第一篇：試論閱讀教學中有效質疑的思考與實踐

試論閱讀教學中有效質疑的思考與實踐

福州教育學院附屬第一小學

朱穎暉

疑者惑也，是個體對不能確定的事物、不能肯定的意思、不能解決的問題而產生的心理狀態，即疑惑、疑問、疑慮、疑團。不過，疑是思之始，疑問總是在思考中產生的，是在與原有認知產生沖突的矛盾思考中形成的。有疑則有探疑 解惑之沖動和欲望，而探疑解惑的過程則是積極思維的過程；疑消惑解，明白真相，解決問題，則是這輪思維之終結。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；而語言是思維的外殼，所以閱讀活動實質上是思維活動。《語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀目標中要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”，在“教學建議”中要求：“閱讀教學應引導學生在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而有創意閱讀所需要的期待與理解、欣賞與批判、比較與反思、聯想與遷移等思維活動，都需要學生善于質疑來驅動。正如葉圣陶先生所說，讀書需有疑，小疑則小進，大疑則大進。

小學生極富好奇心、求知欲，而受其認知基礎和思維水平制約，求知過程疑問多，因而也就好問，喜歡提出問題，即喜歡質疑，有強烈的質疑欲望，這是其天性。不過受其思維水平和語言表達能力影響，問題往往多而雜，問的不得要領，或問的言不達意。因此，小學生的質疑能力，必須予以培養，尤其是在閱讀教學中，教師要重視在增強小學生質疑意識的同時，教給小學生質疑方法，培養小學生質疑能力，以提高閱讀教學質量。

閱讀教學中應如何教給小學生質疑方法，引導小學生有效質疑呢？筆者作如下思考與實踐探索。

一、讀文題中質疑，形成閱讀期待

文章題目是文章“心靈”的窗戶，是“文魂”之凝聚。好文章的題目往往簡潔精煉，意味深長。如朱自清的《匆匆》、林海音的《竊讀記》，許地山的《落花生》，何其芳的《一夜的工作》，季羨林的《自己的花是給別人看的》等，即使不是名著，如《梅花魂》、《難忘的一課》、《觸摸春天》、《彩色的非洲》、《爬山虎的腳》等。文題也值得咀嚼、玩味，就是中低年級的一些兒童故事、童話、寓言，經教材編者加工，文章題目也與文章的內容緊密相關，如《紙船和風箏》、《窗前的毛球》、《畫風》、《從現在開始》、《畫家和牧童》等。因此，閱讀教學伊始，教師應在導入兼板書課題之后，引導學生正面讀題，并在讀中思考，啟發他們多角度質疑：讀了課題你想了解什么；可以提出哪些問題在閱讀中探究。學生提出的問題，經篩選后就成為學生細讀文本的指向，在閱讀中探究問題的解決，也就成為學生的閱讀期待。這樣，學生在隨后對校本的細讀，深究時就會避免盲目性和隨意性，閱讀后容易獲得期待滿足的成就感和愉悅感，感受到閱讀的有效性。

例如，閱讀《自己的花是給別人看的》，可以引導學生多角度質疑，如自己的花是怎樣的，為什么要這樣，別人看到的花又是怎樣的，看到后會有什么感受，這是哪里的習俗，作者為什么要寫這篇文章…而后帶著這些問題去細讀深究，學生就很容易理解文章內容，捕捉文章之“魂”，體會作者之情。

二、關鍵詞句質疑，增強閱讀理解

詞句是構成文章的基本單位。理解詞句的意思，體會文章中關鍵詞句的表情達意作用，是加深閱讀理解的基本方法，也是主要方法。因此，《語文課陳標準》在各學段閱讀目標中都把詞句理解，尤其是關鍵詞句的理解和體會作為重要目標。如第一學段要求“結合上下文實際了解課文詞句的意思”，第二學段要求“能聯系上下文理解詞字的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，第三學段要求“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。要達成這些目標，不能靠老師灌輸傳授，必須在閱讀教學中引導學生學會捕捉引導文中詞句，尤其是關鍵詞句，多角度質疑，從而帶著這些疑問聯系上下文品讀、細究，既形成詞句的閱讀期待，又加深對文本內容的理解和感悟，還能受到語言文字表情達意美的熏陶，可謂一舉多得。

例如《生命、生命》一文第二自然段描寫飛蛾求生情境，可啟發學生找到關鍵句：“但她掙扎著，極力鼓動雙翅。我感到一段生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”以及句中的關鍵詞“躍動”來質疑。可能提出“什么是躍動？”、“飛蛾怎樣躍動的？”“飛蛾為什么要躍動？”“為什么說飛蛾躍動是生命的力量，”“我為什么會感到那樣強烈，那樣鮮明，令我震驚”等一系列問題，而后讓學生在深入品讀中與作者一樣感受到飛蛾的“求生欲望”與“生命的力量”，體會到作者的震驚與深思，進而認識到生命的可貴和作者文中揭發的珍愛生命的情愫。

三、假設比較質疑，促進閱讀欣賞

閱讀欣賞是感受語言文字美、學習和運用語言文字的重要途徑?！墩Z文課程標準》明確要求：“閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！笨尚蕾p往往在比別中逐步感受到。因此，教師在閱讀教學中應重視從文本的遣詞造句、敘述方法、篇章結構以及具體的景物描寫、人物形象塑造、狀物說明、情感抒發等方面引導學生比較辨析，從中欣賞文章的語言文字表達運用之美，從中提升學生審美情趣。而要達到這一目的有一定難度。教師在閱讀教學中可有意識指導學生學會在假設比較中質疑，在比較解疑中欣賞。

例如《鄉下人家》一文，第二自然段描寫鄉下人家門前屋后的獨特風光。先寫門前花美、后寫屋后竹林美和“雨后春筍”的趣。在引導學生反復朗讀中初步欣賞之后，可以指導學生對照書中插圖進行假設性比較質疑：難道農家門前屋后的草地、大樹就不美嗎？為什么沒有描寫，而后教師可趁機啟發學生運用已有知識積累看圖展開想象，生動描繪一番門前草地、大樹的美麗景色，從而豐富學生閱讀欣賞空間?；蛘咭部蓡l學生將第一自然段屋前瓜果的景色與花卉與竹林景色進行比較，加深對“獨特風光”的感受，從中促進讀說結合乃至讀寫結合。

四、啟發評析質疑，鼓勵閱讀批判

評析性質疑是一種抽象邏輯思維，對以形象思維為主要特征的小學生來說，有較大困難，可以鼓勵和引導。前提是教師自身要有批判思維意識去評析文本，發現文本中的疑點，才能鼓勵學生積極思考，大膽質疑，即使是名家名篇，也不避諱。

例如，葉圣陶寫的《荷花》一文，第二自然段描寫荷花開放的各種姿態美：白荷花在這些大圓盤中間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這是一句總分式帶排比的句子，三個分句按荷花“才展開”“全展開”和“還未展開”順序排列，句間全用句號（這可能是當時標點符號使用還不規范所致）。三個分句的順序可能是作者隨機見到的情景，未作邏輯性處理，即還未展開的（還是花骨朵兒）第三分句應作為第一分句或將第二分句“全展開”的作為第一分句更為合理。因此可以在品讀后引導學生質疑：“讀完這段話，有什么想問的？”或“這段話中有什么不合理的地方引起你懷疑？”從而引導學生大膽質疑并展開分析討論，如何表達更合理，標點符號如何使用更準確。

又如二年級下冊《動手做做看》一文，結尾寫法國科學家郎志萬哈哈大笑對小朋友說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看?！苯處熢谝龑W生讀懂這句話的深刻含義后，可以啟發學生質疑：朗志萬這些話中，有什么地方引起你的懷疑？”讓孩子知道郎志萬實際上是用哄騙的辦法引導學生去動手驗證。但是科學家用“哄騙”的方法到底好不好，另外連個沒動手的孩子不是已經被騙了嗎？難道沒有別的更好的辦法嗎？從而引導學生在批判中提高對誠信問題的認識，也培養了學生閱讀批判的意識。

閱讀批判意識的培養，甚至可以延伸到文本內容與文本插圖對照之中，啟迪學生以文本語言文字的閱讀來審視文本插圖的正誤，從中加深對語言文字的理解。例如在《盤古開天地》一文中，第三自然段寫“天地分開以后，盤古害怕他們還會合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化?！笨刹鍒D里的盤古卻是雙手高舉著天，與文本描寫不同，可引導學生發現并質疑，從中批判文本的“頂”是不合常理，用詞不當，應糾正。實際上，教材中圖文不符現象還不少見，有的可能是畫插圖者的語言文字不專業或未深究，有的則可能是教材編者、校對的“粗心大意”或“心不在焉”。

