第一篇：教學理念及教后反思

教學理念及教后反思

江蘇省姜堰市第四中學

蔣躍蘭*** 郵編 225500 本節課的教堂內容是讓學生欣賞兩篇“滴水之恩涌泉相報”的在故事。教堂目標則鼓勵學生在今后漫垂的人生道路上樂于助人，曉知感恩和回報同時還注意增強學生用英語相互交流的能力。主要閱讀材料選自《英語閱讀欣賞》9年級，我們通過讓學生閱讀文章后欣賞文章中刻劃人物性格的詞匯美、句式美、人物的心靈美以及討論等流程，目的在于幫助學生樹立樂于助人、知恩圖報的人本理性。補充閱讀材料中通過讓學生閱讀和討論進一步強化這一主題。在討論“你至今最想報答的人是誰？為什么”這一話題時，學生的精神世界得到了升華，他們百感交激地加快起自己被他人幫助的往事，感激之情油然而生，這份感激又自然而然地化作了他們決定回報師長、同學、好心人以及回報國家、回報祖傳的源泉和能力。

總的來說這節課基本達到了預先設定的教學目標，大部分學同參與了課堂的各項活動，進行了較好的配合，課堂總體氣氛良好，比較圓滿地完成了本節課的任務，不足之處在于第一，由于時間掌握得不夠準確，在最后一個學生討論過程中時間過長，以致于拖延了兩、三分鐘。第二，在欣賞詞、句方面沒有給予學生充分思考的時間，有些問題應該啟發學生去思考、去回答，而不是代替學生思考。劉鷹教授點評：

本節課選了2篇與kindness相關的，文章先由幾幅圖片引出kindress的話題，整節課沒有太多的語言訓練、考試訓練，教學目標比較明確：1.讓學生比較準確地理解文章意思，更高的一個要求就是讓學生理解一個的organization；2.文章背后的moral。通過讀這樣的一種文章，讓學生能夠學到一種交流方式，待人方式教學目標是讓學生理解作者的寫作意圖，不僅僅是實際的performance相當好。Teacheing plan中的目標訂得太大。

第二篇：一次函數課程設計理念及教學反思

《一次函數》課程設計理念及教學反思

數學知識來源于生活，服務于實踐，與實際生活密不可分．《數學課程標準》的基本理念突出強調：“數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的展”．在數學教學中，我們要利用學生已有的生活經驗，從實際出發引出數學問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行探索和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，一次函數課程設計理念及教學反思。從而幫助學生樹立正確的數學觀，培養學生的應用意識，發展學生的應用能力．這不僅是數學本身發展的需要，也是學生素質教育的要求．

（一）、立足探索，提高學生的觀察思維能力

在教學中要注重培養學生的探索意識與探索習慣，緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

在本節課中我把學生的探索分為三個層次：觀察——猜想——歸納總結。

觀察，即引導學生探索圖像所隱含的信息。引導學生通過探索圖象發現:橫軸和縱軸表示的意義。

猜想，即引導學生通過題目設計的問題情景去猜測解決問題的辦法。首先讓學生分組討論下列問題:(1)“相同”在圖象上怎樣反映出來?(2)如何在圖象上看出函數值的大小?讓學生在交流合作的基礎上發現：“相同”是指在兩個函數圖象-上的橫、縱坐標相同（即兩個圖象的交點坐標）;比較兩個函數值的大小要看哪個圖-象在上方(或下方),位于上方圖象對應部分的函數值比位于下方對應部分的函數值-大.歸納總結，兩個一次函數圖象的交點坐標與方程組的解及不等式組的解集的關系，教學反思《一次函數課程設計理念及教學反思》。同時強調：從函數圖象上觀察得出值是一個估計值,圖象畫得越準確,觀察得越仔-細,所得的值就越準確.（二）、引領學生實踐，提高學生的交流合作能力和動手操作能力

實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，注重學生的主體作用，給學生充分的時間和空間去探索、實踐，讓學生通過交流合作去解決實際問題。但決不是“放任式”的教學，實踐活動課其實需要教師的“引領”，我認為“引領”就是要注重教師的引導作用，教師應該對學生的實踐進行必要的指導；教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。

