第一篇：高校創業教育師資的現狀調查及發展對策

高校創業教育師資的現狀調查及發展對策

[摘要] 通過運用科學的統計方法，在對當前我國部分高校創業教育師資的現狀分析的基礎上查找問題，進而從建設專兼結合的高素質教師隊伍、樹立正確的創業教育理念、加強創業體驗與實踐等方面對創業教育師資的發展提出對策。

隨著創業教育在全世界高等教育領域的蓬勃興起，中國的創業教育也成為了一道獨特的風景線。在高校創業教育中，作為“傳道授業解惑”的師資隊伍是提高創業教育質量、培養創新創業人才的關鍵和保障。因此，要注重提高創業教育的師資素質，造就一支專業化的師資隊伍[1]。

一、調查對象與方法

為了深入了解高校創業教育師資的現狀，更好地促進和推動高校創業教育的發展，筆者所在課題組從創業教育的視角出發，圍繞高校教師的思想認識、科研投入、知識結構、教學方式等四個維度設計了調查問卷，選取了某省的6所高校作為調研對象（其中包括211高校2所、普通本科院校2所、高職高專院校2所）。本次調查對象主要面向中青年專任教師，共發放了500份問卷，其中回收有效問卷460份，問卷有效率達92%。

在調研過程中，本研究主要采用問卷調查法，輔助采用了訪談法。對調查取得的數據，用SPSS14.0統計軟件進行了定量分析。

二、現狀調查與分析

創業教育于20世紀90年代末進入我國高校以來，有了較大的發展。但從我們對調查結果的分析來看，目前我國創業教育還存在以下問題：

1.思想認識不到位[2]

調查的結果顯示，有73%的教師認為，就業指導中心的教師應對大學生的創業教育負有較大責任；其次應負責的是團委、學生處的老師，有這種看法的占被調查人數的66%；然后應負責的是經濟管理專業的教師，持這種觀點的占人數的49%。僅有24%的被調查對象認為，高校所有的教師都應對創業教育承擔責任（見表1）。這表明，高校在這方面的宣傳還不夠，教師的思想認識還不到位。

2.科研投入不夠

從表2的數據可以看出，全國的高校對創業教育的研究每年呈現增長的趨勢，且有些年份增長較明顯，從2004年到2010年間，每年比上一年分別增長5.7%，52.5%，51.1%，21.1%，59.9%，67.6%。這表明，全國大多數高校的教師、學者越來越多地關注并進行著創業教育的相關研究。但從被調查的6所高校看，教師發表相關論文的數量有限，最多的年份2010年也不過10篇，說明這些高校的教師對創業教育的關注較少，參與度不夠。

筆者從中抽取一所高校，根據從該校網站上公布的相關數據，并通過其他途徑查閱的相關資料，得出的結論是相同的。該校從2004年到2008年的4年完成各類科研課題1100多項，涉及“創業或創新教育”的屈指可數。2010年該校各學院、各部門批準立項項目539項，涉及“創業教育”或“創新教育”的不到10項。

3.知識結構不合理

針對“是否有經濟學背景”這一問題，在所回收的460份調查問卷中，有47份選擇了“是”，可見，創業教育教師中具有經濟學專業背景的僅占10.2%。一些對專業性要求較高的課程，如市場營銷、企業管理、財務分析等，由一些沒有相關專業背景或只有短期的創業實踐經驗的教師來擔任，教學質量令人堪憂。

開展創業教育已成為國家高等教育改革的大勢所趨，創業型人才的培養也提到了日程中來，對肩負創業教育重任的教師綜合素質的要求也越來越高。目前，一些高校的創業教育課程大多由輔導員和校團委、學工部、就業指導中心等部門的管理人員來承擔。由于這些人員不具備創業教育所需的專業素質要求，使得教學效果收效甚微。即使由一部分經濟管理類教師來承擔教學任務，由于他們對創業教育的研究不夠，缺乏從事投資、經營、管理等相關的實踐經驗，使創業教育的質量難以提升。

4.實踐能力欠缺

在所回收的460份調查問卷中，有412人選填了“是否有創業的背景？”這道題目，其中選擇“否”的有382人，占所選人數的92.7%，選擇“是”的有30人，占所選人數的7.3%。在所調查的樣本數量中，有90%以上的教師缺乏創業背景，由此可以預見，高校從事創業教育的教師具有創業背景的少之又少，這些教師的課堂教學大多是紙上談兵，缺乏創業教育的實踐歷練。

