。
教育機智：就是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。
四、顯效的長期性
教師的勞動是為未來培養人才，而培養人，一是周期長，二是見效慢，甚至可以說是一輩子的事。教師勞動的長期性還表現在青少年學生某一具體的、局部的身心特點發展變化上，也是需要經歷一個長期反復的過程。
五、空間的廣延性和時間的連續性
這是由于學校雖然是專門的教育機構，但學校不可能控制所有影響學生發展的因素，因而學校也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部。就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續性。其原因還在于在每一具體的教育過程中，教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷。
六、勞動量的隱含性
教師勞動的特點，決定了此職業不可避免地存在隱性勞動。這些隱性勞動的存在，使教師勞動具有更多的奉獻性。
七、教師勞動的科學性和藝術性
教師的勞動是塑造學生心靈的實踐活動，它要求教師具有現場表演的技巧。從這一角度看。教師勞動帶有藝術創造的特點。其藝術性，至少包含下列幾種要素：①形象性的示范表演；②人格風范和環境氣氛的熏染；③師生之間心靈的交流、撞擊和融合；④“靈機一動”的臨場創造性發揮。
八、勞動的協作性
教師勞動的成果是個體勞動和集體勞動相結合的產物。
第三章 透視教育對象
第一節 學生是怎樣的人——學生的本質屬性
一、學生是人
（一）是一個能動體
所謂活的能動體，首先，意味著他具有發展自身的動力機能。第二，作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改選的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去，以一種與教師相重疊的目的活動，共同完成教育的過程。
（二）是具有思想感情的個體
學生是有血有肉的人，各具其思想感情。因此，教師的心理上，不僅僅把學生作為一種認識對象，而且必然會與學生之間建立起其他心理系統，而各種心理聯系同時又必然是雙向的。
學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當正當的滿足和尊重，學生不同于其他的物可以聽任擺布，屈從于人。
（三）具有獨特的創造價值
處于學習期間的學生雖然尚未進入創造價值的過程，但是通過教育卻可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創造出偉大不朽的價值。在教育過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。
二、學生是發展中的人
（一）學生具有與成人不同的身心特點
青少年、兒童不是成份的雛形，具有其自身的身心發展的特點。
（二）學生具有發展的潛在可能
對于發展中的人來說，在青少年、兒童身上所展現的各種特征都還處在變化之中，趨向于逐漸成熟的過程中，并不是已經到達發展的頂峰和終極。
（三）學生具有獲得成份教育關懷的需要
由于青少年、兒童各方面發展不夠成熟，取得成人的教育和關懷都成為他們發展中的必然需要。
三、學生是一個完整的人
教育工作作為一種培養人的專門活動，它所面對的人——學生，卻是一個完整的人?？傊?，教育所要實現的是人的德、智、體、美、勞等全面的發展。由此可見，從教育學意義上看人必然是一個完整的人，全面的人。
四、學生是以學習為主要任務的人
（一）學生以學習為主要任務
以學習為其主要任務是學生學習的一個特點。以學習為主，這是學生質的規定性。學生的主要職能是學習，這就決定了學生在社會結構中所占據的地位，決定了他們參加社會生活結構化了的方式。期望于學生這一角色的行為程序都是由此而產生的。
（二）學生在教師指導下學習
學生的學習是在教師指導下進行的。這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。
（三）學生所參加的是一種規范化的學習
學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度所規定了的。
五、學生在教育過程中的地位
學生是教師在教育實踐中的對象，但這一對象與其它實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的人，他在教育過程中的一切行為，都要受到他自己意識的支配。同時，我們應當看到，學生的意識在一定程度上是在教師的影響下形成的。但又要看到學生的主體意識一經形成，就具有其相對獨立性，它以其自身固有的模式去同化外來的影響，從而產生出每個人自身特有的反應。還要看到，學生作為接受外部影響的復合體，他還有接受非教育影響的一面，這種影響與教育影響交雜在一起，構成了每個學生特定的意識結構，形成對教育影響作出反應的選擇性和定向性。此外，教師的作用作為一種外部影響，是不會自動地主體化為學生的意識的，教育影響不能簡單地授予、移植到學生身上，它必須以學生自身的活動作為中介。才能使外部影響納入到學生主觀世界中去。學生受教育的過程，不單純是一個由外向內的傳導過程，也是一個由內向外的主動過程，而前者要以后者為中介環節?？傊逃龑嵺`中客體的變化，雖然是在教師的干預下引起的，但是他們歸根到底要通過客體自身的矛盾運動而實現，要為這種運動的固有規律所決定，教師無法超越脫離學生自身的活動而為所欲為。
原理：教師的主導作用在于發揮學生的主動性。在教師的主導作用下，教育的影響以客觀的形式作用于受教者。受教者以其主動活動接受教育影響，他們不斷地將客觀形式的外部影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度等等。隨著內部因素的變化和發展，學生的主觀能動性可以得到更大的發揮，他能逐步脫離教師的指導和影響，從事獨立的學習和自我修養。這一過程的全部實現，也可以說是學校教育過程的完成。因此說“教是為了不教”。它也說明，發揮學生的主動性同發揮教師的主導作用一樣，是教育的一條基本原則。
六、學生的社會地位
（一）青少年是權利的主體 青少年是社會的未來，是國家的希望，他們是也獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。
（二）青少年兒童的合法權利
1、生存的權利
2、受教育的權利
3、受尊重的權利
4、安全的權力
第二節 學生都有哪些不同——學生的多種特征
一、初中學生的年齡特點
初中階段是指12-15歲左右的階段，被稱為學齡中期或少年期，也叫青春發育期。(一)初中學生生理發展的特點
初中學生處于生理上的“激變期”，主要表現為成長發育迅速，體型劇變，身體機能迅速健全，性開始成熟。
(二)初中學生心理發展的特點
由于初中生身體器官的發育和激變，生理機能逐步向成熟過渡，以及由小學升入初中后，新的學校環境，新的人際關系，新的學習內容和要求，促使他們心理的各個方面也發生重大的變化。
初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，記憶力的發展是人生記憶“高峰”的前奏，如果教育有方，其記憶力會獲得較大的發展。思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一個質變時期，這對初中學生心理的發展產生廣泛而深刻的影響。初中階段的學生，隨著知識的增長，能力的提高，興趣的擴大和言語的發展，他們的想象力也加速發展，而且想象中的創造性成份逐漸增加。初中學生學習活動的復雜程度提高，難度增加，以及青春期生理上的劇變，情感的波動等變化，都要求他們要比小學時期做出更大的意志努力，去克服內部和外部的困難，增強意志的控制能力。
(三)針對初中生身心特點的教育
初中生正處在生理發育的激變期，發育快、不平衡，又遠未達到完全成熟定型，可以說是正處在長身體的重要關鍵時期。這個時期，教師對學生的體育和衛生保健教育特別重要。要防止為了片面追求升學率而忽視正常的體育鍛煉，過重地增加學生學習負擔。
針對學生進入性成熟的過渡期帶來的特點，教師應對學生進行生理知識和性的教育。
針對初中生渴望有獨立性而又自控能力差的特點，教師應該協同家長創設有利于相互理解的教育環境和關系，應該用親切關懷、啟發引導代替限制?？梢詫W生進行艱苦樸素，選交良友的教育，也可以用積極、健康、有趣的活動代替學生無益的活動，但要尊重學生的獨立性，不要過多地挑剔，更不能諷刺、打擊。
初中學生的認識能力介于兒童和青年之間，而且其發展水平和教學活動是否得法，是否符合他們心理發展特征有密切關系。因此應該精心地選擇教學方法，通過適當的活動培養學生的觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。
針對他們表現出較強的集體榮譽感的特點，教師應善于組織有利于培養集體榮譽感的競賽活動，使學生這種榮譽感得到滿意的發展和鞏固；樹立正確的道德認識和是非觀念，培養高尚的道德情操；同時注意在各種活動中培養學生良好的行為習慣和自制力。
二、初中學生的氣質、性格差異和教育(一)氣質差異和教育
首先，教師應當認識到每一個學生都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。教育工作者的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動時使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發展其優點。教師應根據學生氣質上的不同特點，采取不同的教育措施，使他們逐步認識和監控自己氣質上的缺點，形成健康的人格。
其次，教師對于不同氣質 類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。
第三，教師就應根據學生的氣質特點，進行職業指導。有的職業需要具備某些氣質特征，才能有助于活動順利進行。
最后，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。教育者必須先受教育。
(二)性格差異和教育
1、性格有好壞之分 其主要原因是：
（1）性格特征具有社會文化的價值。每一種文化都試圖塑造它所崇尚的性格。
（2）性格特征具有道德評價意義。性格是與意志相聯系的心理特征。個人在意志行動中所追求的目標總是具有道德意義的。
（3）性格特征與個人的潛能發揮、心身健康密切相關。
因此，教師應當根據當前改革開放的時代要求、社會主義的道德標準以及學生心身健康和潛能得到充分發揮的需求，重視對學生優良性格的培養和不良性格的矯正。
2、不良性格是可以矯正的
3、良好性格是可以自我塑造的
人是有主觀能動性的，每個人都可以通過自我修養塑造自己良好的性格。通過自我修養來塑造自己良好性格的主要有以下三條途徑
第一、要樹立正確的人生目標。正確的人生目標和崇高的追求是性格自我修養的航標。第二、要不斷地強化自我修養的決心。第三、在困難中磨煉自己。
三、青少年發展中的特殊問題
（一）身心失衡帶來的困擾