在這個環節中我安排了“做一做”，我把學生的實踐活動分為三個層次：生活問題函數化——函數問題圖像化——函數圖像數學化。

生活問題函數化，引導學生應該根據題意求出兩個同學的函數關系式，將實際生活中的問題抽象成一道數學問題，并建立起相應的數學模型。培養學生的函數思想與函數意識。

函數問題圖像化，再在同一個坐標系中畫出這兩-個函數的圖象, 在小組內比較誰畫出的圖形較準確,誰-考慮的問題周到?激發學生的學習興趣，引導全體學生積極參與，最后通過觀察函數圖象解答問題.畫函數圖像是解決函數問題的“基本功”，引導學生通過畫函數圖像建立數學模型，提高學生的動手操作能力。

函數圖像數學化，通過觀察函數圖象，體現數形結合的思想，引導學生進行思考，把學生探索的腳步引向更加深入的境界。

（三）、學以致用，促進學生發展

數學實踐活動使抽象的數學知識直觀化,形象化,讓學生體驗道數學知識就在身邊,生活中充滿數學.實踐活動不僅僅是為了解決生活中的實際問題，其最根本目的就是通過探索生活中的實際問題去發現它所隱含的數學奧秘，了解數學在實踐中的應用價值。把生活中的問題數學化，并把它形成一種數學意識、一種數學思想，構建自己的知識體系。

本節課最終的目的就是要讓學生在實踐中發現我們可以用一次函數的交點坐標去求二元一次方程組的解。讓學生在探索中學會歸納總結，初步形成數學建模的思想，使學生的思維能力和動手操作能力得以大大的提高。同時引導學生發現：從函數圖象上觀察得出值是一個估計值,圖象畫得越準確,觀察得越仔-細,所得的值就越準確.實踐活動就是給學生一個研究,探索和展示智慧的空間,讓學生運用所學知識進行實踐體驗,同時讓學生獲得解決問題的數學方法，形成一種數學思想，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。

（四）、教學中存在的不足及課后反思

在本節課的教學過程中，應該說學生能夠在老師設計的問題情景中一步一步地深入探索，并在老師地引導下通過交流合作去發現問題并解決問題。但在一些細節的地方處理得不夠妥當，值得反思。

1、如何引導學生展開有效的探索

其實本節課從生投入探索的熱情、學生參與的程度來看，還是很好的。但我要反思的是什么樣的探索才是最“有效”的。我們決不能為了“探索”而“探索”

2、要善于抓住“關鍵點”，引領學生實踐

3、要正確處理好現代信息技術與傳統教學手段的關系

第三篇：新課程理念及教學設計

論文題目：

新課程理念及教學設計

作者：陳良金

工作單位：

光山縣北向店中學

新課程理念及教學設計

摘要

我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在教育科研人員的指導下，對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質，以迎接新世紀的挑戰，滿足國家發展和每一個學生全面發展的需求，中國基礎教育將全面推進素質教育。

關鍵詞

隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到教學改革正邁著堅實的步伐前進著。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新教材體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新教材是順應時代發展的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在教育科研人員的指導下，對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，為了追求更高水平的教育品質，以迎接新世紀的挑戰，滿足國家發展和每一個學生全面發展的需求，中國基礎教育將全面推進素質教育。尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課程的課堂教學），過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題特別是在推進素質教育的要求下，教學改革日益被提到議事日程上來。在教學實踐中涌現了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型，有些理論經概括后形成新的教學模式。這是本次教學改革的起點和基礎。

但從總的形勢來看，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束新課程理念

教學設計 素質教育 縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大；尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這里，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此。從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展、長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。這是本次教學改革要著力解決的主要問題。

本次教學改革，一方面因為有了80年代以來教學改革所取得的成效作為基礎，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開；另一方面因為有了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，因此可有針對性地、實實在在地展開、更為重要的是，本次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，教學改革因此可望有實質性的、全方位的推進！當然課程改革的浪頭來回于我們身邊之際，廣大教師，站在第一線，處于課程改革的風頭浪尖，怎么響應課程改革的浪潮？特別是貧困地區的教師又怎樣依靠教師自身，來實踐新課程、實施新課程、落實新課程。要使這次課程改革取得成效，課堂教學改革是關鍵。在貧困地區的學校課堂教學改革更為重要，他關系到我們的教育是否真正改變貧困地區教育的落后狀況，能否縮短與發達地區教育的距離，能否為貧困地區經濟發展培養更多合格的后備人才。因此，筆者就貧困地區課堂教學改革談幾點認識：

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行數學開放題教學。

一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣。

（1）.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。

（2）.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。

（3）.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。

二.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程

由于教學的本質是教學思維活動的展開，因此課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與教學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高教學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：(1).巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，情心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

(2).運用探究式教學，使學生主動參與。

教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。(3).運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。具體應做好以下幾點：

