第一篇：八年級語文教學論文

“121教學模式”在八年級語文教學中的初探

伴隨著學創爭上的課堂教學改革的步伐，我校全體師生彈起了“121教學模式”的主旋律。深化了課堂教學改革，優化了課堂教學過程，激發了學生的學習興趣，提高了教學成績。現將自己在教學實踐中的初探談一談，一、做好課前（約10分鐘）的自學預習

課前預習，是學生超越已有知識的范圍，跨越未知領域的學習，它是激發學生自學興趣的伊始。一般要求學生：初讀課文了解文章大意，自學生字新詞，理清文脈。

1、抓住文中的中心詞引導預習

課文中的重點詞往往都是作者經過反復推敲、精雕細刻之筆，是課文的精華，也是作者的寫作目的。我在講《奇異的激光》之前，誘導學生抓住課題中“奇異”一詞來貫穿全文：為什么說它是“奇異”的光？“奇異 ”在何處？如此收到了“一石激起千層浪”的效果。

又如《飛奪瀘定橋》一文抓住關鍵詞“飛奪”，紅軍為什么要奪橋？怎樣奪橋？奪橋的結果怎樣？這樣既理清了文脈，又抓住了重點內容，起到了旗開得勝的效果。

2、抓住文章的中心句誘導預習

課文的中心句是文章的靈魂，是作者畫龍點睛之筆。如王愿堅的《燈光》開頭和結尾都寫到“天安門前的燈光”。預習前引導學生抓住此句來反復閱讀、品味、體會，這樣使學生悟出前后照應的寫作方法，又抓住了文章的中心，還受到了尊敬先烈，珍惜幸福生活的教育。

3、抓住文章的中心段引導預習

文中的中心段是理解文章的關鍵。例：冰心的《憶讀書》引導學生找出最后一段：“讀書好，多讀書，讀好書。”

又如：《獻你一束鮮花》讓學生抓住最后一段“鮮花理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者嗎？”??

可見，抓住文章的重點詞、中心句、關鍵段是“惜時增效，輕負高效”的最佳途徑。

二、鼓勵學生質疑問難（約20分鐘）

對于學生的質疑，老師首先要抓緊時機給予肯定；接著是釋疑，講解時力求語言精煉，而后予以評定，對于能閃現智慧火花的問題，老師循循善誘，及時鼓勵。

1、文中質疑

語文課是一門科學，又是一門藝術，有些文章在文中給讀者留下耐人尋味的想象，極易激發讀者思想浪花。如《我的戰友邱少云》一文，我講完第七自然段后，一個同學滿有信心地說：“老師，我可以用人工降雨救活邱少云。”還沒等我來得及回答，另一個同學又云：“他為什么不使勁往下鉆，用土蓋住自己。”我高興地鼓勵道：“好，多么有智謀的小諸葛亮啊！”然后讓學生討論各種辦法是否可行。可見他們被邱少云的壯舉感動了，學習興趣也調動起來了。

2、文末質疑

有些文章在敘述高潮處戛然而止，給讀者留下了巨大的想象空間，尤其是小學生最愛打破砂鍋問到底。例：《魚游到紙上》一文，末尾一句：“先游到我的心里。”有些同學好奇地問：“魚怎么會游到他的心里呢？”再如《金色的魚鉤》一課結尾處，可讓學生想象少年兒童年瞻仰魚鉤的情景。

類似這種文章頗多，我們要“乘借東風”，因勢利導，從而不斷提高課堂教學質量和自學能力。

三、訓練反饋（約用10分鐘）

課后反饋是對整個教學行為過程進行反思性回憶和完善，亦是對文章中心的升華。現在就課外延伸而言，如：《跳水》一文，可以向學生提出:您會想出什么辦法來救出船長的兒子？孩子們踴躍計：趕快放下一個降落傘；急忙在甲板上放個氣墊；迅速給水里放救生圈。再如：《烏鴉喝水》除此辦法之外，您還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？此時孩子們“八仙過海，各顯神通”，想出了種種辦法，升華文章的主題，同時也拓寬學生的思維。

