第一篇：TBL教學法應用于醫學留學生細胞生物學教學探索與實踐

TBL教學法應用于醫學留學生細胞生物學教學探索與實踐

摘要：為提高醫學留學生教學質量，結合留學生教學現狀，將TBL教學法應用于醫學留學生細胞生物學全英文教學。從建立學習小組、教學實施過程、教學后評價等方面來實踐TBL教學模式。并從建立教師隊伍、做好課前準備、課堂氛圍等方面總結TBL教學經驗。同時對TBL教學法在留學生細胞生物學全英文教學中的優勢以及存在的問題進行了展望。總之，TBL教學方法在留學生全英文教學中值得推廣。

關鍵詞：TBL教學法醫學留學生細胞生物學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0012-03

Abstract：In order to improve the teaching quality of medical international students，combine the teaching present situation of international students，application of TBL teaching method in international medical students in English teaching of cell biology.From the aspects such as establishing learning group，the process，the evaluation to practise TBL teaching mode.And through teaching experience such as set up teachers team，do the pre-class preparation，creat teaching atmosphere to summary TBL teaching.At the same time discuss the advantages and problems of TBL teaching method in English teaching in cell biology.In conclusion，TBL teaching method is worthy of promotion in English teaching of international students.Key Words：TBL teaching method；Medical international students； Cell biology

當今世界正朝著多元化方向發展，國與國之間知識文化交流也不斷深入。如今，我國高等教育國際化的趨勢日益明顯，留學生教育是新時期教育國際化的一個重要組成部分，留學生教學研究也成為了各高校一個嶄新的課題。南華大學于2010年開始擴大留學生教育，主要招收巴基斯坦，索馬里等亞非拉美國家的留學生。留學生的擴大招生提高了我校國際聲譽，同時也對教師的教學水平和教學質量提出了嚴峻的挑戰。細胞生物學是醫學留學生的必修課之一，是基礎醫學與臨床醫學重要的橋梁課程之一。在留學生細胞生物學全英文教學實踐過程中，本學科擔任理論教學和實驗教學任務的教師運用TBL教學模式，投入了大量的時間和精力，變革傳統教學模式，取得了較好的教學效果，得到了留學生和同行的一致認可。本文就本學科運用TBL教學模式進行醫學留學生細胞生物學全英文教學的經驗進行總結，并對存在的問題進行分析和探討。

TBL教學模式

2002年，美國Oklaboma大學的Larry Michaelsen等正式提出TBL（team-based learning）教學模式[1-2]。這種以團隊學習為特色的全新教學策略為緩解新生人數劇增，節省師資，提高課堂教學效率起了很大作用。目前，在一些發達國家.特別是美國和加拿大，TBL已被廣泛接受和采用[3-4]。

與傳統教學方法相比較，TBL教學法變填鴨式教學為主動協作式的教學模式。它將有著共同學習目標的學生作為一個團隊來教學，教師將這個團隊分為幾個小組，教師提前將教學內容告知學生，學生據此進行課前準備。TBL教學模式包括小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等過程[5]。TBL模式較好地體現了以學生為主體的教學思想，激發學生獨立思考及團結協作的能力，培養學生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。這樣的學習使學生對知識的認識從感性上升到理性，提高了學生的分析、判斷能力，并且通過學生之間互相督促、互討論，積累了知識，提高了學習效率，并培養了學生的團隊合作精神。同時，TBL教學過程中，教師是引導者、組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中受益，達到教學相長的目的[6]。

我校留學生教學現狀

由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，我校留學生與國內學生大不相同，相對來說他們更為自信、獨立、活躍。他們在課堂上思維活躍，與教師具有很好的互動，在授課過程中可能隨時打斷教師的講解，提出問題與教師、同學討論，課堂氣氛非常活躍。留學生來自不同的國家，他們的醫學基礎參差不齊。部分學生在國內已經接受過一定醫學教育，而有些學生基礎知識的缺乏，影響了他們對新知識的理解，一些留學生隨堂提出的問題常常涉及到與其關聯的其他課程的知識點甚至臨床問題，涉及面廣，因此彼此間掌握的知識水平和接受能力差異較大。此外，雖然他們的英語口語帶有濃重的地方口音，難于理解，因此中國教師與留學生之間的交流也存在一定的困難。

