第一篇：教師的教學智慧如何體現在課堂教學中

教師的教學智慧如何體現在課堂教學中

學智慧就是教師在教育教學活動中的一種判斷力、洞察力。教師用靈敏的耳朵聆聽、用敏銳的眼睛洞察學生在課堂中的言行并快速地做出判斷，并通過巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，最大限度的挖掘其背后隱藏的某種能促進學生發展的一種能力。教學智慧不是天生的，它需要教師在教育教學活動中不斷的歷練和用心領悟、沉淀才能形成，它需要教師積累各方面的知識，俗話說：“厚積才能薄發”。

教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法。那么，作為教師如何對課堂中出現的意外情況進行隨機調控，展現自己的教學智慧？下面是我在教學實踐中的一些經驗小結，供大家參考。

一、保護孩子的心靈，巧用激勵

靈活運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足，從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是個有愛心的孩子，你給大家開了一個好頭，假如再把聲音放大些會更好??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能解答了一道疑難時，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了時，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，再鼓勵他從多角度去思考問題，從而激勵他們積極向上發展。

二、利用自己的錯誤，巧妙施教

每個人都會犯錯，教師也不例外。如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能自亂陣腳。恰當利用自己的錯誤，會收到意想不到的效果。

如一節語文課上，我不小心把“高粱”的“粱”寫成了“梁”。一位學生發現了并大聲地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’。”這時我看了一眼自己寫的字，意識到了自己的失誤，當時心里在打鼓，覺得很尷尬，但我表面上依然面帶微笑地說：“這位同學觀察得真仔細，以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。老師故意把‘高粱’的‘粱’寫成‘梁’，試探你們在課堂上夠不夠認真，能不能發現。”接著我又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學生們七嘴八舌地回答：“因為‘高粱’是糧食，所以是‘米’。”接著，我強調：“對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，以前房子的梁是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不要再犯和老師同樣的錯誤哦！”

三、承認自身不足，以誠感人 現在是信息網絡社會，知識日新月異，學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些教師備課時未備到的一些問題。老師應該實事求是地處理學生提出的問題，不能不懂裝懂，胡編濫造蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積極性和求知欲。

記得我的一節古詩教學課上，在介紹詩人蘇軾是“唐宋八大家之一”時，有位學生站起來提出了一個問題：“老師，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在備課時沒有備這個內容，知道幾個但不完整，看著同學們等待答案時的充滿渴求的目光，我坦白地說：“不好意思，同學們，老師的答案也不是很完整。那么同學們中有誰比較喜歡讀古詩詞的？知道有哪幾位詩人嗎？”同學們你一言我一語地說著，但沒有一人能說全。最后，我說：“這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現在我們繼續來了解蘇軾的這首詩。”課后，我通過查資料，把答案告訴了學生。我用誠懇的態度贏得了學生們的信任，他們比以前更喜歡問我問題了。

總之，在課堂教學中正確運用教學智慧是教學的生命，是一種過程，更是一種理念，這個過程任重道遠。但我想只要我們教師能立足課堂，立足學生，有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格；那么，我們的課堂將會永遠綻放智慧的光芒。

第二篇：課堂教學中教師的獨特教學智慧

舉例說明在初中英語課堂教學中教師如何內化外顯個人獨特的教學智慧

【案例1】研究課堂提問藝術，引發學生深層思考

有一天課堂上，我正在講授過去進行時的時候，學生Jack卻走神了，他在看著窗外的小樹發呆。我注意到這種情況后并沒有批評他，而是在講解中立即插入一個問句：“What’s Jack doing now? ”同學們的目光一下就對準了他并在笑聲中回答道：“He is looking out of the window.”他馬上意識到自己走神了，臉紅了起來。我繼續微笑著講課，沒有過多的語言，而是用目光和他親切地交流，他因為沒有受到嚴厲的批評而慶幸，這時我又提問他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.這時Jack馬上專注了起來，隨后我又提問Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通過這三個貼近于學生真實情景的提問，激發了全班同學的好奇心；也通過提問同桌給Jack以警醒，促其專心聽講；然后讓Jack本人回答了一個原來學過的簡單的現在進行時的句子，使其成功地回答問題；再對其自我糾正走神的錯誤給予鼓勵。這樣不僅使學生們在會心的微笑中找出了過去進行時和現在進行時的差別，而且還逐步促使Jack開始專心地聽課。

