第一篇：新課程主要理念及教學案例分析

新課程主要理念及教學案例分析

（一）新課程新理念之一：

1.強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。新課程強調“面向學生”包含四層含義： 1)強調學生各方面素質的“全面”提高。

2)強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。3)強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。4)強調促進每一個學生的“個性”發展。

2.課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

【案例2】

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

案例2分析：

在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發展”。

錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。【案例3】

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

案例3分析：

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。

B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。

【案例4】

某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

案例4分析

學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

【案例5】

常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。

課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

案例5分析：

該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。

在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。

【案例6】 高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！” 這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？

案例6分析：

新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。

新課程新理念之二：

強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。現代學習方式的基本特征：

1、主動性——首要特征

表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣；另一方面表現為學習責任。

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。

2、獨立性——核心特征

表現為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求和欲望。

對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態發展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

3、獨特性——重要特征

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。

新課程強調要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

4、體驗性——突出特征

體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。表現為：

第一，強調身體性參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

第二，重視直接經驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為學生的直接經驗。

5、問題性——產生學習的根本原因（1）特別強調問題在學習活動中的重要性。

一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調問題意識的形成和培養。

問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質。

【案例7】

翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如下：

1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設問；我們的祖先在紙未發明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優點。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態度教育。

5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術的發明”，讓學生分析“紙”的字形構成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術的發明過程，讓學生自主學習。

6、屏幕播放專題片：紙的生產原理和過程。讓學生在觀看的過程中了解紙的生產工藝，親身感知歷史。

7、教師提問：當公元3—4世紀中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學生閱讀課文小字內容和“造紙術的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術的外傳對人類文化發展有什么貢獻？學生推選代表講述在課外上網搜集的有關網頁資料。

8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。

請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談談你是如何實施這些新課程的理念。

案例7分析：

1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態度。

2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養學生樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內容與學生的生活經驗和現代社會、科技發展的聯系。

3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態度與價值觀。

【案例8】

在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據以上案例談談你的感想。

案例8分析：

探究性學習關注的三個目標：

1、經歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。

3、積累知識和方法、培養實踐能力。

此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。

【案例9】

教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。A B D C 教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。A B D C 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

案例9分析：

第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。

【案例10】

在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。

上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

案例10分析：

第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現成的結論，現成的講解，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創新精神和創新思維不可能培養起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發展，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。

第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產生與發展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發現者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養成了良好的學習態度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創新精神和實踐能力得以培養。

【案例11】

在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？

案例11分析：

第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。

新課程新理念之三：

1)新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。

2)新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

3)新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發展性評價的基本內涵：

1、評價的根本目的在于促進發展

關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

2、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢

關注人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

3、評價內容綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

4、評價標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

7、關注發展過程

將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

【案例12】

該漫畫反映了什么現象？你如何看待這一現象？

案例12分析：

1、評價內容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；

2、評價方法仍以傳統的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現新評價思想的、質性評價手段和方法；

3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

4、評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：

1、建立評價學生全面發展的指標體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；

2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學生發展的證據，教師應該關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；

3、把量化和質性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；

4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

【案例13】

我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。

案例13分析：

現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現在：

1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

【案例14】

在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。

簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。

請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？

案例14分析： 優點：

“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據

2、能夠提供豐富多樣的評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學生

4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性

5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步

6、有利于提高學生的自我反思能力

7、有利于學生對自己的學習負責 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價用

6、工作量太大，教師負擔過重

7、如果各科都建，學生也會覺得煩

新課程新理念之四：

新課程 強調“教師對自己教學行為的分析和反思”。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經驗+反思

【案例15】

青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)

案例15分析：

小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。

①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。

②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。

【案例16】

請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。案例16分析：

“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。

教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。

【案例17】

一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習

一（）螞蟻 一（）甲蟲

孩子們小手如林，應答如流。

“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。

小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。”

“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。

案例17分析：

好，該老師打開了學生思維的開關。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。

該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

【案例18】

“測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業考試一樣嚴格，這樣考出來的分數才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環境，幫助學生應對未來將要經歷的畢業考試，所以學生在考試的時候是不能問的。

B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當的點撥。

請問：Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。

案例18分析：

我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學習。對待考試，我們同樣應將終結性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結果，這種評價方式是片面的，它很難體現出感性積累、情感體驗等許多更為本質的信息。

【案例19】

老師，請看看我的閃光點

老師：

今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發現嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。”我現在的水平在班級中是數一數二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！

“我的媽媽是老師，學生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！

我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。

案例19分析：

該案例中的評價，是傳統評價，它存在以下幾個問題：

1、評價功能失調：忽視評價促進學生發展的本質功能。這樣使學生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發展的教育宗旨。

2、評價內容片面：忽視學生的發展。

3、評價方法單一：重量化，輕質性。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發揮自身潛質的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經濟知識，最大限度地實現評價主體與客觀的統一。其應體現“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。

【案例20】

這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。

案例20分析：

這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發了學生表達與交流的欲望，又給學生一種美的享受，還再一次凸現春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。

【案例21】

“我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

案例20分析：

該教師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養，注重結果，忽視了過程、方法、情感態度和價值觀。這種傳統的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發展。第二，教師評價方法單一，評價的內容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創新、探究、合作、實踐、情感、與態度等方面，在多角度中審視關注學生作業與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠實現評價促發展的根本性目的。

【案例22】

課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

案例22分析：

本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現象的價值的系統調查。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調節反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

原因是這未教師還在使用傳統的教學評價，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優勝，而大多數學生都屬中等。為此評價就把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。

【案例23】

一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。

案例23分析：

這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。

【案例24】

《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）

------請問：如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現？

案例24分析：

如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態度、價值關、創新意識、實踐能力等方面的發展。

【案例25】

記述一個引起你思考的發生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。

答：一次課堂上發生了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續上課。

第二天一早，便有張紙條出現在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產生這樣好的教育結果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

