第一篇：小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告

小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告

一、課題名稱

小練筆在課堂上生成的效果研究

二、課題的提出

長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。

然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。

三、課題的界定

1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要渠道。

2、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。

3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運用語言”的同步。

四、課題研究需解決的問題 長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。

本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。

(一)怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力(二)探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法

1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。

2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練。

3、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

(三)研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式

（四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式

五、課題的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。

2、指導(dǎo)性理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

六、課題研究的原則

1、主體性原則

學(xué)生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。

2、開放性原則

課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。

3、科學(xué)性原則

科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。

4、理論與實踐相結(jié)合原則

沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。

5、循序漸進原則

小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。

七、個人課題的研究過程

（一）三（1）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看2-3冊，在學(xué)校訂的報紙雜志也就當(dāng)天翻翻，過后就仍在一旁了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有40%的學(xué)生認(rèn)為有點幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助；40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi)容（自己瞎編的），還有30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事；95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難，20%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文極為困難，認(rèn)為根本寫不好作文；50%的學(xué)生害怕寫作文。

分析學(xué)生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步研究提供了依據(jù)。

（二）采他山之石，海納百川

對學(xué)生的寫作情況進行調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；張大均《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年出版；《有感而發(fā) 隨機而作》，出自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社2006年—2007年各期；鐘啟泉主編《教育方法概論》，華東師范大學(xué)，2002年出版；《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志中關(guān)于小學(xué)語文小練筆的文章與著作；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題的資料庫；求購有關(guān)小練筆教學(xué)著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。最后進一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強課題研究意識。

（三）如何讓學(xué)生愉快地寫隨筆

1、行為矯正法——加強積累

（1）制定“小步子”目標(biāo)。即將復(fù)雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即 “小步子”），使學(xué)生在較短的時間里經(jīng)過努力可以順利解決。（2）循序漸進，由易到難。

2、認(rèn)知調(diào)整法——相信自己

3、學(xué)生中心法——提升自我

學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。其主導(dǎo)思想為，每個人 都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學(xué)互評等方法評論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。

（2）指導(dǎo)個別學(xué)生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識小練筆中存在的問題，并加以修改。

這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（1）真誠、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。（2）尊重。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。

4、創(chuàng)設(shè)情景法——激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學(xué)生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時，一邊做，一邊通過內(nèi)部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動之后，幫助學(xué)生整理思路。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動機，提高小練筆興趣。

（四）怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力

進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

1、撥動情弦，以情促思

文本中能撥動學(xué)生心弦，引起學(xué)生強烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對話”。既達(dá)到內(nèi)化文本語言之目的，又能起到升華主題的作用。

2、補充空白，釋放精彩

教材中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點等中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

（1）填補語言

我們的課文中有好多人物對話的設(shè)計，作者匠心獨運，有的寫得很詳細(xì)，有的卻寥寥數(shù)語含義包含其中。

（2）想象拓展

有些課文由于表達(dá)的需要，有些部分省略了一些內(nèi)容。因此，我們應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。

（3）續(xù)寫結(jié)尾，深化感悟

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。

3、拓展文本，促進共鳴

4、技能遷移，體情悟道

練筆的點要選在技能遷移處，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。

5、還原意象，精彩紛呈

6、品讀精彩，升華情感

語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展?！度齺喡淙铡芬徽n，句式優(yōu)美，詞匯豐富，把三亞落日寫得引人入勝，嘆為觀止。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的景色描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭齺喌拿谰埃娗楫嬕?；或?qū)懭齺喡淙盏拿烂罱^倫。

（五）怎樣讓課堂小練筆根深葉茂，探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法

1、提高認(rèn)識，讓教師愛上寫作

(1)作為一個語文教師，要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“習(xí)作要求”，在語文教學(xué)中，真正從思想上提高對寫作教學(xué)的認(rèn)識，確立寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

(2)語文教師要博覽群書。高爾基說：“讀書，這個我們習(xí)以為常的頻繁過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！敝挥卸嘧x書，才能造就自己的美好人格；只有多讀書，才能豐富自己的文化積淀；只有多讀書，才能提高自己的寫作能力。

