第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

大家好，很榮幸能夠跟大家一起交流教學(xué)的心得和體會(huì)。在這里我從幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的感受和做法，希望大家多提出寶貴意見(jiàn)。

一、多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。這一點(diǎn)似乎對(duì)所有新教師都有指導(dǎo)意義。語(yǔ)文知識(shí)不像其他科知識(shí)那樣固定，語(yǔ)文知識(shí)是非常靈活多變的，而且還在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地豐富改變，所以在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，有些問(wèn)題不是我們這些新手想解決就解決的，我們?cè)诳紤]這個(gè)問(wèn)題不一定周全，我們的知識(shí)不一定能涵蓋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更處理這些問(wèn)題，需要一定的辦法和技巧，這些方法和技巧從哪里來(lái)，就要虛心地向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)老教師的課，看老教師如何處理這些問(wèn)題的。采用的是什么樣的好辦法。

當(dāng)然，虛心請(qǐng)教的對(duì)象不一定非是老教師不可，請(qǐng)教的對(duì)象很廣，甚至包括你的學(xué)生。現(xiàn)在社會(huì)日新月異，新事物、新詞匯不斷產(chǎn)生，教師不是所有的東西都知道，學(xué)生知道的，教師不知道的這很正常。所以新教師切忌認(rèn)為自己無(wú)所不知。所有的這些與語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)都有關(guān)系，所以要想教好語(yǔ)文，新教師必須虛心學(xué)習(xí)。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握學(xué)科特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)。每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，在把握住學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該把課程、課堂和考試緊密結(jié)合起來(lái)。備課時(shí)如果想要面面俱到，可能會(huì)很累也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也掌握不了那么多，所以備課時(shí)抓住本節(jié)課要講的重點(diǎn)，在課堂上多指導(dǎo)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。把握住重點(diǎn)，不僅可以提高備課的效率，也可以節(jié)省課堂時(shí)間，多給一些時(shí)間讓學(xué)生能夠消化。除了備好教材，我們都知道還要“備”學(xué)生。上某一課之前，一定要摸清大部分學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)知水平，摸清學(xué)生的心理。可以通過(guò)與學(xué)生交流和把自己當(dāng)成學(xué)生“設(shè)身處地”考慮的方法去理解學(xué)生的認(rèn)知水平和感受學(xué)生的心理，然后仔細(xì)分析這種認(rèn)識(shí)，把它作為備課和自習(xí)任務(wù)安排的依據(jù)，這樣在上課的時(shí)候才能有的放矢，才能收到更好的教學(xué)效果。

第三：要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文要比教語(yǔ)文有樂(lè)趣。因此，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的成就感很重要。在課堂上，可以想一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的例子，容易引起學(xué)生的共鳴。嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法，只要能夠把知識(shí)點(diǎn)講得透徹明了即可，可以列舉一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，便于學(xué)生記憶，引起學(xué)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就是不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的心理出發(fā)去考慮，合理安排自習(xí)作業(yè)和假期作業(yè)，有時(shí)候這一節(jié)課不適合做題可以用來(lái)閱讀，讓學(xué)生能夠積極的完成任務(wù)而不致產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。

第三：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，只有課堂上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師講的知識(shí)也非常有限，需要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮自己的能力，最大限度地利用時(shí)間充實(shí)自己，這樣做不只是可以增加學(xué)生的積累，關(guān)鍵是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以獲得成就感并以此增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。另外，能讓給學(xué)生去做的事盡量讓給學(xué)生，比如一些默寫(xiě)、作文的批改。有些環(huán)節(jié)可以放給學(xué)生，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，狠抓細(xì)節(jié)。相對(duì)于數(shù)理化來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文更是一項(xiàng)“面子工程”，所以認(rèn)真規(guī)范的書(shū)法對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)非常關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此要在平時(shí)的書(shū)面作業(yè)中養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草、態(tài)度不端正的同學(xué)采取措施以幫助其改正。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，也要讓學(xué)生形成良好的答題規(guī)范，做到條理清晰、步驟完整，不至于在細(xì)節(jié)上失分。

以上幾點(diǎn)是自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，僅是一已之見(jiàn)，有很多不足之處在以后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)加以彌補(bǔ)。謝謝大家！

第二篇：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流材料

在這個(gè)期中考試中，我的語(yǔ)文附加題得了9.5，只差0.5分就得滿10分了。因此，在這里很榮幸與大家分享我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