五、讀后回顧質疑，學會閱讀反思

閱讀反思是一種逆向思維，是對文本閱讀后的感受、理解與體驗是否符合與滿足閱讀期待的深入思考。但受思維水平制約，小學生還不善于讀后就閱讀期待的滿足程度進行反思性質疑，教師必須介入引領，甚至示范啟迪，以逐步培養學生學會回顧期待進行質疑進而學會閱讀反思。

例如《永生的眼睛》一文，講的是琳達家人兩次主動捐贈眼角膜以讓盲人重現光明的事。在教學伊始引導學生就課題質疑形成閱讀期待時，學生可能會質疑：眼睛為什么能永生，課文中講誰的眼睛永生？他們怎樣讓眼睛永生，讓眼睛永生有什么意義等。在全文閱讀討論與理解后，教師可以啟發學生回顧開頭所提的問題，還有什么沒弄明白要問的，或課文里還有什么語句沒弄明白的。學生可能會問：“讓眼睛永生有什么意義？”或問“在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副眼角膜”這句話是什么意思還沒弄明白，或提出文中溫迪說：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲”琳達卻說這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲，到底誰更值得驕傲，等等。這些問題都值得反思，并讓學生在質疑反思中各抒己見，可以有不同看法。不過，學生因此也會對文本中抒發的“關愛他人，尤其是關愛殘疾人”的高尚情感產生共鳴，體會更深刻。六、讀后拓展質疑，引導閱讀遷移

所謂閱讀遷移指讀一篇文章之后能依據文本思路進行遷移性的聯想或想象，推測文中人物情節的可能發展，以啟迪學生進行創造性思維。

例如《生命、生命》一文第五自然段“我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”和“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”這兩句，讓學生質疑，學生可能會問“‘無限的價值’是什么意思，真的能讓有限的生命體現出無限的價值嗎？”“杏林子（文章作者）活得更加光彩有力嗎？”等，就會讓學生將本文閱讀拓展到課外，遷移到對杏林子及類似杏林子遭遇卻能體現無限的價值的人們的關注和思考，從中潛移默化地受到人文情感的熏陶。

上述各種質疑方式各有其助力閱讀的功能，對培養學生思維，提高學生閱讀能力，發展學生語文素養具有深遠意義。至于選擇何種方式有效啟發學生質疑，要因文因生而異。不過，教師一定要引導學生強化質疑意識，甚至以教師質疑引發學生質疑，并在閱讀教學中留給學生質疑時空，在學生尚難有效質疑時給予適當示范與啟發，并持之以恒，讓學生在形成質疑能力的同時，養成大膽質疑、主動質疑的習慣。那么閱讀教學的質量一定會出現顯著的飛躍。

第二篇：初中地理學科有效教學的思考與實踐

初中地理學科有效教學的思考與實踐

楊東昕（雄縣教育局教研室，河北 雄縣 071800）

摘要：在初中地理的教學過程中，多數教師會采用傳統的教學方法，導致學生無法充分地理解知識。從客觀的角度來說，初中地理的教學方法必須得到一定的革新，既要照顧到多數學生的思維和理解方式，同時還能夠幫助學優生、學困生有一個較大的提高。相對于其他學科來說，初中地理知識并不復雜，而且知識架構比較清晰，因此，教師在未來的教學工作中，必須充分利用這一優勢。

關鍵詞：初中地理；教學；思考；實踐

以我國目前的情況來看，發達地區、發展中地區、待發展地區的教學情況完全不同。在初中地理學科方面，發達地區會以學生為主，采用靈活多變的教學方式；發展中地區采用的是保守教學，但融入了一定的新元素，幫助學生有效地打破常規，穩步提高成績和知識儲量；待發展地區因為教學思想老舊，因此，教學成績較差，得不到學生和家長的認同，在很大程度上影響了當地教育的發展。本文就初中地理學科有效教學的思考與實踐進行一定的探論。

一、對有效教學的理解

有效教學的核心問題就是教學的效率問題，這應當是教育工作者最關心的問題。從現有的情況來看，多數教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質上對學生產生太大的積極影響。另一方面，有效教學主要指的是教師在進行一段時間的教學之后，學生在某些方面能夠獲得一定的進步或者發展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學的效率來說，學生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學習有效教學工作中，需要注意讓學生獲得實質性的成長，而不是短暫的提升。

二、地理有效教學策略的實踐研究

地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。

1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。

2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。

3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有

一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。

三、初中地理學科有效教學的思考

地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。

四、總結：本文對初中地理學科有效教學的思考與實踐進行了一定的討論，從現有的教學情況來看，初中地理學科還有很多的方面要加強，未來的教學任務比較艱巨。教師與學生平等地對話和交流，采用針對性的教學來解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生穩步提高學習成績和實踐能力。相信在今后的教學中，地理教學一定可以取得更大的進步。

參考文獻：

1.《中學地理課堂有效教學的實踐與探索》 王書專 《旅游縱覽(行業版)》 2012.2

2.《對 打 造 優 質高 效地 理 課 堂 的 教 學 實踐 和 反 思 》王 頔菲《文理導航(上旬)》2012.2

3.《地理課堂有效教學策略研究》 胡丕譽 《考試周刊》2012.34

第三篇：課堂教學有效管理的思考與實踐

課堂教學有效管理的思考與實踐

摘 要：教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環節。人本化管理、規范化管理和特色化管理，將會進一步提高課堂教學的有效性，提高課堂的教學質量。

關鍵詞：課堂教學；有效管理；人本；規范；特色

教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環節。課堂教學管理既是一門藝術，也是一門科學，有其區別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學校文化。要實現課堂教學管理效能，保證課堂教學效率，提高教育教學質量，課堂教學管理須做到人本化、規范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發提高課堂教學質量的主觀能動性

課堂教學管理的要素包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等。課堂教學管理是學校對每個教師課堂教學的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學科的課堂管理；課堂教學的個體性待點，使課堂教學管理呈現這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監督者，因此，要保證教學管理效能，就必須?⒄庖還芾淼幕?礎建立在以人為本，高度關注教師精神的前提下。

1.注重人文關懷，建立和諧的人際關系

課堂教學管理是一個動態的過程。在學校管理層面，必須注重給教師人文關懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發展創造條件。讓教師體會到學校的信任、關心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學生，才會在工作學習中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發自內心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關系，學校領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發生積極的影響，形成良好的風氣，讓教學在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2.關注教師思想，建立強烈的責任意識

要有正確的教育思想，教師的責任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔心是學校、學生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當一名深受學生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學生喜愛，敬業愛崗是前提。當一名語文教師首先對所從事的語文教育事業要滿腔熱情滿腔愛?！逼鋵崳灰袕娏业呢熑涡模鸵欢〞且粋€好教師。有了責任心，就會去關心班上的學生，就會對學生的情況有所了解，就會知道班上哪個學生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責任心，就會對需要幫助的學生去實施個別輔導，對癥下藥；有了責任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認真地去鉆研教材，認真地備課，而不是為了應付檢查……一句話，有了責任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學常規這些最基礎的東西，一定會做得很好。有了基礎性的能力，才能求得更大的發展。當然，能夠扎扎實實地上好每一節課，讓自己的學生都喜歡你，都喜歡你教的這門學科，對你教的學科有興趣，這也是發展。所以我們要用我們的責任心、我們的敬業精神和工作態度使執行常規教學成為平時工作中的自主行為，形成一種習慣。

二、實施規范化管理，建立提高課堂教學質量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴厲的一面，沒有規矩不成方圓。教師在教學中的自主性、主動性和創新精神的發揮，需要良好穩定的教學秩序和教學制度。管理必須科學化、制度化、規范化，從而加強管理的有效性。因此，應不斷加強教學管理的科學化、規范化建設，逐步完善相應的制度和要求。

1.立足課堂，加強基于課堂常規的教學管理

打造有效課堂，常規是基礎。建立健全教學常規監控的各項規章制度，加強教學常規的過程管理，規范教學行為，提高教學常規的執行力。

課堂教學常規應從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學教學常規要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業、輔導、考核的教學“五認真”。分析有些課堂教學低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，嚴重影響了課堂教學的有效性。究其原因，最重要的是備課準備不充分。我們容易出的問題是對備課中的重要環節，如鉆研教材、研究教法學法、分析重點難點、根據學情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學目標的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現象，教案有前詳后略或者備課簡單的現象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學常規中所要求的“教師要在認真學習課程標準，鉆研教材，掌握學生學習現狀的基礎上，認真備課?！边@種現象反映在課堂上，就表現為對教學重難點把握不住，對教材內容把握不準，教學時間的分配不合理，制約了教學的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學習名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設計；第三步，無任何資料進行獨立備課。

另一個層面是各學科的教學規范。如語文學科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學段對朗讀的要求，教學中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學的規范；了解了語文學科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學科都有各自的教學規范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學的規范性要求，做到自覺深讀課標、研讀教材、了解體系。