目前，我校醫學留學生教學采用全英文授課，對授課教師提出了更高的要求。不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要用準確、流利的英語講解專業知識。我們在留學生的教學過程中所面臨的困難之一就是語言交流問題。其次就是如何處理留學生醫學基礎參差不齊的問題，如果按照傳統的填鴨式被動的教學方式給他們授課，不僅課堂的教學進度不容易控制，而且留學生會感到厭煩，教學效果會很不好。根據留學生的特點和學科的實際情況，在教學過程中不斷改進和完善教學方法和手段。將TBL教學法應用于細胞生物學的教學，使學生的學習由被動變為主動，在學習科學知識的同時，更加注重留學生的團隊協作精神的培養。這對培養社會需求的復合型醫學人才有重要的意義，也為今后留學生的教學積累寶貴經驗。TBL教學模式的實施方案

3.1 建立TBL學習小組

在學習該門課程之前，授課教師要向留學生詳細講解TBL教學目的和具體方案，讓學生明白應該如何完成本課程的學習任務。根據留學生自由組合的方式，將留學生分成若干由4～5名學生組成的TBL學習小組。小組成員輪流負責組織本組同學查詢、討論、記錄等工作，并及時反饋本組成員學習方面存在的困難。授課教師根據每次的教學內容設計一兩個情景問題，于課堂教學前兩周左右發給各學習小組。各學習小組根據情景問題立足于教材，借助圖書館、網絡資源等收集相關專業書籍及文獻資料，進行組內的分析討論。各小組要將討論結果進行概括性總結，并制作成簡單多媒體課件在課堂上匯報。

3.2 教學實施

細胞生物學教學由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學習小組根據授課教師布置情景問題進行組內的分析討論，并將討論結果制成多媒體課件。小組匯報是由各學習小組分別推薦一名學生對問題進行匯報，匯報完畢后，若有遺漏，本組其他同學可進行補充。每個小組匯報完成后，其他各小組同學如有疑問或不同意見可當場進行提問，匯報小組要對所提問題當場一一作答，持有異議的其他小組也可以采取相互辯論的形式說服對方。可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學實踐中，教師點評貫穿整個教學過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學生的組內討論，及時了解學生對問題的解決情況并給予一定的指導，幫助學生理清思路。在集體討論過程中，教師通過與學生的互動，使學生更深入了解知識點。所有小組匯報完成后，指導教師應對學生爭論的焦點問題、疑難問題進行學習指導，并提出對問題解答的多樣性，幫助學生自行歸納出每個問題相對全面的答案。最后，教師還應對本次教學內容進行小結，并補充學生遺漏的知識點，最終達到學習的最佳效果，以完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。

3.3 教學后評價

TBL教學后，各小組應根據匯報后的討論情況對所學習的內容進行總結，并修改多媒體課件進行存檔。修改后的多媒體課件發布內部網站上供所有同學學習。同時，指導教師要對本次TBL教學進行總結，召開留學生座談會及發放問卷調查，及時發現并糾正教學中存在的問題。

開展TBL教學的經驗與體會

4.1 建立一支高素質的全英文教學教師隊伍

培養和建立一支高素質、高水平的師資隊伍是搞好全英文教學的關鍵。目前南華大學生物科學系中具有高學歷、高職稱的中青年教師很多，但具有長時間出國經歷和外語專業學習經歷的卻很少。多數教師在全英語教學的開始，多少存在理論教學照本宣科、依賴課件，臨床教學運用術語不準、解釋問題不清等現象，無法達到良好的溝通。對此，生物科學系通過參加英語教學培訓班、觀摩其他專業全英語授課、預講和試講以及積極參加學術交流等多種途徑大力提高教師的專業水平和英語運用能力。目前，我系已逐步形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的全英文教學教師梯隊，為順利開展醫學留學生細胞生物學教學奠定了基礎。

4.2 充分做好課前準備

應用TBL教學法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學方案制定、教學資料整理、教學案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是幾十個來自不同國家，有著不同醫學基礎的留學生，留學生所掌握的醫學知識各不相同，這更要求教師要有寬廣的知識面，要及時應對學生所提出的觀點。細胞生物學是一門基礎課程，內容涉及到生物化學、生理學、病理學、病理生理學以及內科、外科學等課程。學生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業知識予以點評。例如在學習線粒體這一章節時，我們給學生準備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學生分組做的匯報涉及到三羧酸循環、母系遺傳、衰老以及腫瘤發生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準備時，不僅要準備線粒體的結構和半自主性等細胞生物學內容，還要準備生物化學、遺傳學、病理學、腫瘤學、內科學等課程相關內容。對于醫學生而言，理解疾病的發生、發展、轉歸和治療等涉及到各門醫學基礎課程，而且各門醫學課程之間又是相關聯的。所以教師在備課時要掌握與細胞生物學的基礎知識相關的一些臨床疾病的發生發展，才能設計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準備在分組討論中可以積極參與學生的討論，從而達到教學相長的目的。

