第一篇：《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)反思

《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)反思

交口三中

金婷

統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊第六課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》全文共分為三個(gè)子目，分別為春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，王室衰微和諸侯爭霸。這三目之間在邏輯上為因果關(guān)系，設(shè)計(jì)的意圖之一就是要向?qū)W生滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一唯物史觀。如果按照傳統(tǒng)的方式，按部就班的去授課的話，雖符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但我認(rèn)為這樣處理將會(huì)有諸多不便:知識(shí)理論性較強(qiáng)，晦澀難懂。即使我盡可能用通俗易懂的語言去給學(xué)生滲透，恐怕結(jié)果是耗時(shí)不少，收效甚微。既如此，我可不可以不那么“循規(guī)蹈矩”，可不可以去“另辟蹊徑”？不嘗試又怎么能知道不可呢！

于是，就有了這節(jié)課大致的設(shè)計(jì)思路：由“楚王問鼎”的故事直接導(dǎo)入第三目諸侯爭霸。通過設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主探究的方法去了解春秋爭霸的史實(shí)及其影響，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，“既然諸侯爭霸戰(zhàn)爭對百姓是災(zāi)難，為何他們還要爭霸？”學(xué)生自然能說出“王室衰微”，就勢導(dǎo)入第二目王室衰微。“從哪里可以看出王室衰微？”在學(xué)生自主閱讀思考解決這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對比西周初年的分封制，學(xué)生不難得出：分封制逐步瓦解的結(jié)論。此時(shí)，繼續(xù)追問：“又是什么造成了分封制的瓦解？”，順利進(jìn)入第一目的學(xué)習(xí)。本目主要是設(shè)置小情境，讓學(xué)生明白鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，和石器木器等工具相比，勞動(dòng)效率明顯提高，生產(chǎn)力水平迅速發(fā)展，進(jìn)而動(dòng)搖了分封制的根基。通過這種“剝洋蔥”式的方式，追根溯源，結(jié)合板書呈現(xiàn)，學(xué)生一目了然明白諸侯爭霸的根本原因是鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣整個(gè)子目之間的關(guān)系，知識(shí)的框架就完整構(gòu)建出來了，并且本課唯物史觀的滲透也基本避免赤裸裸的“硬塞”。

當(dāng)然，通過幾節(jié)課的課堂實(shí)踐，也確實(shí)證明我這樣的設(shè)計(jì)思路是可行的，最起碼與以前“按部就班”的思路相比，這堂課，實(shí)施起來教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，也更益于學(xué)生接受。不足之處就是在一些細(xì)節(jié)的處理上還是要進(jìn)行適當(dāng)取舍，語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，嚴(yán)謹(jǐn)性也需要強(qiáng)化。

第二篇：《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教案

《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解春秋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

2、知道春秋時(shí)期，周王室統(tǒng)治實(shí)力逐漸衰微的歷史史實(shí)。

3、掌握諸侯爭霸的歷史史實(shí)，以及主要的春秋霸主。

教學(xué)重點(diǎn)

王室衰微、諸侯爭霸。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解春秋爭霸的影響。

教學(xué)過程

一、自學(xué)互研 生成新知

（一）、知識(shí)模塊一

春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)

春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作，并為開發(fā)山林、擴(kuò)大耕地創(chuàng)造了條件。

2.手工業(yè)

手工業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

3．商業(yè)

隨著產(chǎn)品的增加，商業(yè)活動(dòng)逐漸活躍，很多城市出現(xiàn)了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。

（二）、知識(shí)模塊二

王室衰微

1.原因

春秋時(shí)期的社會(huì)處于動(dòng)蕩的狀態(tài)，西周的各種制度在春秋時(shí)期逐漸遭到破壞。一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設(shè)置縣、郡，委派官員管理，職位也不世襲，由此加強(qiáng)對地方的控制，這樣就使分封制逐步遭到瓦解。

2.表現(xiàn)

周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管輔的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然在名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政。

諸侯也不再定期向天子納貢，致使周王室在財(cái)政上陷入困境。

2.結(jié)果

周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實(shí)際上取代了周天子的地位。

（三）、知識(shí)模塊三

諸侯爭霸

1.背景

（1）由于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各諸侯國為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗。（2）當(dāng)時(shí)，民族間的矛盾也有所發(fā)展。一些強(qiáng)大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。