通過“121教學模式”的探索和實踐，提高了課堂教學的效率，達成了教學目標，促進了學生的發展，提高了教師的業務水平，取得了可喜的成績。我堅信在課堂教學改革大潮中，只要我校全體師生不斷探索、大膽創新、勇于拼搏，我們的課堂會一節比一節理想，一節比一節完善，一節比一節精彩！

“121教學模式”在八年級語文教學中的初探 2012、7

第二篇：八年級數學教學論文

課堂教學點滴體會

魏崗學校

程平

本學期本人擔任義務階段八年級的數學教學工作，對近期的工作進行了一番盤點與反思，得到一些感觸和體會。總的感受是：大部分學生學習數學的興趣大了，動手操作多了，與同伴合作交流多了，感受數學在生活中的應用廣了，數學應用意識加強了。下面把我在八年級數學教學中的一些具體做法和體會作簡單小結。

一、轉變教學理念，以新理念開新局

《新課標》倡導新的教學理念。如：學生學習內容應該是現實的，有趣的和具有挑戰性的，學習的方式應該包括動手實踐，自主探索和合作交流等等。根據這些認識，我在本學期開學的第一節課上并沒有急于進行新課的教學，而是利用第一節數學課把新的教學理念滲透給學生。如舉一些生活中的數學例子，讓他們感受到生活中處處有數學。向他們介紹初二階段不太一樣的數學課堂。如告訴他們今后的數學課要準備一些學具，材料，課堂上動手操作很多，許多的結論都要由同學們自己去親身經歷或與同伴合作交流，得出自己的結論。老師的評價也不再是由考試分數定終身，老師會評價同學們的學習態度，參與過程，責任感，合作精神，創新意識，手工制作等。這節課引起不少同學對數學學習的興趣。

二、精心準備，以新方式上好每一節課

在教學過程中，我按照新教學理念的要求，著重在以下幾個方面進行了積極的嘗試：

1.創設情景激發學生探索的欲望。比如在講到勾股定理時，我以歷代科學家探索“外星人”的小故事為知識學習的切入點，突出了數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，使學生感受到數學的現實意義和應用價值，為教學內容的展開奠定了比較好的基礎。

2，對不同層次的學生，分層處理課堂教學環節。

(1)教學目標的層次性。必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，以引起學生注意，使不同層次的學三在學習中做到心中有數。

(2)課堂提問的層次性。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的c組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的A組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。

(3)課堂練習的層次性。課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。對于第三層次的C組學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。對于第二層次的B組學生，設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對第一層次的A組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

(4)布置課后作業的層次性。布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對c組和B組學生的作業要格外改得仔細些，有時進行面批。對A組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。

三、對不同層次的學生，做好培優補差工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。培優工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數學的學生的個性得到進一步發展。對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫

助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要得到加強，以提升學生的整體成績，應在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面，提升學生素質，在學習態度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，部分學生對數學處于一種放棄的心態，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，這一少數學生也成為老師的重點牽掛對象，學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致志學習的習慣，主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣，比較多的學生不具有，需要教師的督促才能做，陶行知說：教育就是培養習慣，這是以后教學中重點予以關注的。

總之，《新課標》要求我們樹立新的教學理念，并在這些理念的指導下創新教學方式方法，在整個教學過程中貫徹素質教育。我在這些方面進行了初步的探索，許多地方還不成熟，有待在今后的教學實踐中進一步完善，同時更希望能得到同行們的指正!

第三篇：八年級數學教學論文

八年級數學教學論文

本學年本人擔任義務階段八年級的數學教學工作，這個學年已接近尾聲，借此契機，對一年來的工作進行了一番盤點與反思，偶得了一些感觸和體會。總的感受是：大部分學生學習數學的興趣大了，動手操作多了，與同伴合作交流多了，感受數學在生活中的應用廣了，數學應用意識加強了。下面把我在八年級數學教學中的一些具體做法和體會作簡單小結。