在少年期，個體生理上發生了顯著的改變。一方面，由于這些生理上的改變太快了，往往給青少年帶來震動和不安。另一方面，由于學校教育期限延長，家庭、學校忽視生活教育，新一代的年輕人因缺少生活經歷的磨煉而使心理成熟延后。生理成熟提前與心理成熟延后，造成了青年期的延長，從而導致現代青少年情緒困擾增多。
（二）獨立性與依賴性的矛盾
青少年處于特殊的具有過渡性質的年齡階段，在這一階段中，父母一方面想給予子女更多的支配自己行為的權利，另一方面又要按自己的觀念來維持家庭的秩序；青少年想得到更多的自我決定的權利，又不愿意獨立承擔更多的責任。
（三）同輩群體與父母價值觀的沖突
當今社會變化迅速，新觀念層出不窮，文化在一定程度上失去連續性。父輩的生活方式不一定能被子女認同，一些年輕人在順從同輩規范與取悅父母之間，體驗到動機與價值觀的沖突。
（四）自我探索中的迷惑 人進入青少年階段就要開始自我探索，確立自身形象，選定生活目標。但青少年獨立選擇能力的增長有一個過程，在沒有教師或父母提供輔導與“朋友式”幫助的情況下，一時可能限于迷惑。
（五）父母過高期望引起的壓力
由于父母與學校的過高期望，青少年學生在繁重的課余學習與頻繁的考試中，承受著很大的心理壓力，他們愈是意識到學業成敗、升學考試與個人前途關系重大，就愈是對自己前途命運缺乏把握感。
第三節 學生是合作者——師生之間的關系
一、師生關系表現
（一）師生之間的工作關系
師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系。師生之間良好的工作關系表現為教育活動中教師和學生的協調一致，它對教育的效率能產生直接的影響。這種良好工作關系的建立，首先取決于教師的教育水平，直接受制于教師的專業知識、教育技能、思想品德和人格力量等。具有較高教育水平的教師，能夠有效地控制整個教育過程，協調他與學生之間的關系。
（二）師生間的人際關系
師生關系不限于工作關系，師生之間的人際關系已開始為當代的教育理論所重視。人際關系首先不是由客觀條件所決定的，它的目標是指向于滿足人的交往需要。在某種情況下，人際關系在師生關系中占據著重要的位置。情感是人際關系的主要調節器，良好的師生之間的人際關系表現為情感上的融洽。
師生之間的工作關系和人際關系是密切聯系的。師生之間如果沒有良好的人際關系也就難于建立良好的工作關系。
（三）師生間的組織關系
教師和學生在教育過程的結構中各自占有不同的位置，履行不同的職責，這種不同的地位和職責，也即是從組織和制度上決定了他們之間的關系。在教師的主導作用下，充分發揚教育民主，發揮學生的主動性，應當成為我國師生關系的特征。
（四）師生間的心理關系
師生之間心理交往和關系貫穿與教育全過程，滲透于一切師生關系中。心理關系有認知方面的，也有情感等方面的。
1、師生之間的認知關系
一切心理關系都是建立在認知基礎之上的。師生之間的認識也要經歷一個從感性到理性，從現象到本質的過程。師生之間的感知和理解，還要受到社會心理學的規律的制約。因此，在師生的認識關系上，一方面要建立起一種移情性的認識和理解，特別是教師要設身處地地以一種同情態度深入也了解學生的內心世界，了解他們的情感因素和思想活動。但另一方面，由于在認識中有情感因素的滲入，當這種因素失去理智的控制時，容易導致對客觀對象的歪曲反映和作出錯誤的解釋。教師應善于處理在認知過程中的情感和理智的關系，力求對學生作出客觀、公允的認識注意自己的一言一行，防止在學生心目中造成消極、不 良的印象。
在對于人的認識中，又經常要受到認識者人生觀、價值觀的影響，人們總是按照自己的理解方式來認識對方。為此，教師必須不斷加強人生觀、價值觀等方面的修養，用以奠定對學生認識的正確思想基礎。在這同時，還要防止形成成見和偏見，導致消極師生關系的形成。
師生之間的認識又具有相互反饋的特點。教師對學生的認識影響學生對教師的認識。反之，也如此。師生間積極肯定的認識，可以促進教育過程的進行，取得更好的教育效果。
2、師生之間的情感關系(1)師生之間情感關系的功能。
教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能。教師對學生的情感還具有調節學生行為的功能。
同樣，學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。
首先，學生與他所喜愛的教師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境，這種心境能夠激發積極的認識、意志等活動，有利于學習任務的完成。
其次，學生對他所愛的教師，總會伴隨著某種依賴感。這依賴感賦予教師的教導以一種魅力，它足以排隊各種障礙，深入到學生的心靈，產生出積極的反應。
(2)師生之間情感關系的特征。第一方面，教師對學生的情感特征。
教師對學生的感情，首先表現為它的社會性。這種感情應當出于對祖國下一代的關懷，是一種包含著深刻社會內容和社會意義的感情，教師對學生的愛是以某種社會目標為中介而建立起來的。
其次，教師對學生的感情又具有普遍性的特征。教師應當熱愛所有的學生，在他心中裝有一切教育對象。
最后，教師的情感又表現為它的穩定性。由于有理智因素的控制，教師的情感不為偶然因素所左右（如教師一時的心境，學生的某種表現），它不是瞬息即變的沖動，而是始終如一的熱愛。
在個別交往的層次止，教師對學生的感情一般要經歷生疏——熟悉——親近——熱愛等不同發展階段。
第二方面，學生對教師情感的特征：在不同的年齡階段，學生對教師的感情具有不同的特征。幼兒園和初入學的兒童對教師具有一種依戀情感。隨著年齡的增長，教師廣博的知識，崇高的人格是他們產生對教師愛慕禮賓司的主要原因，也是構成他們對教師情感的主要內容。
學生對教師的感情，一般要經歷接近——去除生疏感、懼怕感，與教師相處有一種安全感；親近——感到與教師關系和睦，自己已經得到教師的肯定和承認，會主動地去親近教師；共鳴——產生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望；信賴——能與教師傾心相交。
（五）師生間的非正式關系
師生之間非正式關系的形成，可以有助于教育任務的完成，它對于學生的影響和控制可以起到正式關系所不能起的作用。它能成為一種有利的關系機制，消除在正式關系中由規章制度等所形成的外來壓力的副作用，可以使師生之間發生自由自在、無拘無束的交往，縮短由外來因素所形成的心理距離。它也可以改變在正式關系中較多使用的面積集體的溝通方式，縮短信息溝通流程與層次，實現與個別學生之間面對面的交往，增加雙向溝通的渠道。因此，師生之間的非正式關系應當作為正式關系的補充與發展，受到教育工作者的重視。
二、師生關系的改善
（一）我國目前中小學存在的師生關系類型 對立型、信賴型、自由放任型、民主型
（二）教師的人格態型
加拿大柏恩博士提出的人格結構PAC理論。
1、父母（P）態
2、成人（A）態
3、兒童（C）態
（三）教師的人際知覺
人際知覺：是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。教師與學生關系知覺表現為兩種：（1）教師與所教班級集體的關系知覺。教師對班集體的整體認識，班集體對教師的主要的、核心的或有影響的評價。（2）教師與某個學生個體關系的知覺。是教師與有不同學習基礎、智力技能、同伴狀況、個人目標和情感的學生的關系認知。
教師的人際知覺在當前表現比較突出的問題就是對學生知覺失真。這種情況容易出現在摩擦和矛盾交往的情境里。教師對學生的知覺失真還可能演變成嚴重的知覺偏見，即以已度人，以自己的情緒和品質來判斷別人也有類似的情緒和品質。教師的知覺偏見將對職業行為帶來極大的危害。因此，在教育教學過程中教師應當尊重、提倡并注意培養兒童積極主動精神，尊重兒童的人格和個性特長，反對用專制的辦法來強制兒童學習，反對用各種死板、教條的模式限制兒童個性特長的自由發展。
第四章 瞭望教育環境
第一節 好的學校能出更多的好學生——學校教育環境的影響
一、校園文化建設
學校是一種特別的社會環境，它用專門設備來教育孩子。
在學校環境中，學校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術，象征某種精神和理想，合理安排的學校建筑可以提供適當的學習環境。
學校的設備影響學生的學習成績和學習風氣。
一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生的一個極其重要因素。積極的校風則使師生員工不斷增強自學性，代代相傳，相沿成風，是外力難以破壞的。學校組織系統的優良氣氛具有潛移默化的作用，不僅具有約束力，而且有促進力量。樹立優良校風是社會主義精神文明建設所必需。校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵又在于領導的作風。學校領導的角色行為，只有符合各方面的角色期望，全力以赴，才能同心協力建立優良校風，并發揚光大。
二、課堂內的環境
所謂人際環境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所千萬的心理后氣氛；所謂物質環境，則是對人產生影響的物質條件。師生在教學中相互作用，所形成的個人與個人的關系，個人與集體的關系，集體與集體的關系，所產生的教風和學風，所表現出的競爭與合作行為，決定了課堂中人際環境的狀況。教室內的設備、教具、樂音或噪音、光線、空氣溫度等對師生的影響，則決定了課堂中物質環境的狀況。物質環境和人際環境是相聯系的，物質環境的優劣會導致人際環境的變化，而人際環境好壞也能導致物質環境的改觀。因此，課堂中的氣氛是由人際環境和物質環境的交互作用而形成的一種狀態。
三、微觀環境的影響
1、同伴影響。學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。彼此間有著很大的影響，甚至可能超時父母和教師的影響。
2、花盆效應?；ㄅ枋莻€半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。只強調求同思維，只限于“標準答案”；只要求掌握現成的結論。結果造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起風浪，難獲得社會成就。
3、教師的期待效應。教師對差生的期望傳遞十分不利于學生的成長。第二節 首席教師——家庭教育的影響
一、家庭的教育功能
首先，家庭在教導基本生活技能方面起重要作用。
其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用。
再次，家庭在指導生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。家庭教育的積極作用，表現在它能引導受教育者逐漸地懂得現實生活的意義，注意發展他們的各種正當興趣和愛好。隨著年齡增長，能幫助他們樹立遠大抱負和理想。使得他們在人生道路上能做出有價值的選擇。
再其次，家庭群體在培養社會角色過程中也具獨特的作用：一方面是家庭通過影響受教育者的志趣、理想、抱負、職業選擇等途徑，使他們在以后的社會生活中選擇和充任一定的社會角色；另一方面，家庭又是一個多重角色組合而成的初級群體，在這群體中受教育者依自己與家庭不同成員之間的不同關系首次成為一個承擔多重角色的主體，也就形成了在日后社會上充當復雜多樣的角色的啟蒙經驗。家庭在培養社會角色過程中的獨特作用，還表現為它能復制出社會文化傳統習俗所要求的不同社會角色，比如男女性別角色行為，等等。