5.課堂教學方式落后

我國高校在教學改革與創新方面進行了不少探索，推出了案例式、互動式、任務驅動式等新的教學方法，且日益多元化。但從調查的結果來看，提倡教學方式方法變革的呼聲越來越高，從事教學管理的領導也越來越重視，但真正落實到教學中，運用一些適用、新穎的教學方法從事創業教育的不多，大多還是采用傳統的灌輸式講授方法。如在所回收的樣本比例中，有82%的人選擇了講授式教學法（見圖1）。從上文的調查中得知，由于創業教育的教師缺乏創業的實踐經歷和背景，所以他們在教學過程中，主要是照本宣科，過于重視知識的灌輸和傳授；學生則主要依賴記憶儲存知識，靠死記硬背應付各類考試，這樣在學習中不易養成獨立思考、學以致用的良好習慣。在教學過程中，以教師傳授為中心，以課本為中心，不但調動不起學生學習的積極性和主動性，忽視了學生個性化的發展，更難以開發和挖掘學生的創造性、發散性和批判性等思維意識，不利于培養適應知識經濟時代的創新創業人才。

三、創業教育師資建設的對策

1.打造一支專兼結合的優秀創業教育師資隊伍

高校應該重視并加強優秀創業教育教師的引進與培養，建設一支實力雄厚的專兼職動態發展的教師隊伍。首先，是改革傳統的聘任機制，通過采取優厚政策，并針對特殊情況實施彈性制度，廣納賢才，對優秀的創業教育人才給予重點扶持和培養，打造一支在教學、實踐、管理等各方面都精通的優秀創業教育師資隊伍。其次，是在兼職教師的聘任條件、薪酬待遇、管理方式、評價機制等方面逐漸地規范化，聘請一些既具有一定的理論基礎又有實戰經驗的企業家、管理者、投資人等擔任兼職教師，主要從事專業性強的創業實踐類課程的教學，如創業心理、創業規劃、創業融資、法律知識等課程，給大學生提供創業操作環節的啟迪和指導，實現學校和社會資源的有效整合利用。

第二篇：大學生創業現狀調查及對策研究

大學生創業現狀調查及對策研究

——以嘉興市科技創業服務中心為例

2010-06-13 15:38:36 來源：人民論壇學術前沿（總第290期）作者：周建新

【摘要】近年來，由于就業形勢嚴峻，從政府到社會各界日益關注大學生創業。由于大學生社會經驗不足等種種原因，需要以大學生創業園或創業孵化基地等予以扶持，以彌補其不足。政府應給予創業服務平臺以更強有力的調動、協調各種社會資源的能力，以便更好地為大學生創業提供支持。

【關鍵詞】大學生 創業 對策

大學生創業現狀

嘉興市2009年科技計劃《創業環境與大學生創業模式研究》課題組對嘉興市科技創業服務中心進行了深度訪談和問卷調研，深度訪談選擇了4家企業業主，問卷調研共發放問卷33份，回收33份。有關情況分析如下：

大學生創業準備。一是創業動機。超過半數的創業者創業時最強烈的動機是“實現個人理想和自我價值”，其次是“提升自己的能力和素質”，占42.4%，27.3%的創業者是為了“賺錢”，說明創業者的價值觀是多元化的。二是創業前的經驗積累。調查表明，45.5%的大學生創業時的年齡為23～25歲，24.2%的大學生創業時的年齡為31～40歲。如果以22歲作為大學畢業的正常年齡，近一半的創業者創業時間為大學畢業1～3年后，還有相當比例的甚至在畢業10年以后才能創業。54.5%的創業者認為在大學里參加社會實踐活動有助于創業，66.7%的創業者創業前在其他企業工作過，且超過八成的創業者認為創業前的就業經歷對于創業活動影響較大或很大。

大學生創業模式。第一，創業項目及創業形式。由于嘉興市科技創業服務中心對入住企業有一定的科技含量方面的要求，近半數創業項目屬于專利產品生產經營類。非專利產品生產經營類、服務類創業項目也占相當比重。創業形式方面，一半以上的創業者能籌集到一個公司的注冊資金，以注冊成立公司形式進行創業，也說明多數創業者比較傾向于經營一個獨立實體。第二，創業資金與創業組合。近四成創業者的創業資金為自有資金，三成以上來自親朋好友的資助，二者相加超過七成，說明創業資金的融資渠道狹窄，來自風險投資和政府資金支持的均不到一成。調查顯示，近一半的創業者希望有2個人分擔風險，但不希望有更多的合作伙伴，也不希望獨自承擔風險。