一、轉變教學理念，以新理念開新局

《新課標》倡導新的教學理念。如：學生學習內容應該是現實的，有趣的和具有挑戰性的，學習的方式應該包括動手實踐，自主探索和合作交流等等。根據這些認識，我在本學期開學的第一節課上并沒有急于進行新課的教學，而是利用第一節數學課把新的教學理念滲透給學生。如舉一些生活中的數學例子，讓他們感受到生活中處處有數學。老師的評價也不再是由考試分數定終身，老師會評價同學們的學習態度，參與過程，責任感，合作精神，創新意識，手工制作等。這節課引起不少同學對數學學習的興趣。

二、精心準備，以新方式上好每一節課

在教學過程中，我按照新教學理念的要求，著重在以下幾個方面進行了積極的嘗試：

1.創設情景激發學生探索的欲望。比如在講到勾股定理時，我以歷代科學家探索“外星人”的小故事為知識學習的切入點，突出了數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，使學生感受到數學的現實意義和應用價值。

2.突出評價方式的多樣化。我在本學期試行了成長記錄卡評價方式，在成長記錄卡中記錄了學生成長的足跡，展示了學生的個性特長，使教師，同學能及時發現閃光點。

3，對不同層次的學生，分層處理課堂教學環節。

(1)教學目標的層次性。必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節課的教學內容和不同層次的教學目標。

(2)課堂提問的層次性。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的c組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心

(3)課堂練習的層次性。課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。

(4)布置課后作業的層次性。布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業

時，對c組和B組學生的作業要格外改得仔細些，有時進行面批。對A組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。

三、對不同層次的學生，做好培優補差工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。培優工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數學的學生的個性得到進一步發展。對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

總之，《新課標*要求我們樹立新的教學理念，并在這些理念的指導下創新教學方式方法，在整個教學過程中貫徹素質教育。我在這些方面進行了初步的探索，許多地方還不成熟，有待在今后的教學實踐中進一步完善，同時更希望能得到同行們的指正!

第四篇：八年級物理教學論文

如何學習好物理實驗教學

徐瑞娥

課堂教學是一種講究效益的活動,它要求教師要高質量地傳遞各種信息,目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡,學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡,這樣的傳統教學表面上看,占滿了課堂教學的大部分時間,教師也感到盡心盡力了,但從學生學習的效能來看,這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學,就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標,以關注教學效益與質量的方法,要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體,以學生發展為中心,師生共同參與教學活動,以實現課堂教學效率最大化。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,眼見不如手動,只有在實踐中學習,同學們的才智和創造力才能得以發揮,學會探究性學習,能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識,而不是停留在被觀察物理現象的表象上,在探究活動過程中,體驗探究的樂趣,從而增強學好物理的信心。

新的物理課程標準提出了新的教學理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活,激發學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示其中的物理規律;教學過程強調發展學生的認知過程,以物理知識為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識,在課堂上讓學生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力,培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學生的潛能,培養了學生的創造能力。

如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：

一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

為了更好的學習,預習是相當有必要的,物理一般是聯系生活,需要一定的生活常識。學生在上課前,要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習,大部分學生都只是翻書式,為了預習而預習,不能達到預期的效果!

主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”,在這樣的預習過程當中,學生肯定會遇到很多的問題,有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨力無法解決的問題,要求學生在預習過程中,積極地進行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學之間的合作來解決。這樣,既能調動學生學習的積極性,又能培養學生在學習過程中的合作精神,有助于學生正確處理與同學的關系,我們何樂而不為呢?只要帶著疑問上課,多問為什么就行了,對書本上的知識聯系實際多想象,對書本知識也要抱有疑問態度,并在學習中解決疑問,這樣思維不但不會被束縛,反而會發展更快。

二、通過自主探索培養參與積極性

就初中階段的學生所研究的題目來說,結論是早就有的。之所以要學生去主動探究,去發現,是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力,讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學,千萬不要只關注結論的正確與否,甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性,這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程,學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律,并內化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動手能力也得到提高。

通過自主探索,學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達到培養思維品質的目標。同時有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問,大膽創新,在交流和合作中學習。

三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神

當學生實驗探索過程中遇到困難時,教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面,充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論,主動與他人進行交流,善于發表自己的見解。由于人的個性差異,有些學習好的學生不愿意合作學習,認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題,合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論,對學生進行合作學習的方法指導;鼓勵學生主動與他人進行交流,細心地聽取別人的意見,學會從傾聽中博采眾長,萌發靈感;鼓勵他們敢于發表自己的意見,有計劃地培養學生的合作技能,引導學生認真進行討論和學習。