最后，家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面，也有著它不可替代的影響。
二、家庭教育的特點
家庭的教育影響不僅帶有廣泛性，而且具有特征性，家庭教育相對于其它教育組織、教育機構而言有著它特別優越的有利條件。
第一、家庭教育影響具有先主性。所謂先主性，指的是家庭教育影響在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用，它使得受教育者繼后接受其它影響時形成一種“準備狀態”，即奠定了他接受教育的基礎。
第二、家庭對受教育者 的控制方式具有多維性。家庭是一種特殊的社會心理群體，家庭中的教育者與受教育者之間的關系，與學校中的師生關系相比，存在著特殊性。這首先體現在家長對子女的控制方式上。在家庭教育中，雙親對子女的控制，除了認識和章法外，主要則是通過情感的和經濟輔助的紐帶去實現的。
第三、家庭群體中交往接觸的密切性。
第四、家庭群體中教育和生活的統一性。由于家庭教育和家庭生活的統一性，家庭的教育影響就永遠帶有連續性和潛移默化的性質。
第五、教育者對受教育者了解和影響的深刻性。
綜上所述，家庭對于受教育者的教育影響是無處不存、無處不在的。家庭是社會關系再生產過程中的一個強有力的現實機制，它不失為傳輸價值觀念、社會經驗、文化習俗的中心場所之一；家庭是開放于社會的，但卻又是相對有條件地、能動地開放于社會的初級參照群體，它的重要性還在于能夠發揮教育的“中介”作用，家庭在影響受教育者方面有著它的特殊性，它不僅提供了豐富廣泛的教育內容，不僅與學校、社會一樣積極地在受教育者身上形成模式化的行為，形成他們個性品質的主觀序列，而且還提供著“內化”這些內容和品質的有利條件。
家庭教育的適中原則：若將有關家庭對教育起作用的因素（尤其是家長教育態度和方式方面的因素）依其性質程度的差別繪制成一條軸線，那么家庭教育的功效在該軸線上就存在著一個“優勢區間”。某一家庭教育因素的作用在其優勢區間內，其效果就達到了極限狀態。
三、家庭因素對教育的影響。
由于家長職業在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影響。家長的文化程度是影響子女學習成績和品德面貌極為重要的因素之一。經濟狀況、物質生活條件這一因素對教育的影響可得到兩點認識：第一，家庭極端貧困，經濟水準在溫飽緊下，就不能為其子女提供正?；虮匾膶W習條件。這種將嚴重影響子女的教育和身心發展。第二，超過滿足其子女正常學習需求的家庭經濟條件在任何同謀上的增長額，對于子女正常學習和教育而言就不再產生有意義的影響和積極的作用；對于優裕的家境條件，可能反而易養成子女養尊處優的品性，成為影響他們學習的不利因素。
家庭結構在其完整性上，可區分為常態家庭和非常態家庭。非常態的家庭自然結構可能成為學生學習、成長的精神負擔。
家庭的氣氛，指的是家庭成員在經常狀態下占優勢的、一般的態度和感受，是家庭生活中的一個非自然的主觀因素。
家長對子女的期望水平，對學生的學業有很大的影響。期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業成績也普遍提高。
四、良好的家庭教育的基本條件
創造良好的家庭條件，保證家庭教育任務的完成。良好的富有成交的家庭教育的條件，主要有如下見方面。
（一）父母的表率作用
人的最初道德觀念、是非標準、為人處世的準則是從家庭中得到的。所以，希望孩子具有什么品質、修養，父母首先應該具備這些品質、修養。
（二）民主和睦的家庭氣氛
家庭氣氛是家庭物質生活條件、父母文化和道德素質水平和家庭成員間相互關系的準則的體現。一般說來，民主和睦的家庭氣氛，歸納起來有如下主要特征：（1）父母之間，互相關心、互相尊重、相互支持、互相體諒、互相愛護，共同關注孩子的長成。（2）父母和孩子之間，建立一種民主平等的關系。（3）父母為孩子的健康成長既提供所需的物質條件，創造安靜的學習環境，又提供豐富的精神養料。（4）建立合理的生活制度，按時起床、睡眠，科學地分配一天學習、活動、勞動、休息的時間，有規律地生活，完成各自分擔的家庭事務。
（三）父母的文化修養
改善家庭教育，提高家庭教育質量，基本的一條是提高父母的文化修養。
（四）正確的教育觀點和方法
教育孩子是一門復雜的學問，不僅要有廣泛的知識，而且要學習教育、心理科學的專門知識，掌握教育規律和教育的方法與技巧。需要指出的是，教育觀點和方法與父母自身的修養是相聯系的，缺乏良好的修養，即使懂正確的教育觀點和方法，也不能在實際生活中加以應用。
第三節 校外之?！鐓^文化對學生的影響
社區，是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。
一、社區文化的影響方向和程度
學生受到社區文化的陶冶和熏染的性質、方向和程度是不一樣的，從大范圍上可分為城市與鄉鎮區域。城市學生興趣廣泛，熱衷于課外興趣小組，注意服裝的樣式。城市學校的學生犯罪和種種社會越軌行為較之農村學校多。在交往意向方面，城市學生更多要求對方活潑、開朗、有特長、有幽默感。
農村學生喜愛體育活動，愿意承擔社會工作。在交往意向上，農村學生更多地要求對方持重、守紀律、勤勞、有集體責任感，較少地要求對方活潑、開朗、有幽默感。集鎮學生是城鄉學生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田間小路。有很強的適應能力，因為有較廣泛的選擇范圍，集鎮學生的個體差別明顯，城市型與鄉村型共存，或在某些項目上表現出不同的城鄉傾向。
農場學生既有農村學生的樸素、刻苦和樂群特征，又有城市學生交往意向中的時代個性，學校問題類似集鎮，介于城鄉之間。
教師在教育觀察與分析學生問題時，要了解不同社區文化之間的差異。又要把握所在社區的教育影響特征，并據此制訂相應的教育方案和措施，才可能全面地完成素質教育的任務。
二、社區在發展教育中的功能
（一）服務功能
服務功能是指社區對教育事業具有強烈的認同意識和自我意識，把教育的發展真正當成與社區的利益密切相關的事，置于應有的重要地位。
（二）教育功能
這是社區在社區教育中一個重要的功能。
首先，社區環境對兒童青少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍，它間接地反饋整個國家和國際社會的信息，它對人的影響往往超過整個社會或國際社會。其次，生長在不同社區文化背景中的人，在思想道德觀念和價值取向等方面也有著不同的特點。再者，我國經濟發展的不平衡性，意味著我國不同社區的經濟、社會發展的水平、目標、方向等都具有區域性的特點。經濟發展的社區化，必然要求德育的社區化。
（三）宣傳功能
（四）經濟功能
（五）協調功能
第四節 新的教育機制——家庭、社會、學校間的結合
一、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、互相配合的重要性
（一）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接。
（二）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合有利于保證整個教育在方向上的高度一致。
（三）家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性
總之，家庭、社會和學校這三種教育是各有特色的，它們之間很難互相代替，只有把這三個方面協調一致起來，取長補短，充分發揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效益。
二、學校與家庭聯系的基本內容和方式
（一）互相訪問
其內容無外乎三個方面：一是了解孩子所在的學校、班級和家庭的基本情況。二是互相通報學校、家庭近來發生的重要變化，以及孩子在學校、家庭中的主要活動、表現和進步狀況。三是共同協商和制定今后教育孩子的步驟和方法，做到互相協調、互相配合，防止不一致現象的發生。
教師與家庭互相聯系要注意三個問題：（1）要堅持經常（2）雙方都要采取實事求是的態度（3）教師與家長聯系要注意孩子的心理變化。如果條件和內容允許，應邀請孩子共同參與談話，以增進融洽的氣氛。
（二）通訊聯系
方式有：書信、聯系卡、電話、口信等等。
（三）召開家長會
主要有全校性家長會、年級家長會和班級家長會三種形式。最常采用的是班級家長會。
召開家長會的特點，是學校方面能在較短時間內與絕大多數家長取得一般性的聯系，聯系而廣泛，效率高。
召開家長會時，事先應有充分的準備，目的要明確，中心要突出，選擇時間合適，內容要豐富，以利于更多的家長參加會議和更有效地完成學校與家長的聯系工作。
（四）在學校中組織家長委員會
其主要特點是，家長對學校工作的參與性很強，它既有利于提高家長對學校工作的責任感，也有利于爭取更多的方面支持學校的工作。
（五）舉辦家長學校
主要內容是請校長、教導主任、教師和有關專家講解有關心理學和教育學方面的知識。有時也請家長們互相交流有關教育子女的經驗和體會。
其最主要的特點是，能從教育理論方面給家長以指導，從而為今后學校教育與家庭教育的協調一致打好基礎。
三、學校與社會教育機構聯系的內容和方式
（一）建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系
（二）學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動
（三）學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系
（四）學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系
（五）學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系
第五章 課程結構
課程的定義可以這樣表述：課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
第一節 教與學之間傳遞著什么——課程內容的組成和類型
一、課程結構的要素與成分
（一）課程要素的演化
課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。這里所說的“經驗”，主要是指學生需要掌握的間接經驗，即前人征服自然、改造社會所積累的基本認識成果。所謂“經驗因素，是新生一代必須從前人經驗中吸取的“因子”。
課程要素演化的規律：首先，在相當長的歷史時期內，課程結構的要素純屬于間接經驗的要素，沒有包含學生必要的直接經驗。這同當時生產力的水平和社會分工，特別是腦力勞動和體力勞動的分工是相適應的。到20世紀上半葉，由于社會條件的變化和課程自身發展的內部矛盾，出現了杜威等人設計的以學生直接經驗為主的活動課程。其課程要素主要取自學生的直接經驗。至20世紀50年代，杜威的活動課程被否定，世界范圍內出現了以間接經驗為主、學生直接經驗為次的新型課程，其課程要素比較全面，組合也日趨合理，這就是課程要素演化的否定之否定的規律。