2.突出重點，開展以解決教學問題為主的教學管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?教學研究不僅是教師專業發展的助推器，還是教師享受教學之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學低效運作的關鍵問題是教師對學生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學中對學生的關注，特別是對中下水平學生的關注不夠，教學中教師不能在預設和生成之間求得平衡，等等。針對教學問題的解決，開展經常性的教研活動，是對常規教學的重要補充。圍繞課堂教學方法和教學細節開展教學研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節求效果，通過研討教學內容的選擇、教學過程的優化、教學訓練的精簡和教學手段的預設等來提高課堂教學的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學科形成互相聽課、聽“常態課”的學習風氣，特別是青年教師，經常性地聽同年級、同學科的課，在聽課中交流、對照、學習和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學質量的獨特風格

1.提供發展平臺，運用提高式管理

轉變觀念，形成側重于提高教師業務水平的教學管理。以往的教學管理側重于對教師教學計劃制訂、備課、作業批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務。學校要注重教師的專業成長，提升教師的有效教學活動，搭建能促進教師專業化成長和個人發展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導師制度，啟動名師工程，加強個性化指導，以提高促管理，讓老師們在成長與發展中體驗成功的喜悅和快樂。

2.提供展示平臺，運用展評式管理

展示評比激勵，促進教師常規教學能力的不斷提高。學?？砷_展青年教師課堂教學評比與展示、青年教師教學基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學設計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學是教學永恒的主題，教學管理的最終目的就是促進有效教學。可以說，能促進有效教學的教學管理才是有效的教學管理，才是加強課堂教學的有效管理，才能促進教育教學質量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴塘鎮巖門學校）

第四篇：有效質疑 提升學力

有效質疑 提升學力

——淺談小學科學課堂質疑的有效性

我國古代教育家孔子曾說過：“學起于思，思源于疑”。而宋代理學家朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢娰|疑已成為教師教學過程中一種常用的教學手段，而科學課中質疑藝術更是教師教學藝術的重要組成部分。科學課的學習過程實質上是典型的發現問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。只有有效地設疑、釋疑，才能真正讓學生展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲

一．什么是小學科學課堂質疑

在詞典中，質疑的質是“證據”的意思。整個詞語的意思是利用證據，提出疑問,請人解答。因此，小學科學課堂質疑可以理解為學生在科學課堂上，發現運用已有的經驗或已學的科學概念無法解決的問題，提出疑問，通過主動探究，尋求解決的方法與途徑的過程。

二．當前科學課質疑的現狀

科學課堂的理想狀態是“帶著問題進來，帶著問題出去”，讓學生在解決就問題，產生新問題的良性循環下掌握科學概念，學會科學研究的方法，產生學習科學的興趣，提高科學素質。但是當前科學課堂上學生質疑能力的不足有目共睹。中國學生長久以來所受的教育造成我們的學生一味的虔誠接受教師所傳授的知識，而缺少自己獨特的見解和提出懷疑。中國學生在世界各種知識性的競賽中往往是卷面成績優異，但缺少對題目的思索和疑問。而愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力?！敝袊膶W生正是缺少這一點。

對班級學生的觀察與調查情況則更能說明問題：班級60名學生中，敢于經常在科學課堂上主動質疑的只有3名學生，占5%；而經常在課后繼續質疑的只有1名學生，不到2%。其他班級情況大同小異。

那是什么原因造成的這種情況呢？我在此作了分析。

（一）學生年齡增長的問題。

有經驗的教師都有這樣的體會，隨著年齡的增長，學生舉手發言的人數在班級中的比例會越來越少，這是學生心態、心理發生變化的表現，往往難以通過短時間的教育加以改變。而科學課又是從三年級時學生才開始接觸，發言的人數就會相應減少，尤其是主動質疑的人數比例就更低了。

（二）社會、家庭認識的問題

當前的教育制度下，社會、家庭越來越唯分數論，孩子的成績才是使社會接納你，家長欣賞你的唯一標準。而在小學階段，家長較多關注的還是學生語文、數學、英語這些科目，相對來說，科學還是處于“弱勢”的一門學科。語文、數學科目成績優異而科學成績一般的學生也不在少數。在這樣的背景下，學生有限的時間就注定對科學學科的關注度不夠了。

（三）教師教學的問題。

我們都知道愛迪生小時候的故事，也都反感做愛迪生小時候老師那樣的教師。但每個教師都有自己的教學任務，一周就那么幾節課，尤其是科學教師，往往除了科學課之外，能插足課堂的時間屈指可數。于是，將每節課的教學任務完成就是主要任務，留給學生質疑的時間雖不能說沒有，但也絕不寬裕。學生的問題還沒有解決，教師可能又要急著趕往下一個班級上課，學生的質疑積極性也就調動不起來。

個別教師可能對孩子勇于質疑抱著無所謂態度的，認為上課認真聽講，認真完成作業，該背的背，該默的默，能考出一個不錯的成績就可以了，缺少對孩子學習延續性的關注，學生的科學素養提高就很不明顯，反過來也影響孩子質疑的能·

（四）學生習慣的問題 我們的學生已經習慣于“逆來順受”型的“老師說，學生聽”的教學模式，缺少質疑等主動學習的能力和勇氣。他們不愿質疑，不敢質疑，不會質疑，也沒有時間質疑。

不愿質疑是因為他們怕被別人認為這樣做是為了“出風頭”（特別是高年級學生）或者他們習慣了當觀眾、聽眾，不愿意當演員。

不敢質疑，第一是因為他們怕自己的想法如果錯誤，會遭到同學的笑話；第二是因為他們面對的是絞死可能威嚴有余而引導不足，缺乏老師的鼓勵，不敢把自己的想法說出來。

三．科學課堂質疑的內容

課堂質疑是創設課堂優良環境和探究氛圍的重要環節，它有以下部分組成。

（一）課前質疑，引發學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”巧妙的課前質疑，能將學生調動到最佳的學習狀態，激發學生的興趣，努力創造一個和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。此時的教師可以拋磚引玉，點燃學生質疑的思想火花。如在上“光的反射”一課中，教師在課前提問：“外面陽光明媚，你有什么辦法將陽光請到教室里來？”這一問題大大激起學生的興趣，學生紛紛踴躍發言，很多學生都提到通過鏡子的幫助來實現目的。教師及時提供工具，學生試過后紛紛質疑：“為什么同樣使用鏡子，有的同學能讓陽光照射到教室里，而有的同學則不行？”“有的教室角落很難照射到，能不能通過增加鏡子的數量來達到目的？”??這時，學生的注意力已經牢牢被吸引住，思維隨著質疑的產生而向著更深更廣的方向延伸。他們帶著這些疑問進入接下來的教學過程，急著想解開這些迷，必然會認真參與課堂教學活動，以求獲取疑問的答案；疑問解決了，學生也會體驗到科學課的樂趣，培養起科學探究的興趣。

（二）課中質疑，持續學生學習活力

蘭本達教授說過：“一節課，如果教師有一半時間在活動，一半時間是學生在活動，這個教師只是個及格的教師；上課時學生活動時間越多，你越是一個好老師，甚至是一個優秀教師。”因此，教師在可能的情況下，將更多的時間還給學生，讓學生更充分地活動是非常必要的。在教學過程中，通過創設巧妙的教學情境或通過對教師實驗的操作過程和結果的觀察，使學生產生新的疑問，以此引發思維認知沖突，提高學生思維的活躍度。如在上“抵抗彎曲”一課時，可以同時給豎放的筷子和橫放的筷子施加一個向下的力，學生觀察現象后質疑：“為什么橫放的筷子容易折斷？”然后引導學生認識柱子和橫梁后觀察教室的橫梁，就會有細心的學生質疑：“我們教室中的橫梁為什么要立著放，是否和橫梁容易折斷有關？”此時學生的兩次質疑貫穿教學的全過程，尤其是實驗的目的接通過質疑予以預設。此時的課堂成為一個不斷“質疑——釋疑——再質疑——再釋疑”的理想過程。學生在聯系生活的過程中不斷產生和教學內容有關的疑問，并通過經驗和已有知識去探究其中的科學道理。在學習過程中，教師可以通過類似的教學設計，在學生前一思維活躍度降低時，通過質疑這一“強心針”，激發學生積極思維的持續性。這樣，學生帶著疑問和猜想展開探究，他們的興趣被激發，思維高度活躍，學生的給性特長、學習潛力、創新能力得到充分鍛煉，并能感受到學習科學是快樂而有效的。

（三）課尾質疑，留下學生拓展空間

一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鐘是“授之以漁”的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，并產生無窮的探究動力。