四、師生互動充分發揮教師的主導作用

教師是教學的主體之一,關鍵是教師,根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創造條件讓學生自己去發現知識,形成有效的多向交流,學生認真傾聽,讓課堂上學生各抒己見,教學不再單調,這樣的課堂,學生才是主體,思維的靈感在不知不覺中閃現。

總之,如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學,充分發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題,以上只是本人在教學過程中的一點點感受

第五篇：八年級物理教學論文

淺析八年級物理教學與激勵學生的關系

汪文德

初二是物理學科開始學習的起始點,更是一個關鍵點,無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中,作為實施者——教師,則更應該積極探索以適應新教材的改革,社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程,通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下,始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育,發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用,激勵性教育是指:用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體,感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正,最后總結出以下幾個方面。包括:①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。

一、啟發性教學、獎勵式授課:

在課堂教學中,充分利用45分鐘,使這45分鐘高質量高效率!

1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點,首先通讀全文找出重點,用紅筆將重點畫出來,并將這些重點記在預習本上。其次,尋找疑點也是預習的精華,是經過反復思考,依然尋找不到解答的知識點,將這些疑點都寫在疑點本上,并用紅筆勾畫出,作為標記,上課要注意聽。再者,將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來,如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后,做一下預習反饋,將本、書合上,分析這一章節講了什么,頭腦中要有一個知識網絡,并和相應的習題做一下對照,看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)

2授課過程以教師起主導作用,學生起主體作用為主線,以教與學為重點,貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與,實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導,領著學生走向知識,而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能,而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式,啟發式、實物式、對比式,或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發,從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時,首先將一塊濕布在黑板一側抹一下,然后對同學們講,一會兒會有什么現象發生?“干了”同學們異口同聲,繼而引出蒸發。

二、層次性、漸進性提問與追問:

提問的技巧對于激勵性教育來說,也是功不可沒。因為對于一個學困生,如果提問比較難或太容易,他們會覺得是在故意羞辱他。因此,提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時,首先問一個好

學生,透鏡分為幾種?“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生,“凸透鏡具有什么特點?”此時,筆者拿一個凸透鏡,放在陽光下,使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告訴老師,凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反,對嗎?”“發散。”“這節課內容只要你好好聽,你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后,再問他,照相機的原理是什么?要想照近景、照遠景,你該怎么辦?凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施,調動了他的信心與積極性,以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價:

無論在哪些方面,盡量去挖掘學生們身上的優點,鼓勵他們的信心,并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施,使每個學生看到了老師與身邊同學的評價,自己恍然大悟,原來自己還有這么多本事沒有發揮出來,我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新,“學習成績差,不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎?1千米=1000米,你不就回答對了嗎。再有,在學習簡單機械時,杠桿的支點,動力和阻力,你找的不是都比較準嗎?你紀律不好,為什么不嘗試一下換位思想呢?老師、同學相信你,你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好,但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后,你不再搗亂了,相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力,別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動,原來他在老師、同學們的心中,并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信,提高了學習的勁頭。從那以后,發現認真交作業的有他,認真回答問題的有他,問問題的有他,他進步了。記得在學完杠桿的應用,他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子,然后問:“這些是不是杠桿?是什么杠桿?”“你能學以致用,理論聯系實際,真好。現在我們共同分析一下,找一下支點、動力、阻力,畫力臂。”正是這簡單的評價,贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

總而言之,激勵性教育是一種心理教育,是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時,時刻銘記著以師生的心理相容,心靈的互相接納為核心,時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”,不是領導,不是嚴父、不是法官,不是“上帝”,而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則,激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值,使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

時代在進步,在發展,作為物理教師的我們,有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時,那么你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中,通過日復一日、月復一月、年復一

年的錘煉、敲擊、磨礪,反復地調整、聚焦,同步共振,一次次地提升、放大,就能產生強烈的核裂變效應,釋放出巨大的能量,放射出灼目的光華。