2．經(jīng)過

齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號(hào)令諸侯。

到春秋末期，長江下游的吳國和越國也先后北上爭霸。

3.結(jié)果

（1）在春秋爭霸的過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展。

（2）與此同時(shí)，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。

二、合作探究 生成能力

（一）、交流預(yù)展 1.組內(nèi)交流：

(1)由組長或檢查自學(xué)成果；

(2)相互質(zhì)疑不明白的問題并進(jìn)行交流然后記錄在導(dǎo)學(xué)案上在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2.組內(nèi)預(yù)展：

根據(jù)老師分配的任務(wù)各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預(yù)展

（二）、展示提升

1春秋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的標(biāo)志是什么？ 2簡單介紹春秋爭霸的相關(guān)史實(shí)。

三、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

1.春秋時(shí)代社會(huì)風(fēng)雷激蕩烽煙四起戰(zhàn)火連天。春秋時(shí)期開始于(C)A.公元前841年 B.公元前771年 C.公元前770年 D.公元前476年

2．“對內(nèi)整頓朝政對外‘尊王攘夷’。終于成就了春秋之首的偉業(yè)。”材料中的這位歷史人物是(A)A.齊桓公

B．晉文公 C.宋襄公

D．楚莊王

3.“春秋無義戰(zhàn)”是孟子對爭霸戰(zhàn)爭的評(píng)價(jià)。下列對春秋戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭說法不正確的是(A)A.鞏固了周王室 B.給社會(huì)帶來了災(zāi)難 C.有利于國家走向統(tǒng)一 D.促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展

四、課堂小結(jié)：

春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，尤其是鐵農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志。而隨著周王室的衰微，諸侯爭霸不斷，先后涌現(xiàn)出齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等中原霸主。

第三篇：《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教案1

教 學(xué) 目 標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)方法 教具 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入新課

二、講授新課

《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教案

知識(shí)與能力：

1.了解春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；理解東周王室衰微的原因以及王室衰微的表現(xiàn)；知道春秋時(shí)期的主要霸主以及諸侯爭霸的影響，了解齊桓公能成為第一個(gè)霸主的具體原因。

2.認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期是生產(chǎn)力飛躍進(jìn)步、社會(huì)制度大變革、政治局面大變動(dòng)的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象到歷史認(rèn)知的思維能力。

過程與方法：

1.通過對鐵器、牛耕出現(xiàn)的出土文物圖片和相關(guān)文獻(xiàn)記載的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)；

2.對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認(rèn)識(shí)到爭霸戰(zhàn)爭雖然對人民帶來了巨大的災(zāi)難，但也產(chǎn)生了有利于局部統(tǒng)一、促進(jìn)民族交融的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對齊桓公稱霸原因的分析，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，而推行改革是促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、增強(qiáng)國家實(shí)力的必經(jīng)之路，初步認(rèn)識(shí)到改革開放的重要性。

春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、諸侯爭霸 春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王室衰微 討論、練習(xí)、啟發(fā) 課件、觸控一體機(jī) 課型

新授 教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

師：課件展示《周幽王烽火戲諸侯》生：諸侯不再相信周天子，的圖片，問：這件事情導(dǎo)致了什么導(dǎo)致西周的滅亡。結(jié)果？引入新課：動(dòng)蕩的春秋時(shí)期。師：板書 第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期

師：請同學(xué)們默讀第一自然段 春并思考： 生：從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商秋時(shí)

1、春秋時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪些業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行思考和回答。

期的方面？

經(jīng)濟(jì)

2、春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高生：鐵農(nóng)具和牛耕的使用。

發(fā)展 的重要標(biāo)志是什么？ 總結(jié)：春秋時(shí)期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)都得到了有效的發(fā)展，特別是鐵農(nóng)具的使用的牛耕的出現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義，從此中國進(jìn)入鐵器時(shí)代。

師：指名讀《王室衰微》部分。

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

思考：

1、西周時(shí)期的分封制到了春秋時(shí)期發(fā)生了怎么的變化？說明了什王么？

室衰

2、周平王的勢力較西周時(shí)期有微 哪些變化？

師：周王室的地位開始下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相爭霸，操控政治局面，實(shí)際上已經(jīng)取代了周天子的地位。

