第一篇：淺談農村學校優化實驗教學的幾點策略

淺談農村學校優化實驗教學的幾點策略

摘要：初中理、化、生是以實驗為基礎的科學。實驗教學在這些學科的教學中有非常重要的地位和作用。本文從如何優化農村薄弱學校實驗教學方面提出了幾點策略：一是情景模擬與創設，激發學習興趣；二是優化實驗教學形式，加強合作交流；三是寓教于樂，發展實驗探究能力；四是聯系農村生活實際，強化拓展遷移。

關鍵詞：優化；實驗教學；策略

一切自然科學都是以實驗為基礎，實驗作為物理、化學、生物等學科教學的重要內容和方法，對學生掌握知識和科學研究方法、獲得實驗技能以及創新精神，都具有重要的作用。新課程標準要求，要以實驗引導學生進行探究學習，是我們教師必須重視并且急需解決的問題。對于自然條件充裕但其他硬件條件相對落后的農村學校而言，如何優化實驗教學顯得尤為重要，下面就如何在農村學校優化實驗教學方面提出了幾點策略供大家交流。

一、情景模擬與創設，激發學習興趣

實驗教學來自于生活，服務向社會，我們身邊到處有創設情景的素材，但是不是所有的素材都可以激發學生強烈的探究欲望，熟悉的，學生熟視無睹便無法引起他們的思考；陌生的，百“探”無一得，又容易使學生探究的積極性受挫。只有那些難度適中，學生熟悉又不得其解的問題素材，才能幫助學生形成認知沖突，激發學生積極主動探究的興趣。

【案例】生物實驗，在《人體對食物的消化和吸收》 一課的導入實驗是：首先給每位同學發一小片饅頭，讓他們放一些在嘴里，然后慢慢咀嚼，細細回味，有什么感覺？學生經過慢慢回味后，覺得有越吃越甜的感覺，為什么會這樣呢？他??感覺很神奇，學習興趣欲望立即被激發起來，這樣很自然的將學生引入到主動探究學習中，為后面的學習做打下埋下伏筆。

還可以合理利用農村便利的自然條件，親近周圍自然環境，增進對自然的了解和認識，使學生獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，大大提高課堂效率。教師把學生帶到學校周圍的山野上，采集昆蟲和植物標本。教師可現場對所采集的植物整體標本進行分類，讓學生回憶舊知，重新認識和區別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識。然后帶回標本引導學生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟將標本進行處理，供課堂教學觀摩之用。教師還根據不同季節，指導學生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標本，充實課堂教具。

二、優化實驗教學形式，加強合作交流

（一）采用“1+2”小組合作學習模式

即一個組長帶兩個組員，互幫互助式學習。在傳統的實驗教學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。通過“1+2”小組合作學習模式，有助于教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

“1+2”合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在“1+2”小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

（二）采用創設“實驗角”，開展實驗區角教學模式

實驗區角活動，一般分為兩種形式，一是在完成了課堂學習任務后剩余的時間進行，在區角里同學們可以根據實驗器材，運用所學知識進行實驗、探索和創新。二是在上課前，進行區角活動，激發學生的學習興趣。例如“有趣的磁鐵”，“神奇的浮與沉”等區角實驗。

三、寓教于樂，發展實驗探究能力

教育的現實意義是什么？―――是生活！觀察并理解生活中的現象，感悟和探索生活中的道理，明晰和透視生活中做人做事的原則，體驗生活中真、善、美的情感！

【案例】圍繞常規教學內容展開生物活動時，重在活動的趣味性和教育意義，從活動中增進體驗，從活動中促進發展。例如講《人的生殖》一課時，我們組織了《SUPER體驗》主題活動：在靠墊中塞入約 9斤重的書，綁在活動者腰間，讓學生負重體驗日常生活，如：走路、綁鞋帶、拖地等，然后用一句話說出體驗感受。看到體驗者挺著“大肚子”舉步維艱的樣子，同學們開始都笑翻了天，一個個都迫不及待想要體驗。在談感受時紛紛表示：當媽真不容易。有一位男同學笑著說：“以后我可得對我媽和老婆好點啊”―――這話看似有些玩笑，但卻值得我們欣慰，難道不是嗎？！

四、聯系農村生活實際，強化拓展遷移

農村初中雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區無法比擬的接近自然、生物資源豐富的優勢。農村學生有自己的特點，他們大都參與了農事和家務活動，有更豐富的生活體驗。如能因地制宜，引導學生自己動手，創造條件，完全可以取長補短，確保各科實驗順利進行。