（二）我國現代課程的要素與成分
新中國的學校課程基本上屬于現代課程。雖然它尚未完全擺脫傳統課程的影響，但是，它正向現代課程轉化。我國中小學課程包含著認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素和健身經驗要素。
認知經驗要素：是新生一代需要掌握的人類科學文化中的基本知識以及人類有關的基本技能與基本能力的經驗。
道德經驗要素：是年輕一代需要繼承的社會主義道德中最基本的觀點、品質和行為習慣。
審美經驗要素：是社會主義新公民需要學習的無產階級和廣大勞動人民立于關于審美的基本知識、基本技能和基本觀點。
健身經驗要素：是兒童和青少年需要獲取的前人關于健身的基本知識、基本技能和良好的習慣。課程要素確定后，還需轉化為一定的課程目標、課程內容和學習活動的方式。這是構成課程的三種基本成分。這三種課程成分是在課程的漫長演化過程中逐步形成的。
二、課程的結構
課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。
（一）工具類、知識類、技藝類學科之間的關系
我國學校目前所開設的課程，大致上是由工具類學科、知識類學科和技藝類學科組成的。
工具類學科主要指語、數、外。三門學科既是學習其他學科知識的基礎，自身也有發展心智的價值，因而歷來受到人們的重視。
知識類學科主要指社會學科與自然學科兩大類。這是從人類社會文化遺產中精選出來的知識體系，無論對社會的延續，還是個人的發展來說，都是至關重要的。打破學科界限，以跨學科或多學科的方式改進課程，是近年來世界各國課程改革的趁勢。
技藝類學科主要指體育、藝術類與技能類兩方面的課程。這些課程主要是在中學階段，著重體育保健、藝術修養以及生活、勞動方面的其本技能的培養。長期以來，技藝類學科在學校里沒有得到應有的重視。現在是到了改變這種情況的時候了。
（二）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系
中小學課程結構的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課和社會活動四個“板塊”組成的。必修課是指所有學生都必須修習的課程。
選修課是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。
活動課主要是指興趣小組、班團活動、課外輔導等。
社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。
學校課程主要是由這四個方面構成的。就一般而言，在內容和時間安排上，主要應該以必修課為主，側重于普通教育的共同基礎。同時又顧全到社會需求和學生特點，開設一定比例的選修課，并把課外活動和社會實踐活動也納入課程計劃中來。這樣有利于系統地思考問題，而不是應付敷衍。因為這些對學生的全面發展來說，不是可有可無的東西。
三、課程的基本類型
課程的類型是指課程設計的不同種類或方式，是由不同的設計思想產生的。
（一）學科課程
亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。
學科課程的優缺點：
優點：重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性。這些特點是非常有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授。
缺點：不重視相互聯系，造成和加深了學科的分離，不利于聯系學生的生活實際和社會實踐；更多地關心學習結果，獲得現成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思維的發展；不重視或忽視學生的興趣和需要。
針對傳統學科課程不足。出現了相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程等四類課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。
相關課程：亦稱“聯絡課程”。由具有科際聯系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科，既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準（或教學大綱）中確定相關科目的科際聯系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯系。
融合課程：亦稱“合科課程”。由若干相關學科組合成的新學科。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。
廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程。
核心課程：亦稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。
上述四類課程主要是為了改正學科課程分科太細的缺點，采用合并有關學科的辦法，來編寫課程，使每一門學科包括的科學領域較廣，實際上都是綜合課程。只是各類知識的相互聯系與配合不同。
（二）活動課程
活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。也被稱為經驗課程或兒童中心課程。
活動課程的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。
活動課程的基本出發點是兒童的興趣和動機，以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎。一般認為學習者的動機可分四類：（1）社會動機，即跟其他兒童一起活動的欲望；（2）建設動機，即建造東西和加工原料的欲望；（3）探索動機，即好奇的傾向以及實驗的愿望；（4）表演動機，即欣賞和創作各種文藝作品的愿望。
我國提倡的活動課程是以馬克思主義教育觀為指導的，在改造實用主義活動課程的基礎上建立的新型活動課程。新型活動課程同實用主義教育學派曾經推行的活動課程既有一定的聯系，又有質的區別。它吸取了實用主義活動課程下列優點：密切聯系社會生活，引導學生獲取一定的直接經驗；重視學生的需要和興趣；發揮學生學習的主動性和自主性；注重學生智能的發展。新型活動課程同實用主義活動課程的質有以下區別：（1）以辯證唯物主義認識論和課程結構的優化原理為理論基礎，而不是以主觀主義經驗論為理論基礎。（2）堅持社會主義的教育方向，即在社會主義教育方針指引下，按照社會要求與學生需要相結合的準則，全面確定活動課程的目標、內容與活動方式，促進學生的基本素質充分而有特色地發展。（3）在中小學課程設置中處于輔助地位。（4）既有結構性，又有一定彈性。（5）既有靈活性，又有一定計劃性。這是我們提倡的新型活動課程的本質特征。
（三）顯性課程與隱性課程
1、顯性課程與隱性課程的概念 顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習的考核的依據之一。
隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。是它美國學者杰克森1966年提出的。
隱性課程與顯性課程的相互關系錯綜復雜。據研究認為，兩者之間的關系主要表現在：（1）遞進關系：隱性課程與顯性課程是相互促進的，在相互依賴中共同發展。（2）轉換關系：隱性課程與顯性課程的關系不是表態的，而是一種主動辯證的關系。
（3）互補關系：學生在學校里的生活是豐富多彩的，獲得教育性經驗也應該是多方面的。隱性課程有其獨特的教育功能，與顯性課程有著內在的互補關系，共同促進學生個性發展。
2、隱性課程的結構與功能
根據隱性課程存在的廣域性，將隱性課程分為以下三層結構：
物質——空間類。作為物質空間類的隱性課程指學校的建筑、校園的規劃、學校的地理位置等物質與空間環境的潛移默化的方式對學生產生顯性課程之外的影響。這一結構處于最外層，可以接受教育者直觀、也容易移植和改變。
組織——制度類。主要是指學校的組織制度、教育內容、管理評價等廣泛意義上的制度在不知不覺中對學生產生的教育影響。這一類處于中層，較為隱蔽，因而也不易被改變。
文化——心理類。主要指學校的各文化學科、校風、班風、群體規范、社會信息、課堂教學氣氛等方面內容對學生產生的顯性課程以外的潛在性影響。這一類處于隱性課程的最深層，是隱性課程的“硬核”，它的隱蔽性最深，惰性最大，最不易改變。
隱性課程的結構呈層次性特征，由表及里、由淺入深、由簡到繁、由物質到心理，其影響力是從外向內遞增。與顯性課程相比，隱性課程有潛在性、非預期性和多樣性的特點。
隱性課程對人的情、意方面的影響尤為突出，具體有以下功能：（1）陶冶功能（2）育美功能（3）益智功能（4）健體功能
3、隱性課程的設計與實施
隱性課程的設計應校內外結合，全面規劃，統籌安排。
隱性課程是具有正向和負向功能，因此在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。
其實施要注意以下幾個方面：（1）創造良好的社會環境。（2）明確隱性課程的目標。（3）發揮教師在實施隱性課程中的作用。（4）通過活動培養學生的參與意識。（5）克服隱性課程中的消極因素。
四、中小學課程內容的組成部分 決定我國中小學課程內容的三大因素：
其一是我國社會主義社會的發展對中小學生成長的客觀要求； 其二是中小學個體發展的需要； 其三是科學文化發展的趨勢。
在社會主義條件下，中小學的課程內容須由下列四個部分來組成：
（一）關于自然、社會和人的基礎知識以及某些相應的直接經驗 上述三類基礎知識中，每一類都以理論知識為主導，由一系列理論基礎知識與必要的實用基礎知識所組成。
所謂理論基礎知識，是反映自然、社會和人的發展規律的基礎知識。所謂實用基礎知識是對中小學生的健康成長及其日后參加現代社會生活有實際價值的知識。
三類基礎知識中，每一類知識一般都由下列幾種元素組成的：（1）基本事實。（2）基本概念
（3）規則、規律及原理。（4）有關活動方法的知識。
（5）有關社會關系的準則和評價的知識。
（二）關于某些活動方式的經驗 技能可分兩類：
智力技能：是運用知識和經驗去完成某種智力活動的方式。是在頭腦內部對事物進行分析與綜合、抽象與概括的技能。
操作技能：是運用知識和經驗去完成某種機體運動或操作某種對象的活動方式。
（三）關于提高能力的經驗
能力是完成某種活動的本領，包括掌握某種活動的具體方式以及順利完成某種活動所必需的修改心理特征。中小學需逐步具備七種能力：即人體的基本活動能力；一定水平的智力；口頭或書面表達能力；審美能力；辨別是非及美丑善惡的能力；運用所學知識解決某些實際問題的能力以及創造力等。
這一類課程內容主要有以下三個特點：（1）它以提高學生的能力為主要任務；不同類型的能力要求不同類型的訓練材料。（2）它與實際活動有密切聯系，用以培養某種能力的訓練材料與某種實際活動的特點相符合。（3）按照不同的活動方式，提供不同的心理訓練材料。