師：指導(dǎo)學(xué)生默讀本部分。并思考：

1、諸侯爭霸使用的口號(hào)是什么？

2、春秋時(shí)期的主要霸主有哪諸

些？

侯

3、讓學(xué)生識(shí)記春秋時(shí)期的主爭要霸主，教師播放幻燈片加霸

強(qiáng)記憶。

4、提出問題：齊桓公首霸諸侯的原因是什么？

5、提出思考：孟子說“春秋無義戰(zhàn)”，你怎么理解。

師：春秋時(shí)期，是一個(gè)動(dòng)蕩的歷史時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因牛耕的出現(xiàn)和鐵器的使用而得到了前所未有的 發(fā)展；進(jìn)而導(dǎo)致西周的各種制度遭到破壞、甚至瓦解，王室地位一落千丈。最終引起諸侯爭霸與大規(guī)模的民族融合。

師：按照西周的規(guī)定，周天子可以享用九鼎，諸侯只可用七鼎。但春秋時(shí)，鄭莊公卻享用九鼎，以后一些諸侯隨之效仿。想一想，這種情況反映出了什么問題？

生：分封制得不到延續(xù)，并被逐漸瓦解。

生：勢力大減，財(cái)政陷入困境。

生1：挾天子以令諸侯；贏得華夏諸國的認(rèn)同。

生2：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐。

生3:從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交四個(gè)方面考慮回答。

生4：從積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行考慮回答。

生：小組討論后，回答。

第四篇：6、動(dòng)蕩的春秋時(shí)期教案

6、動(dòng)蕩的春秋時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和政治的變革。

2、了解周王室衰微的原因表現(xiàn)及影響。

3、掌握春秋爭霸的史實(shí)，理解春秋爭霸帶來的影響。

4、認(rèn)識(shí)國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)韌不拔的毅力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和春秋爭霸。難點(diǎn)：春秋爭霸的影響

教學(xué)方法：

課件輔助教學(xué)、學(xué)案與問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后交流討論，當(dāng)堂檢測訂正。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、寫一寫夏商周更替的史實(shí)，寫出你得到的啟示。西周實(shí)行什么制度？其目的是什么？起到什么作用？

2、談話導(dǎo)入新課：公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，建立東周。東周前期稱為春秋時(shí)期，這一時(shí)期社會(huì)發(fā)生了哪些變化？周王室與諸侯國的關(guān)系如何？我們來學(xué)習(xí)第六課。板書課題。

二、課件展示問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)，嘗試解決問題。（1）春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志是什么？

（2）隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展，哪些手工業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大？什么活動(dòng)也逐漸活躍？

2、引導(dǎo)交流，適時(shí)板書：

鐵制農(nóng)具和牛耕的使用是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志。農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)活動(dòng)活躍。

3、練一練：（1）我國鐵農(nóng)具和牛耕開始使用是在（）A、商朝時(shí)期

B、西周時(shí)期

C、春秋時(shí)期

D、戰(zhàn)國時(shí)期（2）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力顯著提高的標(biāo)志是（）

三、展示材料研讀和問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“王室衰微”。

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)，嘗試解決問題。（1）春秋時(shí)期，哪一制度逐步瓦解？

（2）這一時(shí)期，王室衰微有哪些具體表現(xiàn)？有什么影響?

2、引導(dǎo)交流，材料研讀（見課本）春秋時(shí)期王室衰微，諸侯操縱國家政治使國家處于政權(quán)并立、諸侯爭霸、動(dòng)蕩不安的狀態(tài)。

3、練一練：（1）動(dòng)蕩的春秋時(shí)期出現(xiàn)了爭霸的局面，這源于哪一制度的衰落（）

A、世襲制

B、禪讓制

C、分封制

D、奴隸制

（2）據(jù)記載：春秋時(shí)期魯國向周天子朝貢7次，其中魯國國君親自去的有3次。同時(shí)魯國卻朝齊11次，朝晉20次。這說明（）

A、魯國定期向周天子納貢

B、魯國主動(dòng)與齊晉結(jié)好

C、天子勢力強(qiáng)于諸侯 D、周王室衰微

四、展示春秋爭霸示意圖，問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“諸侯爭霸”