【案例1】物理實驗體驗。煮湯時需要一段時間，學生們可以應用汽化中沸騰的特點“水沸騰時，繼續加熱，溫度保持不變”，只要讓鍋里的湯沸騰就可以改用小火，不用猛加柴火，這樣不僅可以節省燃料，而且燉出的湯味道鮮美。通過學生將課堂實驗與生活實際相聯系的方式，將課堂知識充分應用于生活，達到了學以致用的目的。

【案例2】化學實驗體驗“燃燒的條件”。現在農村很多家庭都是用柴火灶做飯，放學回家學生們力所能及的當起了“火夫”，為使木柴燃燒旺一些，通常把木柴架起來燃燒，而不平放在一起燃燒，這是因為使木柴與空氣充分接觸，學生能從親身體驗中感受化學知識的應用。

【案例3】生物實驗體驗。農村學生家中都種植了農作物，有很多科用于生物實驗教學。如生物實驗“觀察種子的結構”時，可叫學生帶各種各樣的種子。學習植物體的結構層次時，可以讓學生帶花生、甘薯、青棗、甘蔗、黃花菜、馬鈴薯、柑橘、小白菜等材料。另外，蚯蚓、田螺、蛐蛐、小魚、青蛙等小動物亦可布置學生準備，但要注意教育學生要愛護小動物，不能破壞其棲息環境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。

第二篇：優化課堂教學策略研究

優化課堂教學策略研究

什么是教學策略？現代教育理論認為：教學策略是在一定的教學思想和教學理念下建立起來，是教師在研究教材、學生、教學環境、教學媒體等諸多因素下，有效優化課堂教學過程的方法和途徑。要優化課堂教學的策略，活化課堂教學過程，就必須改變教師的角色，改變學生的生活；呼喚教師成為課程的開發者、教學的研究者，教師要善于把新課程理念轉變為教學實施的策略。在教材和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法是教學過程的核心。

一、個性化的教學模式

要研究教學方法首先要研究教學模式。教學模式是在教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架結構和活動程序，它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的概括。一個完整的教學模式往往包括了五個要素：①理論基礎；②教學目標；③操作程序；④實現條件；⑤評價。教學模式的重點是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學過程中操作程序往往最受重視的。

在教學過程中，教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優結合，讓學生成為課堂的主人，強化學生主體地位，培養學生自主學習能力。這就迫使教師必須充分發揮學校的特色、學科的特點，根據不同的教材內容，優化選擇行之有效的課堂教學模式。

1．探究式：該模式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑。通過發現問題，提出問題，分析問題，創造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學程序為“創造情景——定向閱讀——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。如必修2《人文地理》部分章節采用這種模式，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，培養學生批判性思維和發散性思維能力的教學模式。其程序為：“指導自學——提出問題——點撥小結——反饋練習”。如必修3《區域地理》和選修6《環境保護》部分章節采用這種模式，學生是討論的主體，教師是問題的主要設計者，解決問題的引導者，學生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——反饋練習”。如必修1《自然地理》部分章節采用這種模式，學生真正發揮學習的積極性，教師則指點迷津，學生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學情景的創設，通過各種手段創設自主學習的教學情景，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為“創設情景——組織學習——歸納小結——反饋練習”。如選修2《海洋地理》部分章節，通過情景的創設，激發學生學習的內驅力，從而主動、獨立地參與教學。

教學有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應尋找適合學生需求，有利學生可持續發展的最佳模式。

二、教學方法要體現學習方式的轉變

現代教育理論認為，學校教育的一切活動都必須調動學生學習的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，學會創造，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。只有課堂教學模式的多元化，才能引領教學方法的的多樣化。教學方法要體現學習方式的轉變，新課程理念呼喚新的教學方法，更呼喚學習方式的轉變，就是倡導自主學習、合作學習、探索學習，這就意味著學習方式的轉變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態各異的景觀圖，有內容各異的專業地圖，有反映綜合數據的圖表，教學中可依據圖表的準確性、可讀性和藝術性，調動學生的學習熱情，并力圖通過不同的學習方法，引導學生在新的學習方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區和城市地域結構的教學時，課前教師要求學生圍繞城市功能區的知識收集調查學校周邊的環境，分析其交通、商業、機關等位置，繪制出社區的平面圖。課中教師展示不同城市功能區的景觀圖，拓展學生的視野，講解不同城市功能區的特征、形成原因，并要求學生展示介紹自繪的社區的平面圖；同時教師通過多媒體展示社區的主要街道平面圖，讓學生廣泛討論商業服務設施等的位置，更加符合學生的生活環境；最后，以一個社區拓展延伸到多個社區，形成城市地域結構模式。課后讓學生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區和城市地域結構模式，這樣以點帶面，完成城市功能分區和城市地域結構的教學任務。