多讀書(shū)。因?yàn)樽x書(shū)可以開(kāi)闊我們的視野與知識(shí)面。我們的附加題中經(jīng)常出一些名著題。我建議大家多看一些對(duì)我們有益的中外名著，不要讀淺顯的書(shū)，這樣不僅對(duì)附加題有用，對(duì)閱讀、作文也有幫助。

多看、多背大集結(jié)。這次考試中也有很多題是從大集結(jié)里選出來(lái)的。因此我建議大家多看大集結(jié)。因?yàn)榇蠹Y(jié)對(duì)我們學(xué)習(xí)非常有用，并且對(duì)積累也很有幫助。我們還要對(duì)一些重點(diǎn)的地方加以記憶。這樣

我相信，大家的學(xué)習(xí)能力一定能提升。

利用放假時(shí)期祖國(guó)的名山大川中走一走，俗話說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。在我們祖國(guó)的名山大川中走一走，領(lǐng)略祖國(guó)的風(fēng)土人情，同時(shí)并在旅游中明白一些知識(shí)。這樣也能開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。

我的經(jīng)驗(yàn)就這么多，希望大家用一用我的學(xué)習(xí)方法。最后我祝愿大家學(xué)習(xí)能力提高。讓我們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同開(kāi)辟美好的明天。

第三篇：教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：我報(bào)告的題目是“學(xué)高為師，身正為法”。

我是一名剛剛參加工作6年多的年輕教師工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法還很淺薄。這次交流中我只是把班主任工作和教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)和大家談一談。這只是我的個(gè)人看法。有不當(dāng)和錯(cuò)誤的地方希望在座的各位老師給與批評(píng)、指正。下面我以兩個(gè)的方面來(lái)談一談。

一、班主任工作

我想干個(gè)好班主任工作，最重要的就是要有一顆責(zé)任心。毫無(wú)疑問(wèn)班主任是一班之主，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把40來(lái)個(gè)孩子交到自己的手里，就是對(duì)自己的能力的一份肯定，我想有義務(wù)，也必須讓領(lǐng)導(dǎo)放心。下要對(duì)得起孩子。初中階段時(shí)一個(gè)人的黃金時(shí)期，他的可塑性很強(qiáng)、他們就像白紙一樣。我們當(dāng)老師和家長(zhǎng)的要在他們的上面會(huì)出最美的圖案，不要因?yàn)槲覀児ぷ魃系氖д`而影響孩子的一生。中間要對(duì)得起家長(zhǎng)。現(xiàn)在的孩子都使獨(dú)生子女，一個(gè)孩子在班級(jí)也就占四十分之一左右，有時(shí)我們可能認(rèn)為放棄一個(gè)孩子，沒(méi)有多大的影響，但是對(duì)于孩子的家庭來(lái)說(shuō)確實(shí)全部的希望，又是面對(duì)家長(zhǎng)殷切信任的目光，我就覺(jué)得自己的肩上沉甸甸的，絲毫不敢怠慢，生怕因?yàn)樽约航逃划?dāng)造成家庭希望的破滅。

在這幾年的班主任工作中給我的感觸很深，也不是在思考，什么樣的班級(jí)才能算一個(gè)好的班級(jí)，怎樣把一個(gè)班才能帶好。在送走幾個(gè)班之后，我慢慢的摸出了一些套路，在帶新班時(shí)總把自己的工作大體分成兩大步。首先，抓住整體形成凝聚力。班主任要想盡一起切辦法把所有的學(xué)生攏到一起。最簡(jiǎn)單的就是讓班級(jí)的學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人，為班級(jí)盡自己該進(jìn)的義務(wù)，為班級(jí)取得成績(jī)而高興。為自己給班級(jí)做出貢獻(xiàn)而驕傲。只有這樣才能叫做一個(gè)集體一個(gè)班級(jí)。我想要是班級(jí)形成一個(gè)整體，那么班主任也應(yīng)該是這個(gè)整體的一部分，也就是說(shuō)班主任要融入這個(gè)班級(jí)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)號(hào)施令者。我走進(jìn)學(xué)生中的最有效的方就是利用學(xué)校組織的大型活動(dòng)如“迎春長(zhǎng)跑’”,“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“球類比賽”等，有些老師可能認(rèn)為我們班不具備實(shí)力不用組織練了，練了也取不上名次。在我看來(lái)訓(xùn)練得到名次是第二個(gè)目的，而最主要的目的是和學(xué)生一起活動(dòng)互相了解加深師生之間的感情。