4.3 營造生動活潑的課堂氛圍

目前留學生教學采用的是小班單獨授課，每班人數在30人左右。因此，充分利用學生人數少的有利條件，運用TBL教學法的同時，加強互動式、啟發式教學。這些教學方法的應用也正好迎合了留學生喜歡思考、氣氛活躍的特點，也有利于師生之間可建立了一種平等、民主、親切、和諧的關系，從而使學生思維系統處于最佳運動狀態，有利于培養學生創造思維[7]。除此之外，授課教師另外可以借助手勢、表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術性于授課之中，善于激發學生的學習動力，避免枯燥、呆板的教學局面，獲取最佳的教學效果。另外，留學生們非常獨立自信，善于思考，樂于在課堂上發表自己的見解。教師應鼓勵學生積極發言，特別是在學生匯報和集體討論環節。無論學生觀點是否正確，老師都應予以鼓勵。營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學效果非常重要的環節。

4.4 TBL教學法在留學生細胞生物學教學中的優勢

傳統教學法是以老師講授為主的填鴨式教學法，學生只是聽課、記筆記，被動學習，師生間、同學間幾乎沒有交流互動。學生通過聽課僅僅理解概念，獲得了教學內容和要點，缺乏分析解決問題的能力。TBL教學法則不同，教師確定教學內容和要點后，同學以團隊為載體，進行課前預習和準備，在課堂上通過小組匯報、集體討論等方式，讓學生掌握更多的知識，從多方面掌握解決問題的方法。TBL教學法更強調團隊創建和應用，達到充分挖掘每名學生的潛力[8]。

TBL教學法在留學生細胞生物學教學中的應用得到了一些專家學者的好評，我們在具體實施過程中也發現TBL能夠激發留學生對細胞生物學這門課程的學習興趣。通過資料收集、查找和預習及PPT的制作等提高了學生的自學能力和分析推理能力，對于大一學生醫學縱深能力的拓展也有很大幫助。在討論過程中。進一步加強學生的溝通交流能力和團隊合作精神，同時對培養學生綜合分析能力、發散思維能力和解決實際問題能力。TBL教學法的應用，打破了傳統教學法的學科界限，融合各個學科內容于醫學疾病中。通過學習與討論，使學生學習更具主動性、趣味性，學生團結協作能力空前提高。TBL教學法存在的問題及應用展望

盡管目前TBL教學法在我國的某些院校逐漸開展起來，也得到一些專家、學者的好評[9]。但在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。首先TBL教學法對教師提出更高的要求。這要求教師花費更多的精力準備教學資料，要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，要求教師的知識面更廣闊，不再局限于本學科的知識。如果教師沒有達到這些要求課堂討論效果將大打折扣，這將對整個教學效果產生很大的影響。其次，對學生面言。分組時可能會出現小組搭配不當，會造成小組間成績相差較大。課堂教學時間有限，不可能每個同學都有機會發表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學內容相關問題設計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。因此，TBL教學法在留學生細胞生物學全英文教學中的的效果評價仍然需要較長時間的追蹤，才能從多方面評價其有效性[10]。

傳統教學法是以學科為中心、以教師為主導，隨著科技的迅猛發展，學科分化和交叉增多，使得醫學基礎課程之間的聯系更加緊密。醫學留學生的培養方案也在逐漸完善，如何提高留學生教學效果，讓醫學留學生在有限的學習時間內更牢固、更全面、更有效地掌握醫學知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學法在留學生細胞生物學中的實踐結果表明，TBL教學法在很大程度上可以提高留學生學習的主動性，從而有效提高教學質量。傳統的以教師為主體的教學方法在留學生的教學中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學方法值得在留學生教學中推廣并在今后的教學中進一步探討。

參考文獻

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第二篇：思想品德課案例教學法探索與實踐

思想品德課案例教學法探析及其教學實踐

摘要：案例教學法因其自身的特點及遵循的教學原則，對大學生思想品德課教學在方法上具有明顯的適應性。本文對此做了探析并進行了有效的教學實踐。關鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學法的內涵及其對思想品德課適應性

案例教學法是指教師在教學過程中，主要采用案例來組織學生進行學習、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學模式。它重視以學生為中心，引導學生在具體的問題情境中對現實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養學生的綜合能力。

案例教學法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學。1970年，美國哈佛法學院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學法，其間經過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學院全面地引進了案例教學法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學的成功實踐給思想品德課教學改革以重要的啟示。思想品德課以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學目標，它要求教師做到理論聯系實際，抓住社會的熱點問題，結合大學生的思想和生活現狀，有針對性地開展教學。案例教學正是這類課程比較適合的教學方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學作方法的有效移植具有明顯的適應性。