學習方式的轉變給課堂教學注入了活力，優化了教學過程，更是最大限度的調動了學生參與的積極性和有效性。因此，我們在優化教學過程中不是設計教師如何教，而是更注重學生的學，用什么樣的學習方式來學。由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

教師的教學設計要體現學生主體的教學策略，讓學生在體現自我的基礎上，通過不同學習方式的轉變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創設自主、合作、探索學習的條件和機會，引導學生在學習方式的轉變中如何做，怎樣做，讓學生真正成為課堂教學的主人。

教學有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應根據學生的階段性特征和不同的教學內容，靈活選擇教學方式，達到學生自主學習的目的。

三、活化課堂教學過程

現代教育理論認為，課堂是一個動態生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要根據課堂教學的實際情況，對預設的教學方案作富有成效的調整，即活化課堂教學的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學的模式和方法外，還可從以下幾個方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學的基本憑借，課堂教學是以教材為載體來完成教學任務的。深入理解教材和獨到處理教材是“活”的教學基礎。那么，在教學中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點，以點帶面，讓學生掌握方法，使有限的的課堂時間發揮最大的效益；其次要選準突破口，從最易激發學生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學生反饋中出現的問題，有針對性的組織到教學中，讓學生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學生實際出發，合理補充相關材料，增加學生的閱讀量，加深學生對教材的理解。

（二）“活”用教學語言

活的教學語言（包括肢體語言）是機智的，它至少有三個功能：一是激勵。教師應追求的是針對學生正確理解的肯定和贊譽，使不同的學生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當的肯定，讓學生把深入思考以期待得到教師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導。當學生出現理解錯誤時，教師運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶。活的課堂是動態生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當學生的語言不規范時，教師應利用專業述語恰當更正，使學生感受到語言的魅力。活的教學語言，像一束賞識學生的的靈光，充滿關愛和呵護，它使學生明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文關懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學，教師都有預先的設計，但在課堂上，有時會出現教師未所預見的情況，切當而巧妙地應用這些課堂上生成的資源，是教學中“活”的源泉。一是利用學生的理解幼稚。年級不同，或同一個班上學生的年齡以及思維發展狀況的差異，學生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進行深化。二是利用學生的理解錯誤。課堂應該是允許學生出錯的地方，其實課堂上有許多錯誤是學生思維的真實反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學生個體進行有效幫助，還會影響學生的學習積極性。教師如果在較短的時間內，有效的激發其他同學以及出錯的學生本人進 一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生的獨到見解，獨特的感受。在課堂上，教師應設置有讓學生發表獨到見解的環節，對學生表達發有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優化課堂教學結構，活化課堂教學過程，必須圍繞強化學生主體地位，培養學生自主學習能力為目的，使學生心智靈慧，成為一個會學習、會生活、會生存的獨立之人、智慧之人。

第三篇：淺談優化朗讀教學策略

淺談優化朗讀教學策略

摘 要：朗讀教學是語文教學中的重要一環，對學生語文素質的提高具有重要的作用。對目前語文朗讀教學中存在問題進行總結，以此為依據，提出解決這些問題的具體策略，以期為改善學生語文朗讀教學的水平提供參考依據。

關鍵詞：朗讀教學；方法研究

朗讀教學是語文教學中一種很好的教學方法。通過朗讀能夠讓學生對教學文本有更直觀的體會，對文章的意蘊與內涵感受也更深切。通過朗讀提高學生的分析能力和鑒賞能力，更有助于學生對語言的積累。本文將從幾個方面分別探討如何在語文教學過程中更好地優化朗讀教學。

一、根據文本特點，制定朗讀教學目標。

個性化朗讀教學應該有明確的目標，這些朗讀目標的制定應該參照哪些標準呢？一是要根據文本內容判斷選擇適合個性化朗讀指導的材料。文章的內容不一，他所承載的感情內涵就不一樣。有的是平鋪直敘的介紹，有的是熱烈的褒揚而有的卻是激烈的披露。而這些材料中，“褒義”的文本類型就比較適合引導學生進行個性化朗讀訓練。因為吟詠之間，激發的是學生美好的生活情趣，熏陶的是學生健康的道德情操。二是根據文體選擇個性化朗讀的方式。正如尺有所短，寸有所長，在這里指的不僅是學生，學生朗讀的文本也是一樣，每一個文本有它的特質，有它所適合的場合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依據文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。選擇了適合進行個性化朗讀的文本，進行訓練的過程也不是盲目的。

二、重視教師的主導作用，精心備讀。

目前很多老師在備課中根本不備朗讀指導的環節，教師對課文的朗讀處理心中無數，必然導致了朗讀指導的盲 目性和低效率。所以，在備課時強調備讀。強調教師的備讀，這里有兩層意思 ：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己 首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基 本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結合所教的學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到 自己心中 有數，把讀的訓練落到實處，從而避免教學 中的隨意性和盲 目性。