第二篇：新課程理念及教學設計

論文題目：

新課程理念及教學設計

作者：陳良金

工作單位：

光山縣北向店中學

新課程理念及教學設計

摘要

我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在教育科研人員的指導下，對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質，以迎接新世紀的挑戰，滿足國家發展和每一個學生全面發展的需求，中國基礎教育將全面推進素質教育。

關鍵詞

隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到教學改革正邁著堅實的步伐前進著。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新教材體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新教材是順應時代發展的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在教育科研人員的指導下，對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質，以迎接新世紀的挑戰，滿足國家發展和每一個學生全面發展的需求，中國基礎教育將全面推進素質教育。尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課程的課堂教學），過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題特別是在推進素質教育的要求下，教學改革日益被提到議事日程上來。在教學實踐中涌現了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型，有些理論經概括后形成新的教學模式。這是本次教學改革的起點和基礎。

但從總的形勢來看，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束新課程理念

教學設計 素質教育 縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大；尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這里，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此。從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展、長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。這是本次教學改革要著力解決的主要問題。

本次教學改革，一方面因為有了80年代以來教學改革所取得的成效作為基礎，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開；另一方面因為有了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，因此可有針對性地、實實在在地展開、更為重要的是，本次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，教學改革因此可望有實質性的、全方位的推進！當然課程改革的浪頭來回于我們身邊之際，廣大教師，站在第一線，處于課程改革的風頭浪尖，怎么響應課程改革的浪潮？特別是貧困地區的教師又怎樣依靠教師自身，來實踐新課程、實施新課程、落實新課程。要使這次課程改革取得成效，課堂教學改革是關鍵。在貧困地區的學校課堂教學改革更為重要，他關系到我們的教育是否真正改變貧困地區教育的落后狀況，能否縮短與發達地區教育的距離，能否為貧困地區經濟發展培養更多合格的后備人才。因此，筆者就貧困地區課堂教學改革談幾點認識：

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行數學開放題教學。

一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣。

（1）.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。

（2）.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。

（3）.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。

二.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程

由于教學的本質是教學思維活動的展開，因此課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與教學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高教學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：(1).巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，情心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

(2).運用探究式教學，使學生主動參與。

教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。(3).運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。具體應做好以下幾點：

(1).改革課堂教學的空間形式。

在教學的進行過程中，可以把學生分成幾個小組進行合作與交流，這種小組的形式縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利干小組內成員的交流和含作。

(2).小組學習任務的布置。

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此我們在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。(3).注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、適當進行開放題教學。

開放題是指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在教學中有其特定功能．開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生開放意識；開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。因此，需要適當控制問題的開放程度，必要時可先作一些鋪墊。

五、教學改革是課程改革的一個有機組成部分

(1)要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。當前中小學教學還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩，而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情形下，學校所實施的教學改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。我們一定要在本次課程改革中，組織學習與培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力。

(2)要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式現出來，此外，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。從這個角度講，教學改革是場攻堅戰。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

(3)要致力于教學管理制度的重建。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務、教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念更新、方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發出素質教育的思想觀念和行為方式呢？對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學相適應的新管理、新評價。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當然。教學管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在進。

新課程課堂教學改革中的問題遠不止這些，隨著課程改革的深入，出現的問題還會很多，需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何，關系到新課程的命運，也關系到下一代學生的質量和發展。我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，新課程課堂教學改革才能順利進行。參考文獻: [1]教育學：新編本/王道俊 王漢瀾主編--3版 人民教育出版社，1999，ISBN7-107-07070-3 P220-241頁

[2]教學設計：心理學的理論與技術/皮連生主編 高等教育出版社，2000.6（2008重印）ISBN978-7-04-008553-2 P185-202頁

[3]走進新課程：與課程實施者對話/教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社，2008.5重印ISBN978-7-303-06089-4 P111-139頁

第三篇：商業廣場物業管理服務理念及案例分析

商業廣場物業管理服務理念

本文提要：物業管理是一項朝陽行業,他是一項服務于人、管理于物的行業,而商業物業管理又是一個全新的行業,是一項全心全意為業戶和顧客服務的行業。在服務好業戶和顧客的基礎上,加強商業物業管理的運作,使商業運轉朝著更規范化的道路前進。商業廣場物業管理服務理念 我們的理念

1.一切以業戶和顧客利益為上

一切以業戶利益和顧客利益為上,不僅僅在嘴上說說講講那么簡單,最重要的是要落實到實際的管理工作當中。在工作中真正地以業戶和顧客利益為指導方法和原則,把管理工作做精做細。

想業戶之所想,急業戶之所急,解業戶之所需。寓管理于服務,融服務于管理。與業戶建立良好的關系,樂意為業戶和顧客解決任何疑問或幫助其尋求解決問題的最佳途徑。通過優質服務,努力提高『銀龍廣場』的良好聲譽和價值。

物業管理是一項朝陽行業,他是一項服務于人、管理于物的行業,而商業物業管理又是一個全新的行業,是一項全心全意為業戶和顧客服務的行業。在服務好業戶和顧客的基礎上,加強商業物業管理的運作,使商業運轉朝著更規范化的道路前進。2.物業以我為本,商業以我為榮

在事物的發展過程中,最重要的就是人,人在事物發展過程中起到了決定性的作用。物業管理作為新生的朝陽行業,有著其他行業所沒有的魅力和吸引力。只有發揮人的作用,人的想象力,創造力才能最大限度的發揮。商業管理作為物業管理中專業性較強的行業。