二、思想品德課案例教學法應遵循的教學原則

（一）針對性原則

針對學生思想實際。選擇案例應結合社會現實和大學生思想實際，能對他們在生活、學習和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業、本校或就近發生的，這樣容易使學生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業學生講到不能好高務遠時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發展的案例，對學生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統的灌輸式的教學模式中，事實上也有案例教學，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應屬后置性案例教學。而真正的案例教學法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學生通過一個典型案例的學習，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學院的案例教學法的操作步驟是先讓學生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學法，問一系列有關案例的問題，學生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設條件，啟發學生再思考再討論，最后獲得正確的理性認識。

（三）自主學習原則

盧棱的自然教育理論認為，不要對學生進行任何種類的口頭教訓，應當讓他們從經驗中去取得教訓，主張讓學生通過經驗去學習，“經驗具有生長的價值”“經驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學過程中要充分發揮學生的自主作用，讓學生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學生以更多的“背景性認識”，留下更多的不確定性的問題引發學生思考和爭論，有效地開發學生的創造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學中不能只以案例取寵學生，而應在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學生在案例的學習中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發學生對革命領袖的景仰，倡導革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學法的特點

（一）以案例為載體

案例教學法最突出的特點是案例的應用。在案例教學法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學法的核心，其形式上可采取學生間互論和師生共論，前者是在案例出現后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學生相互協作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導學生討論、質疑，使教學成為富有個性化的創造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學法主要是通過典型案例教學將學生置身于真實的情景中，讓其在教學情境中發現問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學生真實的感知表象，有效地激勵學習動機。同時伴隨師生角色的轉變，在師生間形成了一種和諧的民主關系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現真正意義上的教學相長。

（四）以培養學生的創造能力為終極目標

高校教學的重要任務就是培養大學生的創新精神和創造能力，以適應現代社會的要求。思想品德課案例教學法要求教師在教學的目標設計、內容把握、方法選擇等環節上，以引導學生自主學習、剖析案例、發散思維、認識真理為出發點，達到發展學生智力、提升創造能力的目的。

四、思想品德課案例教學法的操作步驟

（一）課前準備

1、確立教學內容

有些國家把思想品德教育的內容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業道德。我國高校思想品德課教學的內容則主要包含兩個層次：一是現實性教育，即為社會主義現代化建設服務；二是理想性教育，即宣傳和倡導共產主義理想和精神。在案例教學法中應將教學內容中的現實性與理想性進行有機結合。

2、精選教學案例

在教學內容確立后，就應有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業學生德育課中，應結合專業選擇案例，讓學生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發思辨，培養綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細長管道”的案例，啟發學生的創新思維等。

3、構思引導方向

案例準備好以后，教師應在深層次認識案例的實質及意義的基礎上，構思出學生爭論的焦點及主題，并注意確定設疑點，預想學生提出問題的方向，以備在學生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導，從而保證教學過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據

掌握的情況指定，教學中每個人都允許自由辯論發言，教師則應在教學中全程跟蹤引導，保證論辯環節通暢。

5、制作教學課件

案例教學應充分應用現代化教學手段來豐富課程教學，使教學生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發學生討論，再把答案展現在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調動學生參與

案例教學是前置性教學。為充分發揮學生的主體性作用，教師在教學開始前，應提前將案例發給學生，讓學生先行閱讀，查閱資料，進行學習準備。并要求學生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發言的題目及內容準備。

（二）教學實施

1、引入案例，學生質疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發深層次的質疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學生漫無邊際發問，尤其是對政治敏感性案例，要引導學生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學術方針，創造良好、健康、向上的教學氣氛。

2、分析案例，加強引導

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環節可以培養學生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學的主旨思想朝預期的正確方向發展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應讓學生暢所欲言、異想天開，引發思想碰撞，閃現思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結束后，應先由各小組推選發言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認識，之后教師應把學生分散的見解和認識集中起來給予系統化，并對其整體表現進行總結提煉，在總結提煉時應注意：一是導向性。教師應曉之以理，把學生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學生正確的健康的思想之外，還要傳授給學生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學生自由交流，然后由各組代表發言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學生發言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業文化和體現的企業精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學考核

為幫助學生對其參與的案例教學過程做出理性的思考，在完成討論總結任務之后，應向學生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學效果。教師對上交的報告應進行認真的批閱，并在規定時間內反饋給學生。

案例教學較傳統教學模式更加注重學習過程，強調學習中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學生對教學的參與狀況和其優秀的表現。

五、思想品德課案例教學法應注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結提煉階段應是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學生對現實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學生學會用正確的理論來認識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學中學生在課堂的自主學習時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學的有些環節需要學生用課外的時間來完成，如對較復雜的案例，可讓學生先在課外

預習或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學的時間與空間，提高課堂教學的效率。

（三）加強教法整合對案例教學，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學法等穿插交互使用，會大大強化教學效果。

參考文獻：

[１] 張家軍等.論案例教學的本質與特點.中國教育學刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社

第三篇：任務驅動教學法的探索與實踐.