課尾質疑包括兩個階段：一是當教師結束課堂教學時，往往會習慣性的提問：“學完這節課后，你還有什么疑問呢？”此時，學生剛剛結束對新知識的學習，還意猶未盡，有學生就會有所反應。如在上“光的反射”一課時，課結束時就有學生問教師潛望鏡的制作方法。有經驗的教師會趁熱打鐵，比如提供一些制作潛望鏡的材料，讓孩子馬上制作出來，加深孩子的印象，也對孩子科學概念的鞏固，科學動手能力的提高起到了一定的作用。

還有一個階段是當課結束一段時間以后，學生對科學概念進行了消化，或是在課后進行了相關實驗的觀察和操作，在探究過程中產生了新的疑問，會找到教師尋求問題正確的答案。如在教學“各種各樣的植物”一課時，在作業本上提到豬籠草會合攏葉子抓住蟲子，當時教師和學生在課堂上達成共識，認為是對的。但第二天一個孩子找到教師，說回去想了想，結合科學課以前上過的內容，他認為豬籠草不是用合攏葉子的方法捕捉蟲子，并認為豬籠草捕捉蟲子也不是用葉子的，而是一種特殊的器官。此時老師首先評價了他的科學探究態度，并針對他的疑問鼓勵他和老師一起到網上尋找答案，最終將發現在班級內予以公布：豬籠草葉的構造復雜，分葉柄，葉身和卷須，卷須尾部擴大并反卷形成瓶狀，可捕食昆蟲。由于學生已經具有一定的科學概念，并掌握了一定的探究方法，此時對學生提出的問題，教師應鼓勵他們自行設計方案，選擇材料，開展實驗，自覺地解決問題?！敖庖伞蹦軡M足學生的好奇心和求知欲，獲得成功的體驗，感受質疑的樂趣，并對持久地“質疑”具有促進與催化作用。

五．科學課堂質疑的方法

（一）實驗中質疑

實驗是培養學生科學素養的基礎，而我們在有意識的實驗探究過程中，可能會無意識地產生一些科學現象。此時教師充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到鞏固科學概念的作用，又能培養學生繼續探究的能力。如在電磁鐵磁力大小實驗中，除了書本上的實驗方法和結論，為什么導線繞的松緊有差異也會導致磁力大小不同？不同材質的導線為什么也會導致磁力大小不同？甚至有學生問為什么生活中的都是銅導線居多？??這些都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗能留給了學生思考的空間，激活了他們的探索精神。

（二）生活中質疑。

其實這種方法就是通過平時生活中做個有心人，在仔細觀察周圍事物時產生疑惑，并在課堂上根據所學科學概念提出問題。法布爾小時候面對神奇莫測的昆蟲世界，有永遠問不完的問題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲著成了《昆蟲記》。教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。如學生看到生活中橋的形狀會產生生么形狀的橋最堅固；看到汽車加油，又會研究汽油的來歷；生活中的微波爐是怎樣加熱食物的等。

（三）逆向中質疑

逆向思維是與通常思維程序相反的一種思考方式；而這種方法是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法。如，我們在科學課上已經知道電產生磁的現象，人類根據職業現象制造了電磁鐵；那學生就會想磁能否產生電呢？通過研究就會發現法拉第通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。生活中的發電機就是運用這一原理制造的。

（四）對比中質疑

學生在教學過程中往往根據一定的條件進行探究實踐，而我們通過引導學生思考在不同條件下同一科學問題處理起來的方法會發生哪些變化，又會產生怎樣的新的結果。如：改變了紙的寬度和厚度能改變抗彎曲你能力，那改變長度是否有影響呢？改變鐵芯粗細能影響電

磁鐵磁力大小，那是不是越粗越好呢？??在對已有概念的基礎上尋根問底，進行質疑，以求達到舉一反三的效果。

（五）權威性質疑

古希臘的亞里士多德認為同種材料的物體從高處落下來，重的物體比輕的落得快，伽利略發現事實并不是這樣，因此提出了質疑，“如果把一個重的球和一個輕的球連在一起，他們下落的快慢是怎樣？”伽利略在比薩斜塔做實驗，推翻了亞里士多德的結論。那我們已有的科學概念就一定是正確的嗎？松樹真的不開花嗎？無花果也真的沒有花嗎？在平時的學習或生活中，要求學生經常運用學過的知識，聯系生活實際去尋找矛盾的問題，培養自己質疑能力，努力提高質疑水平。

四．科學課堂質疑的原則

1.目標性原則

2.激勵性原則

2.指向性原則

4.可操作原則

5.情感性原則

第五篇：高中化學教學中培養學生質疑能力的研究與實踐

洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

王鳳英課題研究論文

發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

高中化學教學中培養學生質疑能力的研究與實踐

王鳳英

一、什么是質疑能力

1、什么是“疑”，什么是“質疑”

“疑”是“不相信”；“不分明，難以確定”的意思?！百|”通“詰”，是詢問的意思?！百|疑”乃是“請人解答疑難”，“今亦以指提出疑難的問題”。一般意義上的“疑”往往通疑惑、疑難等聯系在一起，指心里不明白，不能解答、解決，難于理解或確定的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創造的基礎。學生在化學學習過程中存在的問題、對化學原理的不理解、對化學變化過程的不理解時也就產生了“疑”。學起于思，思源于疑，所謂小疑有小進，大疑有大進。

“質疑”就是把不能解答、解決的問題提出來，是經過思考后提出疑問。教學中的質疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。從某種意義上講，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，因為任何發明創造總是從“發現問題”開始的。善于發現問題，善于質疑、釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始?？v觀化學發展史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。提出新的問題，需要創造性的想象力，從而標志著科學的進步。

2、什么是“能力”

“能力”是指能勝任某項任務的主觀條件。能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等。能力是素質的外化，學生化學素質提高的外在表現就是化學學習能力的提高。在化學學習中表現為發現問題和解決問題的能力。學生對問題的發現、質疑具有挑戰性和開放性的個性因素，是一種積極探索的結果。在問題解決的過程中培養學生的洞察力和執著性，有利于激發學生的興趣，培養和鍛煉學生的創新意識，發展學生的實踐能力，日積月累，學生的創造性技能就會逐漸形成，從而切實提高學生終身學習能力。

3、什么是“質疑能力”，質疑能力的結構

“質疑能力”是指提出問題，提出好問題的能力。人們在認識活動中思考的難以解決的問題，會產生一種困惑、探索的心理狀態，這種心理狀態促使個體積極思維、主動探究、不斷質疑、釋疑，不斷總結，表現出勇于追求真理的懷疑精神和創新精神。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。質疑能力同時也是學生的一種反思能力，又是學生思維的激發和提升。學生在“質疑—釋疑—再質疑”的過程中不但能學會質疑的方法，提高質疑能力，也能形成良好的化學學科邏輯思辨能力。

培養學生的質疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置（來自于生活中的經驗和化學素材、化學學科知識邏輯和實驗探究、化學學科人文背景等）。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發，向學生展示發現問題的思維過程和方法，使學生受到啟迪，從模仿起步，要讓學生由“錄音機”變成“演唱機”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲取的“移液管”，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

二、培養學生質疑能力的重要性

1、是培養學生創新能力、建設創新型國家的需要

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?？萍?、教育和人才是構建區域核心競爭力和增強持續創新力的關鍵。建設創新型國家，首先要有創新型人才，創新型人 洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

王鳳英課題研究論文

發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

才的培養的從基礎教育著手，從娃娃抓起。在基礎教育階段，要培養具有創新精神和實踐能力的人才，關鍵是學而善思，在學習過程中不斷質疑，提出“是什么？”“為什么？”“怎么做？”等等。只有認真思考和鉆研的學生，才會在學習過程中有問題產生。在化學課堂教學過程中培養學生的“質疑能力”，摒棄了學生作為一種單純性接受知識的容器，是以學生發展為本，使學生成為一個和諧發展的人，使學生對價值（社會準則）有所理解并產生熱烈的情感。這是最重要的培養創新人才之需，又是建設創新型國家之需。

2、是促進學生主動探究，推進課程改革的需要

1998年，上海啟動了中小學課程教材改革的二期工程，全面實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，提出了“以學生發展為本”、“全面提高學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力”的課堂教學理念，全面轉變和更新教師的教學理念和學生的學習方式。新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學生學習的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗科學家的發明過程，也就是給學生創造一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。在學科課堂教學過程中改變學生被動的學習態度、改變學生機械的模仿習慣、幫助學生進行創造性的有意義的學習，培養學生的問題意識和質疑能力，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感興趣形成統一，是搞好課改的必由之路。

3、是讓學生學會學習，促進學生發展的需要

教師在教學過程中的作用是為學生的認知過程、為學生的發展提供各種有利條件和各種有效的方法。在教學過程中培養學生“質疑能力”是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質疑和思考，使學生養成勤思善辯的學習習慣，充分體現學生是學習的主體，同時提升學生思維的敏捷性和思維的深度，進一步培養學生的創新能力和實踐能力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培養學生的質疑能力對全面提高學生的學力，把握學習的規律、拓展學習視野、主動涉獵、激發學習的潛能是有促進作用和發展前景的。