02年在我剛參加工作時(shí)，接了初二、五班，沒(méi)有凝聚力比較散，大部分男生好說(shuō)好動(dòng)，我想既然你們愛(ài)玩，那么我就和你們一起玩吧！于是我利用課活課一起和他們踢足球、打籃球。在學(xué)校組織的足球賽，迎春長(zhǎng)跑等活動(dòng)中我和隊(duì)員一起訓(xùn)練、分析形式制定訓(xùn)練和比賽計(jì)劃。慢慢地像李寒、張貴斌這樣的淘氣學(xué)生喜歡上了體育運(yùn)動(dòng)，在班級(jí)淘氣的精力轉(zhuǎn)移了些。幾次活動(dòng)都取得了好成績(jī)很快就拉近了距離，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓班級(jí)有了凝聚力。而很多同學(xué)在初中培養(yǎng)體育的興趣和能力使他們受益非淺。一些同學(xué)籃球成了他們的特長(zhǎng)，幾名同學(xué)考上了體育專業(yè)，其中申祖龍同學(xué)憑借初中時(shí)鍛煉的長(zhǎng)跑能力，從幾十名對(duì)手中脫穎而出通過(guò)了鄭州鐵路學(xué)院的體育測(cè)試。所以我認(rèn)為和學(xué)生一起參加訓(xùn)練是一舉多得的事情。

其次，班級(jí)有了一定地凝聚力后，就培養(yǎng)學(xué)生形成良好的班風(fēng)。班風(fēng)可以分為道德風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。現(xiàn)在我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬摹?yīng)該肯定的是德是排在第一位的，所以教育孩子有良好的品德應(yīng)該是班主任的首要任務(wù)。‘人之初，性本善’我想沒(méi)有天生的壞孩子，班級(jí)是一名學(xué)生帶的時(shí)間比較長(zhǎng)的一個(gè)地方，如果這里的風(fēng)氣、環(huán)境不好，肯定會(huì)影響他們的品質(zhì)。我們當(dāng)班主任的必須想方設(shè)法保證班級(jí)不能在成為影響孩子的染缸，保證不了那樣就形成了惡性循環(huán)。在班級(jí)的道德風(fēng)氣建設(shè)中我采取的辦法就是；很殺不良風(fēng)氣，打掉帶頭人。要時(shí)刻注意班級(jí)的新動(dòng)向。密切關(guān)注身上有不良風(fēng)氣的重點(diǎn)生，當(dāng)他們已有舉動(dòng)，就把他們的風(fēng)氣消滅在萌芽狀態(tài)。這項(xiàng)工作要求班主任必須做到細(xì)心耐心，要達(dá)到細(xì)心觀察耐心教育。上學(xué)期我從學(xué)生上交給語(yǔ)文老師的日記中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)有的同學(xué)在玩一種會(huì)‘抽’的游戲。我注意到這個(gè)游戲可能非常危險(xiǎn)，馬上進(jìn)行了調(diào)查，在對(duì)玩游戲的同學(xué)的了解中我得知這真是個(gè)非常危險(xiǎn)的游戲?qū)⒆拥膫艽蟆Ｎ也](méi)有批評(píng)他們而是分析講解了游戲的危害性，讓他們認(rèn)識(shí)到危害，從而遠(yuǎn)離這種游戲。在班主任的工作中，我?guī)缀趺刻煸谒X(jué)之前都想一想當(dāng)天班級(jí)發(fā)生的事。哪位同學(xué)有變化，哪位同學(xué)該找談話了，談什么，甚至說(shuō)什么話都是想好了。這樣才能使得工作達(dá)到細(xì)致入微。