適時而巧妙的提問，會讓走神的同學意識到自己的問題并在無聲的批評中糾正自己的行為；提問時要面向全體學生，對于不主動的、內向的、基礎薄弱的學生應為他們設計適合他們程度的問題，以便堅定他們繼續學習的信念。

【案例2】運用靈活的課堂機智，增強課堂教學應變能力

一個冬天的夜晚，我正在給學生們上晚自習講解寫作技巧，突然停電，周圍漆黑一片。這種情況很少見，所以班級里一陣嘩然，有些其他班級的學生甚至已經摸索著在樓道里喧嘩。我鎮靜地讓同學們坐下，并在黑暗中用非常平靜的語調問道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

學生們在一片漆黑中真實地感受到了光明的可貴，于是紛紛發言，給出了各自不同的答案。電很快就來了，可是學生們還沉浸在剛才熱烈的話題中，于是我就趁熱打鐵，為學生們布置了15分鐘自由寫作。結果這次作文的效果特別好，學生們紛紛寫出了自己的真實感受，沒有了以往文章的空洞。其中一篇文章寫得尤為突出，If I could see, I would…在作文講評時，我引導學生們總結出了這樣的結論——真實的感受是寫作最大的技巧。

面對課堂突發事件，如果課堂機智應用得好，教師就可以利用它來為課堂教學服務；應用得不好，就會影響課堂教學，對學生的學習造成不良影響。我們要善于積累經驗，把握機會，巧妙利用，成功升華。

第三篇：舉例說明教師的教學智慧如何體現在課堂上

舉例說明教師的教學智慧如何體現在課堂上

對于教師的課堂智慧如何體現在課堂上這道作業題，說實話，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但還是覺得有些無從下手的感覺。今天，終于拖到了最后一刻，必須得完成作業了。我找到了學校的老教師，也是我的直接領導，問他教師的教學智慧到底是什么？他跟我說了很多很多，通過他的講述，我大概有那么一絲明了。根據我自己的實際經歷寫下了以下的幾點粗略見解，如有不恰當之處，敬請各位同行批評指正。

首先，何為教師的課堂教學智慧？依我個人看那就是，你對出現

在課堂上的，且沒有在預設范圍內所發生的“出乎預料”的事情的機智、靈活的處理，并且通過處理，會緩解教師的一些“尷尬”，或者從另一個角度啟發學生。下面我就跟大家分享一下我在一次教學過程中的關乎于課堂教學智慧的小故事。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經典的文章，每每自己讀到這篇課

文時，眼角總會濕潤。所以，這學期在上這篇課文時，我花了很多心思去設計教學，以求能讓學生跟我一樣能體會到革命先烈們的英勇頑強、不怕犧牲的精神。因為課文的生字比較多，并且筆畫都比較難，分別是“寇、晉、榴、崖、斬、釘、截、攀、罷、豪”等十個生字。

平時我在生字的書寫上不是很注意，有些筆畫不是很規范。那天

學習完生字，我們班的向芬就站起來說：“向老師，你有個字寫錯了。”我一聽，頓時覺得有些尷尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪個字寫錯了。其他的學生都瞪大了眼睛看著黑板，仿佛都在尋找