(3)語文教師要勤寫教學(xué)筆記。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育故事等。蘇教版語文教材張慶主編說：“只要我們勤于動筆，善于思考，勤于修改，就能不斷地增強我們的語感，使我們的語言越來越縝密，越來越熟練?！闭Z文教師堅持練筆，文章會越寫越精彩，寫作興趣會越來越濃厚。學(xué)生在這樣的語文教師的言傳身教下，何愁不會喜歡寫作呢？

2、落實課外閱讀，拓展學(xué)生知識面

葉圣陶說過：“語文只不過是個例子”。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。葉圣陶先生語文教材觀，學(xué)習(xí)遷移說中“得法于課內(nèi)，受益于課外”的理論也都強調(diào)了課外閱讀的重要性。

借助別人的經(jīng)驗，我在班級嘗試做了以下工作： 多讀書

（1）班級建立“讀書活動專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩專欄”和“每日格言佳句專欄”，大力營造出濃濃的讀書氛圍。

（2）班級建立圖書角。大力挖掘圖書資源，發(fā)揮學(xué)生個人藏書的可利用價值，倡導(dǎo)每生至少捐獻(xiàn)一本好書，建起班級圖書角。（3）積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的, 每個同學(xué)可以根據(jù)自己的習(xí)慣來確定自己的做法。常見的做法有: ①建立“詞語本”, 隨時隨地從書刊、報紙、雜志上搜集好詞好句, 并分門別類整理。② 背誦一定數(shù)量的古今優(yōu)秀詩文，運用到自己的練筆中去。不管用哪一種方法,只要長期積累。學(xué)生作文就不怕“沒詞?！边@樣，學(xué)生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運用到寫作中，學(xué)生的寫作水平就會提高。

讀好書

（1）讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《西湖》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊。我就讓學(xué)生在上課前選讀介紹西湖的名勝古跡有關(guān)文字。那么學(xué)生上起課來就容易懂了，而且印象更深刻。

（2）讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》后，學(xué)生被黃山的美麗風(fēng)景深深地吸引著。教師抓住時機布置學(xué)生閱讀語文有關(guān)介紹旅游風(fēng)景的課外書，讓學(xué)生更了解我國的壯麗河山，吸取更美的語言文字。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。

（3）讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料?，F(xiàn)在,有不少同學(xué)詞匯貧乏, 說話和寫作往往不能正確地表達(dá)自己的意思, 更談不上生動了。要寫好作文，就是要下功夫去積累詞匯。認(rèn)真閱讀文學(xué)作品, 從中汲取語言營養(yǎng)。

讀透書

（1）班級上好閱覽課。

（2）班級利用好每周一節(jié)的讀書課，開展豐富多彩的讀書活動，充分為學(xué)生搭建讀書交流、展示的平臺，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)主動讀書的興趣，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。語文教師可根據(jù)學(xué)生讀書情況，有創(chuàng)造性、有導(dǎo)向性地開展讀書活動。如：故事會、主題演講會、名言佳句競背、古詩詞競背、介紹讀書收獲、談讀書心得、交流讀書筆記、開展優(yōu)秀習(xí)作、手抄報展覽、讀書筆記展、名言佳句展。

3、多層次、多角度練筆，讓學(xué)生情趣盎然（1）在語文課堂教學(xué)中練筆。

作為閱讀主體的學(xué)生，在閱讀中不是消極、被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)下，他們有能力成為充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。進行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點。“寫”要有生長點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

（2）新教材中每個專題都有一系列相互聯(lián)系的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等語文實踐活動，我們要認(rèn)真組織開展各項活動，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學(xué)會觀察事物，搜集材料，說話寫話，從語文實踐活動中豐富小練筆的內(nèi)容。學(xué)生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”，極大地激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣。

（3）讀書筆記是小學(xué)階段重要的應(yīng)用文體,是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容,積累語言材料,提高思想認(rèn)識的重要手段,也有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力,語言鑒賞能力和書面表達(dá)能力。

一般地說，讀書筆記有幾種寫法：即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后的感受和體會。在實際教學(xué)中，老師們大多注重對讀后感的指導(dǎo)，而往往忽視對讀書筆記其他幾種寫法的指導(dǎo)，造成讀書筆記的寫作難度大，效率低，學(xué)生不感興趣。