（四）關于對待世界與活動的態度，即培養情感——意志方面的學習內容
它包含一系列特殊的內容，主要是對待科學知識、道德標準、現實審美表現以及社會主義政治思想的情感——評價態度。
以上四類課程內容是中小學生個體發展的基本需要。它們在中小學生的個性發展中各有自己的特殊功能，彼此不能互相代替。這四個方面的內容是中學課程內容的基本組成部分，四者缺一不可，不能把課程內容簡單地看作知識和技能。四者是相互聯系的：沒有知識就沒有技能；要培養能力，需具備一定的基礎知識和基本技能；要具備一定的知識、技能和能力，又須通過情感修養來吸取發展的動力?？梢?，這四類課程內容是一個具有內在聯系的有機整體。
五、國內外課程改革的趨勢
（一）課程現代化的基本特點
（1）重視課程內容的理論化、綜合化。（2）強調知識的系統化、結構化。
（3）重視智力開發與學習能力培養和個性發展。（4）重視個別差異。
（5）加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育。
（6）重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際分配化的了解與交流。
（二）我國課程改革的發展趨勢
1、以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向
2、課程設計與編制結構化 課程結構化體現在兩個不同的層次上。首先是學校課程設置的整體結構。其次是學科的知識結構。
3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化。
4、課程內容上科學教育與人文教育的結合
第二節 中小學的課程表現形式——教學計劃、教學大綱、教材
我國中小學課程存在的問題：
第一、中小學課程設置模式比較死板單一，缺乏靈活性。第二、中小學的課程結構不夠科學合理。
第三、中小學各門學科的內容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高；一些學科的內容比較滿，學科體系比較陳舊，許多適應科技發展和現代化建設需要的知識難以再吸收進來。
一、教學計劃
教學計劃是課程安排的具體形式。不是通常所說的教學工作計劃。它指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。教學計劃體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。
其基本內容的組成部分：（1）學科設置（2）學科順序（3）課時分配
（4）常年編制和學周安排
二、教學大綱
1、教學大綱的意義、結構和作用
教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。是選擇具體教材和編寫均衡生產書的主要依據。
它一般由以下部分組成：（1）說明部分（2）本文部分（3）其他
三、教材
1、教科書和視聽教材的意義和作用
教科書又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。
教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。
教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料；也是教師進行教學的主要依據。另外，視聽教材也屬于教學內容的一部分。
2、教材編寫的基本原則
（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一。
（2）在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。教學大綱和教科書的編排通常采取直線式與圓周式（螺旋式）兩種。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。
以上所述教學計劃、教學大綱、教科書和視聽教材，前后左右互相聯系，構成一個統一的、完整的整體。
第三節 課程與教學之間——教學設計
一、教學設計的特征
（1）教學計劃、開發、傳遞和評價系統化。（2）教學目的建立在對系統環境的分析上。（3）教學目標用可觀察的行為術語來描述。（4）對學生的了解是系統成功的重要因素。（5）重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。（6）評價是設計過程的一部分。
教學設計是按照學生達到預期標準的能力來測定和分等的。
二、教學設計的步驟
（1）規定教學的預期目標。盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態等。
（3）分析學生從起點狀態過渡到疑點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。
（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設計）。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。教學設計的三個基本要素：
（1）我們期望學生學習什么內容？（教學目標）
（2）為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略教學媒體）（3）在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息（教學評價）
三、教學目標的敘寫
第六章 課堂教學
第一節 教學活動的展開——教學過程
一、教學過程的要素
加涅認為，構成教學過程有九個要素。
（一）引起學生注意
引起學生注意是教學過程中的首要因素。
要引起學生對學注意，通常有如下做法。（1）激發學生的求知欲。（2）變化教學情境。（3）結合學生的經驗，從已知到未知。
（二）提出教學目標
教學目標的提出，目的是讓學生在學習之前在心理上有所準備：將要學習什么和怎樣進行學習。教師的教學目標，實際上就是學生的學習目標。
（三）喚起已有經驗 在提出教學目標使學生在心理上形成學習新知識的準備之后，教師進一步要做的工作是喚起學生與學習新知識有關的已有經驗。任何新知識的學習，必須以已有的知識為基礎。
（四）提供教材內容
教師向學生提供教材內容，從教師方面來說，就是教會學生學習；從學生方面來說，就是運用他容量有限的短時記憶的知識與其長晃動記憶中的有關知識相結合，從而學到新知識，并將其輸入長時記憶中存儲起來。以教材為中介所構成的教師的教與學生的學始終是相互作用的，這是整個教學過程的核心。
（五）指導學生學習
（六）注意學習表現
（七）適時給予反饋
（八）評定學習結果
（九）加強記憶與學習遷移指導
二、教學過程的基本功能
教學過程的基本功能可以從四個方面來考察：傳授知識；形成技能；培養智能和發展個性。
（一）傳授知識
傳授知識是形成技能、培養智能和發展個性的基礎，因而是教學過程最基本的功能。而技能的形成、智能和個性的發展，又能夠反過來促進知識的增長。而且，知識傳授又是和技能的形成、智能和個性的發展互相交織在一起，相成相成，互炒因果的。
（二）形成技能
形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的，技能和知識也是互為青蛙表里，互為依存的。技能可以分為智力技能和動作技能。
（三）培養智能
培養智能是在傳授知識和形成技能的基礎上，在傳授知識和形成技能的統一過程中進行的，三者之間有著極為密切的聯系，是互相促進、互相依存的統一體。
三、教學過程的規律
（一）教學認識過程簡約性的規律
（二）教和學相互依存的規律
（三）教學與發展相互制約相互促進的規律
1、教育受制于學生的發展水平
2、教學與發展可以相互促進
（四）教學要素的整體性規律
第二節 教學工作的基本規范——教學原則
現階段我國中小學的教學原則主要有以下幾項
（一）理論聯系實際的原則
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
為了使學生能自學掌握各學科的基本知識、學科結構，教師必須注意聯系實際進行知識的講授：（1）聯系學生的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際；（2）聯系科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際；（3）聯系當代最新科學成就的實際等。
（二）科學性與思想性結合的原則
科學性和思想性結合的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。
（三）直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
直觀教學方式一般可分為：（1）實物直觀（2）模擬直觀（3）語言直觀
（四）因材施教的原則
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。
（五）循序漸進的原則
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。
（六）鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（七）啟發性的原則
啟發怕原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自學地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
（八）可接受性原則
可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
第三節 教學中問題的處置——教學方法、技術和策略
一、教學方法
（一）教學方法和種類
美國教育家克拉克和其斯塔爾把教學方法定義為：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。分教學策略和教學手段兩部分。
教師使用的教學方法，重要的依據有四點：（1）依據學生的特點選擇教學方法。（2）依據教師的特點選擇教學方法。
（3）依據教學大綱規定的教學進度和教學時間選擇教學方法（4）依據現代技術設備條件選擇教學方法。
1、講授法
亦稱：“口述教學法”，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、課堂四種方式。其優點是教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多的系統連貫的知識。其弱點是，如使用不當，學生積極性、主動性可能受到壓抑。這種教學法有效使用的條件是：教師具有較強的語言表達能力表達能力與組織學生聽講的能力，能根據不同性質的教學內容和學生的實際水平，靈活變換講授的具體方法并與其他多種教學方法配合。