另一方面石學(xué)風(fēng)的建設(shè)，其實(shí)這兩方面是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生們思想單純，不像一些不良的事物的時(shí)候自然就把精力放在學(xué)習(xí)上了，反過(guò)來(lái)當(dāng)學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)上，也就不會(huì)有很多的其他的事了。學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞是提高成績(jī)的關(guān)鍵，也是一所學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)。一個(gè)班級(jí)沒(méi)有練好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所有學(xué)生的成績(jī)肯定會(huì)打折，會(huì)給升學(xué)帶來(lái)影響。我抓學(xué)習(xí)的方法主要是采用‘帶動(dòng)法’一是用優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他的學(xué)科。因?yàn)榘嘀魅蔚膬?yōu)勢(shì)，我?guī)У陌鄶?shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科較好，很多學(xué)生也是數(shù)學(xué)較好，我也從正面引導(dǎo)他們從對(duì)‘?dāng)?shù)學(xué)’有興趣到對(duì)‘學(xué)習(xí)’也有興趣。二是用‘學(xué)優(yōu)生’帶動(dòng)‘學(xué)困生’。充分發(fā)揮尖子生‘學(xué)習(xí)’優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班會(huì)課學(xué)習(xí)方法的交流，一幫一的互助活動(dòng)讓一些不愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)看到班級(jí)很多人都忙于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)候他們也會(huì)主動(dòng)的參與過(guò)來(lái)。另外，在班主任工作中我覺(jué)得有幾點(diǎn)我們?cè)趹?yīng)該做到：

一、注意言行、樹(shù)立良好的形象。

在這幾年的工作中，我一直想怎樣的一個(gè)班主任才是一個(gè)好的班主任，才是一個(gè)在學(xué)生中能站得住腳的班主任呢？最后我想起了上大學(xué)時(shí)候校門口的兩句話，“學(xué)高為師，身正為范”。這是真正體會(huì)到了它的意義。俗語(yǔ)說(shuō)正人先正己，在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們也應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，先給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，我想辦主任并不一定要有俊朗的外表，多才多藝的方能，但一定要有一個(gè)高尚的人格。班主任工作是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工作，在長(zhǎng)時(shí)間的交往中學(xué)生一定會(huì)了解到班主任是怎樣一個(gè)人，是否值得尊敬，是否值得學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師人品有問(wèn)題時(shí)，那我們?cè)俸玫慕逃矔?huì)毫無(wú)進(jìn)展，如果班主任在學(xué)生中有良好的形象，有一定的人格魅力那他的教育也會(huì)事半功倍。

二、是正視錯(cuò)誤，巧妙處理

班主任的工作可以說(shuō)是一個(gè)大部分時(shí)間都與犯錯(cuò)誤的學(xué)生打交道。那么我認(rèn)為只有正確的看待學(xué)生的錯(cuò)誤，才會(huì)采取正確的處理方法。初中這個(gè)階段正是一個(gè)人犯錯(cuò)誤的高發(fā)期。我想，首先我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)。有些老師看到某些學(xué)生犯了大錯(cuò)，感到很吃驚，‘這個(gè)學(xué)生怎么變成這個(gè)樣子了，一定要狠狠的處理，他是不是不可救藥了所產(chǎn)生這幾種想法。其實(shí)我覺(jué)得孩子犯錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，是行為習(xí)慣、是好奇心，還是本質(zhì)如此。只有找到原因才能選擇巧妙的處理方法。我想在處理問(wèn)題，每個(gè)班主任都有自己的一套方法，或開(kāi)到談心或批評(píng)教育。我想只要抓住成因方法得當(dāng)，問(wèn)題就會(huì)巧妙的處理。

總之，班主任是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)神的工作我們只要做了就努力做好，不然就是費(fèi)力不討好！

下面我在簡(jiǎn)單談一談教學(xué)工作，如果把教學(xué)的教師教一線教師，那么我們一線就是課堂，我們作戰(zhàn)得時(shí)間就是45分鐘，一堂課一個(gè)堡壘，我們要一個(gè)個(gè)的把他拿下。只有抓住課堂，抓住學(xué)生才能在成績(jī)上有所突破。我在課堂教學(xué)時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。盡自己的能力抓住學(xué)生的注意力，有學(xué)生溜號(hào)是我常說(shuō)的一句話是“看黑板” 常做的一個(gè)動(dòng)作是“敲黑板”，達(dá)到所有的學(xué)生都認(rèn)真抬頭聽(tīng)講，我才能講下去。