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)，嘗試解決問題。

（1）齊國國君誰打著什么旗號(hào)，號(hào)令諸侯，成為春秋時(shí)期第一個(gè)霸主？原因是什么？（2）春秋時(shí)期先后出現(xiàn)了哪幾個(gè)稱霸中原號(hào)令諸侯的霸主？（3）春秋時(shí)期諸侯爭霸有何利弊？

2、展示材料，引導(dǎo)交流討論，適時(shí)板書，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)。

齊桓公

管仲

改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)、訓(xùn)練軍隊(duì)，以“尊王攘夷”為旗號(hào)，成為第一個(gè)霸主。（3）春秋時(shí)期諸侯爭霸有何利弊？

2、展示材料，引導(dǎo)交流討論，適時(shí)板書，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)。

齊桓公

管仲

改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)、訓(xùn)練軍隊(duì)，以“尊王攘夷”為旗號(hào)，成為第一個(gè)霸主。春秋霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐。諸侯爭霸

利：促進(jìn)了民族融合，有利于國家走向統(tǒng)一。

弊：給人民帶來災(zāi)難。

3、練一練：（1）春秋時(shí)期，齊桓公能首先稱霸的重要原因是（）

A、以“尊王攘夷”為號(hào)召

B、周王室衰微

C、齊桓公本人的威信和能力 D、任用管仲進(jìn)行改革，壯大了經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力。

（2）下列對春秋時(shí)期爭霸戰(zhàn)爭的評(píng)價(jià)，正確的是（）

①爭霸戰(zhàn)爭產(chǎn)生了更多的諸侯國

②有利于國家走向統(tǒng)一和民族融合 ③爭霸中許多國家通過改革增強(qiáng)了實(shí)力

④爭霸進(jìn)一步削弱和瓦解了周王室的統(tǒng)治地位 A、①②③

B、①②④

C、①③④

D、②③④

五、引導(dǎo)鞏固訓(xùn)練，檢測訂正。

1、課堂小結(jié)，引導(dǎo)限時(shí)記憶。

2、練一練，體驗(yàn)成功。題目見學(xué)案，合上課本，獨(dú)立完成檢測題。集體訂正，各自改錯(cuò)。

六、課堂評(píng)價(jià)，布置課后活動(dòng)和拓展閱讀任務(wù)。

第五篇：《第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)案

第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力

了解春秋時(shí)期從經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會(huì)制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期是生產(chǎn)力飛躍進(jìn)步、社會(huì)制度大變革、政治局面大動(dòng)蕩的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象道理是認(rèn)知的思維能力。過程與方法

通過對鐵器、牛耕出現(xiàn)的出土文物圖片和相關(guān)文獻(xiàn)記載的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)；通過春秋時(shí)期與西周相關(guān)制度的對比，理解社會(huì)制度的變化和西周制度的瓦解，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認(rèn)識(shí)爭霸戰(zhàn)爭具有有利于局部統(tǒng)一、促進(jìn)民族交融的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生開放創(chuàng)新的思維品質(zhì)和用聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

通過生產(chǎn)力發(fā)展引起社會(huì)轉(zhuǎn)型，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。通過霸業(yè)興替的探究，認(rèn)識(shí)到綜合國力和軟實(shí)力對國家生存和大國崛起的意義。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展 2.諸侯爭霸 【教學(xué)難點(diǎn)】

1.春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展 2.王室衰微 【教學(xué)過程】 導(dǎo)入

大家聽說過“問鼎中原”的故事嗎？鼎是我國青銅文化的代表，在古代被視為立國重器，是國家和權(quán)力的象征。“問鼎”的典故語出《左傳·宣公三年》，大意是：楚莊王為討伐外族入侵者來到洛陽，在周天子境內(nèi)檢閱軍隊(duì)。周定王派大夫王孫滿去慰勞，楚莊王借機(jī)詢問周鼎的大小輕重。王孫滿說：政德清明，鼎小也重，國君無道，鼎大也輕。周王朝定鼎中原，權(quán)力天賜。鼎的輕重不當(dāng)詢問。楚莊王問鼎，大有欲取周王朝天下而代之的意思，結(jié)果遭到定王使者王孫滿的嚴(yán)詞斥責(zé)。后來就把圖謀篡奪王位叫做“問鼎”。在春秋時(shí)期，政局動(dòng)蕩，一些諸侯國紛紛起來爭奪霸主地位，出現(xiàn)了紛爭局面。【基礎(chǔ)知識(shí)梳理】