三、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”所以，作為教師首先要激發學生的學習興趣，要提高學生朗讀意識，讓他們喜歡朗讀，熱愛朗讀，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有這

樣才能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師要多方面地對學生進行鼓勵表揚，采用賞識教學法，讓學生有一種自豪感和成功感，讓他們積極參與到朗讀的教學中。教師要根據課文內容指導學生朗讀想象，使學生和課文產生共鳴，并且深刻地理解課文。還可以通過各種興趣教學方法，比如導語激趣法、游戲競賽法、表演辯論法，以及個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀等等，都可以極大地激發學生朗讀的興趣，進而提高學生的朗讀水平。

四、合理安排朗讀時間

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”作為朗讀教學更能體現出這一道理來。沒有足夠的時間，是不能使學生的朗讀能力得到提高的。因此，作為語文老師要按照教材的特點、學生的基礎、不同的年級以及學情等合理地安排時間。一定要考慮給學生足夠的時間去進行正確的朗讀訓練，要進行有表情、有感情的朗讀訓練，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，比如齊讀、默讀、試讀、練讀、單讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；讀后要讓學生互評，討論，這樣會使學生互相提高，共同發展。作為教師，要給學生設置有效的問題，使學生的朗讀得到迅速提高。

五、利用多媒體提高朗讀效率

計算機教學已經步入各個學科的教學中，它給教學帶來了新的生機和活力，更有力地提高了教學效率。作為朗讀教學更應該充分利用多媒體教學手段，促進學生朗讀水平的提高。如采用多媒體這種現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。在教學《三峽》這一課時，學生通過看圖像、聽聲音，更加深入的理解課文內容與感情，誘發了學生的興趣，為學生持續朗讀和提高朗讀能力提供了內因條件，由教師“要我朗讀”，變為“我愛朗讀”。

總之，在朗讀教學中需要廣大語文教師積極鉆研教材，研究教學方法，調動學生的朗讀積極性，發揮學生的主體性，更好地提高學生的朗讀水平。

第四篇：農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗

《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》

開 題 報 告

四川省劍州中學課題組

各位領導、各位專家、老師們：

實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。

一、本課題研究的背景與意義

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“

十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；

④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究；⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創新成果研究等

2、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通高中課堂有效教學優質資源庫的建設。

（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）

1、普通高中語文課堂有效教學研究；

2、農村高中數學課堂有效教學研究；

3、農村高中英語課堂有效教學研究；

4、農村高中政治課堂有效教學研究；

5、農村高中歷史課堂有效教學研究；

6、農村高中地理課堂有效教學研究；

7、農村高中物理課堂有效教學研究；

8、農村高中化學課堂有效教學研究；

9、農村高中生物課堂有效教學研究。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路： 首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。

（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。

（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

六、主要觀點與創新之處

1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。

2、區別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討課堂有效教學問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《農村普通高中有效教學優秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；

3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；

5、普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。

（執筆整理：梁澤清）

2009年2

月20日

第五篇：農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗

《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》 開 題 報 告

四川省劍州中學課題組

各位領導、各位專家、老師們：

實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。

一、本課題研究的背景與意義

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“

十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習； 三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；

④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創新成果研究等

2、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通高中課堂有效教學優質資源庫的建設。

（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）

1、普通高中語文課堂有效教學研究；

2、農村高中數學課堂有效教學研究；

3、農村高中英語課堂有效教學研究；

4、農村高中政治課堂有效教學研究；

5、農村高中歷史課堂有效教學研究；

6、農村高中地理課堂有效教學研究；

7、農村高中物理課堂有效教學研究；

8、農村高中化學課堂有效教學研究；

9、農村高中生物課堂有效教學研究。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路：

首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。

（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。

（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策； ⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。

主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

六、主要觀點與創新之處

1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。

2、區別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討課堂有效教學問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《農村普通高中有效教學優秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；

3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；

5、普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。

（執筆整理：梁澤清）

2009年2月20日

※ “如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

------蘇霍姆林斯基

※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對自己的教學行為進行反思、研討和改進。這就是研究。

※ 一切研究始于問題——問題即課題；教學即研究（方法很重要）；進步即成果。

教育課題研究的基本方法主要有：

⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法

⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法（在一個課題研究，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）

3.4 行動研究法：

我們在完成前期理論學習、調查研究的基礎上，現階段適用的是小范圍內教育改革的探索性的研究方法---行動研究法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教學活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地研究探索、改進工作方法，解決教學實際問題。它將改革與研究相結合，需要學校、年級通力協作和統一行動，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。基本模式：計劃—行動—考察—反思（即總結評價）