另外，在這些年的教學(xué)中有兩點(diǎn)我很有心得：一是提問(wèn)的藝術(shù)；提問(wèn)是課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)手段，他可以檢測(cè)教學(xué)效果。是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況最直接的方法。我想提問(wèn)還有其他的目的，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)就是讓他們?cè)趯W(xué)生和老師面前表現(xiàn)而建立學(xué)習(xí)的信心。有些同學(xué)學(xué)習(xí)浮躁，驕傲自滿就應(yīng)該用難的問(wèn)題難住他們，使他們認(rèn)清自己的不足。有些問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)要提問(wèn)的適合的它的同學(xué)。如果為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么可會(huì)可不會(huì)的問(wèn)題最適合他們。這需要老師 充分了解自己的學(xué)生，了解問(wèn)題，才能有最藝術(shù)的提問(wèn)。二是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。教育界有一句話‘好孩子是夸出來(lái)的’，那么我想好成績(jī)也是夸出來(lái)的。每個(gè)人都有虛榮心，特別是孩子。06屆初四有一個(gè)孩子王立軍給我很深的印象，剛開(kāi)始是的兩次月考都是特差，他學(xué)習(xí)的興趣不濃積極性不高。可我并沒(méi)有放棄，在一次上黑板做題時(shí)我提問(wèn)了他一道很簡(jiǎn)單的商品打折銷售的問(wèn)題，他做對(duì)了。就這一點(diǎn)我給了大力的表?yè)P(yáng)，我說(shuō)；‘看王立軍家開(kāi)了一個(gè)超市對(duì)商品打折問(wèn)題做的就是好，這樣的題會(huì)做了，將來(lái)當(dāng)個(gè)大老板沒(méi)問(wèn)題’。在大家的笑聲中他的臉紅了，但我能感到他的內(nèi)心還是很高興的。在這以后他對(duì)這樣的題型特別感興趣，還單獨(dú)問(wèn)我?guī)椎缽?fù)雜的打折問(wèn)題。一種題型的會(huì)作激發(fā)了他學(xué)數(shù)學(xué)的靈感與渴望，在后面的學(xué)習(xí)中他主動(dòng)了很多，成績(jī)也有很大的提高，達(dá)到五、六十分。在最后的中考中他竟然考了72分的及格分?jǐn)?shù)。班級(jí)的一個(gè)特差率變成及格率給我感觸很深，我想這應(yīng)該就是那次表?yè)P(yáng)起了很大的作用。所以在以后的教學(xué)中，我注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，每次提問(wèn)都給一句點(diǎn)評(píng)如：‘你的思路很清晰’ ‘方法很巧妙‘等等。特別是補(bǔ)差班的時(shí)候，學(xué)生基礎(chǔ)差，信心不足，當(dāng)他們有進(jìn)步，做對(duì)題時(shí)我大力表?yè)P(yáng)，即便做錯(cuò)了我也挑對(duì)的步驟表?yè)P(yáng)。他們也在我的表?yè)P(yáng)聲中飛速的進(jìn)步。這也是我在以后兩年中考中取得好成績(jī)的一個(gè)小秘決。相對(duì)表?yè)P(yáng)而言‘批評(píng)’我用的較少，‘批評(píng)’我給兩種人。一是上課聽(tīng)課溜號(hào)，搞小動(dòng)作說(shuō)話的；二是下課不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，對(duì)這兩種同學(xué)絕不手軟，每次批評(píng)都會(huì)讓他們刻骨銘記在心。但在批評(píng)之后總給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們既認(rèn)識(shí)自己的不足，有感受到老師對(duì)自己還是有希望的，不至于放棄學(xué)習(xí)。

在短短的幾年工作中，我深深的體會(huì)到了作為一名教師有多重。這種責(zé)任鞭策著我努力的工作著，“關(guān)山初度塵未洗，無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。我愿與各位同仁一道同心同德，為855農(nóng)場(chǎng)教育的繁榮和發(fā)展再立新功。

教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

宮傳立

2009年2月26日

當(dāng)前數(shù)學(xué)課改中的一些問(wèn)題

1、關(guān)于課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以往的數(shù)學(xué)大綱是從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力（思維能力。運(yùn)算能力、空間想象能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力）、個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)等幾個(gè)方面作出規(guī)定，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作出規(guī)定。兩者比較來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)提得比較中性，數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)可以這樣提，其它學(xué)科的目標(biāo)也可以這樣提；教學(xué)大綱更加注重從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，具體反映數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展中所具有的、其它學(xué)科不能代替的作用，因此數(shù)學(xué)學(xué)科的指點(diǎn)性更強(qiáng)，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中把握，操作性也更好些。