本學(xué)期除課堂上隨時讓學(xué)生注旁注，如好的詞句勾畫下來，讀懂了什么寫下來，感興趣的地方，令人感動的地方把自己的想法、認(rèn)識、看法寫下來外，在閱讀課外書的時候，也做讀書筆記，要求學(xué)生摘錄，還要寫寫我想對文中的人物或想對作者說的話，最后還要寫寫自己的體會或感受，這樣既有助于學(xué)生的思考，養(yǎng)成認(rèn)真思考，解讀文本的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，又可以提高學(xué)生的寫作水平，真正達(dá)到積累。

（4）在生活中練筆。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機進行語言實踐，把習(xí)作練筆放入生活的大課堂中，在生活實踐中提高習(xí)作水平。

（5）在學(xué)科整合中練筆。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。

科學(xué)學(xué)科中有趣的實驗，也成為語文習(xí)作的好材料。英語課上，同學(xué)在會話中沒有聽懂而答非所問哄堂大笑，數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮，體育課中激烈的小組對抗，音樂課上“小豆芽”跳躍、律動，美術(shù)課上會動的線條??都給同學(xué)帶來習(xí)作的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。

習(xí)作還會因為沒有什么可寫而為難嗎？

（6）“小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江河。都說大作文是“成品”，小練筆是“組件”，“組件”做精良了，“成品”質(zhì)量就高。根據(jù)新課程實驗教材的編排特點，融合口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等多個教材版塊，深入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進行多層次、多角度的小練筆，樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件苦差事了。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮嵙?，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。

4、隨文練筆，因人而異、循序漸進

在小練筆訓(xùn)練中，要抱著這樣的認(rèn)識：世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在小練筆訓(xùn)練中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進行練習(xí)，使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進一步。練筆中要體現(xiàn)對學(xué)生的親切感，注重交流，重在鼓勵。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆中的優(yōu)點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點加以贊賞。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點及時表揚，提高其練筆的興趣和信心。讓學(xué)生在練筆的過程中喜上眉梢，笑在心里，急于寫好下次小練筆。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。

（六）研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式

1、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達(dá)到老師說的要寫得生動具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

（1）單項模仿式。

心理學(xué)家德納認(rèn)為人有七種智能，“語言能力”被列為第一種。而培養(yǎng)“語言能力”也是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。文本中的關(guān)鍵詞、特殊句承載了豐富的語言訓(xùn)練信息，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。教學(xué)實例證明：置身文本言語背景中進行仿寫是訓(xùn)練語言能力行之有效的方法之一。

（2）片斷模仿式。

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用讀課文時所學(xué)到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗。（3）全文模仿式。

著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。

2、增添情節(jié)、填補空白——擴寫

擴寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充。

3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。

（1）體裁改變式。

同一個題材，轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強學(xué)生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）詞語聯(lián)珠式。

課文中一些重要詞語的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。

（3）移花接木式。

對于語言基本功不是很好的學(xué)生，教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語言進行重新組合，從而加強了他們對所學(xué)語言文字的運用，在拓展文章內(nèi)容的同時又發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是“移花接木”法。

4、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補寫

教材中省略號意蘊深遠(yuǎn)，有“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉(zhuǎn)換??教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

5、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫 有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

（七）課堂小練筆的教學(xué)模式

課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。

經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對課堂小練筆教學(xué)模式進行了以下初步探索。教學(xué)模式

（一）初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點，品味語言→讀寫聯(lián)系，讀寫遷移，提高能力。

教學(xué)模式

（二）1、有效積累，定向交流

（1）培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要帶領(lǐng)學(xué)生進行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。

為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點要匹配。

2、學(xué)習(xí)課文，梳理方法

（1）運用批注札記，加深閱讀感悟。

進入中年級，在課前預(yù)習(xí)的時候，要求學(xué)生用不同的符號或文字在文本上圈點批注，簡練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問題，這也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學(xué)生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個重要的形式。（2）研究語言范式，指導(dǎo)運用方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要研究課文的語言范式，清楚編在年級或單元中要凸現(xiàn)的語言范式是什么，讓學(xué)生形象具體地體會到這種寫法的好處。教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何運用這些方法。