大學生創業過程。第一，自主創新與核心技術：調查顯示，48.5%的企業有自主創新，且自主創新的領域一般是核心技術。技術領域涉及軟件、電子科技、物聯網、生物技術等行業，其業主有不少是來自美國、韓國、英國、加拿大、日本等國家的留學回國人員。

第二，成長階段與經營收入：由于嘉興市科技創業服務中心管理到位，成熟的企業不能獲得服務中心的支持政策，入住企業一般處于初創階段和成長階段。接受問卷調研的企業中，近七成為小企業，近半數的企業經營收入呈上升趨勢，但也有27.2%的公司呈下降趨勢。

第三，經營成本與存在問題：調查顯示，近一半的創業者選擇通過社會招募的辦法來招募員工，即不愿意員工與自己有工作以外的其他關系。在回答“您在創業過程中，遇到的最大問題”時，“接到的業務不多”填答率最高，占30.3%。可見銷售收入不高和創業成本(勞動力成本)高是阻礙企業成長的重要原因。

第四，關于引進風險投資：選擇“尚未接觸風險投資，有這方面計劃”的占42.4%，選擇“對風險投資尚無多少了解”的占24.2%，說明創業者雖有需求，但引進的風險投資不多;在對風險投資的看法方面，近四成的創業者認為風險資金“都在回避風險，實為安全投資”，1/3的創業者認為風險資金“對企業產權構成威脅”。說明風險投資的經營目標與企業引進風險投資的目標之間存在較大分歧。

第五，關于創業的體會：近四成的創業者體會最深的是“建設團隊”，1/3的創業者體會最深的是“提高創業素質”，可見，大多數創業者對于創業過程中的體會更多著眼于創業經營管理團隊的建立，著眼于人的因素。

大學生創業成效及發展計劃。第一，創業成效。企業能否較好地成長與企業獲利能力密切相關。調查數據顯示，嘉興市科技創業服務中心的這些處于初創階段企業的獲利能力不高，一半以上“有少量盈利”，1/3“盈虧持平”。七成以上的創業者對自己公司的利潤率是不滿意的，只有不到三成的創業者較為滿意。面對這一現狀，63.6%的創業者對創業前景感到“有壓力”，9.1%的人感到“迷惘”，只有24.2%的人感到“自信”。第二，發展計劃。調查顯示，近七成的創業者對自己人生的期望是“做一名企業家或職業經理人”，說明他們進行創業不是權宜之計;另有三成的創業者選擇“在機關事業單位謀取穩定職位”或“專心致志研究技術或業務”則可能是因為感覺到自己不適合創業或體驗了太多的創業艱辛。創業者不會因為一次創業失敗就放棄創業，假設一次創業失敗，54.5%的創業者選擇“等待時機，積累經驗”，45.5%的創業者則選擇“籌集資金，努力進行下次創業”。在填答“下一步發展中需要解決的主要問題”時，57.6%的創業者選擇“進一步開拓市場”，關注“加強創業團隊建設”和“融資問題”的分別占27.3%和24.2%。

大學生創業環境。第一，影響創業成功的因素及障礙。在諸多影響大學生創業成功與否的因素中，60.6%的創業者認為“個人管理經驗、專業技術知識及個人能力”比較重要，57.26%的創業者認為“政府的政策”比較重要，還有33.3%的人選擇“機遇”。關于創業成功的障礙，72.7%的創業者認為大學生在創業過程中最大的障礙是“經驗不夠，缺乏社會關系”認為是“資金短缺”的也占21.2%。

第二，對政府扶持政策的建議。創業者們能入駐科技創業服務中心本身就是政策支持的結果，入駐后，與政府近距離接觸，自然會關注扶持大學生自主創業的相關政策、法規，但也有36.4%創業者只是“偶爾關注，比較清楚”，說明政策的影響力需進一步加強。關于大學生創業扶持政策的建議，創業者們的建議主要集中在提供“大學生科技創業基金支持”和“社會化專業化管理服務機構提供服務”這兩方面，分別占51.5%和45.5%。