我們的宗旨

誠信、專業、高效、務實

商業第一就是信譽 專業才能成就事業

高效創造價值 務實造就穩健 務實發展創新 我們的原則

1.只為成功找方法,不為失敗找理由 2.嚴禁吃、拿、卡、要等損害公司的行為 3.事情沒有做完,絕不放過 4.沒有最好,只有更好 5.十年樹人,百年樹企

唐山林西商場火災案例

(1)火災發展情況

1993年2月14日下午1時15分左右,唐山市東礦區的林西百貨商場發生火災。商場為三層建筑,營業面積為2980m2。火災是由于建筑物改造過程中違章進行電焊濺落的火星引燃了海綿床墊引起的。附近的營業員發現后,找來了一只滅火器,但不會使用,致使未能控制(來自:www.tmdps.cn)初期火災。營業員想報警,但大樓的電話被鎖住了,只好到附近一家商店打119報警,而此時火勢已相當大了。大火延續了3個多小時才基本撲滅。火災中死亡80人,傷53人,直接經濟損失約401萬元。

失火時,商場首層的家具營業部正在進行改造。為了在頂棚進行擴建,鑿開了多個孔洞,并一邊施工一邊營業。當天上午11時左右,電焊火花曾引燃了營業部辦公桌上的紙盒,被營業員撲滅了。但這一火情僅過了1個多小時,施工人員再次動用電焊,火星落在一人多高的海綿床墊上,從而引發了這起損失慘重的火災。(2)主要經驗教訓

1)商場違章裝修是引發火災的直接原因。家具營業廳內存放著大量易燃物品,在這種情況下動用明火必須采取保護措施。施工隊在未采取任何保護措施的情況下又讓沒有電焊技術的民工進行作業,引起了火災。

2)商場無防火、防煙分區是造成人員嚴重傷亡的重要原因。起火點處堆放50余床海綿床墊和40余捆化纖地毯,使火災發展迅速。大樓裝修使用大量的木質材料,使營業廳內形成猛烈燃燒,加之樓板上開洞,火災僅十幾分鐘就由首層燒到了三層,樓梯間成了蔓延煙火的“煙囪”。

3)出入口數量不足,是造成人員傷亡的原因之一。火災中一層的出口被煙火封住,二、三層的人員無法逃出,很快被火災產生的有毒煙氣窒息。

北京玉泉營環島家具城火災案例

1998年5月17日,北京玉泉營環島家具城發生火災,火災從家具城的北廳燒起,由于未做防火分隔,導致17000m2的家具全部燒毀,直接經濟損失為2087.7萬元。(1)建筑概況

玉泉營環島家具城是大空間建筑,內部未設置防火分區及防火分隔物。(2)火災發展情況

經鑒定,這起火災是由電鈴線圈過熱引燃周圍可燃物而引發的。線圈首先烤燃了其外面包裹的牛皮紙、塑料布及底座,火星落到沙發上,引起快速燃燒。由于展銷的家具密集,造成火災迅速擴大。由此可見,低劣的電氣產品的嚴重危害。(3)主要經驗教訓 1)對大型建筑空間防火重要性認識不足,對大空間火災的特殊性重視不夠,在防火安全設計方面有嚴重缺陷,17000m2的營業廳未設防火分區,違反了有關防火規范的規定。2)對鋼結構防火保護設計重視不夠,耐火極限不符合規范要求。

3)消防設備不配套,未設事故備用電源;火災發生時,火災報警設備尚未安裝;自動灑水滅火系統雖然已經安裝,但因沒有事故電源,正常供電停止后不能工作,被火災燒毀。

沈陽商業城火災案例

1996年4月6日凌晨1時57分左右,號稱亞洲第一、中國之最的沈陽商業城發生了火災,損失嚴重,創建國以來全國商場火災的最高記錄。(1).建筑概況

沈陽商業城位于沈陽市沈河區中街212號,始建于1988年7月15日,于1991年12月28日開始營業。商業城建筑長120m,寬100m,總建筑面積6.9萬m2,商業營業面積4.2萬m2,商業城共8層,其中地上6層,地下2層,建筑高度34.8m;1至6層為商場,地下1層為停車場,底下2層為商品倉庫。商業城(來自:www.tmdps.cn)呈回字形平面,中庭長45m,寬26m,面積達1170m2,中庭頂部為半球面玻璃頂。在大樓和中庭四角分別設有12樘門,8臺樓梯、5臺自動扶梯、7臺電梯,其中有2臺消防電梯,可直通地下車庫和倉庫。(2).火災發生情況

據調查,火災從商業城一樓西北角商場辦公室燒出,燒穿了板材隔墻,燒到了營業柜臺、中庭。當夜風力6級,風助火威,火很快在中庭內升騰起來,從1層竄到6層。火災高溫烤爆了中庭半球頂的玻璃,火光沖天。燃燒物借風力升騰飛竄,烈火通過窗戶、中庭、炸裂的玻璃幕墻不斷向外噴出,在短時間內使商業城陷入一片火海。

在火災中,商業城內原設置的一流的自動報警裝置、自動灑水滅火裝置以及自動防火卷簾等,均未能發揮一點作用。

凌晨2時24分,沈陽市消防支隊接到附近群眾報警后,在10min內有30多輛消防車到場,并增加到50多輛。然而,火已進入旺盛期,熊熊烈火已充滿整個商業城空間,輻射熱使消防隊員無法靠近滅火。現場的3部云梯車載著消防隊員向火場射水,20支水槍同時射水打擊火勢。但是,由于用水量大,水網供不應求,火場時而出現斷水情況,即使不斷水,杯水車薪,難以迅速撲滅,6:30左右,大火被控制,上午10時許,撲滅殘火。最后保住了商業城地下一、二層,商場金庫以及相鄰的盛京賓館。經過6個小時大火焚燒,沈陽商城地上6層只剩下了鋼筋混凝土框架。