一、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)的發(fā)展：春秋后期，_________和________出現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作，并為開發(fā)山林、擴(kuò)大耕地創(chuàng)造了條件。

2.手工業(yè)的發(fā)展：在農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，_________的規(guī)模不斷擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

3.商業(yè)的發(fā)展：隨著產(chǎn)品的增加，________活動(dòng)逐漸活躍，很多城市出現(xiàn)了_______交換市場，______貨幣被更多的使用。

二、王室衰微

1.分封制逐步瓦解：春秋時(shí)期的社會(huì)處于動(dòng)蕩狀態(tài)，_________逐步瓦解。

2.周王室的統(tǒng)治勢力大減：直接管轄的地區(qū)僅在_______一帶。______雖然在名義上是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

3.諸侯國勢力崛起：周王室地位下降，大的_______勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實(shí)際上取代了_________的地位。

三、諸侯爭霸 1.背景：（1）政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（2）民族間的矛盾也有所發(fā)展。春秋時(shí)期，一些強(qiáng)大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“______________”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。

2.霸主：________、________、________、秦穆公等先后稱霸中原，號(hào)令諸侯。到春秋末期，長江下游的______和______也先后北上爭霸。3.影響：（1）在春秋爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展。（2）出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。【合作探究】

春秋時(shí)期諸侯爭霸有何利弊？

一方面它確是無義戰(zhàn)，滅國殺人，給人民帶來了極大的災(zāi)難和痛苦；但另一方面它又具有一定的歷史進(jìn)步意義，它破壞了僵化和十分落后的西周體制，更重要的是，它既使諸侯國數(shù)量減少，逐漸形成了局部地區(qū)的統(tǒng)一，又促進(jìn)了中原華夏族與周邊的戎、狄、蠻、夷等少數(shù)民族的交融，形成中國歷史上第一次民族交融高潮。【課堂練習(xí)】

1.“千禍其耘”記載于《詩經(jīng)》，描述了西周時(shí)期大規(guī)模二人并耕(人力)的集體耕作場景，春秋時(shí)期可以看到一種新的耕作場景是()A.使用耒耜 B.牛耕 C.使用耬車 D.使用曲轅犁 2.春秋時(shí)期最顯著的政治特點(diǎn)是（）

A.國家眾多，分裂趨勢加劇 B.分封制等各種制度得到進(jìn)一步完善 C.周王室中興，王權(quán)得到進(jìn)一步完善 D.周王室衰微，諸侯爭霸

3.“禮樂征伐自諸侯出”是古人對下列哪一時(shí)期政治局面的描述（）A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

4.下列關(guān)于春秋時(shí)期的表述，不正確的是（）A.周王室衰微，諸侯爭霸 B.大國爭霸戰(zhàn)爭頻繁，百姓流離失所 C.齊桓公“尊王攘夷”，成為春秋時(shí)期第一個(gè)霸主 D.戰(zhàn)爭連綿不斷，分裂趨勢加劇，阻礙歷史發(fā)展

5.閱讀下列材料：

春秋時(shí)期，周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進(jìn)行爭霸戰(zhàn)爭。請回答：

（1）春秋時(shí)期，諸侯之間不斷進(jìn)行爭霸戰(zhàn)爭的原因是什么？

（2）如何評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸戰(zhàn)爭？

【答案】（1）周天子失去往日的權(quán)勢，無法控制諸侯；幾個(gè)大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權(quán)，發(fā)動(dòng)爭霸戰(zhàn)爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當(dāng)時(shí)的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰(zhàn)爭，給社會(huì)帶來種種災(zāi)難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展。與此同時(shí)，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。

【教學(xué)反思】

諸侯爭霸是本課的重點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行明確，以讓學(xué)生對本部分內(nèi)容有個(gè)全面認(rèn)識(shí)和理解。

（1）爭霸原因；（2）爭霸使用“尊王攘夷”口號(hào)的原因；（3）主要霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王夫差、越王勾踐；（4）齊桓公首霸諸侯的原因；（5）越王勾踐嘗膽故事的意義；（6）爭霸戰(zhàn)爭的評(píng)價(jià)。