4、培養學生“質疑能力”有利于教師智慧的開發利用

教師課堂教學設計始終是教育改革的熱點，新課程要求教師轉變教學觀念，掌握新的教學方法和教學技能，教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者和仲裁者，而要成為學生活動的設計者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學智慧，設計和構建民主、平等、合作的學習氛圍，使教育教學告別“功利時代”，而形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探索性的教學活動，形成一種促使學生個性發展的教學活動，培養學生具有可持續發展的基本素質——健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辯能力等。對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學能力，不斷學習教育教學理論，不斷提高自身的教學設計能力，把教師的聰明才智運用于化學教學實踐中。

三、高中生質疑能力的現狀與分析

1、高中生質疑能力的現狀

針對我校高一年級學生，我找了兩個平行班學生進行問卷調查，經統計：進入高中后經常進辦公室問問題的學生僅占2.9%，偶爾提問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對老師的講解常提出質疑的有1.5%，偶爾提出質疑的39.7%，從不主動提出質疑的58.8%；學生在化學預、復習過程中認為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時有疑惑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學生在化學學習過程中也發現自己有許多不懂的問題，其中想解決有不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題及時解決的占38.2%。

從問卷調查的結果分析，即使有少部分學生經常提出問題，但是占69.1%的學生是把作業中不會做的習題希望老師給予解答，我們的學生總體不愛提問，學生在化學學習上特別在課堂上缺少問題意識，學生長期沒有自己的問題可提、疑問可質，對什么結論都深信不疑，學生的思維怎么被激發，又怎么談得上“主動發展”呢？

2、高中生質疑能力的缺陷分析 洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

王鳳英課題研究論文

發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

在教學過程中，學生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質疑的勇氣和能力呢？就問卷調查的結果看：對于在化學學習過程中造成學生不想提問質疑的原因，有48.5%的學生認為學業負擔重沒有時間，認為問題太多無頭緒占44.1%，認為老師沒有耐心解答占7.4%；對于在化學課堂上有關提問的空間和時間，22.1%的同學認為沒有時間，50%的同學認為偶爾有，20.6%的學生認為經常有；對于在化學學習中能促使學生敢于質疑的因素，40.2%的同學認為老師的熱情和鼓勵及對化學學科有興趣，有50.4%的學生是為了學業有成。

從問卷數據可以看出：造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學設計和課堂教學過程常常會抑制學生的“質疑能力”。教師受教學任務和升學的壓力，在教學設計和過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，而沒有給學生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太過于嚴肅而缺少與學生的平等、交流和溝通等；原因之二是學生的學業負擔過重，學生缺少思考和質疑的時間；原因之三是學生長期以來的學習習慣。他們習慣于聽老師講、自己記，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學生缺乏學習的動力，有畏難情緒等?？傮w歸納起來有三方面影響學生的質疑能力：師生情感交流和互動的不和諧、學生的學習動力和教師的課堂教學理念及思想的不和諧、學生的認知水平和教師的課堂設計要求等的不和諧。

四、高中生質疑能力的培養路徑

如何變不和諧為和諧，激發學生的學習興趣，增強學生問題意識及質疑能力？

1、引導學生重視質疑，積極尋疑，做到“愿問”

有一大家個共知的事實：幼兒園的小朋友問題意識最強，小學有所減弱，初中再次削弱，到了高中幾乎無存了。造成這種現象的原因有兩個方面，一是學生自身的因素，年齡和生理及心理狀態在不同的時期是不同的，年齡越小越無顧忌“童言無忌”，隨著年齡的增長，學生的心理狀態在改變，不敢提問和質疑，不敢主動發言等現象的產生，是由于學生怕難為情，怕同學的嘲笑，怕老師的看輕或不耐頑等等；二是我們的教育問題造成的，從某種意義上說，我們的老師沒有很好地引導學生心理的健康成長；課堂的大容量、作業的大容量等等。留給學生自由思考的空間有多少呢？

那么怎樣培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力呢？我們的做法是：首先，教師要有培養學生的質疑能力的強力意識，努力引導學生重視質疑，積極尋疑，做到“愿問”。

學貴有疑，善于問問題的人，一般都是善于思考的人。對于搞不通的問題，不問則不通，一旦問明白了，就會有一種成就感、進步感、覺悟感。人的悟性往往就是在一問一答中，即在思考中形成的。

我任教的學校是一所實驗性示范性高中，學生考入高中以后，對高中的學習生活有一種向往，而且從新生的交流和調查中得出一個共同的結論是：學生都有決心好好學習，學習的動力可以說是很大，也很強烈。此時的我有一種強力的愿望，盡自己所能，讓學生既輕松又愉快地學好高中化學這門課程。為此需要在總結自身以往教學的基礎上，在化學課堂教學中抓牢教學的契機，利用好學生強勢的學習心態，改變學生在以往學習過程中的陋習，有意識地培養和引導學生的良好學習方式，培養學生的“質疑能力”。

法國著名作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是‘問號’，我們大部分的偉大發現都歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都問個‘為什么’。”

在高一學生的第一節化學課上，我發給每位學生一本筆記本，在筆記本的扉頁上有一句“老師的話：請把你想問的每一個問題記錄下來，我會盡我所能認真解答每一個問題”。我把本子發下去以后說明：同學可以不寫上自己的名字，但是你應該有一個自己能識別的符號或標記，每個星期把這個本子交兩次給老師，老師很樂意為大家解答所有的問題。

隨后我根據學生的反應和情緒，講解了這樣一段話：思考是獲得真知的重要手段，只有認真地思考了，知識才能轉化為你的經驗；思考是觸類旁通的鑰匙，借助科學的思考釋疑解難，才能做到聞一知十；思考是提高學習能力的關鍵，因為只有思考才是理解能力、認識能力、分析能力和解決問題能力的依據。老師相信同學們有這個能力，我愿意成為大家的朋友。洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

王鳳英課題研究論文

發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

從心理學的角度看，“愿問”是學生的一種情感需求，對剛進入高中學習的學生來說，對學校、對老師、對課程均有極大的好奇心，教師及時抓住學生的好奇心；其次“愿問”又是學生準備進入高中學習的一種動力，正確利用好這種動力是我們做教師的責任。在教育教學過程中我比較注重每個第一次，例如：與學生接觸的第一節課，關注學生的第一次質疑，認真做好解答第一次答疑本，認真做好與學生的第一次談心，認真分析學生的第一次考試質量分析和存在的問題分析??堅持努力抓住教育的契機，學生的質疑能力會逐漸提高，教育教學的有效性就會強，教學效果就會好。

蘇霍姆林斯基曾經說過要像保護露珠一樣保護學生的自尊心，實質上我們也有責任要像保護露珠一樣保護學生的好奇心，要努力營造一種常態的學生質疑的方式。

教師的親切、和藹、鼓勵，能一下拉近跟學生的距離，通過“小本子”的傳遞，能形成一種良好的教師與學生對話的平臺，使學生的“愿問”落實于行動中，往往會導致學生具有創新意義問題的提出。

學生“愿問”的問題哪里來？每星期把質疑本交于老師，是否給學生帶來了壓力呢？從學生的質疑本上可以感覺到前期學生熱情高，而第三個星期開始有少部分學生提出的問題少了，而且一個班級中提出同一個問題的人數在增加。新的問題促使思考，我一方面繼續鼓勵學生質疑，一方面引導學生積極尋疑。在高中化學新教材的第一章《打開原子世界的大門》的教學中，我引導學生體驗從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型的原子結構認識發展史，體驗從德謨克利特—道爾頓—湯姆生—盧瑟福??就是不斷的發現化學問題--提出假設—實驗驗證—解決問題，又不斷提出新問題的過程，讓學生置身于化學家的發現和發明中，體驗科學發現的過程，學會科學探究的一般方法，由此激發學生的“問題意識”。又如第二章《開發海水中的化學資源》教學中，通過大量的實驗探究、驗證和鑒定，從實驗中發現問題，是激發學生問題意識的又一途徑。通過實驗設計、對比實驗、實驗結論的獲得、實驗前后的思考等等。可以讓學生在體驗過程中發現問題、分析問題、解決問題。

我在學生的質疑本上時常留下鼓勵的話語，有時候是名人的名言，如愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，又如陶行知的八個好朋友：“我有八個好朋友，肯把萬事告訴我。你若問他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去。好像弟弟和哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯?！?/p>