(3).主要經驗教訓 1).沈陽商業城大火雖然持續了6個小時,但由于主體結構采用了鋼筋混凝土框架結構,大火撲滅之后,主體結構基本完好,各種設施及圍護結構(門窗、隔墻、幕墻)等均被燒毀,由此可見,對于重要的商業建筑,用混凝土框架結構的一級耐火建筑,自動噴水滅火系統的第1層全部和第3層部分供水管道閥門關閉,1993年3月將自動報警系統集中控制器關閉(因故障),故火災前自動噴水和自動報警系統均處于關閉狀態。長期不進行聯動操作試驗,更未對職工進行防火與撲救初期火災的訓練,導致巨額投資的現代消防設備在大火燒來之時成為擺設,最終連這些設備也葬身火海。這起火災很重要的教訓是:消防設備不能裝設就算完事,而更重要的是要加強設備的管理維護,使它始終保持完好有效。

2).沈陽商業城于1991年12月28日開業,是在沒有得到消防主管部門驗收合格的情況下強行開業的。為此,消防部門曾作過勸阻工作,多次向商業城發出火險隱患整改通知書,召開現場辦公會,直到火災發生,問題依然。所以,未經驗收合格不得開業,發現火險隱患不進行整改不得繼續營業,是防止惡性火災事故必須堅持的制度。

3).商業建筑設計中庭,可以使顧客賞心悅目,豪華大方。但如果設計、使用不當,也會助長火勢的蔓延。中庭建筑設計,是建立在火災必須控制在初期階段的前提下的,否則,中庭將會導致火災擴大。此外,各種銷售柜臺可燃商品布置在中庭的周邊,有的甚至將巨幅廣告條幅從屋頂一直垂到底層,一旦火災突破防火分區,很快經中庭形成立體火災,并失去控制。因此,對中庭商業建筑的防火問題,還應進行認真地研究、認真地防范。

張貼通告公示欠繳業主 物業管理無理取鬧? 海南視窗12月26日消息:由于對物業公司的經營資質和收費許可存在疑問,海口瓊苑廣場小區的部分業主有20余萬元的管理費和水電費沒有交。多次催繳無效之下,物業公司昨天早上在小區內張貼了一張催繳通告,令業主陳宇(化名)沒想到的是,自己的真實姓名就出現在了這張通告中,該份通告還稱,是他在帶頭煽動他人拒繳物業費。陳宇認為,物業公司的行為侵犯了他的合法權益,并且對他的正常生活造成了很大的影響。記者昨天此事進行了調查,雙方均表示如果協商不下將通過法律途徑解決。

業主:公開點名侵犯了合法權益

商旅報(記者蘇鐘)報道:昨天上午,記者接到市民反映的情況后來到瓊苑廣場小區調查此事。剛進小區大門,記者就在靠左手邊的墻壁上看到了這張通告。這份署名瓊苑廣場管理處的通告中寫明:為了加強對拖欠物業管理費、水電費的少數業主的催收,特發此通告。業主陳宇,從今年5月份至11月份拖欠物管費和滯納金等共2700元,并帶頭煽動不明究竟的少數業主拒交管理費、水電費。考慮到其他已按時繳費的業主的正常供水、供電,管理處已先后三次書面通知陳宇繳交物管費和水電費,但陳宇拒不履行業主應繳交費用的義務,于是我們被迫對其住戶中止供電,可他卻糾集多人在小區管理處進行無理取鬧,并自行接線竊電使用并公開撕毀公告??隨后,記者又在小區的其他地方發現了張貼在外內容相同的通告。

業主陳宇十分氣憤地告訴記者,他根本不存在拖欠物業費一說。陳宇認為,由于業主們認為小區物業的經營資質一直存在著問題,在沒有確認的情況下業主當然有權拒繳物業費。此外,物業在沒有經過他本人允許的情況下,就私自停電,對他的正常生活也造成了很大的影響,而公開單獨點名更是侵犯了他的合法權益。

物業:工人工資發放都成問題

就此問題,記者隨后采訪了海南中中物業管理有限公司總經理吳多平,他告訴記者,物業貼通告實在是無奈之舉。據吳經理介紹,他們公司是通過競標后,從今年4月初正式開始接手瓊苑廣場小區的物業管理工作,公司的“營業執照”、“物業管理企業資質證書”和“收費許可證”三證都齊全,針對部分業主的質疑,公司還曾將“三證”的復印件公開張貼在小區內。

吳經理告訴記者,瓊苑廣場小區目前共有住戶480戶,拖欠水電費和物業管理費的業主有30戶左右,累計拖欠金額高達20多萬元。吳經理說,這些業主們之所以長期拖欠物業費,是認為公司所收的費用過高,可實際上卻并非如此。目前,小區9層樓以上的管理費用和維修基金合計1元/平米,而9層樓以下的管理費用和維修基金合計0.8元/平米,都是經過物價部門審核的。而公共照明分攤費目前是0.18元/度,遠低于物價部門要求的每度不超過0.25元的規定。吳經理認為,巨額的拖欠金額給公司的正常運作造成了很大的影響。一方面,如果不按時繳納電費,供電部門就要停電,公司不能因此而影響大部分業主的正常生活,公司只好先進行墊付。這樣一來,導致物管經費的嚴重不足,部分工人的工資發放都成問題。

雙方均表示可通過法律途徑解決

為何貼出的通告中獨獨要點陳宇的名字呢?吳經理說,這是因為陳宇不但自己欠費2700元,還帶頭聯絡一些不明究竟的少數業主拒交物業費。此行為已嚴重干擾了小區和其他業主的正常生活秩序和小區管理規定。在這種情況下,公司瓊苑廣場管理處貼出了這份通告,希望能呼吁廣大業主配合物管公司的工作,積極主動繳納相關費用,這也是為了維護全體業主的合法權益。

吳經理告訴記者,由于陳宇是海口某律師事務所的律師,所以公司目前已向海口市司法局公證律師科反映了此事,如果仍得到不合理的解決,公司將向法院起訴,通過法律途徑來解決。