2、談話法 亦稱“回答法”，“提問法”。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。這種教學法有兩種方式：一種是啟發式談話，主要用于傳授知識與創造性復習舊知識。二是問答式談話或再現式談話，主要用于鞏固與檢查知識。這種教學方法有效使用的條件是：教師具有較強的教材駕馭能力與應變能力，能在新的教學情境中抽象、條理、設問出最基本的教學問題。談話法是教師勞動中最富有創造性的一部分，它使教學內容處于不斷轉化之中。
3、討論法
是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。
4、讀書指導法
亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。其具體類型有：（1）分段型。（2）雙節型（3）課外及課后預習型（4）專任導師指導型（5）讀書指導課型。
5、演示法
演示法，展示實物、模型圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。**法常與講授法配合使用。其實施要求是：（1）按照教學任務和教材邏輯事先考慮好演示目的、所用教具以及在何時用何種方法等。（2）用以演示的對象，能突出顯示所學材料的主要特征（3）使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析，以區別其主要特征。（4）全部組織工作要有助于激發學生的觀察興趣，發展求知欲、主動性和抽象思維。
6、參觀法
組織學生到大自然或社會特定場所觀察，接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。
7、練習法
為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。按練習目的可分預備性練習、訓練性練習和創造性練習。按練習內容可分心理技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。練習過程一般分為三個階段：（1）開始階段（2）中間階段（3）結束階段。練習的基本要求是（1）使學生明確目的和要求（2）精選練習材料（3）掌握正確的方法（4）適當分配分量、次數和時間（5）注意系統性、經常性，循序漸進，逐步提高。（6）要有反饋（7）方法多樣化，引起學生舉，使其保持注意力。
8、實驗實習法
實驗實習法，在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。
9、發現法
是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。
10、情境教學法
是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。
（二）教學方法選擇的衡量標準
1、選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備
2、選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣
3、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題
4、選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感
5、維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提
（三）教學方法實施的步驟 一般教學方法的實話都要具有五個步驟
（1）引起動機（2）呈現教材（3）舉例說明（4）歸納概括（5）布置作業
二、現代教學技術的應用
現代教學技術是指教學中使用的傳遞信息的媒體和進行教學的技術手段。它的作用是促進教學過程的優化和個別化，有助于提高教學的質量和效益。
（一）現代教學技術的功能
（1）不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及別的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物的形、聲、色、變化和發展等，去獲取知識，認識世界，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識。
（2）它能提供代替的經驗，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易，既容易轉向具體實際化，也容易轉向抽象概念化。
（3）能促進學生智能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平。
（4）能增進效率
（5）能提高信息的增值率，擴大教學規模。
二、運用現代教學技術的方法
1、課堂播放教學法。
主要有兩種（1）演播法（2）插播法
2、遠距諏播放教學法
主要有兩種（1）現場直播法（2）錄制播放法
3、程序教學法
4、機器考查成績法
（1）課堂應答分析器考查法（2）聲像記錄分析法（3）計算機考查法
三、教學策略
指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施交流總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。
（一）教學策略的分類
1、先行組織者策略
源于奧蘇貝勻的有意義學習理論
2、概念形成策略
源于布魯納等人的理論研究，包括選擇性策略和接受性策略]
3、認知發展策略
建立在皮亞杰的研究基礎上。
4、隨機管理策略
5、自我管理策略
6、行為練習策略，又稱“直接教學”
（二）發展性教學策略 特點是：
（1）教學目標應具有層次性和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3）引導學生積極主動參與（4）承認差異，因材施教
（5）研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生活活潑主動的發展。
第四節 教室行為的形成——課堂管理
一、課堂管理的基本原則
（一）了解學生的需要
（二）建立積極的師生關系和同伴關系
（三）實施有效的教學措施，促進最佳學習
（四）建立教室常規
二、影響課堂管理的因素
（一）學校領導的管理方式
（二）學生定型期望
定型期望是指人們對某一種職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方向的期望。
（三）班集體的特點
（四）教師的行為方式 教師行為的相關因素：
1、強制性的因素
2、親和性因素
3、操作性因素
三、課堂氣氛
課堂氣氛，是指一種社會情感氣氛，主要是指班集體的情緒狀態。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。
（一）良好課堂氣氛的標準
創造出一個良好的氣氛必須要有下列行為：（1）接納感受（2）贊賞或鼓勵（3）接納意見（4）善于發問
（二）“中性力量”的處理 課堂中有三類力量的影響：
（1）積極力量，指增進學生學習的行為
（2）中性力量，指不增進也不干擾學生學習的行為（3）消極力量，即干擾學生學習的行為 中性力量的表現形式有：
（1）不在聽課，但靜坐在座位上的學生。（2）張開雙眼出神地往別處
（3）既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫（4）兩個學生小心翼翼地交換意見（5）在桌上睡覺但無鼾聲 需要教師的誘導，從而轉化為積極狀態。
第五節 教與學的聯結——教學組織形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一事實上要求組合起來進行活動的結構。
一、教學的基本組織形式：
（一）班級上課是教學的基本組織形式
班級授課制：把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
班級授課制的主要特點與功能：
首先，有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一事實上質量 其次，以課為單位進行教學比較科學 其三，便于系統地傳授各科知識 其四，能夠充分發揮教師的主導作用。
（二）課的類型和結構 課的類型，一般有以下兩種：
一種是根據教學的任務來分的，可分為：新授課；鞏固課；技能課；檢查課
另一種是根據使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課；演示課；練習課；復習課 課的結構，是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。
二、教學的輔助組織形式
（一）作業
（二）輔導
（三）講座
（四）參觀
三、教學運行的基本環節
第七章 教會學生學習
第一節 學生知識和智力的獲得——學習的分類和過程
一、學習的類型
第一、知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。第二、技能和熟練的學習。主要指運動的、動作的技能和熟練。第三、心智的、以思維為主的能力的學習。第四、道德品質和行為習慣的學習。
二、種類學習的過程
（一）知識學習的過程
分為選擇、領會、保持、應用四個階段
（二）技能學習的過程
經歷定向、分解、定位和熟練四個階段
（三）能力學習的過程
（四）品德學習的過程
三、學習的基本思想
（—）學生的能力、（二）過去的經驗、（三）學習的準備、（四）保持和遺忘、（五）練習、（六）理解關系、（七）機能上的相似、（八）概念的重要性、（九）發現、（十）學科內容、（十一）評價和態度、（十二）動機
（十三）知道自己有進步、（十四）學習的自由、（十五）學習的自由
第二節 學習的管理——學習活動方式的組織
學習活動的組織須符合下列要求
一、反映學習活動的整體性
（一）要保證學習活動的完事性與系統性
（二）要使學習活動既有多樣性，又有綜合性
（三）一般心理活動與學科心理活動的統一
（四）學習活動的程序性與連續性的統一
二、學習活動總量的合理確定和分配
學習活動總量是一個學生平均每天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。
（一）要保證不同年齡的學生必需的休息和娛樂時間
（二）合理分配主干活動與輔助活動的時間
（三）合理設計各文化基礎學科的作業量
（四）合理安排勞動量與體育運動量 勞動量即生產勞動給予人體的生理負擔量。運動量指體育運動給予人體的生理負擔量。
三、勞逸安排的節奏性
首先，是腦力活動與體力活動的交替進行。其次，是文理各科、動靜科目的交替安排，做到動靜相依、文理相間，使一部分神經細胞幾十分鐘后轉入抑制，讓另一部分處于抑制狀態的細胞興奮起來。
第三節 學生學習方法指導——學習的態度、程序、途徑、手段和技能
一、學習方法指導的目標
學習方法指導的目標，就是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。
（一）學習條件的最優化
（二）學習過程的最優化
（三）逐步形成自學技能
自學技能包括：（1）自學的組織技能（2）自學的信息技能（3）自學的智力技能
二、學習方法指導的基本要求