質疑問題哪里來？從化學學科教學中來，從課堂中來，從教材中來，從化學知識鞏固訓練中來。我們的課堂注重課前預習，要求同學預習后提出質疑問題，課中有對不同的學生提出的不同的問題進行評價和有針對性地解決問題，課后通過小本子的形式進一步提出思考和質疑，遵循課堂教學“一課三思”的原則。

從答疑本的收交情況分析，學生的積極性和熱情很高，從開始的一個問題到二個、三個逐漸增加，從開始教師的解題到教師分析學生解題過程中錯誤原因??盡管有時所提問題不理想，但能把問題提出和呈現就是一個良好的開始。

2、多給思考、發問機會，使得學生“想問、敢問”

要通過教師對課堂教學的設計，精心選擇教學內容，創設學習情境，收集學習素材，注重科學方法的訓練，讓學生在實踐活動中積極思維和創新。對“質疑本”的使用，教師要正確引導和鼓勵。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，要引導全班同學尋找答案，一起解決；對有爭議的問題，可以組織同學們開辯論會。教師在這個過程中所做的是：針對學生質疑本上的問題，或者認真解答，或者及時給予評價。對好的提問或思考性強的問題，更要給學生有明確的批示或在課堂上及時提出，組織學生來解答和評價，讓學生及時產生一種興奮感，鼓勵學生繼續努力。在問題質量不夠高的時候，教師一樣要認真解答，并鼓勵學生下次提的更好。洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

王鳳英課題研究論文

發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

從剛開始不愿在質疑本上寫自己的姓名，而經過一段時間的鍛煉和實踐，學生能把自己的姓名主動寫在質疑本上。這是一次飛躍，說明學生通過實踐和堅持，質疑提問意識逐漸增強，絕大部分學生從“愿問”進入“想問、敢問”的過程，并已經逐漸學會質疑提問。下面列出高一第一學期學生“質疑本”上所提的一些較有思考性的問題：

①元素的概念是：具有相同質子數（即核電荷數）的一類原子的總稱為元素，為什么H2 H+ 1H 2H 3H稱為氫元素的五種微粒？

②有刻度玻璃儀器讀數時，為什么一定要水平讀數，仰視與俯視讀數會怎樣？

③如何判斷化學鍵是否被破壞？物質間發生化學反應后，能量是怎樣發生變化的，是否一定降低？

④元素的相對質量與原子的相對質量關系是怎樣的？ ⑤什么時候可以利用“十字交叉法”進行解題？ ⑥怎樣求混合氣體的密度和平均分子量？

⑦不同密度溶液混合后的體積不能相加，又為什么在許多計算題中可以相加？ ⑧如何制作家用簡易消毒儀？ ⑨如何改進初中電解水的裝置？

⑩實驗室制取氫氣能否改用鋁和氫氧化鈉的水溶液反應？

當然，在此過程中，需要教師和學生的密切配合，教師要認真解答，堅持鼓勵，要充分發揮自己的教學智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘與學生的生活密切相關的化學教學情境，通過實驗情境啟發學生尋找問題、發現問題、通過實驗解決問題，激發學生的思維。學生則要堅持努力，盡可能去體會和感受化學與生活環境的關系。教師在課堂教學實踐中多給思考、發問機會，使得學生“想問、敢問”，讓學生參與教學的過程，能使學生在參與教學的過程中感受學習的成功和樂趣，體會與人合作、學他人之長處，從而有新的發現和提高。

3、通過討論、總結、示范，逐步做到“會問、善問”

通過一段時間的實踐和研究，借助“質疑”本，營造了一種寬松和諧的師生關系，使學生有問題不愿問走向想問，從想問提升到敢問，學生的學習習慣和學習方式都有了一定的轉變。但是，畢竟相當一部分學生還是沒有直接與老師面對面的質疑提問和交流；在課堂上能夠針對課堂內容和教師的講解以及教材的表述，敢于在教師和同學面前大膽質疑，提出問題的同學還不多。

針對學生所存在的問題，我尋找學生“質疑本”上的好問題或個別學生所提的有代表性的問題，給予適當放大，使之成為教學的專題，把學生的問題回到學生中去，讓大家一起體驗解決問題的過程。教師在課堂教學過程中，要注重課前的課堂設計，而在課堂過程中更應該注重學生的自主參與（適時調整課堂教學計劃和教學內容）、注重課后的延伸和繼續討論研究。

課例一：針對學生提出的問題：“有刻度玻璃儀器讀數時，為什么一定要水平讀數，仰視與俯視讀數會怎樣？”教師設計安排一次學生實驗，就是化學實驗室中有刻度玻璃儀器的讀數研究。

課堂環節一：認識實驗室中常見有刻度的玻璃儀器，包括：量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、堿式滴定管（老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大讀數等問題。課堂環節二：放入一定量液體后的靜態讀數研究（量筒和滴定管）。分別采用三種讀法——正確讀數、仰視讀數、俯視讀數，對三個讀數進行比較，得出結論。

課堂環節三：量取一定體積的液體進行動態讀數研究（完成量筒、容量瓶定容到刻度時的操作，從滴定管中取定量液體）。分別采用三種讀法——正確讀數、仰視讀數、俯視讀數，對三個讀數進行比較，得出結論。

課堂環節四：對照比較分析靜態和動態讀數，得出結論。課堂環節五：教師告訴學生：是根據某同學所提的問題安排這節實驗課，由學生分析必要性，洪東府陳基福化學名師培養基地

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發表于《化學教學的智慧實踐》上海三聯書店2008年2月

交流實驗后的理解和感受，對所提問題作出評價。

雖然此課例學生提出的問題不難，但很常用，通過學生的研究，通過教師和學生共同的評價，激勵學生，促使其他學生敢于質疑和提問，解決這樣的問題是非常有必要的。

課例二：學生在海帶中提取碘的實驗時，提出“在碘化鉀淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到過量，現象會怎樣呢？”由此引發了化學課堂教學的一個專題教學——《化學反應條件的改變對反應產物影響的研究》

課堂環節一：學生實驗驗證——實驗現象記錄——分析實驗。

課堂環節二：討論：反應物相同由于用量的不同產生不同的生成物，已學過的有哪些？學生歸納總結。

課堂環節三：從氧化-還原反應和離子互換反應著手歸納總結。課堂環節四：師生互補對照（從歸納的方法和思路上對照），一起完善。課堂環節五：應用和拓展

從問題中引發新問題，總結歸納，產生規律，提高學習的有效性。更為重

要的是：教師不是權威，要在和學生平等的位子上相互補充和完善。要在真正意義上鼓勵和培養學生大膽質疑，敢于挑戰權威、不唯書、不唯上，在質疑的基礎上學會釋疑，做到“敢問”切實解決問題，通過討論、總結、示范，逐步做到“會問、善問”。

五、高中生質疑能力的培養實踐

1、培養學生發現問題能力的主要途徑和方法（1）通過聯想和比較發現問題

任何知識中多隱含著問題。在化學教學過程中如何讓學生把潛在的“問題”挖掘出來呢？知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。根據學生原有的生活知識經驗，通過聯想和對比分析發現問題、提出問題，然后在教師的引導下釋疑，能使學生學得有趣學有所得。課例三：氯化鈉（食鹽）的教學過程

教師：根據我們的生活經驗積累，請大家描述有關對氯化鈉（食鹽）在日常生活中的應用。學生：燒菜作調料，腌制咸菜、咸魚等，食鹽洗澡，食鹽洗茶的污垢，食鹽洗衣；配制醫療用的生理鹽水（0.9%）；工業上用食鹽制取氫氧化鈉??。

（有一位學生提出：“為什么食鹽有如此多的用途呢？”雖然學生在生活中很熟悉食鹽，但根本不知道它的結構是怎樣的，也不知到它的化學性質是怎樣的。此時易產生迫切感，想快點認識和知道。這表明學生的興趣被點燃。產生的教學有效性強。）教師：同學們如何從化學角度上進一步認識氯化鈉？（師生共同分析氯化鈉的結構和性質，引導學生學習元素及其化合物的學習方法和尋找學習的規律，從物質的結構——物質的性質——決定物質的用途——尋找自然界的存在和實驗室制備等。）

學生課后提出：食鹽水可以冼傷口，那么食鹽在我們的日常生活中還有什么用途呢？是否可以用來制取家用消毒劑？

（學生從教材和課堂所學的知識進一步聯想到自制消毒劑的可能性）教師引導：你可以看看書上的“電解飽和食鹽水”。

學生提出：能否用電解飽和食鹽水的原理自己制作家用簡易消毒儀呢？

教師引導：原理上完全可以，老師希望你們成立一個合作小組，設計裝置，實驗求證通電的時間和消毒水的消毒能力的關系等。希望把過程記錄下來，產生一份研究報告。

通過學生的合作實驗，學生們終于制成了有飲料瓶制作的簡易消毒器，且研究報告和成果獲區青少年科技成果一等獎。

在化學教學過程中，從生活中最為常見的事物引入課堂教學中來，源于學生的生活實踐，學生已經具有一些初淺的認識，可以說是處于知其然，但不知其所以然的狀態，容易引發興趣的爆發。學生體驗到一種親身參與的情感，是呼喚學生特有的對知識興趣的條件。通過質 洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