任 務 驅 動 教 學 法 的 探 索 與 實 踐

—以數字電路實驗教學為例

陸靜霞

(南京農業大學 工學院,南京

2100

31摘要:通過對任務驅動教學法的介紹,具體講述了任務驅動教學法在數字電路實驗教學中的實施步驟及 過程,并給出具體實例。任務驅動教學法是一種探究式的教學模式,有利于提高學生的學習積極性,充分 調動了學生的能動性,培養了大學生的創新意識和協作精神。

關鍵詞:教育學;任務驅動教學法;評論;數字電路實驗;創新意識和協作精神

中圖分類號:G6

42文獻標識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數字電路是電子信息類、通信類、計算機類等 專業的必修課,是實踐性很強的專業基礎課,每個 學校都會安排一定的實驗學時計劃。數字電路實驗 課的教學質量直接影響學生的學習積極性及學習效 果,大部分學校在數字電路實驗的安排中主要以驗 證性實驗為主。在數字電路實驗課程的建設中,南 京農業大學電氣工程系嘗試了應用任務驅動教學法 實施數字電路的實驗教學,既最大限度地利用了數 字電路實驗室的儀器設備資源, 也使實驗課集驗證、綜合、開發于一體,收到了很好的教 學效果。2003年,該課程通過了南京農業大學校級精品課程的立 項評審。

1任務驅動教學法的含義

任務驅動即教師的教學與學生的學習都是圍繞 著一個目標、基于幾項任務來完成的,著重于培養 學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實踐性較強的課程的教學。任務驅動是 實施探究式教學模式的一種教學方式,對學生來說 也是一種學習方法。

任務驅動教學法就是教師把教學任務設計成一 個或多個具體的、與實際相關聯的技術支持點,從 而將枯燥的知識轉變為生動的技術實現,有利于學 生理解和掌握所學知識,培養了學生解決問題的能 力和創新能力。

2實施方案

任務驅動教學法的實施一般采用“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程。通過學生自學, 借助自身的創造力,發揮各自潛能,完成指定的任 務。教師一般只給任務書而不提供指導書,否則就 失去了任務驅動教學法的意義。

(1 分析。通過學生對所接受的任務進行具體 分析,掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難 點、解決任務的大致步驟及方案等。這是學生對任 務進行了解的過程。

(2 查閱。學生根據所接受的任務廣泛地查閱 資料。學生可以借助圖書資料,也可以借助網絡, 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務積累經 驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務 相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務 的前期重要過程。

(3 實施。學生對所接受的任務經過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實 踐 , 其設計正確與否, 都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程 也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和 開發創新意識培養的過程。

(4 評判。這是教師對學生所完成任務的評價 過程。學生將任務的完成情況展示給教師,教師針 對學生的成果給出細致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進, 同時提出合理的建議。學生通 過這一過程不但了解了自己的任務完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經過教師的評判,學生對方案中出 現的問題進行修改和完善,使學生在總結修改中得 到提高,也使任務的完成達到最佳效果。

3數字電路實驗教學的任務法舉例

任務驅動法布置的實驗任務應盡量包含多種設 計任務選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學 生比較權衡, 在比較中利用所學知識解決實際問題, 又 能 體 現 出 教 師 的 引 導 作 用 和 學 生 創 造 的 主 題 地 位。下面以具體實例 —智力競賽搶答器邏輯電路設 計來介紹任務法的實施方法。

設計任務為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告。回答問題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學生拿到任務題后,會積極踴躍思 考,充分發揮他們發散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設計任務所涉及的知識和難點。知 識點為觸發器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點 為搶答時要判定哪組優先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實驗任務后,學生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關原理、十進制計分電路、數碼管、譯碼顯示、集成加/減計數器等,學生也可 上網查閱相關產品及其性能價格比,并能對設計任 務有一個大概的思路,畫出設計流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實施。學生按照自己的設計方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設計線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當然,實驗室應盡量給學生提