（一）學習方法指導要有整體觀
（二）把學習方法指導的研究與研究學生結合起來
（三）激發學生學習的自學性、主動性
（四）學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養
三、學習方法指導的過程
（一）了解學情
（二）制定計劃，做好準備
（三）實施指導
（四）反饋控制
四、學習方法指導的途徑和方式
（一）途徑
大致有通過教師的指導來進行；通過學生之間的交流來進行；通過家長或其他人員來進行等三個方面。
（二）方式
主要有系統傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習診斷式、經驗交流式五種
五、幾種主要學習方法的指導
（一）指導學生學會制定個人的學習計劃
（二）指導學生學會閱讀
（三）指導學生學會觀察
（四）指導學生學會記憶
（五）指導學生學會獨立思考
（六）指導學生建立科學的學習程序
（七）指導學生學會排除學習干擾
第八章 教會學生做人
第一節 塑造完整的人——素質教育的內容
一、素質教育的涵義和特點
（一）素質教育的涵義
所謂素質教育，是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。其實質是一種對兒童個性素質的再生產和再創造的社會實踐過程。具體地說：（1）跟隨上現代化的需要，瞄準人才素質，采取切實可行而又行之有效的教育措施；（2）面向學生全員扎扎實實地實施教育；（3）抓住全面提高學生個性素質的教育目標，落實到教育過程的始終。
（二）素質教育的特點
素質教育是一項復雜而科學的系統工程。它具有整體性、基礎性、內化性、綜合性等四個特點。整體性。素質的整體特點，要求素質教育必須整體化。即素質教育是教育“全員”性與“全面”性的統一，必須面向全體學生，抓好每一個學生的素質的全面發展。
基礎性。素質的發展性特點，要求素質教育既為每個學生步步發展打好基礎，又為每個未來公民的終身發展打好基礎，建立起自學和繼續發展的堅實豐厚的基礎和生長點。
內化性。素質的本質，要求素質教育注重并切實把外在影響和要求為學生個體的素質。
綜合性。素質教育涉及到學校、家庭、社會及學生個人等影響因素。實行學校、社會、家庭“三結合”教育，則是最有助于實現素質教育預期效果的教育措施之一。
二、素質教育目標分解
（一）思想政治素質目標及教育
思想政治素質教育包括：政治素質教育，主要解決立場、觀點、態度、信念、理想問題；思想素質教育，主要解決思想認識和思想方法問題。
（二）道德素質目標及教育 道德素質教育主要目的在于培養學生的共產主義道德觀念、法制觀察主文明行為習慣，以形成學生完美的品格。
（三）文化素質目標及教育
人類文化主要包括三個方面：科學、道德和藝術。文化素質教育也就是真、善、美的教育。
（四）生理素質目標及教育
生理素質是人的整體素質賴以生成的基礎。生理素質教育要合理地開發人的各種潛能，從根本上提高人的自然素質。
（五）心理素質目標及教育
心理素質包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、健康的個性等。心理素質教育就是要培養健康的心理，健全的人格。
（六）審美素質目標及教育
審美素質包括良好的審美意識、健康的審美情趣、一定的創造美的能力等。
審美素質教育即美育或審美教育，指形成受教育者科學的審美觀察、較強的審美感和創造美的能力的教育過程。
（七）勞動素質目標與教育
勞動素質，包括熱愛勞動的態度、自覺勞動的習慣、一定的生活自理能力和簡單的勞動技能等。
（八）交往素質目標及教育
三、現代價格素質的基本特征
現代人的人格特征，即具有理智和情感和諧發展的心理機制，高度創造力的活動效能以及符合共產主義道德的倫理內容。其內涵有十二條：
（1）現代人準備和樂于接受他未經歷過的新的生活經驗、新的思想觀念、新的行為方式。（2）準備與接受社會的改革和變化。
（3）思路開闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮各方面的不同意見。（4）注重現在和未來，守時惜時。
（5）強烈的個人效能感，對人和社會的能力充滿信心，辦事講效率。（6）計劃（7）知識
（8）可依賴性和信任感
（9）重視專門知識，有愿意根據水平高低來領取不同報酬的心理基礎。（10）對教育的內容和傳統的智慧敢于挑戰。（11）相互了解、尊重和自尊（12）了解生產和過程
四、人格教育的方法
（一）樹立正確的人生觀和世界觀
（二）確定人格教育的導向
（三）明確道德基本規范的內容
第二節 人成長的歷程——道德品質的形成和發展
一、道德認識 道德認識也叫道德觀念。它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。道德認識是品德的基礎。
（一）道德認識的掌握
道德概念是社會道德現象的本質特征的反映。
（二）道德評價能力的發展
道德評價是指根據已有的道德準則對自己或他人行為的是非，善惡等進行分析、判斷的過程。道德評價能力發展的一般過程是：（1）從他分律到自律。（2）從客觀的效果到內在的動機。（3）從他人到自己。（4）從片面到全面。
二、道德情感
道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。
三、道德意志
道德意志是在自學執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。
四、道德行為
道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。
（一）道德行為方式的掌握
（二）道德行為習慣的訓練
道德行為習慣是指與一定的道德需要、道德傾向聯系的一貫的自動化的行為方式。
第三節 育人的基本規范－－德育原則
一、理論和實踐相結合原則
理論和實踐相結合原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則
疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發揚積極因素、克服消極因素原則
發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則
嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和依賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
五、因材施教原則
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。
六、在集體中教育原則
在集體中教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則 教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
第四節 育人活動的操作－－－學生教育的方法
一、說服教育
說服是使對方放棄原來觀點和認識，接受教師的意見。
二、榜樣和示范
教師和家長把社會的道德規范傳遞給學生有兩種途徑，一條是言語教誨，另一條是向兒童展示自己的行為實踐。
榜樣應具備以下五個條件：榜樣的示范要特點突出、生動鮮明；榜樣的示范要符合學習者的年齡特征；榜樣示范的行為對于學習者來講要具有可行性；榜樣示范的行為要具有可信任性；榜樣的行為要感人。
示范主要形式有：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創造示范、參與性示范、延遲示范。
三、鍛煉
鍛煉是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。
（一）練習
（二）制度
（三）委托任務
（四）組織活動
四、修養
修養是在教師引導下學生經過自學學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。
（一）學習
這是指為提高思想而進行的學習。
（二）座右銘
（三）立志
（四）自我批評
（五）慎獨
五、陶冶
陶冶是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。
（一）人格感化
（二）環境陶冶
（三）藝術陶冶
六、評價
品德評價是教育的一種輔助方法，它是對學生業已形成的思想品德或目前已有的品德發展狀況的一種評價。
（一）獎勵：贊許、表揚、獎賞
（二）懲罰：批評、譴責、訓導和處分
（三）操行評定
第五篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料
全國2011年7月高等教育自學考試
學前教育學試題 課程代碼：00383
一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲
2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑
3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象
4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲
5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境
6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應
7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性
8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會
9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺
10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲
11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活
12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲
13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班
14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯
15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》
16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段
17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴
18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性