3、進入情境，運用形式

（1）找準(zhǔn)“練點”。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。

（2）選擇“時機”。進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點、文本意韻的側(cè)重點、語言范式的練習(xí)點盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。

4、課外拓展，深化結(jié)構(gòu)

（1）把握文章的中心，在生活中選材，進行合理運用。

（2）高年級的學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)類型的文章，進行仿寫或創(chuàng)造性的習(xí)作。

教學(xué)模式

（三）簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運用”的教學(xué)模式

（八）如何點評學(xué)生的小練筆

小練筆的講評是學(xué)生情感的又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

1、捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！毙【毠P點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點評要重在鼓勵，這是小練筆點評的一條重要原則。但是，我們平時點評大多是對優(yōu)等生的美文佳句進行褒揚，對一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大挫傷了大多數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。

2、溫情點撥，讓個性張揚

3、自由評改，促使主體探索

八、課題研究的結(jié)果

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種課堂小練筆在促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。

1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。由于課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭。況且小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。、能讓學(xué)生積累寫作的素材

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

3、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等，它不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的。好的隨文練筆，可以給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展。如想像式練筆中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的展示，在他們清澈的童眸里裝著許多個異彩紛呈的世界。

（2）隨文練筆，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，要讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會做人，學(xué)會生活。如體會式練筆，利于凈化學(xué)生的心靈。通過實驗證明，實驗班的學(xué)生思維活躍，聰明好學(xué)，知識面廣，不僅語文學(xué)得好，各科成績都不錯。

4、學(xué)生的聽說能力，作文水平大面積大幅度提高。

首先在深化新課程的系列活動中，我講的觀摩課上，大多數(shù)學(xué)生在課堂上思 維敏捷，敢于質(zhì)疑，發(fā)言踴躍，語言表達(dá)能力強，受到聽課老師的好評。其次，隨文練筆拓寬了學(xué)生寫作知識和寫作技能獲得的途徑。學(xué)生除了從作文教學(xué)中獲得寫作知識外，還可以自己從閱讀教學(xué)中獲得，不光從教師那里獲得，還從與同學(xué)的交流中獲得。學(xué)生的知識面更廣，寫作知識更豐富。

5、更新了教師的教學(xué)觀念，提高了自身的教學(xué)水平。

通過對該課題的實驗和研究，相信教師的教學(xué)觀念會更新，設(shè)計課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的能力會有所提高了。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價值，注意對兒童進行知識、能力和非智力因素等方面的綜合培養(yǎng)。能以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動的時間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。

6、初步探索出課堂小練筆的教學(xué)模式。

實踐證明，我對“課堂小練筆有效性的研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。在現(xiàn)今語文教學(xué)改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行時，“課堂小練筆”教學(xué)實驗只是其中的一朵小小的浪花，但我堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標(biāo)、新課程的精神為指導(dǎo)，“課堂小練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

九、課題研究的反思

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注

課堂小練筆的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到課堂小練筆活動之中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

2、課堂小練筆的實施對教師的自身素質(zhì)與能動性有著較高的要求 怎樣科學(xué)有效的對學(xué)生進行課堂小練筆？也給教學(xué)的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，語文學(xué)科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠讓學(xué)生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。

3、由于本實驗時間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實驗的經(jīng)驗。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗，缺少檢測科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。

第二篇：課例研究結(jié)題報告

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學(xué)生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時滲透了許多科學(xué)方面的知識，拓展了學(xué)生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學(xué)生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，簡稱“學(xué)困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，既是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗?zāi)?？正是因為這樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比绾巫寣W(xué)困生也具有適應(yīng)實際需要的閱讀力，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究的目標(biāo)

我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學(xué)方法，有目的地進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學(xué)中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學(xué)水平和科研能力。

四、課例研究團隊

研究主題： 《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》

研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學(xué)困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

2、實施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。（2）、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結(jié)。繼續(xù)進行實踐研究。

3、總結(jié)階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時

一、激趣導(dǎo)入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復(fù)習(xí)檢查

出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？

2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?