對大學生創業教育的建議。一是創業人才應具備的素質。在諸多創業必備的素質中，63.6%的創業者選擇了“出色的溝通及交際能力”，54.5%的創業者選擇了“良好的社會關系”，可見，創業者們認為社會經驗是最重要的;此外，也有36.4%的創業者強調“強烈的挑戰精神”在創業中的重要性。

二是對創業教育開設課程的建議。60.6%的創業者建議開設“人際交流與溝通技巧”，51.5%的創業者建議開設“創業機會和環境分析”，可見在這些創業者看來，在校期間學習人際交流與溝通技巧以便有效利用社會資源是至關重要的，其次才是創業機會分析。三是對創業教育方式的建議。51.5%的創業者傾向于由創業者或企業家提供定期講座的方式開展創業教育，36.4%的創業者建議“以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程的主體”，可見創業者們很注重創業實際經驗的傳授和創業案例分析在創業教育中的作用。四是對高校鼓勵大學生創業的建議。66.7%的創業者建議將大學生創業“納入大學科技園區提供場所、實驗設備等環境和服務”，39.4%的創業者建議“學校提供配套資金”，可見創業者們認為應從場所、設備、資金等方面對大學生創業給與扶持。

大學生創業對策建議

政府、高校等相關部門要積極引導大學生樹立“先就業，再創業”的理念。一方面，面對嚴峻的就業形勢和經濟結構的升級轉型，大學生創業是社會經濟發展的必然要求。高校首先要普遍開展創業教育，使大學生普遍具備創業意識，普遍認識到創業是必備的謀生手段;另一方面，由于社會經驗不足等原因，導致大學生創業成功率極低，而一旦創業失敗，對剛剛步入社會的大學生打擊很大，所以不能盲目鼓勵大學生創業，要積極引導大學生先就業，著眼于積累社會經驗和創業資金，具備條件以后再擇機創業，以提高創業成功率。

構建大學生創業服務平臺體系，為不同創業階段的大學生提供有針對性的服務。通過大學生創業服務平臺體系建設，有針對性地為大學生創業提供支持，以彌補大學生不能充分利用社會資源等諸多不足。還要采取措施，實現創業服務平臺之間的銜接，特別是大學校園里為大學生創業模擬提供支持的創業園與政府設立的創業孵化基地之間的銜接。整個服務平臺體系可以著眼于開拓市場、創業團隊的建立、創業者自身素質的提高、創業風險融資等初創企業關注較多的難點提供政策支持。

著眼于初創企業的健康成長，提供個性化的支持和服務。對于經營狀態各不相同的高科技型初創企業，政策的制定要更加體現柔性化、個性化，以便初創企業能有效地利用政策，獲得各種資源。嘉興科技創業服務中心從2008年起就建立區域性的“中國南湖科技創業導師團”。創業導師對創業者進行一對一、一對多的輔導，為創業企業提供人脈、團隊協調和財務管理等方面的服務，并在可能的情況下把所服務的企業作為投資或合作的首選伙伴，以培育科技型中小企業和創業企業家。這一舉措就是典型的個性化服務，這種個性化服務還需進一步深入和普及。(作者為嘉興職業技術學院黨委副書記、副院長;本文系嘉興市2009年科技計劃重點軟課題《創業環境與大學生創業模式》階段性研究成果)

第三篇：師資現狀調查問卷

外語學院師資現狀調查問卷

此問卷僅了解本學院師資情況，為學院領導向學校提出相應建議提供原始數據，無損教師個人利益，請大家認真如實回答問題。

請在“（）”里寫上你的選項

1．（D）你的年齡： A.46歲以上； B.41-45歲； C.36-40歲； D.35歲以下；

2．（B）你的最終學位：A.學士；

B.碩士B.否

B.沒有

A.有；

A.有；B.沒有 B.沒有 3．（B）你是否計劃進修博士？A.是；4．（B）你是否制定過自己的職業發展規劃？ A.有；5．（A）你是否認為有必要制定自己的職業發展規劃？6．（B）過去五年，你是否有在研的科研（教研項目）？