19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲
20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度
21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法
22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平
23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則
24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班
25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛
26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪
D.問題兒童的重點家訪
27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本
28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教
二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀
31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區
三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。
36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。
39.實施直觀形象法注意的問題。
40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。
四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。
溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解
全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題
課程代碼：00398
一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．學前教育是指（）
A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育
C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育
2．幼兒接觸最早的教育是（）
A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育
C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育
3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名
稱是（）
A．幼兒之家 B．少兒之家
C．貧兒之家 D．兒童之家
4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）
A．杜威 B．盧梭
C．皮亞杰 D．福祿貝爾
5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）
A．學前教育職責 B．學前教育職能
C．學前教育效能 D．學前教育技能
6．學前教育的基本功能是（）
A．促進社會政治、經濟和文化進步
B．促進幼兒個體的社會化和個性化
C．提高幼兒的知識和能力
D．減輕家長保教幼兒的負擔
7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）
A．個人精神效益 B．社會精神效益
C．個人物質效益 D．社會物質效益
8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）
A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中
C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中
9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）
A．以班級為單位 B．以區域為單位
C．以小組為單位 D．以社區為單位
10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）
A．蒙養院 B．家庭
C．私塾 D．社會慈善機構
11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論
關于幼兒教師角色的觀點？（）
A．成熟主義理論 B．精神分析理論
C．行為主義理論 D．建構主義理論
12．教師專業成長與發展的最高目標是（）
A．經驗型教師 B．專家型教師
C．家長型教師 D．知識型教師
13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）
A．顏色 B．環境
C．遺傳 D．物質
14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）
A．個性化 B．大眾化
C．藝術化 D．童趣化
15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。
這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則
C．動態性原則 D．效用性原則
16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）
A．隸屬關系 B．社會關系
C．人際關系 D．主從關系
17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）
A．按年齡編班 B．按智力編班
C．混齡編班 D．隨機組班
18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）
A．學習B．上課
C．玩耍 D．游戲
19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生
活的年齡特點？（）
A．小小班 B．小班
C．大班 D．學前班
20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）
A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題
C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題
21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）
A．學習的進程 B．教學的計劃
C．學習的進度 D．教學的程序
22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）
A．柏拉圖 B．斯賓塞
C．胡塞爾 D．烏索娃
23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）
A．陶行知 B．陳鶴琴
C．張宗麟 D．張雪門
24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課
程（理論）的是（）
A．布魯姆 B．斯金納
C．布魯納 D．加德納
25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）
A．生成課程 B．生活課程
C．現成課程 D．生態課程
26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）
A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術
27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）
A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想
B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想
C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想
D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想
28．從本質上講，因人施教就是（）
A．對兒童實施個別教育
B．只對一個兒童進行的教育
C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育
D．按兒童能力的水平差異實施的教育
29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）
A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童
C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為
30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）
A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準
B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準
C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準
D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準
二、名詞解釋 學前教育價值
幼兒園課題
幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價
三、簡答題
簡述提高學前教育效益的途徑
什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則
四、論述題
聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論
五、應用題
假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。
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