而業主陳宇則認為,物業公開張貼通告并點名侵犯了他的合法權益,并且對他的正常生活造成了很大的影響,他將以物業侵犯其名譽權為由向法院起訴。

歷經兩次再審,廣州“天價”物管費案擬提請最高檢抗訴

本報訊(記者 吳秀云 實習生 宋慶萍)房屋水電還沒通,就要以38元/m2的“天價”支付物管費。廣州市民盧先生歷經一審、二審、再審又再審之后,最終被判拖欠200多萬元物管費。他與物業公司在16日由天河法院執行局主持調解未果,決定向最高檢申請提起抗訴。

無水無電先進場裝修 1996年,盧先生向廣東粵海建設開發公司(下稱“開發商”)購買位于廣州市先烈路的粵海凱旋大廈三、四層及首層商鋪等物業,雙方約定由開發商于1997年3月30日之前向盧先生交樓。

因開發商未在規定時間內交樓,1997年10月,盧先生為了能盡快投入使用,經開發商同意,決定先進場裝修。直到1998年9月8日,盧先生才收到收樓通知。盧先生表示,收樓之后一直無水無電、無法使用,直到2004年11月開發商才將上述物業真正交付給他使用。

拖欠物管官司打7年

2001年3月,粵海凱旋大廈的物業管理方廣州粵華物業有限公司(下稱“粵華公司”)將盧先生告上了法庭,要求他交納自1997年10月至2001年3月間的物管費等費用。

雙方爭議很大,物業公司認為,從盧先生進場裝修即1997年10月開始就應該收物管費,但盧先生認為,2004年11月開發商才將上述物業真正交付給他使用,收樓前的物管費不該他交。7年來,案件歷經一審、二審、再審、又再審。

法院審理后認為,1998年9月8日盧先生收到了收樓通知,此前就已進入爭訟房屋進行裝修,是房屋的實際使用人,“裝修視為收樓”,因此應交物管費。但在1998年9月8日之前,考慮到當時開發商沒提供完善的水電設施,因此物管費從1998年9月8日開始計算。

2008年3月,廣東省高級人民法院再審判令盧先生支付1998年9月8日至2001年7月31日止,兩年多物管費及滯納金等高達200多萬元。

天價物管誰同意的?

上周四,雙方來到天河法院執行局協商執行事宜,盧先生覺得,沒收樓就要交200多萬物管費很冤:“這棟樓現在水電都通了,每平米才6元多物管費;以前沒水沒電,定價卻是每平米38元?這種'天價'物管費既沒合同依據,事先也未經過我的認可,甚至沒有物價主管部門的核準,它憑什么制定出來的?”盧先生稱,為什么沒水沒電的房子也能算交樓,也要收物管費? 物業官司則表示,物管費數額一點都不讓步,希望法院按照判決書執行。

●律師說法 業主只能吃啞巴虧

廣東經國律師事務所王云松律師了解此案后表示,當前,關于物業管理費的糾紛很多,像這樣“天價”的卻很罕見。從開發商手中買樓后,物管費的定價往往是物業公司一方說了算,有的小區成立不了業主委員會,連個和物業公司“叫板”的機構都沒有,業主只能吃啞巴虧。另外,開發商交樓的時候如果有些水電設施沒做好,物業公司卻依舊會照收物管費,即使鬧上法院,法院也只能表示,拖欠的物管費要交,如果是開發商設施不齊備,那則是另一法律關系,你交了物管費之后再去告開發商去。

業主家里漏水危及鄰居 物業能不能撬門搶險? 湖光苑物業的劉女士來電稱,湖光苑9號樓一單元五樓東戶,不停向外流水,樓下4戶受損嚴重。物業多方尋找業主無果后,想請110派人撬開五樓業主家維修,又怕落個私闖民宅的罪名。無奈之下,只好把總水閥給關了,5戶無法正常用水已5天了。

頂樓漏水禍及多層 物業公司不敢撬門維修

昨日9時,記者趕到該小區,兩名維修工正和東戶的幾位業主談著該不該先把鎖撬開止水和恢復供水的問題。湖光苑物業管理處劉主任介(來自:www.tmdps.cn)紹,11月27日上午,二樓東戶的孕婦梅女士報稱,她家樓頂有滲水,而且水越滲越嚴重,樓梯間也發現有流水,水是從五樓的康女士家流出來的,康女士一直沒回來,她留下的手機也無法接通。物業只好暫關了東側6戶的總水閘,專門在一樓接了一個臨時水管,讓他們5家用水。

“通過她留下的單位地址,我們找到隴海西路人才中心,原來這只是她代理檔案的地方,人才中心根本不知她在哪里工作。我們當時想報110來撬門維修水管,但怕這位業主的門撬壞后,他們會怨我們私入民宅,所以,我們沒有敢撬康女士的門,但二樓梅女士馬上要生孩子,沒有水生活很不方便,現在業主們都發怒了。”劉主任一臉無奈。

社區稱不能隨意撬門入戶 眾人苦找業主 劉主任說,他們為此協商了很多辦法,湖光苑所在的社區工作人員,也不主張撬康女士家的門。“萬一撬開后,他們門壞了或者有財產損失,我們誰能負責?因為這個事故中,因滲水可能造成下側幾樓的財產損失,將來有可能向漏水的業主家索賠,如果到那時漏水的業主反過來告我們損傷她的門或者有財產損失,我們找誰說理?”社區工作人員的一番話,令物業公司最終沒有敢請110來開鎖。

“剩下的就是苦苦找尋康女士了,可找了4天一無所獲。”最后劉主任查到康女士在一家制藥廠工作,但該藥廠的電話,一直無人接聽。記者通過警方,終于在昨日10時許,查到了康女士所在的藥廠地址,找到康女士的朋友。