四、學(xué)習(xí)第一部分

1、學(xué)習(xí)1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報：

A、說它老實吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視

小結(jié)：說它“老實”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點集貓于一身，由此看來貓的性格實在有些古怪。

2、學(xué)習(xí)2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關(guān)語句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人可能在想什么呢？

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會豐富多腔地……

師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學(xué)習(xí)第二部分

1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責(zé)打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實在是太可愛了。

4、師和學(xué)生一起來讀，師引讀：

小貓滿月的時候更可愛……一根雞毛，一個線團……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結(jié)全文，體會寫法

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實在有些古怪，滿月的小貓更可愛。

作者是怎樣抓住貓的特點真實具體的進行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最后還可以進行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種動物的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動物特征，其他同學(xué)來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復(fù)習(xí)檢查

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者回憶了我的伯父的幾個小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）

2、作者在什么時間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)……都有）

過渡：那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學(xué)，大家一定會深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達(dá)你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰的重點句子抓的主，體會的正確深刻。

四、交流展示

小組內(nèi)交流，全班交流：

1、談?wù)撟x《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好?！焙x深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。

動作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴(yán)肅

4、關(guān)心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結(jié)尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補充資料：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業(yè)

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫?。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，閆老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。

2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

閆老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時……被爸媽批評時……內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學(xué)生個個很有體會，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓(xùn)練。

3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時，學(xué)生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！边@一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

這一堂課的優(yōu)點還很多。總之，閆老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

七、結(jié)論反思

幾個月來，在課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動，由于對學(xué)困生的成因進行深入的剖析，課堂教學(xué)中實施轉(zhuǎn)化對策的研究，使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學(xué)困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認(rèn)真探索，保證實驗順利實施。

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報告

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君

第三篇：小課題研究結(jié)題報告

小課題研究結(jié)題報告

——“如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力”研究

崇文教育集團安居街校區(qū)楊建梅

一、課題研究的背景

宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，經(jīng)過我反復(fù)論證并結(jié)合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來，首先要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學(xué)生“答問式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎

么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題

三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學(xué)家小時候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨問老師；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

3.給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會：如初讀課文時，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！苯o學(xué)生提問的機會，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會提出問題，提出有價值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在課題的實踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時候產(chǎn)生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問題，學(xué)會了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時，關(guān)鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學(xué)，通過動作演示，換詞比較進行語言訓(xùn)練，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細(xì)致地寫出了老人對海鷗的關(guān)愛，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學(xué)生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如《詹天佑》一文，引?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學(xué)生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認(rèn)識，對文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。

（4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“魯迅救助了車夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來呢？”經(jīng)過學(xué)生的提問和教師的釋疑，學(xué)生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

四、課題研究的成果

1、在研究實驗過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時我班的大部分學(xué)生在問題的價值上都有可探討性。

2、本課題的研究活動，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。

3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

（2）、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問。（3）、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。（4）、教給學(xué)生問“問題”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會提出問題，提出有價值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。（5）、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習(xí)活動時，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

3、教師該如何讓后進生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過本學(xué)期的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第四篇：小課題研究結(jié)題報告

《教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率》

小課題研究結(jié)題報告

物理組王利軍

一、課題研究的構(gòu)思

本學(xué)期我的小課題研究是圍繞著提高物理學(xué)習(xí)有效性為主題，依據(jù)高一學(xué)生初入高中的狀況而提出的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容。在這幾年的高中教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是：學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不會。不少學(xué)生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學(xué)習(xí)物理，并沒有發(fā)揮主觀的能動性，結(jié)果就出現(xiàn)了課本內(nèi)容看似簡單，但是學(xué)生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識的外延，導(dǎo)致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。

在教學(xué)實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒有學(xué)過，想

入門真困難?！备咭晃覀兘處煹娜蝿?wù)不是簡單的將知識灌輸，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，有效地幫助他們喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時通過經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識的運用和學(xué)會如何應(yīng)考。

課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理

學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

二、課題研究的實施

（一）學(xué)生情況調(diào)查

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的掌握程度，我設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