老師的錯誤在哪里。同時，我為了掩飾自己的尷尬，也為了不打擊到學生的積極性，故作鎮定的對向芬說：“真的嗎？那你能告訴老師，老師哪里寫錯了嗎？其他的同學肯定也想知道，對不對？”“對！”頓時，其他同學都安靜了下來，靜心的等待向芬同學的講解。向芬見大家都那么認真的聽著，她指了指黑板說：“向老師，那個日寇的‘寇’，元字中間不是支，上面的那一橫只有一半。”接著，其他同學對比了一下書本，也紛紛說：“是的，是的，不是支，向老師寫錯了。”我盯著‘寇’一看，果然因為自己的粗心，寫錯了。這時，我想，如果單純的說老師錯了，肯定同學們會覺得老師的知識水平不行，或者覺得老師很粗心。所以，我馬上笑道說：“哈哈，向芬真不錯，向老師的錯誤你果然找到了。本來向老師還擔心，沒人發現這個錯誤，要老師自己說出來，你真細心。可是，向老師的錯誤難道只有這一個嗎？誰還能找到老師更多錯誤？”這么一說，不僅不會讓學生覺得是老師粗心寫錯了字，他們開始懷疑是不是老師故意寫錯在考他們。班上頓時炸開了鍋，學生們紛紛拿起書本認真的對比起書本上的字和我所板書的生字的區別，邊比較，一些同學還邊討論。學生們經過幾番認真的對比和討論交流，紛紛的把手舉了起來，還興奮的喊著“老師，我知道，我知道！”見著這樣的情景，我露出了笑臉，連說了聲“坐得最端正，手舉得最好的同學，我就會給他一個指出老師錯誤的機會。”學生們連忙坐得端端正正的，也沒有人說話，手也舉得高高的。這時，我叫了一個平時不愛回答問題的學生站起來說話。他一臉的自信對我說：“向老師，手榴彈的‘榴’中間有個點你忘記了。”我一聽樂了，我知道他說的很對，因為‘留’這個字以前我一直少一點，是個錯字，今天又板書錯了。“嗯，真不錯！原來你也有一雙善于發現的眼睛，看樣子以前是向老師沒發覺呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸腦袋，我讓他坐下了。還有許多學生舉手，我再叫了一個平時比較調皮的學生，這時的他完全沒有了平時的調皮，一本正經的看著黑板，說：“斬釘截鐵的‘斬’左邊的車下面不是一橫，而是一提。”有的學生一聽，馬上去書本上翻看，然后驚訝的小聲說道：“哎，真的是一提，我都沒發現。”“哈哈，梁自福，平時你看起來吊兒郎當的，原來你也有這么細心的一面，你看，好多同學都沒發現老師的這個小錯誤呢！”我為他鼓掌，其他的同學也跟著為他鼓起掌來。然后我再叫學生們說了說每個生字該注意些什么，哪里可能會出錯。雖然整節課我們都在學生字，但是我知道，今天這幾課，學生們不僅僅學會了這十個生字這么簡單。他們學會的更是一種良好的習慣，一種善于觀察的習慣。他們更學會了一種精神，敢于同權威挑戰的精神。

這節課以后，我發現，許多學生上課時候對于生字的學習更加認真了。更有些同學，無論是生字，還是一些課文的講解，有的學生開始有不同的意見了。我是打從心底里開心，我也沒想過，一節課，會給學生帶來如此多的意想不到的東西。所以，對于以后課堂上出現的“出于意料”我想，我都會謹慎的處理，讓自己慢慢的成為一個在課堂上游刃有余的“教學老手”。

第四篇：如何將愛崗敬業體現在教學中

如何將愛崗敬業體現在教學中

愛崗敬業，嚴謹治學是教師職業道德的基本要求。只有愛崗敬業，嚴謹治學的教師，才能潛心鉆研業務，樂于從教，勤奮工作，不斷創新，取得成績。

作為一名光榮的人民教師，要忠誠黨的教育事業，在本職崗位上樹立起高度的事業心、責任心，熱愛本職、忠于職守，盡心盡力、盡職盡責，真正做到“干一行，愛一行，專一行”。在實際教學過程中，全面貫徹、推進素質教育，不斷探索新世紀、新時代的教學規律，改進教學方法；不斷學習新知識、新技能，掌握過硬的為人民服務的本領，不斷適應社會的發展和時代的變化。因此，在常規教學中，要把握好教學過程中的每一個環節，精心組織課堂教學，深入淺出，通俗易懂，切忌“填鴨式”教學，充分調動學生的學習積極性，不斷提高學生的學習成績，真正做到向課堂四十五分鐘要效益，不斷促進教學工作登上新的臺階