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疑——釋疑——質疑——實驗解決疑問，獲得成功的喜悅，可以增強質疑的信心和勇氣。（2）通過實驗和觀察發現問題

化學實驗在中學化學教學中，始終受到學生的歡迎和喜愛，化學實驗可以激發學生對化學學科的興趣。鑒于這一特殊的規律，教師根據教材特點展開各種不同形式的實驗，對學生掌握知識、運用知識、拓展知識等方面均是非常有效的。

在課堂外設計一些家庭小實驗的例子： 例1檢驗家中的食鹽是否是加碘鹽

學生提出以下的問題：①為什么在家碘鹽中看不到單質碘的顏色？②為什么加碘鹽中的碘用的是碘酸鉀而不是碘化鉀？③為什么碘化鉀和碘酸鉀在酸性溶液中相遇會產生單質的碘？④家里的食醋在反應中起什么作用？

例2用PH試紙檢驗自來水和河水及雨水的PH值

學生提出了以下的問題：①自來水的PH值為什么小于7，顯微弱的酸性？②為什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段時間以后PH值還在繼續減小？③為什么同樣的自來水和同樣的雨水，由于地點不同而PH值也會不同呢？

例3家中的小蘇打、肥皂粉、精鹽、綿白糖等失去標簽了，請你來鑒別； 例4找一些不同面料的邊角，請鑒別它們是羊毛、全棉、還是化纖。在課堂中的實驗例子：

例1實驗室制備氯氣，學生提出以下的問題：①為什么用分液漏斗而不用長頸漏斗？②為什么一定用濃鹽酸而不用稀鹽酸？③為什么收集氯氣用密封的方法？尾氣為什么用氫氧化鈉？④能否用其它較強 氧化性的氧化劑與濃鹽酸反應？

例2氯化氫氣體溶解于水的實驗，學生提出：①收集滿一小試管的氯化氫氣體，倒扣在大燒杯中水沒有充滿試管？②老師在做噴泉實驗時水也沒有充滿燒瓶？③初中學過的二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗？④如果把水換成酒精，氯化氫氣體是否有噴泉現象？

在化學實驗過程中教師不能急于分析實驗，要讓學生認真觀察實驗現象和實驗操作，讓學生在實驗過程中發現問題，提出質疑，依據對實驗的步驟、對實驗的現象、對實驗的裝置、對實驗的原理等的思考和反思，利用實驗現象和理論之間的差異發掘問題所在，使學生在過程中產生認知沖突，產生質疑的興趣，在學生產生驚奇、不解和矛盾心理時，進一步引發學生產生其它問題，從而激發和提升學生的思維。

改進一些演示實驗作為學生實驗，改教師演示為學生演示實驗，改學生實驗為探究性實驗等等，能充分發揮實驗的功能，激發學生的學習興趣和熱情；能讓學生通過實驗和觀察學會發現問題，逐漸形成質疑的習慣。（3）通過聯系實際發現問題

化學在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學化學教學中，根據教材內容，把生活中的化學問題有機融入到化學教學中來，可以說找準了激發學生學習興趣的切入點，例1：高一學習《硫、氮的功與過》中的有關硫的內容時，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景（2003年12月23日24分，當人們還處在熟睡中之時，重慶開縣川東北氣礦因為重大責任事故，發生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導致周圍居民疏散不及時而中毒死亡240余人，方圓一公里內的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經過“脫硫”處理的天然氣發生無法控制的，向空氣中噴發，一般可以達到30多米高“氣柱”。天然氣是動植物“殘體”在深層的地下經過長時間無養發酵而產生的氣體物質，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為“瞬間殺手”。消防隊隊員和援救的化學援救隊趕到現場后，采取了兩項措施，一是點燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內用大型機械形成20-30米高的“水霧”防護墻。環境監測人員將這種“水” 洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

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收集起來后，測定PH值為4.85，第三天再測定PH值時發現變為4.75。）請同學認真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學生所提的有關問題有：

a.空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現在天然氣里的？ b.動植物殘體中有什么物質？

c.周圍的農民和動物都有大量傷亡，這種有毒物質是什么？ d.為什么叫“瞬間殺手”？ e.為什么要點燃井噴氣體？

f.燃燒產物是什么有何毒性或危害呢？

g.為什么在燃燒的火焰周圍內用大型機械形成20-30米高的“水霧”防護墻？ h.這兩項措施能怎樣緩解事故擴大？

i.能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？

j.為什么水霧掉下的水測定PH值為4.85，過一天再測定PH值時發現變化4.75？ k.當“水霧”中的水凝結到周圍的地面、水體（如土壤、河流、湖泊）后，將對土壤、水體帶來什么樣的影響？

l.那么沒有發生井噴事件的話，有毒氣體是怎樣“脫硫”的？ m.如何檢驗這些“水”的污染物？ n.如何解決周圍的土壤、水體功能恢復呢？

給學生時間和空間，讓學生討論交流，學生踴躍發言，提出許多不同的問題，在大家討論和師生共同評價后，把好的問題留下來，也就成了課堂教學的主要解決的問題。聯系自然、社會生活、生產實際，有的放矢地介紹生活和社會中所用的化學知識，讓學生通過學習，解決生活中與化學有關的生活、環境和簡單的科學問題，既可以激發學生對化學的熱情和興趣，又可以讓學生學有所用。

2、讓學生“想問、敢問”的主要途徑和方法

讓學生“想問、敢問”的關鍵是教師，絕大部分學生認為對化學學科有興趣，對化學老師的熱情、鼓勵和肯定是激發學生樂意提問的主要因素。新課程需要教師發揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂的主人”，樹立學生“想問、敢問”的信心，激發學生提問的主動性，產生想問的沖動，轉變課堂教學的評價方式，鼓勵打碎砂鍋問到底的精神，創造一個爭先恐后“要問”的學習環境。

（1）在化學課堂教學中不吝嗇微笑、表揚及鼓勵

一直以來，我已經養成這樣一種習慣，提前5分鐘進課堂，不帶任何不良情緒進教室，一進教室總是臉帶微笑，在課堂上要有滿腔熱情。提前進教室一方面是作好充分準備，另一方面是可以與學生進行面對面個別交流，師生之間產生一種平等和諧的關系。

時代不同了，學生的現狀和心理特征均發生著改變，學生在社會、家庭、課業等負擔和壓力下，在課堂上吸收和消化知識的同時，另一種需求不可忽略，那就是情感的需求在上升。能夠正確進行順勢引導，在課堂上毫不吝嗇地把微笑留給我們的學生，以親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習習境，最能喚起學生的學習熱情，從而產生不可低估的力量，使我們的教學事半功倍。

作為一名化學教師，希望學生具有學習化學的自信心，那么在課堂上，在學生回答問題時，多用“你這個問題提的真好”“你答得很好”、“你基礎不錯，繼續努力會更好”、“你很 洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

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聰明，若能仔細一些會很出色”、“你不比別人差，多些自信和方法”??。美國心理學家絲.雷所說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花”。教師應該充當學生自信心的挖掘者。一直以來我在教育教學過程中始終堅持著以柔克鋼、以理服人、以熱誠和真心關愛對待我的學生，換來學生的真心回饋，學生樂意靠近我，主動樂意和我進行交流和切磋，在這種“和諧”教學氛圍中，學生“思維如泉涌，質疑問題比山多”。（2）、在課外或課后不吝嗇時間，給學生解惑

課堂上教師面對的是全班的學生，由于學生的個體差異，課堂上不能滿足所有學生的需求，解決好所有學生的問題，教師的工作必將延伸到課外或課后。我認為，舍得放棄自己的休息時間給學生解疑，對提高學生的質疑能力是非常有效的。課外答疑可以有兩種不同的方式：一是可以面對面答疑和解惑，或者給予學生心理疏導和交流。二是以書面的形式進行師生之間的交流。對質疑本上學生的問題，我總是認真解答，從不馬虎，記得有位同事見了后說：“你太花時間了”。我認為雖說放棄了休息時間，但換來了學生的信任和尊重，學生樂意把他們的郁悶、煩惱、不解向自己的老師傾訴，做到心靈的溝通，做老師的雖苦尤甜樂在其中。