供所需設備,并培養學生用電安全意識。

(4 評判。對學生設計出的電路,教師應給予 啟發性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實 現方法時,學生大都用觸發器和組合電路完成,其 實也可用 MC14599來實現,或建議學生用計算機仿 真技術來實現一些電路。

(5 修改。實驗線路設計完成后,學生會發現 實現不了設計要求,這時他們會反復琢磨電路、驗 證理論知識、不斷修改。當反復的思考過程結束后, 學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

4結束語

任務驅動教學法的優點:從教的角度來看,改 變了原來單調的授課方式,極大限度地調動了學生 積極性,激發了創新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學效果明顯好于以前;從學的角度來看,通 過“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程,學 生經歷了 “茫然-參考-實踐-博聞-創新” 的訓練 過程,符合學生心理特點和認知規律。

任務驅動教學法在實施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性。

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芃,范 文 利.任 務 驅 動 教 學 法 在 機 電 一 體 化 系 統 設 計 教 學 中 的 實 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學學報,2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit

第四篇：基于TBL和CIM的研究生“國際學術交流英語”教學模式探索與實踐

基于TBL和CIM的研究生“國際學術交流英語”教學模式探索與實踐

【摘 要】本文以建構主義學習理論為指導，提出并介紹了基于任務驅動學習法和協作研究模式的大連理工大學非英語專業研究生“國際學術交流英語”課程教學模式，希望給非英語專業研究生英語教學改革帶來一定的借鑒意義。

【關鍵詞】建構主義 任務驅動學習法 協作研究模式 學術交流英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0018－03近年來，由于我國經濟持續快速增長，研究生培養的規模不斷擴大，社會對高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應我國在21世紀對高層次人才培養的需要，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱也強調“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”［1］

就學生的實際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會選擇繼續攻讀博士學位，無論是哪一種情況，參加國際性學術會議、參與組織國際性學術會議、申請研究資金和項目、撰寫英文報告等都將是他們今后學術或職業生涯中非常現實的任務和工作的一部分。［2］ 因此，培養研究生在學術情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學課題。

作為大連理工大學研究生英語教學改革的進一步深入的成果，“國際學術交流英語”課程于2006年3月開設，授課對象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個班，選課人數近4000人次。大連理工大學國際學術交流英語課程設計和實踐與其他高校相比，特點在于：依托自己研發的“研究生公共英語自主學習系統”，利用課堂和網絡教學相結合，采取TBL和CIM的教學模式，形成教師和學生共同參與評價的評估體系，并及時編寫出版相配套的教材，在幾年的教學實踐中取得了較為理想的教學效果。

一、理論依據

建構主義教學旨在促進學生學習，在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。［3］學習是在一定的情境即社會文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。［4］ 建構主義學習理論的核心是“以學習者為中心”。一是鼓勵學習者對自己的成功學習負更大的責任，讓學習者自己決定并設計學習內容、學習方法、學習活動、學習的進度以及對學習進行評價；二是采用的教學方法能使學習者對學習過程實行更有效的控制。在建構主義理論指導下，根據學生的實際學習需求，我們采用任務教學法和協作研究模式相結合的教學模式。

基于建構主義學習理論的有效方法就是任務驅動學習法TBL（Task－Based Learning）和協作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以學為中心”的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環境中，通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據教學目標將教學內容設計成一個或者多個任務（Task），給學生一個特定的情境或需要解決的問題，讓學生發散思維，在強烈的問題動機的驅動下積極主動地思考，通過學和做完成既定的任務。［5］ 在此過程中，學生既可以很好地掌握教學內容，達到教學目標，又可以培

養自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學習、研究性學習和群體動力理論為依據，以一定授課內容為基礎，通過教師、學生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應學生學習、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學內容取舍，以協作互助的形式進行任務型教學活動，注重引導學生通過各種形式發現、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養適應時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創新精神和合作能力的研究生。協作研究模式倡導學習者在異質小組中相互合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應用知識、解決問題，其操作模式包括接受學習和發現學習相結合模式、建構主義模式、問題解決模式和創造性模式。［6］

二、具體實踐

1、教學方法

（1）TBL和CIM相結合。本著充分發揮教師和學生“教學雙主體”的積極性的原則，我們采用任務驅動學習法TBL（Task－based learning）和協作研究模式教學法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上課的形式，25人一個班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識的場所，變成了學生使用英語的訓練基地和展現自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿以各種充滿創意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅動性任務。學生們在上課之前要進行大量的調研、準備活動內容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學方法既體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，又發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。