敬業負責是一種積極向上的人生態度。對于一個教師而言,從我們走上講臺的第一天起，就要尊重自己所從事的教育事業,就要潛心研究業務,不浮躁,耐受得住寂寞。作為一名教師，只有對自己所從事的職業有正確的認識、有積極的態度,對自己所從事的職業充滿敬重的情感,才能維護它和成就它,才能引起喜悅和快樂等肯定性的體驗,在教育教學活動中做出積極的貢獻。

讀書，擁有專業資本。蘇霍姆林斯基說：教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能都失去意義了。教師的職責是教書育人，不讀書直接影響到下一代。為師者如果不能從書海中汲取一桶水，怎么能讓學生獲取一杯水呢？教師是知識的重要傳播者，連接著文明進步的歷史、現在和未來的，應該不斷的以新知識充實自己，成為愛學習的典范。教師如果不讀書，便會缺乏開展教育工作的資本，失去教書育人的資格。

教師的敬業負責精神還體現為關愛學生。對于教師而言，只有發自內心的教育真情和教育激情，才能生發出真真正正的欣賞，有了愛，才有真正的賞識教育。所以，我認為愛學生是一位教師傾情于學生，傾情于教育必要條件。只要擁有一顆愛學生的心，無論面對的是多么繁重的工作，我們都會無怨無悔地付出。但是不是有了愛一切問題都迎刃而解了呢？當然不是，有愛，還要有愛的智慧。教師是道德的引路人，是品行的示范者，對于教師職業來說，“授業”重要，但“傳道”更為重要。為學與做人相比，做人是基礎，其達成也難于為學許多倍。所以，教師的最大職責是教導學生如何做人。作為人類靈魂的工程師，教師要平等對待每一名學生，不歧視后進學生，用自己的細心，耐心，愛心去教育班里的每一名學生，教育、幫助、促進他們共同成長，讓他們成為社會有用的人才！

教師的敬業負責精神是熱愛教育事業，熱愛學生，為學生的終身發展負責，對教育事業全身心投入，對教學業務精益求精，不斷進取，執著追求，追求教學理念的先進性；追求教學藝術的爐火純青；追求教學效果的最優化；追求學生的樂學、會學；追求學生的全面發展，這才是真正的“敬業負責精神”。這種精神也是教師成功的基礎。

第五篇：讓德育教育體現在體育教學中

讓德育教育體現在體育教學中

【摘要】黨的十八大明確指出教育工作的根本任務是“立德樹人”。在新體育課程背景下，作為一名體育教師大力推行“學科德育”顯得尤為重要，本文主要從體育課所提供的有利條件，闡述如何將德育的豐富內容寓于體育教學的動靜之中。

【關鍵詞】德育 體育教學 體現

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0203-02

新《體育與健康課程標準》明確提出充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，促進學生健康、全面發展。習近平也曾指出“國無德不興，人無德不立”。所以，加強對中學生的思想品德教育，使學生在參加體育活動中增強體質、陶冶情操、提高品德素養，是每一位中學體育教師應盡的職責。

一、課堂常規中的德育教育

課堂常規是在教學中必須遵守的，它保證了教學的順利進行，必須加以制度化。是培養學生的好思想和好作風，向學生進行文明禮貌和組織紀律教育的一條十分重要的渠道。通過課堂常規的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，可使學生逐步形成遵守規章制度和熱愛集體等良好的思想及道德品質。