1、你在物理學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。D、多思考、注重理解、對所學(xué)的知識能追求根源。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。

2、學(xué)習(xí)進度和獲取物理知識的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預(yù)習(xí)新知識，有超前意識

C、注意新舊知識的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

3、在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識時以下符合你的情況是（可多選）：

A、經(jīng)常在課堂上或者課下問老師

B、不敢問老師和同學(xué)，自己看書，懂就懂，不懂就算了

C、不問也不看書

D、馬上和同學(xué)研究探討

4、你在聽物理課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時做，但很少整理C、沒做筆記的習(xí)慣

5、晚修時，你通常會：

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識

C、做作業(yè)、看課外書

D、其他

6、在物理學(xué)習(xí)中，你每學(xué)完一單元知識后，做法是：

A、不復(fù)習(xí)總結(jié)B、想做復(fù)習(xí)總結(jié)，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時復(fù)習(xí)總結(jié)D、常常能做到及時復(fù)習(xí)總結(jié)

7、在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調(diào)查問卷我用于自己任教的兩個班級，通過其調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會自己做題?！边@樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。（3）還有學(xué)生覺得內(nèi)容凌亂無從下手。針對種種的問題，我給學(xué)生打了“預(yù)防針”，交給他們學(xué)習(xí)過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現(xiàn)在明天。

（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計

根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。

首先，在學(xué)案的使用上堅決落實。督促學(xué)生有效地通過學(xué)案的填寫，復(fù)習(xí)舊知識，發(fā)現(xiàn)在自己知識掌握過程中的不足。

其次，對于我而言則需要在課堂上了解學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的效果。我會采用課堂上提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識的情況。再給予適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。

最后，通過讓學(xué)生解決精心選取對整個高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和應(yīng)考能力。

三、課題研究的總結(jié)和反思

本學(xué)期的小課題研究任務(wù)即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。高一第一個學(xué)期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)案輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也開始慢慢嘗試到自我學(xué)習(xí)的成就感，慢慢在尋找適合自己學(xué)習(xí)物理的方式和方法。

我將在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繼續(xù)對于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運用于我的教學(xué)實踐。

第五篇：小課題研究結(jié)題報告

廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》結(jié)題報告

（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)

提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實驗結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點。現(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關(guān)史實去答非選擇題時，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認(rèn)識,也就是從經(jīng)濟、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識與能力準(zhǔn)備?！?】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時期重組知識，復(fù)習(xí)知識，強化主干知識的時間概念，并實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、簡單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的?？荚嚧缶V的性質(zhì)，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對于教學(xué)和考試評價都有非常重要的指導(dǎo)意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強的知識系統(tǒng)。運用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識。

三 課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過課堂教學(xué)的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復(fù)習(xí)，不過當(dāng)時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。

1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎(chǔ)知識和習(xí)題，對一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時是11月份，因為一輪復(fù)習(xí)中，我剛上完中國現(xiàn)代經(jīng)濟史和中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，因此我臨時調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋?！?當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄?】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄?】德國教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個真正的教師指點給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑?！边@些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時地發(fā)揮主導(dǎo)作用。【5】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！稓v史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。通過“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進而促進了歷史科學(xué)習(xí)成績的提高。

新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強化重點，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。學(xué)生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競爭意識。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會，奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過本課題的研究成果及運用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對階段史歸納了一次，加強了記憶。我特別強調(diào)學(xué)生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學(xué)生大多反映不會答大題，經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。

自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學(xué)實踐指明了方向。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學(xué)生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的?！?/p>

五、課題研究的總結(jié)與反思

本人雖針對學(xué)生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因為沒有經(jīng)驗，課題研究中只能邊摸索邊前進，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學(xué)習(xí)時間很少，積累的先進理論較少。在現(xiàn)實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術(shù)的普遍運用，我們應(yīng)及時調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻(xiàn)

【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學(xué)教學(xué)參考》 2012年15期

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【3】《新課標(biāo)對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學(xué)論壇》 2010年36期

《討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學(xué)》 2014年

【4】“教是為了不教”——學(xué)習(xí)《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》 賀娟娟 《中學(xué)教育》2003年 第1期