另外還應(yīng)注意到，三維目標(biāo)的科學(xué)性值得探討。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，方法也是知識(shí)，把方法從知識(shí)中獨(dú)立出來(lái)缺乏科學(xué)依據(jù)。重視過(guò)程是對(duì)的，但把它與方法并列在一起作為課程目標(biāo)的一個(gè)維度，有失偏頗。實(shí)際上，過(guò)程應(yīng)當(dāng)指達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的過(guò)程，例如，學(xué)生掌握雙基的過(guò)程，數(shù)學(xué)能力形成的過(guò)程，等等。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，二是學(xué)生的思維過(guò)程。重視過(guò)程，對(duì)教師而言就是要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，通過(guò)再創(chuàng)造來(lái)再現(xiàn)知識(shí)的原發(fā)現(xiàn)過(guò)程，即按照知識(shí)的原發(fā)展線索，復(fù)現(xiàn)知識(shí)的探究過(guò)程：知識(shí)結(jié)果的建立和擴(kuò)展過(guò)程；值得研究的問(wèn)題及其研究方法的提出過(guò)程；數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的歸納、概念和證明過(guò)程；解題思路的探索過(guò)程；解題方法的猜想、嘗試和形成過(guò)程；等等。對(duì)學(xué)生而言，則要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理（定義、定理、公式、法則等）的概括過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維總是從具體到抽象，由此及彼、由表及里，從個(gè)別到一般，從片面到全面，其中，類比、聯(lián)想、特殊化、推廣等是主要的邏輯思維方式。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，通過(guò)豐富的、具體典型性的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的類比、聯(lián)想、特殊化和推廣等思維活動(dòng)，經(jīng)歷概念的歸納和概括過(guò)程。

從思維發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)看，過(guò)程的核心是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的概括過(guò)程。因?yàn)楦爬ㄊ窃谒枷肷蠈⒃S多具有共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已經(jīng)分離出的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)。概括的過(guò)程，就是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物的本質(zhì)屬性。這個(gè)過(guò)程也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)概括過(guò)程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題也是一個(gè)概括過(guò)程。學(xué)生從認(rèn)識(shí)具體數(shù)學(xué)事例的感知和表象上升到對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解，主要通過(guò)抽象與概括來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有概括，學(xué)生就不可能掌握和運(yùn)用知識(shí)；沒(méi)有概括，學(xué)生就不可能形成概念，從而由概念所引申的定義、定理、公式、法則等就不可能被學(xué)生掌握；沒(méi)有概括，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就無(wú)法形成。因此，概括水平成為衡量學(xué)生思維發(fā)展水平高低的等級(jí)指標(biāo)，思維能力通過(guò)概括能力的提高而得到顯現(xiàn)。

另外，作為課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有客觀的、可以界定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程可以因人而異，不同人的過(guò)程肯定不同，過(guò)程的優(yōu)劣沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)標(biāo)就很難把握。把過(guò)程納入到目標(biāo)范疇，會(huì)造就教學(xué)評(píng)價(jià)中的相對(duì)主義，這也是一段時(shí)間以來(lái)流行“只要經(jīng)歷了過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)就可以，落實(shí)下來(lái)一點(diǎn)什么不重要，學(xué)到多少知識(shí)不重要”的主要原因。

2、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容――保持高標(biāo)準(zhǔn)還是降低標(biāo)準(zhǔn)？

一段時(shí)間以來(lái)，“大眾數(shù)學(xué)”的口號(hào)在世界上被廣泛宣傳，而且被用來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程改革。因?yàn)橹v平等，要讓所有的人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此降低數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度成為世界改革的潮流。但隨著改革的深入，人們發(fā)現(xiàn)了使數(shù)學(xué)能被一般大眾所接受而簡(jiǎn)單地降低內(nèi)容難度，不但沒(méi)有提高大眾的數(shù)學(xué)水平，反而大眾數(shù)學(xué)水平的整體下降。顯然，數(shù)學(xué)課程不能以人人學(xué)會(huì)作為設(shè)置理念，否則將是沒(méi)有終點(diǎn)的退卻。美國(guó)在倡導(dǎo)大中數(shù)學(xué)后，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中不能令人滿意的表現(xiàn)，大眾數(shù)學(xué)水平的整體下降，引起一些有識(shí)之士的擔(dān)心。全美教師聯(lián)合會(huì)在2000年4月出版的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中，明確提出了“公平需要對(duì)所有學(xué)生都高要求并提供均等且優(yōu)良的機(jī)會(huì)”。所以，大眾數(shù)學(xué)不能以降低標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，公平既表現(xiàn)在（高）標(biāo)準(zhǔn)的一致上，也表現(xiàn)在優(yōu)良學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一致上。