二、體育教學組織形式中的德育教育

體育教學一般都在體育場、館內進行，活動形式多種多樣，活動內容也比較廣泛。如果沒有一定的規范限制就難以進行教學。因此在體育課堂上，隊列、隊形的合理調動、變換、隊列練習，組織學生布置、收拾器材；練習過程中同學之間的相互保護與幫助等都具有具體的要求，這些在組織的過程中都蘊含著生動的德育教育因素。顯而易見這些都有助于培養學生迅速、整齊、遵守紀律、吃苦耐勞等優良品質。對培養學生遵守社會生活的各種準則起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使潛移默化地養成遵紀守法的優秀品德。

三、體育教學內容中的德育教育

根據課的內容、任務、教學條件和學生實際，優化教學方法、組織形式，使其與學生的生理、心理和身體活動意識的實際相結合，才能提高教育的效益。如教學中運用啟發式教育，教師在講解示范中，主要闡述動作技術的要點和難點，講清動作技術的完成過程，讓學生獲得基本知識，明白解決問題的方法。而非面面俱到，把更多的時間留給學生去思考和練習。這樣有助于培養學生的獨立性和創造性精神，使學生的思想活動在教學中呈現積極狀態。又如，同樣是體操隊列、隊形教材，采用“兵營”式和“觀摩、匯報、評比”式的兩種組織教學形式，后者符合學生集體榮譽感和積極參與的競爭意識，又培養了遵守紀律的行為習慣。課堂中，選擇合理、科學的組織教法，是教師教學能力的體現，又是對學生進行教育的有效途徑。教師要善于把學生心理活動和身體活動、意志和行為結合起來，利用課堂的組織教法中各個環節對學生進行教育。

德育教育在體育教學內容中是隨處可見的，例如：田徑運動可培養學生勇敢頑強、堅忍不拔的意志品質，集體性的體育項目，可培養組織紀律性和團結友愛的集體主義精神，機智靈敏的應變能力；體操、武術等項目，更有利于培養學生勇敢、沉著、機智、果斷和自控能力。各種體育游戲教學，如“通過敵人封鎖線”，“炸碉堡”等游戲可加強對學生的愛國主義教育；在體育教學過程中，這些教學內容會時不時的對參加者的思想品德的提出嚴峻的考驗。如長跑時出現“極點”，是堅持下去還是半途而廢，在比賽中對方進行侵人犯規時，是毫不計較，還是“以牙還牙”；集體配合不夠默契，比賽失利時，是相互鼓勵，還是相互抱怨；裁判誤判時寬容大度，還是“斤斤計較”；比賽節節勝利時，謹慎從事，還是驕橫自大等。在整個體育教學的過程中，教學內容的本身就在不斷的實現對青少年學生的思想品德及個性的培養。

四、體育競賽活動中的德育教育

體育教學活動經常采用競賽，評比和獎勵優勝等方法。競賽能夠激勵青少年學生力爭上游，奮勇拼搏的競爭精神；評比能使學生較容易地意識到個人的努力程度將影響集體榮譽以及集體榮譽給其帶來的影響，使學生會自覺協調好個人與集體的關系，有助于培養他們的責任感，義務感和集體榮譽感；體育比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足，使他們飽嘗勝利果實的喜悅和對未來充滿希望。同時有能使失敗者具備戰勝困難，不甘失敗，不怕挫折的心理素質。如：在籃球比賽中，有個別學生摔倒后，立即爬起來繼續參加比賽的生動事例，及時給學生以恰當的鼓勵與表揚，這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取，為集體爭光的精神是很有作用的。

教師要善于觀察學生在各項體育活動中的行為表現和心理狀態，通過觀察分析發現問題，及時教育、疏導。如在競賽活動中，在同樣的條件下，有的學生可能表現出強烈的集體榮譽感和頑強的拼搏精神，而有的同學則可能表現出不負責任、怯困難等等。針對這樣的情況，教師應根據學生的不同表現及時進行表揚或教育，耐心地引導，使其個人英雄主義行為逐步朝著集體主義精神升華和內化。

綜上所述，大力推行“學科德育”，讓德育教育體現在體育教學中，關鍵要靈活多樣，結合實際，因勢利導，應從“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的高度備課，貫徹新體育課程標準，以學生為主體，將德育教育的內容寓于整個體育教學中。