(1).改革課堂教學的空間形式。

在教學的進行過程中，可以把學生分成幾個小組進行合作與交流，這種小組的形式縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利干小組內成員的交流和含作。

(2).小組學習任務的布置。

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此我們在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。(3).注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、適當進行開放題教學。

開放題是指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在教學中有其特定功能．開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生開放意識；開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。因此，需要適當控制問題的開放程度，必要時可先作一些鋪墊。

五、教學改革是課程改革的一個有機組成部分

(1)要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。當前中小學教學還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩，而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情形下，學校所實施的教學改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。我們一定要在本次課程改革中，組織學習與培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力。

(2)要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式現出來，此外，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。從這個角度講，教學改革是場攻堅戰。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

(3)要致力于教學管理制度的重建。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務、教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念更新、方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發出素質教育的思想觀念和行為方式呢？對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學相適應的新管理、新評價。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當然。教學管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在進。

新課程課堂教學改革中的問題遠不止這些，隨著課程改革的深入，出現的問題還會很多，需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何，關系到新課程的命運，也關系到下一代學生的質量和發展。我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，新課程課堂教學改革才能順利進行。參考文獻: [1]教育學：新編本/王道俊 王漢瀾主編--3版 人民教育出版社，1999，ISBN7-107-07070-3 P220-241頁

[2]教學設計：心理學的理論與技術/皮連生主編 高等教育出版社，2000.6（2008重印）ISBN978-7-04-008553-2 P185-202頁

[3]走進新課程：與課程實施者對話/教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社，2008.5重印ISBN978-7-303-06089-4 P111-139頁

第四篇：《黃山奇松》設計理念及教學反思

《黃山奇松》設計理念及反思

一、設計理念

本課分為2課時。第一課時先讓學生獨自完成自學記錄，并在小組內互相交流，同時教師認真檢查孩子的自學情況，及時發現在生字書寫、詞語理解、概括課文主要內容、重點研究問題、質疑問難中存在的問題，同時認真檢查學生在收獲欄里自己獲得的知識，梳理出學生在自學過中存在的問題，以備第二課時解決問題。第二課時授課中，先糾正學生在自學生字過程中出現的集中性錯誤，如“臥”的書寫筆順，詞語的檢查分板塊進行，同時注意教給學生理解詞語的方法，概括課文主要內容，也注重了學習方法的滲透。在理解課文重難點問題（黃山奇松究竟“奇”在哪里）時，抓住重點“迎客松”讓學生通過讀描寫迎客松的句子找出相關詞語，并理解“遒勁”“飽經風霜”的含義，借助迎客松的相關資料，感受其生長過程中經歷的艱難困苦，品味迎客松堅強的生命力；借助迎客松的造型，感受迎客松的熱情，品味其名字的神奇；借助相關資料，品味迎客松所蘊含的深厚文化。陪客松、送客松的學習過程一帶而過，并沒有花費過多的時間詳細處理。品味了三棵奇松的神奇，讓學生也學會了點面結合、恰當比喻、豐富聯想的寫作方法。多幅奇松的圖片欣賞使學生更進一步感受黃山奇松千姿百態。學生展開聯想說說欣賞到的奇松的樣子，引出課文第三自然段，在此讓學生懂得了省略號的作用，借助第一和第三自然段的內容總結全文、齊讀課題，最后讓學生欣賞視頻材料，感受黃山另外三絕的魅力。

二、課后反思

本節課的成功之處在于，積極調動學生的學習熱情，借助多媒體課件及資料匯報使絕大多數學生主動參與學習過程，體現了學生為中心的教學理念。如理解迎客松飽經風霜一句時，讓學生展開聯想，學生思維活躍，發言之積極，聯想之豐富，即使老師也倍感意外。在欣賞完黃山奇松組圖后，學生充分聯想、巧妙比喻，真實表達了內心感受，語言精彩，妙不可言。本課不足之處是，個別孩子準備不夠充分，學習過程不夠主動，學習效果不夠理想，教師忽略了對后進生自備材料的檢查，另外，課文閱讀量還稍顯不足，不利于后進生對詞句的理解。

第五篇：小班化教學的理念及策略

小班化教學的理念及策略

【關鍵詞】 小班化；有效性；理念；有效

教學

【中圖分類號】 G620

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

03―0048―01

小班教學的方式符合因材施教的理念，同時也是時代發展和新課改的要求，有利于學生能力的充分展現，給予學生充足的發展空間。在進行小班化教學時首先教師要及時轉變教學觀念，明確學生的主體地位，實施科學合理的教學方法，進而全面發揮小班教學的教學優勢。