7．（B）任職以來，你是否發表過科研文章？（如果選A，請回答第8題；如果選B，請直接回答第9題）A.有；B.沒有

A.是；B.否 8．（A）你的文章，是否圍繞某一研究主要方向？

9．（A）你是否有自己的研究方向？（如果有請回答第10題；如果沒有，請回答第11題）。

A.有；B.沒有

10.（A）你為自己設定的研究方向是什么？

A.教學； B.語言學； C.文學； D.翻譯

11.（）（回答第10題者不回答此題）你沒有研究方向的原因是：

A.沒有想過； B.曾嘗試但沒有成功； C.教學任務重； D.家庭負擔重

12．（A）今后3——5年內，你是否計劃申請省級以上教研/科研項目？

A.是；B.否

13.（A）你是否為3——5年內發表論文做了前期準備（選題、收集資料、著手撰寫等）？

A.是；B.否

14.（B）你是否了解一級期刊、人大復印資料、中文核心期刊、CSSCI、省級期刊的區別？

A.是；B.否

15．（B）你是否知道一級期刊有“三次盲審”、核心期刊有“內稿外審的審稿流程”？

A.是；B.否

16．（C）你是否知道各級期刊的發表周期？

A.很了解；B.不十分清楚；C.不知道

17．（B）你是否去過圖書館的外文書庫及現刊資料室？

A.是，并充分利用； B.是，但未詳查使用； C.否，沒有去過。

18．（B）是否登陸過“中國知網”、“維普網”等期刊網？

A.是，并充分利用； B.是，但未詳查使用； C.否，不會用。

19．（C）今后3——5年內，你是否計劃在核心期刊（CSSCI）發表論文？

A.是；有困難但可以成功；B.是，但估計不能成功；C.否，不計劃在此類期刊發表。

20.（A）你目前的崗位類型是：A.教學型；B.教學科研型； C.不清楚

21.（A）你認為自己目前的崗位類型：

A.適合自己的職業發展規劃； B.沒想過。C.不適合自己的職業發展

22.（B）你是否想申請改變自己崗位類型：A.是；B.否；

23.（否）你是否了解教學型與教學科研型崗位的區別？如果了解，請簡述它們的區別。不太了解這兩種崗位的區別，希望了解詳細內容。

同時希望學校就上述的有關問題的相關內容做出詳細說明，也希望有機會了解到有關科研和各類期刊的詳細介紹，這樣有助于老師在教學和科研方面取得更快的發展，也有利于學校未來的科研規劃。

第四篇：高校創業教育調查問卷

附件2：高校創業教育調查問卷1

填表單位：__________________ 聯系人：___________________

聯系方式:___________________________

第一篇 創業教育體系問卷

一、創業教育組織支持

NO.1學校是否有專設的創業教育管理機構（比如創業教育委員會等）？ 是（）否（）

NO.2不同院系代表是否參與創業教育主管機構所做的創業教育（含課程）的計劃和調整？

是（）否（）

NO.3創業課程教師代表是否參與創業教育主管機構所做的創業教育（含課程）的計劃和調整？

是（）否（）

NO.4學校是否允許跨院系選擇創業課程？ 是（）否（）

NO.5為調動創業課程授課教師的積極性，學校是否有相應的激勵措施（比如倍加工作量，高薪水，頒發獎勵等）？

是（）否（）

NO.6學校是否有專門學生創業活動交流中心(比如閱覽室，計算機室、咖啡廳等等)？

是（）否（）

NO.7學生間是否經常通過論壇系列，討論會或演講等方式，進行正式（非正式）的溝通交流？

是（）否（）

NO.8學校是否舉辦創業計劃書大賽？ 是（）否（）

NO.9學校是否資助學生創業社團組織的活動？ 是（）否（）NO.10學校是否宣傳創業典型？ 是（）否（）

該《調查表》包括兩篇：第一篇為“創業教育問卷”，主要為“是否”選擇項，在所選選項括號內標記“√”；第二篇為“本校創業教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰”，為主觀題。