12時,康女士的朋友趕到康家把門打開。原來是洗手間水管錯位而爆管,自來水公司的工作人員立即開始搶修,一小時后通了水。

物業能不能撬門 聽聽律師咋說

天基律師事務所李風華律師認為,遇到此事,物業公司可以和社區人員與業主一起,把康女士家的門撬開。這不屬于私闖民宅行為,而符合緊急避險。

所謂緊急避險,是指為了本人或第三人的人身或財產或者公共利益免遭正在發生的、實際存在的危險而不得已采取的一種加害于他人人身或財產的損害行為。緊急避險行為,因其保護的利益大于其所造成的損害,具有正義合理性,所以被我國法律所認可。我國民法通則明確規定,正當防衛和緊急避險為抗辯的正當理由,主張具有正當性和合法性的侵權行為不承擔民事責任。

本案中,康女士出差在外而水流不止,對樓下四戶家中財物造成損害和不便,如不及時采取措施,會造成更大財產損害或者無法用水。如果實在是找不到開門的好辦法,物業公司可將房鎖撬開進行維修,開鎖后再找人把鎖修好,這符合緊急避險的條件。對康家的門造成的損害,賠償問題可以參照最高人民法院《關于貫徹執行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見(試行)》,“因緊急避險造成他人損失的,如果險情是由自然原因引起的,行為人采取的措施又無不當,則行為人不承擔民事責任。受害人要求補償的,可以責令受益人適當補償。”

商場管理運營如何了解顧客需求

想要真實、有效的了解顧客的需求并不是很容易。最直接、有效的方法就是做調查問卷。三種方法：

1、商管人員在巡場過程中，對進店顧客進行問卷調查。

2、利用活動，在抽獎時對顧客進行問卷調查。

3、對已經在本商場消費的顧客進行問卷調查。但很多顧客都不太喜歡問卷調查，原因是不愿透露姓名、電話及筆答。所以最好是商場工作人員用問答的方式進行，最后別忘了發放一些小禮品做獎勵。當然還有別的方式方法，你也可以嘗試。比如找幾個關系好的商戶，讓他們的回頭客答，也是一個不錯的方法。有其他問題，歡迎提問。

第四篇：高中語文新課程教學案例分析

高中語文新課程教學案例分析——

讓我們同憂喜，共呼吸

——新式周記，新課程語文教學中的紅肚兜

山東省臨沂第一中學語文組 李艷梅 在諸多語文教學形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學生溝通。所以新課程改革后，我在教學改作業改作文之外，又著重在原先的基礎上發展了周記這種形式的“作業”。我讓學生把一周發生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學會去發現，去體驗，去描述，甚至只是為了發泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應。

雖然以前也有周記這種形式，各個學校。但在新課改的基礎上，評價角度要體現多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結合的原則，給學生指出發展方向，留出選擇余地，促進學生個性化發展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發展的評價原則，更重視學生的情感體驗及價值觀念，激勵和引導學生全面提升人文精神，全面提高語文素養。

我們平時的授課、作業、訓練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現這三個維度尤其是情感、態度、價值觀這個維度，而又最受學生歡迎的一種形式。

對我來說，對學生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。

新方式——小組形式，每日一組

我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當天改好就發下去，這樣周記在學生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。

我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。

這就是這種方式收周記的妙處啊。

新內容——生用心寫，師用心批

每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學習進步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結經驗，爭取下次取得好成績；與同學有隔閡，班里發生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議??同學們都傾吐于周記中。

他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認真地做出回應，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經比那篇周記還要長。因為我們要說清楚自己想表達給這個學生的話。

時間久了，學生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因為它不同于給學生作文打的批語），看完自己的也會與同學互換周記看老師又是怎么回應的。

信任就這樣產生了，因為語文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因為有許多話他們不會同班主任說。

這也符合了新課改的精神，讓學生做主。

新作用——安慰心靈，化解矛盾

周記中也常見學生寫自己的困惑、痛苦、擔心、與同學的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來。現在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學習緊張，壓力很容易就產生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。

有一次筆者本人帶的班里有個學生寫道：“老師，平時同學們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學生也會考慮到老師的心情啊。

說到化解矛盾，不只是化解學生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點。但時間長一些，老師們總會有不盡如學生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風格，已難以改變，我們會給學生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學生有誤解或者是讓學生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學生寫到的事實，讓其盡快做出解釋或者補救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學生，也有利于教學過程的順利進行。

新發現——美文打印，公開“發表”

改周記過程中會經常發現學生自由寫作時靈感的外現，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時我們會在周記上先征求一下這個學生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因為周記畢竟是學生的私人記錄，不同于作文。有的內容有的學生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。

打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發表出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。

由此，發表作品的學生受到鼓勵，沒發表過的寫周記時會更認真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責寫周記的學生也會端正自己寫作周記時的態度。

新載體——軟性作業，亦在周記

語文科目不同別的科目，我們還肩負著培養學生的情感、態度、價值觀的重任，所以有些加強學生這方面的“作業”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業。這些作業需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。

舉例來說，我們發覺學生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學生布置了一個軟性作業，觀察自己，發現自己的優點，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內每個組我們都會看到他們寫到自己的優點，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發現自己竟然還有不少優點。我讓他們繼續挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。

每學期我都會組織學生看一兩場經典電影（這也是對學生進行的情感教育）。那次放《冰河世紀》（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細節。在多功能廳集體看時，幽默的地方學生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚。看完后我們照例又布置了一道軟性作業：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實即使老師不提，學生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學生在周記中說，《冰河世紀》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學生放《人工智能》，到后來我聽到學生被感動得哭聲一片。隨后交上來的影評都寫得真摯深刻。