心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)高深內(nèi)容的期待，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的自信心有重要影響，因?yàn)槿硕加幸环N不甘示弱、接受挑戰(zhàn)的心理傾向。如果認(rèn)為必須降低內(nèi)容水平才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種心理暗示將使我們的下一代畏懼?jǐn)?shù)學(xué)（他們會(huì)認(rèn)為：我反正學(xué)不了，所以我也不必付出努力），成為低要求的受害者。

值得注意的是，要明確高標(biāo)準(zhǔn)的含義。例如，我們不能認(rèn)為要求學(xué)生理解用“關(guān)系”語(yǔ)言表述的函數(shù)概念就是高標(biāo)準(zhǔn)。只有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生經(jīng)過(guò)真正的努力能夠達(dá)到的水平要求，才是高標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生知道對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)。例如，不斷地讓學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生不僅記住事實(shí)和操作步驟，而且要思考并理解其原理；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，探索用不同途徑解答問(wèn)題，并愿意堅(jiān)持不懈地作出努力；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要求學(xué)生不是改正錯(cuò)誤了事，而是要思考出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生使用類比、推廣、特殊化等邏輯思考方法，自己嘗試得出一些數(shù)學(xué)結(jié)論；經(jīng)常要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；等等。

3“螺旋上升”的原則――這個(gè)螺旋該多大？

為什么要螺旋式安排數(shù)學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過(guò)程？主要還是考慮與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)從屬于發(fā)展”。同時(shí)，數(shù)學(xué)概念可以在不同層次上得到表征，也為螺旋上升地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。例如，函數(shù)概念，可以直觀地用描述性語(yǔ)言表征（初中階段），還可以用關(guān)系語(yǔ)言來(lái)表征（大學(xué)階段）。

如果學(xué)生的心理發(fā)展水平不夠，還沒(méi)有能力認(rèn)識(shí)更多的細(xì)節(jié)、更本質(zhì)的內(nèi)涵，這時(shí)要采用螺旋式；如果學(xué)生的能力已經(jīng)達(dá)到了，就不應(yīng)人為割裂認(rèn)識(shí)的鏈條，更何況“學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)發(fā)展”。教學(xué)既要與學(xué)生思維發(fā)展水平適應(yīng)，又要盡最大努力將思維的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”。

心理學(xué)研究表明人的智力與能力發(fā)展具有年齡特征。小學(xué)階段處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度階段；整個(gè)中學(xué)階段以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但初中階段主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，高中階段主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。其中，小學(xué)四年級(jí)10――11歲是從以具體形象成分為主要形式到以抽象邏輯成分為主要形式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；初中二年級(jí)13――14歲是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的開(kāi)始；高中二年級(jí)前后16――17歲，思維和智力發(fā)展基本成熟。顯然，智力和能力發(fā)展的年齡特征，是考慮螺旋上升安排教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)以及課堂教學(xué)都要考慮年齡特征問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求。不過(guò)，另一方面，我們應(yīng)采取積極措施推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，遷就學(xué)生的智力與能力水平，不積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展也是不正確的。正如陳省身先生說(shuō)的，“學(xué)生習(xí)慣于算而不習(xí)慣于推理。我們不能因?yàn)橛羞@個(gè)困難而把它去掉。正是有困難，才需要我們?nèi)プ觥！币虼耍菪仙匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，也有一個(gè)適度的問(wèn)題。