二、創業教育學科課程

NO.11學校是否提供創業學學士學位（或MBA學位）？ 是（）否（）

NO.12學校是否提供創業的結業證書（不包括KAB項目結業證書）？ 是（）否（）

NO.13創業課程是否納入學校學分教育體系？

是（）否（）

NO.14學校是否開設“商業計劃書”方面的課程（除《大學生KAB創業基礎》外）？

是（）否（）

NO.15學校是否為本科生開設了多種創業課程（除《大學生KAB創業基礎》外）？

是（）否（）

NO.16學校是否開設研究生層次的各種創業課程？ 是（）否（）

NO.17學校是否為學生創業者提供高實踐性的短訓課程？ 是（）否（）

三、創業教育課程教學

NO.18學校是否有創業教育師資團隊（至少2名）？ 是（）否（）

NO.19大多數創業教育師資是否具有經濟學（或管理學）的學習背景？ 是（）否（）

NO.20大多數師資是否接受專業的創業教育培訓？ 是（）否（）

NO.21一些創業課程教師自己是否有創業的背景？ 是（）否（）

NO.22創業課堂是否聘請有實踐經驗的客座講師（或創業人士）？ 是（）否（）

NO.23客座教師（或創業人士）是否有過（或接受過）“做教師”的經歷（或培訓）？

是（）否（）

NO.24教學中是否常用參與式教學方法？ 是（）否（）NO.25教師能否嫻熟恰當使用參與式教學方法？ 是（）否（）

NO.26教師是否教授大部分學生像企業家一樣思考？ 是（）否（）

NO.27教師對教學方法是否有比較良好的同行交流？ 是（）否（）

NO.28教學中是否小班授課（不超過35人）？ 是（）否（）

NO.29創業課教室是否可設置成“U”形，便于教學互動？ 是（）否（）

四、創業教育質量控制

NO30教師本人是否定期對課后教學反饋進行總結？ 是（）否（）

NO31學校是否（計劃）為接受過創業教育的學生建個人檔案？ 是（）否（）

NO32學校是否（計劃）監控創業教育對學生職業選擇的影響？ 是（）否（）

NO33學校是否定期向創業老板（比如以前畢業生、公司代表等）討教創業素質要求方面的變化？

是（）否（）

NO34學校是否對創業教育效果進行評估？ 是（）否（）

NO35其他學校是否借鑒過本校的創業教育模式（或做法）？ 是（）否（）

五、創業教育延展活動

NO.36接受創業教育的學生是否有機會在中小企業實習實踐？ 是（）否（）

NO.37學校是否有創業教育實習（或實踐）基地供學生使用？ 是（）否（）

NO.38學校是否有學生經營的創業實體活動（比如，投資企業、網絡創業）？ 是（）否（）

NO.39學校與小企業孵化器有聯系嗎？ 是（）否（）

NO.40孵化器是否屬于學校的一部分？ 是（）否（）

NO.41學校是否有創業基金（比如，企業天使基金）支持學生創業？ 是（）否（）

NO.42學校是否利用“創業校友網絡”來支持學生創業活動？ 是（）否（）

NO.43學校是否有創業活動的進行輔導？ 是（）否（）

NO.44學校是否提供“知識產權”等創業政策的咨詢服務？ 是（）否（）

第二篇：本校創業教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰

（列舉式簡要回答）

第一章 本校創業教育值得推廣的亮點（“目標和定位”、“教學培訓”、“教學方法”、“評價及監督”、“延展：實習實踐”等方面）第二章 本校創業教育面臨的挑戰

第五篇：我國教育發展現狀、問題及對策

我國高等教育的現狀，存在的問題以及對策 隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制的不斷完善和發展，我國的高等教育體制也面臨著新的發展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對先進文化的需求得到了更好的滿足，促進了社會的發展。另一方面，教育體制問題層出不窮，嚴重束縛了人才自由全面的發展。教育體制問題亟待解決。

一、我國高等教育發展現狀

1、高等教育規模擴大

改革開放以來，在鄧小平同志恢復高考制度的帶動作用下，我國高等教育的發展日趨繁榮，到現在，更是得到了規模化得發展。普通高等學校和成人高等學校的發展有目共睹。其中包含了本科院校、高職高專類院校。高等學校的本專科招生規模也日漸擴大，在校生人數增多，尤其是近幾年來，研究生群體的隊伍日益壯大，毛入學率也呈直線上升趨勢。有資料顯示，至今為止，我國高等教育總規模已躍居世界第一。

2、高等學校質量受到重視

在中共中央提高高等學校教育質量的號召下，我國各大高校深入進行了教育體制改革，日益改變以前教育落后的舊模式，與時俱進，把培養高質量的高等教育人才作為目標。濱海學院在這方面也是一個很好的例子。這兩年，學校深入推進教育體制改革，并且成立相關研究小組，要求教師上課時以創新為機制，充分帶動學生的積極性，挖掘他們的潛能，把教學與實踐相結合。學校在體制改革的過程中，成效顯著，學生的各方面素質和能力都得