一、小班化教學的理論依據

隨著城鎮化步伐的加快，農村學生越來越少，小班化教學已經成為農村學校教學必然趨勢。但很大部分老師對小班化教學還不太適應，有的仍按原來的教學思路和模式在組織教學。沒有能夠利用好小班化的優勢，降低了教學的有效性。通過研究與實踐，我們探索了小班化背景下進行有效教學的方法，從而使學生享受到了小班化所帶來的益處。小學語文小班化教學借鑒了人本主義的思想。多元智能理論是小學語文小班化教學的支撐。建構主義理論對小學語文小班化教學的指導。小學語文小班化教學是對因材施教原則的應用。

二、小班化教學的理念

1.為了每一個學生的發展。人數的多少是小班化教學和傳統教學的最大區別。小班化教學的特點就是學生數量較少，因此教師花費在每一位學生身上的時間增多，有利于對學生進行更加全面的教育，及時發現每一位學生在教學過程中出現的問題，做到公平對待每一位學生。傳統的教學方式，由于人數過多、教師的精力有限，教師在教學時的關注點通常都在部分學生身上，導致大部分成績不突出的同學被忽略，最后學生之間的學習差距越來越大，而小班化教學可以有效避免這一問題的發生，讓每一位學生都得到足夠的重視和關注，每一個學生都能得到進步進和發展。

2.建立民主平等的師生關系。在傳統的教育模式下，教師不得不采用比較嚴厲的管理方式，因此，師生的關系通常不是平等的，學生對教師會有畏懼心理。小學語文在進行小班化教學時，因為人數較少，所以老師在教學時的管理也就比較輕松、容易，可以不必采用壓制學生的管理方式，因而可以形成更加平等的師生關系，樹立學生的主體地位，使學生的學習興趣提高，積極主動地參與到教學過程中來，提升教學的效果和教學質量。

3.用評價機制促進學生的發展。教師合理的采用“先學后教”的教學方式，能夠有效提高學生的學習興趣、增加學生的學習熱情，但同時要注意配以相應的評價機制。在小學語文小班化教學的課堂上，教師除了對于學生的學習成果給予及時的表揚以外，還要建立評價機制對學生進行評價，為了避免評價機制對學生個體自尊心的傷害，在制定評價機制時可以采用評價小組的形式，把學生分成小組，對小組進行相應的評價，一方面讓學生認識到自己的不足、找準定位，一方面還能形成團結互助的學習氛圍，對于小學生的發展十分有幫助。

三、小班化教學有效策略

1.轉變評價觀念，樹立正確的學生觀。改變以往單純的以學生學習成績的優異作為評價學生是否優秀的評價觀念，明確學生在教育中的主體地位，把學生的全面發展作為教學的目標，多角度地發現學生的閃光點，建立更加全面更加科學的評價體系。小學的語文教學內容豐富多彩，包括古今中外的名人故事、古老的寓言故事、詩歌散文等，因此教師在教學中要充分利用教學內容，發現每一位學生的興趣所在，對不同的學生采用不同的評價標準，幫助學生建立自信，發揮自己特長，實現學生的全面發展。

2.小組合作，培養學生主動參與的意識。學生的主動參與對于教學效果的提升作用明顯，因此在進行小學語文小班化教學時，教師要盡力培養學生主動參與學習的意識。其中，可以采用小組合作的形式，小班教學由于學生人數較少，因此擁有更多的教學時間，通過分組讓學生在小組內進行合作交流，自主發現教學難點和教學重點，不僅可以加深學生的學習印象，使學習效果更好，還能讓學生意識到自己的主體地位，從而增加在課堂中的參與感，進而主動地參與到教學過程當中來。

3.分層施教，促進全體學生的發展。由于個體的差異，教師在進行小學語文小班化教學時，要注意針對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，同時考慮到學生的家庭、性格、能力等因素，做到因材施教、分層施教。充分尊重學生的個性特點，對學生進行差異化的教學，切忌用相同的、單一的評價標準對不同的學生進行評價，更不能有同一種教學方式對所有學生進行教學指導，應當從學生的實際情況出發，用“不同”實現全體學生的“共同”發展。

4.尊重學生主體，培養學生個性。由于小班化教學學生人數較少，因此，在教學中教師要充分利用小班化教學的這一特點，明確學生的主體地位，在教學過程中加以引導、幫助學生學習為主，充分尊重學生主體之間的差異，積極培養學生的個性，為社會的發展儲備各種各樣的人才。編輯：蔡揚宗