（2）基于網絡的課堂教學和網絡自主學習相結合。除了改革傳統課堂教學的授課方法，依托“研究生英語自主學習系統”，由教師定期設計和編輯相關教學材料，制定課程任務。課程任務的設計也是以任務為驅動，改變傳統的以知識點為核心的教學模式，實現對研究生的引導，使學生在自主探索完成任務的過程中，潛移默化地培養符合自身特點的學習模式。經過幾年的積累，我們設計了一些兼具實用性和適用性的網上學習任務。每年網上課程內容的更新率達到20%，保證了內容的時事化和前沿化。下面以“模擬召開國際學術會議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學活動：首先，教師在課堂上講解：①召開會議的前期準備（包括會議通知、會議論文征集、邀請信、邀請信回復、會議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復等）；②實際與會過程中的英語使用（開幕詞、介紹發言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等）。課后把相關的學習資料設計成聽力或寫作教學任務，發布在“英語自主學習系統上，同時提供每個環節上常用的例句，從而完成了pre－task（任務前）的語言和信息的輸入；布置學生以小組為單位在下一次上課時，模擬召開國際學術會議，基于學生組內討論商定的會議主題，學生進行廣泛調研，集體討論預演，課上展示，完成task－realization（任務實現）的語言使用和操練；最后，組織學生組間討論并要求學生進行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你學到了哪些技巧和語言？）并提供給學生更多的學習資源，完成task－transfer（任務拓展）。

3．教材更新

在大量的實際調查和論證的基礎上，我們根據研究生目前和將來學習與工作的實際需要，編寫了以任務型教學為基礎的《高等學校研究生英語教材：國際學術交流英語》，劃分了6大學習任務，以任務為驅動，改變了傳統的以知識點為核心的教學模式，具有新的教學特色：

（1）注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

（2）強調以教師為主導、學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（3）將英語教學中常用的呈現－練習－運用（presentation，practice，production）模式顛倒過來。在常規的“3p”教學模式中，任務通常體現為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和調整。

（4）使教師從知識的傳授者變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（5）每一個話題都分成：樣例示范、語言擴展、模仿操練和任務延展。

在6年多的實際使用中，該教材受到社會和多所大學師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

4．綜合評價體系

質量是研究生教育的生命線。建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質量。提倡研究生參與評價與反饋。在現有的形成性評價方式的指導下，利用平時成績、學生自評、同伴評價、課堂評估、學習日志、小型課題研究、學術論文撰寫等形式。對研究生英語學習進行整體評價。評價由教師和學習者共同完成，不僅師生之間互評，更強調自身評價；不僅評估教師的表現和學習者的成績，還評估學習者各個階段的各個影響因素。

改革和完善評價體系，建立客觀公正的全息動態評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態的進步為宗旨，科學全面地評價研究生整體學習過程中多次、多層面的學習狀況，以促進研究生英語應用能力和學術能力的發展。

具體說明如下，對學生的評價包括兩個板塊：網上作業和課堂活動。網上發布若干個聽力和寫作作業，課堂上主要進行小組活動，主要包括：對大學或實驗室的口譯訓練、以小組為單位模擬召開國際學術會議和會議地點的投標競標，還有練習寫作個人陳述等。課堂上學生的表現不僅僅由教師一人評價，而是根據所選材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優雅度，所有學生參與評價，和教師共同構成綜合評價指標體系。2011～2012第二學期筆者對講授的3個班共計55名學生進行了調查，有87%（47人）的學生認可這種評價方法。

5．教學效果

（1）在減少班級人數、減少面授課時的基礎上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。

（2）積累了一批與研究生學習和生活息息相關、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務和開放型任務。

（3）加強了學生學習的主動性和合作學習能力。學生以小組為單位根據任務要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養了團隊合作精神和協調能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續延續了課內結成的友誼，有的還結成對子定期一起繼續學習英語。

三、結束語

基于TBL和CIM的研究生“國際學術交流英語”教學模式突出了以學習者為中心的教育理念，體現了自主學習和應用實踐相結合的教學指導思想，摒棄了傳統的以教師講解為主的教學模式，建立了新的以應用實踐為手段，以鍛煉、提高學生實際運用能力為目的的教學模式。目前，國際學術交流英語課程，隨著大連理工大學新一輪的本碩博一體化的教學改革的開展，計劃面對全校學生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學生從中受益。

參考文獻沈傳海.合肥工業大學非英語專業博士生英語教改與實踐［J］.合肥工業大學學報，2010（1）：56～58王慧莉、劉文宇.國際學術交流英語［M］.大連：大連理工大學出版社，2010薛國鳳、王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99張桂萍.“任務教學法”在博士研究生英語教學中的應用［J］.學位與研究生教育，2006（6）：18～225 董艷、劉曉虹.非英語專業碩博研究生英語教學CIM模式［J］.安徽理工大學學報，2009（2）：94～98周紅紅、繩麗惠、郭海云.基于建構主義理論的博士生學術交流英語課程設計［J］.學位與研究生教育，2011（2）：40～44