以提升。由此可見，我國高等教育的質量日益得到重視。

3、高等教育經費投入體制改革成效顯著

長期以來，高等學校的經費僅僅依靠政府的財政撥款。自1993年《中國教育改革與發展綱要》提出“財、稅、費、產、社、基”的六字方針后，高等教育經費投入體制改革進展非常順利，特別是高等教育收費改革與建立對家庭貧困大學生“獎、貸、助、補、免”為主體的助學保障體系同步進行，使改革平穩推進。就我個人而言，在國家政策的惠利下，申辦了生源地助學貸款，這使得我們這些家庭經濟條件一般的學生也能順利解決學費問題，進入高校接受高等教育。在學校綜合成績優異的同學，更是能受到政府下發的獎學金獎勵。這一切都得益于政府在高等學校經費投入的體制改革。

4、高等教育辦學體制改革不斷推進

隨著辦學體制改革的推進，現已形成了公辦、民辦高等學校共同發的格局。新中國建立后不久，由于當時認識水平和歷史條件的限制，實際上取消了私立高等學校，形成了僅由政府舉辦高等學校的單一局面。黨的十一屆三中全會后，我國走上了改革開放之路。1982年中華社會大學等學校的建立，標志著我國民辦高等教育的恢復。20多年來，民辦高等教育突破了在夾縫中求生存的狀況，取得了很大的發展。這方面，濱海學院20年來的發展壯大又是一個很好的例證。

二、我國高等教育存在的問題

1、教師隊伍建設問題

教師的數量和質量不能滿足高等教育發展的需要。高等學校的師資數量逐年有所增加，但是趕不上學生的增長速度，而許多大學教師還擔任成人高等教育和許多非學歷教育工作，實際負擔更重。新教師的學歷多為“博士?‘碩士”，但缺乏培養人的理念和教學的經驗。同時，每年平均要有6％的老教師“退休”。而教師的學術精神倒退、學術風氣不正、學術道德失范在一定范圍內存在，導致教師隊伍學歷職稱上升、而學術和教學水平下降也是一大隱患。

2、高等教育的公平與效率問題

當前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。

3、高等教育大眾化與質量監控問題

高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的“擴招”所言生的高等教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴張

與“質”的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。

4、大學畢業生就業問題

近年來，我國高等學校畢業生就業問題是我國高等教育大眾化進程中的一個突出問題，已直接影響到高等學校改革與發展，影響到家庭與社會的穩定。大學生就業難問題也亟待解決。

三、相關解決方案

1、師資隊伍建設方面

加大師范類高等院校的經費投入，吸引更多的有志青年投身教育事業，壯大教師隊伍；增加對博碩類教師培養人的理念和教學的經驗；完善教育者的文化和道德修養監督機制，強化法律意識，培養一批高素質的優秀教師。

2、公平效率方面

追求相對公平是社會主義制度和社會主義高等教育的本質規定和內在要求，社會主義高等教育必須堅持公平原則。首先應完善助學保障制度，建立相對合理的獎、貸、助、減制度，盡可能保證親困學生不因經濟困難而失去接受高等教育的機會；其次，建立對弱勢群體的“補償利益”制度，包括對地區弱勢、經濟弱勢、身心弱勢的群體的利益補償，及高等教育向這些弱勢群體傾斜。最后，針對不同高校的發展起點的不同所衍生的二次不公平問題，可以建立對弱勢高等教育機構的資助制度，鼓勵如是高等教育的機構投資主體的多元化和多渠道。

3、大眾化與質量監控方面

要保證高等教育大眾化的適應性和質量的延續性，就必須建立高等教也質量的監控機制。具體地說，一是高等教育質量觀的多樣化，即學術上的質量觀、滿足社會需求的質量觀和整體性質量關；二是樹立牢固的質量意識，把質量與法制觀念緊密結合起來，做到依法治教，依法保質；三是建立內控質量監控機制和外控質量監控機制，即內部建立校、院、系、班四級教學質量管理體系和規章制度，外部應建立政府、社會和相對獨立的評價機構三方互動有互不干涉的質量監控機制。四是建立與國際接軌的高等教育質量監控的標準化和數字化，從而使中國的高等教育達到世界的教育標準。

4、解決大學生就業方面

首先，引導大學生樹立正確的就業觀，先就業再擇業，不要一味眼高手低；其次，高校可成立大學生就業指導中心，積極幫助和引導學生就業，解決學生向就業者轉變的一系列問題；再次，國家可以通過加大和完善基礎設施建設機制，來提供更多就業機會和崗位，也可積極支持和引導大學生創業，來實現自己的人生價值。