像這樣的作業，不一定什么時候，不一定是什么內容，隨機命題，學生自會做得很好。

后記——

只要我們一天教語文，我們就不會讓周記停一天。因為，它是溝通我們語文老師與學生心靈的橋梁，它是連系著我們語文老師與學生的紐帶，它是我們也是學生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學生的愛與尊敬，也讓我們給學生愛與溫暖。

新課程，讓我們從“心”開始。

（據舊作修改添加）

第五篇：《走進新課程》教學案例分析

《走進新課程》教學案例分析

一、何謂案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量的理論成分和現實因素，具有很高的討論和研究價值。

二、何謂教學案例？

教學案例描述的是教學的具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活動的發生、發展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

三、教學案例的基本特征。

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。

2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值（能促進個人內省）。

3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學理念具體的處理方式。撰寫教學案例的目的

1、分享實際的教學經驗

2、提供某種教學研究的資源

3、提出問題，要求各方面來診斷和支持

4、對已經進行的教學進行反思，進而調整或改進教學等

四、教學案例的主要形式。案例的基本構成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型

(4)圖表型(5)繪畫型

1、敘述型

在作文中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是＂語言通順＂，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“我的作文在小學里經常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。

2、片斷型

《琥珀》（蘇教版）教學片斷：

在學生自主學習課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學生交流學習的體會和收獲。

教學過程如下：

師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？

生：老師，讀了這一段，我發現課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林。”

師：

（沒有想到學生沒說讀懂么，反而拋出一個預想不到的問題）

師：你能邊讀邊想，不錯！

師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉向全體學生）請同學們再認真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學生舉手。）

3、比較型

一天，有兩個班都在學習《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過?? 教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

4、漫畫型(1)請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。(2)該漫畫反映了什么現象？你如何看待這一現象？

五、教學案例分析的基本策略。

1、整體閱讀、提取信息

2、針對信息、正確判斷

3、聯系理論、對號入座

4、針對信息、具體分析

5、語言表述、全面準確

案例1：

在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

（一）、整體閱讀、提取信息

在作文教學中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是“語言通順”，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“以前，我的作文經常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。有關評價方面的

（二）、針對信息、正確判斷

思考：李老師的做法是否正確？

教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發展性評價的內涵。

（三）、聯系理論、對號入座 發展性評價的基本內涵：

1、評價的根本目的在于促進發展

關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值

2、課程評價發展的趨勢 關注人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

3、評價內容綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

4、評價標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追被過濾廣告求科學性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

7、關注發展過程

將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。在上述案例中，李老師的做法是正確的其原因是李老師的做法體現了新課程提出的發展性評價的內涵。

①體現了評價的激勵和調控功能 ②關注評價的主體性

③體現了評價標準分層化 ④關注學生的發展過程(三)、針對要點，具體分析

1、體現評價標準分層化。

該教師的評價體現了評價分層化，關注學生之間的差異性和發展的不同需求，以不同的評分標準衡量不同的學生，促使不同層次學生的發展。

2、體現了評價的激勵和調控功能

該教師利用了評價的激勵和調控功能，使不同層次的學生都能得到成功的喜悅，教師對學生的進步及時鼓勵，激發了學生寫作的興趣，促使向更的目標奮斗，達到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價要求和標準”評價學生的方法.3、評價關注學生的發展過程

該教師潛移默化地將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，學生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進步，使評價進入學生的進程之中。

4、關注評價的主體性

這位教師的做法體現了最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發展的建構作用。

（四）語言表述、全面準確

在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發展性評價的內涵，表明了發展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調控功能，促使學生不斷進步，實現了自身的價值；其次，該教師注重了評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進了學生在原有水平上的提高和發展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結合起來，使評價進入學生學習的進程之中。第四，突出了主體性。案例1分析(一)分析方法

1、整體閱讀、提取信息

2、抓住信息、正確判斷

3、針對要點、具體分析 ［聯系理論、對號入座］

新課程的基本理念是分析教學案例主要依據 ②教育學、心理學、學科理論也是重要依據

4、語言表述、全面準確

六、新課程主要理念和教學案例分析。新課程新理念之一：

強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。新課程強調“面向學生”包含四層含義：

強調學生各方面素質的“全面”提高。

2、強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。

新課程強調“面向學生”包含四層含義： 強調促進每一個學生的“個性”發展。

4、課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

案例2：

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析：

在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。案例3：

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。

案例4：

某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。

請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

案例4分析

學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。

①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：

常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。

課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。

思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？ 案例5分析：

該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。

在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。案例6：

高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！” 這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？ 案例6分析：

新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。

新課程新理念之二：

強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。現代學習方式的基本特征：

1、主動性——首要特征

表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣；另一方面表現為學習責任。

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。

2、獨立性——核心特征 表現為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求 和欲望。

對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態發展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

3、獨特性——重要特征

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。

新課程強調要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

4、體驗性——突出特征

體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。表現為：

第一，強調身體性參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

第二，重視直接經驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為學生的直接經驗。

5、問題性——產生學習的根本原因

（1）特別強調問題在學習活動中的重要性。

一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調問題意識的形成和培養。

問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質。案例7：

翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如下：

1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設問；我們的祖先在紙未發明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優點。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態度教育。

5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術的發明”，讓學生分析“紙”的字形構成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術的發明過程，讓學生自主學習。

6、屏幕播放專題片：紙的生產原理和過程。讓學生在觀看的過程中了解紙的生產工藝，親身感知歷史。

7、教師提問：當公元3—4世紀中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學生閱讀課文小字內容和“造紙術的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術的外傳對人類文化發展有什么貢獻？學生推選代表講述在課外上網搜集的有關網頁資料。

8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談談你是如何實施這些新課程的理念。案例7分析：

1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態度。

2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養學生樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內容與學生的生活經驗和現代社會、科技發展的聯系。