第五篇：將語用學理論應用于高職英語課程教學實踐的探索

將語用學理論應用于高職英語課程教學實踐的探索

摘 要 語用學是一門關于語言理解及其使用的專門學科，它研究的主要對象是在特定情景中的特定話語，以及如何通過語境來理解和使用語言。在現如今的職業學校課堂教學中，普遍存在著重視語法而忽視語言語用功能的傳授，重視語言習得，忽視語言輸出功能，這已成為阻礙學生交際能力提高的一個重要因素。本文旨在通過對語用學的定義和課堂教學的實踐基本分析，闡述語用學在高職英語教學中的應用和對語言教學的啟示。

關鍵詞 職業教育 語用學 語境 語言習得

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.051

Abstract Pragmatics is a specialized discipline on the understanding and use of language，the main target of its research are specific words in specific scenarios，and how to understand and use language context.In today's vocational school classroom，the prevalence of attention grammar and ignore the teaching of language pragmatic function，attention to language acquisition，ignoring language output，which has become an important obstacle to improve students' communicative competence.This paper aims to analyze the basic definitions of pragmatic practice and classroom learning，elaborates pragmatic application and enlightenment school teaching in vocational English language teaching.Key words vocational education； pragmatics； context； language acquisition

進入新世紀，社會對人才的需要正在出現巨大的結構性調整，隨著時間的發展中國需要培養數以億計層次高，技能強，專業精的人才。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）的表述，“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。教育部【2006】16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確規定了高職人才的培養方向“以市場為導向，以就業為目標，以產學結合為關鍵”該文件彰顯職業教育特點：強調知識和技能的實用性和可操作性，建立具有實踐性的課程體系，培養技能過硬，能適應行業發展的新型技能人才。

但目前在我國職業學校英語教育中存在的普遍現象是：絕大多數學生英語基礎薄弱；積極性不高；課前不想說，課上不敢說，課后懶得說；學生的英語表達存在嚴重的母語色彩，英語水平還遠遠達不到今后的就業的要求。要解決這些問題，實際上就是將語言應用到實踐中，在實踐的過程中不斷豐富語言的表達形式，發揮語言功能，結合具體的語境去理解和使用語言。語用學的概念闡述

美國哲學家查爾斯?莫里斯提出了語用學（pragmatics）的現代用法，并出版于1938年的《符號理論基礎》。查爾斯?莫里斯認為語用學是：研究符號與其使用者和理解者之間的關系的科學。這樣的定義使得語用學區別于語義學和句法學，它把人的因素考慮進去并放到極重要的位置上，強調使用者和語言之間的關系，強調實踐性。

荷蘭內梅亨大學馬普心理語言學所所長和對比語言學教授Stephen C.Levinson在其著作《語用學》也提出：

Pragmatics is the study of all those aspects of meaning not captured in a semantic theory.（語用學是針對那些未能納入語義理論的意義范疇的研究。）

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account of language understanding.（語用學是對語言和語境之間對于解釋語言理解來說至關重要的那些關系的研究。）（1983：6-27）

Levinson從意義和使用兩個方面確立了語用學的研究范圍。語用學不僅僅是對話語輸出者利用語言和外部語境表達意義的過程，也是研究話語接受者解碼和推理的過程。特別強調了在語境（context）中研究詞、句、話語等語言行為的實際意義，強調一旦脫離語境，即使言語行為本身符合邏輯，語言行為的理解也會出現語用錯誤，不但作為語言最基本的交際功能無法實現，作為課堂教學重要組成部分的語言習得也就無法完成。因此，我們在進行高職英語教學中運用好語用學的基本理論指導課堂教學，培養學生的正確運用語言的能力，在課堂教學中實現職業英語教學的目的。根據語用學理論選擇合適的教材，篩選合適的課程內容，強調課堂教學的可用性、有效性、合作性

我們在英語教學的過程中不難發現，類普教模式的英語教學占據了高職英語教學的主導，課堂教學重理論，輕實踐，教師的理論講授過程占據了學生語言習得的絕大部分時間，語法，練習等脫離語言環境。然而高職教育和本科教育的培養目標是不一致的，我們應該根據高職的培養目標，針對學生的需求和企業的需要有針對性地進行教學，這就要求我們首先要根據目前高職學生實際英語水平和用人單位對人才需求選擇一套適宜的教材，為語言學習創設一個環境。