個案1：小錢性格非常內向，原有化學基礎不算差，但是一段時間總是感覺學習效率不高，學習成績有所退步，我觀察發現她漸漸的不自信了，又似乎很著急的樣子，幾次想進辦公室，卻又停了腳步，還好，總算有一天拿著題目讓我幫她解答，我表現非常親切、溫和、耐心地一步一步加以引導和分析，哪一步是關鍵，你是怎么想的？在師生一起分析時，盡量讓她多表述，并及時鼓勵和肯定，有了一次、二次、三次就容易了，老師的真情換回了學生的信任和自信，小錢同學在學習中有問不完的問題，學習成績也有了一個飛躍。

在放棄休息關心學生的做法上，我有自己的想法，一般情況下，我不會主動把學生“請進來”的，而是“等待著”學生自己主動來找我，樂意來找我。我們的學生自尊心強、自主意識強，即使是“弱勢群體”，他們不希望老師過多的關照，“請來的”和“主動來的”所產生的效果差異很大，講到底就是師生之間的相互尊重、信任和平等。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”從情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。一般說來，凡是滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。所以，學生主動來找我的，我從不拒絕，總是耐心認真的聽、細致地分析、分析中提出新的問題、引導新方法的產生等等。讓學生在樂問、樂學中提高質疑能力。（3）教師扎實的專業素養和廣泛的學習興趣激發學生學化學熱情

羅曼?羅蘭有句名言：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！弊鳛橐幻瘜W教師，首先自己對化學這門學科充滿熱情和興趣，深刻理解教材編寫者的意圖，深挖教材，不斷研究新課程標準和有關高考考試說明，還要博覽群書，及時了解化學學科發展和前沿，具有深厚的學科知識功底，帶著濃厚的愛生熱情，全身心投入，把握化學學科知識要點，理清教材思路，體現學科本位和教學本質，融會貫通，找準知識興趣的切入點和爆發點，才能激發學生對化學學科的熱情和興趣。興趣促使學生的感覺變得敏銳、想象變得自由、思維變的活躍，學習就有了自覺性、主動性。學生自然會對化學學科認真鉆研，才會產生各種問題，誘發學生提出問題，培養學生的質疑能力。

（4）以生動的形象化的比喻，激發學生的學習熱情

在化學教學中經常會遇到某些概念的難以理解或者是微觀粒子的看不見和摸不著，此時適當運用一些比喻，就會使學生克服為難情緒，同時產生興趣。例：在講解金屬原子轉化為陽離子時，用形象的語言“大方一下，先成就別人，后成就自己”；在講活潑非金屬元素的原子轉化為陰離子時，“小氣，得了便宜還買乖，打起圍墻來了”。（5）以教師的示范性激發學生的學習熱情

教師是課堂教學的組織者，同時又是引領者，而且是學生的合作者，教師的人格和威信對學生來說是一種巨大的潛在精神力量，教師必須不斷完善自我，積極進取，養成良好的不 洪東府陳基福化學名師培養基地

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斷學習的習慣，形成和發展自身優良個性品質，對學生優良個性品質的形成起示范和導向作用，積極營造和諧愉快的課堂氣氛能充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

3、讓學生“會問、善問”的主要途徑和方法

讓學生“會問、善問”就必須使學生在提出各種各類問題時要善于總結，讓學生知道和重視“怎么問”，使學生知道怎樣的問題是有價值的問題。一方面通過教師的積極引導，另一方面學生自己總結和大膽在課堂上接受老師和同學的評價，使學生在過程中逐漸體會和成長。

（1）以案例情境為提問的素材

例在學習氯水的成分和性質時，把家庭生活中養金魚的題材作為情境素 材：“自來水中什么物質讓小金魚窒息？”從養金魚與自來水的故事（經驗回顧）——自來水中什么物質讓金魚死？——自來水是怎樣殺菌消毒的？（生活回顧）——自來水中可能什么物質？——怎樣檢測存在的物質？??

在高一起始年級不斷營造氛圍，創設問題環境，使學生面臨某一化學情境時會自發產生“為什么？”、“怎么會？”、“其中存在什么化學原理？”、“是否有新的問題存在？”、“如何解決問題？”。

（2）以學生質疑的好問題形成專題

學生在“質疑本”上提出，有刻度儀器的讀數問題，形成了一堂學生實驗專題課；又如學生在學習氫氧化鈉中通入二氧化碳時，二氧化碳的用量不同產生不同的生成物？引發了“相同反應物不同反應條件生成不同產物的研究”。使學生的質疑積極性受到鼓勵，從而激勵學生要會提問和善于提問。

（3）在好問題的釋疑過程中產生新問題

在學習氧化—還原反應時，學生提出在溴化亞鐵中滴加氯水，從少量到過量為什么不同？在分析釋疑過程中，學生又提出在碘化亞鐵中逐漸滴加氯水如何呢？學生在過程中會運用類比和推理的方式提出不同的問題，對有些問題看似相同，但解釋就可能不同，不能類推。（4）總結提問質疑的一般原則

通過每一階段的實踐和總結，針對具體實踐過程中的經驗總結提升，從教師的教學實踐和學生的主動參與兩方面進行行動研究，要注意總結問題從哪里來——怎樣發現問題（方法研究）；教師和學生一起討論問題——對學生提出的問題進行正確評價和激勵——不斷尋找規律（學生的質疑本和課堂提問）；教師的課堂教學設計應具有啟發性，在課堂教學過程中給予學生充足的時間，鼓勵學生與教師一起就某一問題進行深入探討和研究；在教師的引導下，提問質疑要具體，而不能過于抽象，質疑提問的指向要明確，不能模棱兩可，對提出的問題的切入點要小，不能漫無邊際，同時對質疑提問要有一定的開放性；在質疑過程中注重“為什么？是什么？怎么樣？”，少用“是不是？能否？是這樣嗎？”；在過程中對學生提出的不明確的問題，需要教師的引導，幫助學生理請思路，抓住質疑提問的關鍵。進一步促成學生會問和善問。

在學生基本養成質疑習慣時，教師和學生進一步針對教材的內容，和已學習過的章節進行溫習和反思，按章節分析每一單元有哪些問題——那個單元問題最多——哪些問題提的好（高質量）——學生自己是怎樣解決的——教師是怎樣引導的；只有不斷總結和提升，才能轉變學生思維方式和學習習慣，同時養成學生良好的化學科學素養。

為了總結出具有可操作性的“高中化學課堂教學中培養學生‘質疑能力’”方法和規律，我們在化學教學過程中要進一步努力和實踐。我們在高中化學課堂教學中培養學生“質疑能力”的實踐研究中，從學生的想問、會問、敢問作為課題研究的切入點，根據學生的年齡和心理特征，通過課前、課堂、課后三個環節的指導和延伸，通過質疑本的使用，從高一起始年級進行實踐研究，學生學習化學的熱情和興趣有較大的提高，師生關系和諧融洽，從幾次考查成績來看，學生成績提高較快，從化學拓展選修來看，化學拓展人數大大超過其他學科。洪東府陳基?；瘜W名師培養基地

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從本質上看，逐步改變了學生的學習方式，促進了學生的主動學習，減輕了學生的學業負擔。

主要參考文獻：

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學生問卷調查 親愛的同學，在這里花費你一點時間，在以下的問題上面做選擇，把你的真實情況反映出來，不需要簽名，在你認為的答題上打“ ∨ ”。謝謝你的真誠合作！

1、在初中時你的化學感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般 C、沒興趣

2、你進入高中以后認為化學學科的學習如何？ A、化學較難學習有困難 B、化學學習比較輕松 C、化學學習一般性

3、進入高中以后，在學習過程中，你經常去辦公室問問題嗎？ A、經常去問問題 B、偶爾去問問題 C、沒有問過

4、你在化學學習過程中，是否對教師的講解提出自己的觀點 A、經常提出質疑 B、偶爾提出質疑 C、從不主動提出質疑

5、你在化學預習或復習過程中經常對教材中的基本概念或原理提出問題嗎？ A、認為教材上的概念都正確 B、有時有想法也不提出質疑 C、從沒思考過要提問

6、如果化學學習過程中有問題存在，你喜歡怎樣提問？ A、直接找老師提問 B、以書面形式讓老師解答 C、直接問同學解決

7、如果由于各種因素，學習過程中存在了許多問題 A、積極提出問題和解決問題 B、由于存在問題太多而放棄 C、想解決有不敢問

8、如果你經常提問的話，提出的問題是 A、不會做的習題希望老師解答 B、自己有解答要求老師找出錯誤原因 C、對教材或參考書上的表達提出質疑

9、在化學學習過程中，造成你不想提問質疑的原因是 A、學業負擔重，沒時間 B、老師沒有耐心解答 C、問題太多又無頭緒

10、你在化學課堂上，對老師的授課內容即時提出質疑嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經常有

11、在化學學習中能激發你敢于提問的原因是 A、老師的熱情和鼓勵 B、使自己學業有成 C、對化學課有興趣

12、在化學課堂上，你有提問的空間和時間嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經常有