3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態度與價值觀。

案例8：

在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據以上案例談談你的感想。案例8分析：

探究性學習關注的三個目標：

1、經歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。

3、積累知識和方法、培養實踐能力。

此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。案例9：

教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。

A B D C 教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

A B D C 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

案例9分析：

第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。案例10：

在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。

上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？ 案例10分析：

第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現成的結論，現成的講解，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創新精神和創新思維不可能培養起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發展，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。

第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產生與發展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發現者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養成了良好的學習態度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創新精神和實踐能力得以培養。案例11：

在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？

案例11分析：

第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。新課程新理念之三：

新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。

新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發展性評價的基本內涵：

1、評價的根本目的在于促進發展

關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

2、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢

關注人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

3、評價內容綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

4、評價標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化 從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

7、關注發展過程

將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。案例12：

該漫畫反映了什么現象？你如何看待這一現象？

案例12分析：

1、評價內容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；

2、評價方法仍以傳統的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現新評價思想的、質性評價手段和方法；

3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

4、評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：

1、建立評價學生全面發展的指標體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；

2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集 學生發展的證據，教師應該關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；

3、把量化和質性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；

4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

案例13：

我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。案例13分析： 現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問題主要表現在：

1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。案例14：

在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。案例15：

簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。

請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 案例14分析：

優點：

“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據

2、能夠提供豐富多樣的評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學生

4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性

5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步

6、有利于提高學生的自我反思能力

7、有利于學生對自己的學習負責 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價用

6、工作量太大，教師負擔過重

7、如果各科都建，學生也會覺得煩 新課程新理念之四：

新課程 強調“教師對自己教學行為的分析和反思”。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經驗+反思 案例15：

青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：

小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。

①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。

②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。案例16：

請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。案例16分析：

“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:

一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習

一（）螞蟻 一（）甲蟲

孩子們小手如林，應答如流。

“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。

小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。”

“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。

答：好，該老師打開了學生思維的開關。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。

該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

案例18: “測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業考試一樣嚴格，這樣考出來的分數才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環境，幫助學生應對未來將要經歷的畢業考試，所以學生在考試的時候是不能問的。

B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當的點撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。

答：我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學習。對待考試，我們同樣應將終結性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結果，這種評價方式是片面的，它很難體現出感性積累、情感體驗等許多更為本質的信息。

案例19: 老師，請看看我的閃光點

老師：

今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發現嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。”我現在的水平在班級中是數一數二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！

“我的媽媽是老師，學生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！

我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。

答：該案例中的評價，是傳統評價，它存在以下幾個問題：

1、評價功能失調：忽視評價促進學生發展的本質功能。這樣使學生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發展的教育宗旨。

2、評價內容片面：忽視學生的發展。

3、評價方法單一：重量化，輕質性。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發揮自身潛質的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經濟知識，最大限度地實現評價主體與客觀的統一。其應體現“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。

案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。

答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發了學生表達與交流的欲望，又給學生一種美的享受，還再一次凸現春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。

案例21: “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養，注重結果，忽視了過程、方法、情感態度和價值觀。這種傳統的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發展。第二，教師評價方法單一，評價的內容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創新、探究、合作、實踐、情感、與態度等方面，在多角度中審視關注學生作業與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠實現評價促發展的根本性目的。案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現象的價值的系統調查。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調節反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

原因是這未教師還在使用傳統的教學評價，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優勝，而大多數學生都屬中等。為此評價就把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。

案例23: 一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。

案例24: 《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）

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如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現？ 答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態度、價值關、創新意識、實踐能力等方面的發展。

七．記述一個引起你思考的發生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。

答：一次課堂上發生了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續上課。

第二天一早，便有張紙條出現在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產生這樣好的教育結果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

新課程案例集錦 案例1 [案例描述] 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。

[案例分析]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

案例2 [案例描述] 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

[案例分析]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

案例3 [案例描述]一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？ [案例分析]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

案例4 [案例描述] 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

[案例分析]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

案例5 [案例描述]同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。

[案例分析]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

案例6 [案例描述]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[案例分析]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

案例7 [案例描述]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [案例分析]老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

案例8 [案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[案例分析]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

案例9 [案例描述]為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[案例分析]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

案例10 [案例描述]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[案例分析]]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

新課程案例集錦(二)

案例11 [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

案例12

[案例描述]單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [案例分析]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

案例13 [案例描述]有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[案例分析]]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

案例14 [案例描述]--刺叢中也有花。花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[案例分析]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[案例分析]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

案例16

[案例描述]這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

案例17

[案例描述]1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[案例分析]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

案例18

[案例描述]作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[案例分析]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

案例19

[案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[案例分析]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。案例20

[案例描述]一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[案例分析]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

新課程案例集錦

（三）案例21

[案例描述]我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

[案例分析]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。案例22

[案例描述]為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

[案例分析]要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。

新課程新理念之一：強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。案例23

[案例描述]]突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ [案例分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。案例24

[案例描述]某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

[案例分析]分析學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例25

[案例描述]常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？ [案例分析]該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。案例26

[案例描述]高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？

[案例分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。案例27

[案例描述]（1）教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態度。

（2）設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養學生樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內容與學生的生活經驗和現代社會、科技發展的聯系。

（3）整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態度與價值觀。案例28 [案例描述] 在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據以上案例談談你的感想。

[案例分析]探究性學習關注的三個目標：

1、經歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。

3、積累知識和方法、培養實踐能力。此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。案例29

[案例描述]教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

[案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。案例30

[案例描述] 在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？

[案例分析]第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。案例31

[案例描述]王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

[案例分析]在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。案例32

[案例描述]某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

[案例分析]學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例33

[案例描述]高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？ [案例分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。案例34

[案例描述]教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。A B D C

教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。A B D C

請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

[案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。案例35

[案例描述] 在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？

[案例分析]第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。案例36 [案例描述] 我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。[案例分析]現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現在：

1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。案例37

[案例描述]在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。

簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？