結(jié)合心理學(xué)成果和教學(xué)實(shí)踐，從數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)生已經(jīng)有了較高的邏輯思維發(fā)展水平，以及學(xué)生思維活動(dòng)的連續(xù)性等方面考慮，我們認(rèn)為，中學(xué)生有能力在一個(gè)相對(duì)連貫的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，不需要人為地設(shè)置“螺旋”。特別是在中學(xué)，不應(yīng)再在初中、高中兩個(gè)階段內(nèi)再搞小螺旋。例如，平面幾何內(nèi)容不應(yīng)把“實(shí)驗(yàn)”和“論證”分開(kāi)，搞“通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一個(gè)猜想，邏輯證明請(qǐng)聽(tīng)下回分解”；解析幾何也不要分為“必修”（直線和圓）和“選修”（圓錐曲線）；統(tǒng)計(jì)、概率的內(nèi)容，從小學(xué)到中學(xué)搞四、五個(gè)循環(huán)更是沒(méi)有必要。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排中，重要但一直沒(méi)有很好解決的是加強(qiáng)不同內(nèi)容之間的聯(lián)系性問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是不同分支有一定的獨(dú)立性，但同時(shí)又有內(nèi)在的緊密聯(lián)系。代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)、概率以及離散數(shù)學(xué)之間是相互聯(lián)系的，而且數(shù)學(xué)概念可以用多種方式予以表達(dá)。建立這種連續(xù)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是螺旋上升地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的意義之一。例如，比例關(guān)系的研究，在比和比例、百分?jǐn)?shù)、比例尺、相似形、線性方程、斜率、統(tǒng)計(jì)圖表、頻率與概率等不同方面都可以得到認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們利用基本的幾何概念（如線性關(guān)系）來(lái)引入比例關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)比例關(guān)系的理解就會(huì)更深刻。

順便提一下，加強(qiáng)“聯(lián)系”可以有不同的方式。例如，我們可以在一個(gè)有意識(shí)地將不同分支串聯(lián)在一起的知識(shí)系統(tǒng)中，為學(xué)生提供從不同數(shù)學(xué)環(huán)境中看到同一現(xiàn)象的機(jī)會(huì)；也可以在代數(shù)、歐式幾何、解析幾何、統(tǒng)計(jì)、概率等之中提供必要的、需要用多種知識(shí)和方法才能解決的綜合性問(wèn)題。

4“模塊化”――如何兼顧數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，真的需要“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”嗎？ 數(shù)學(xué)課程的模塊化是為了適應(yīng)學(xué)分制而誕生的。學(xué)分制到底有什么好處，加強(qiáng)選擇性是否一定要用學(xué)分制來(lái)管理，這些都是可以探討的問(wèn)題，這里只從模塊化與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)之間的矛盾提出一點(diǎn)思考。一個(gè)模塊有相對(duì)固定的學(xué)時(shí)限制和容量限制。這樣，這設(shè)定每個(gè)模塊的內(nèi)容時(shí)，就不能僅僅從內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系考慮，還要從學(xué)時(shí)限制考慮。因?yàn)檫@些限制，許多本來(lái)應(yīng)一以貫之的內(nèi)容被人為地割裂開(kāi)來(lái)的；同時(shí)，為了拼湊課時(shí)，一些關(guān)系不大的內(nèi)容被捏到同一模塊中。顯然，這樣做破壞了數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。為了有利于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理組織，數(shù)學(xué)課程不宜采用模塊化方法。

另外，數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的提法必須慎重。陳省身先生曾經(jīng)談到，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，“可以變得很少，就是這些內(nèi)容，沒(méi)有什么新的。”中小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其邏輯機(jī)構(gòu)都是非常成熟的。結(jié)果創(chuàng)新很可能引發(fā)新的問(wèn)題。關(guān)鍵是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，特別是素材的選擇和知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“再現(xiàn)”。

與此相關(guān)的問(wèn)題是分科結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)哪個(gè)更好的問(wèn)題。我們認(rèn)為，分科結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)各有利弊，并不存在哪個(gè)更好的問(wèn)題。重要的還是如何加強(qiáng)聯(lián)系。從當(dāng)前的教材編寫(xiě)實(shí)踐看，因?yàn)闆](méi)有充分地體現(xiàn)聯(lián)系的素材和問(wèn)題，綜合結(jié)構(gòu)因?yàn)樵斐芍R(shí)鏈條的斷裂（前一章講代數(shù)，下一章安排幾何，接著要安排統(tǒng)計(jì)），所以弊大于利。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，綜合結(jié)構(gòu)比分科結(jié)構(gòu)更難組織，需要更多的時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)、探索。

從內(nèi)容順序來(lái)看，可以考慮：工具性內(nèi)容（如常用邏輯性用語(yǔ)、向量、算法等）在前；確定性數(shù)學(xué)在前，不確定性數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)、概率）在后；有限在前，無(wú)限（導(dǎo)數(shù)、積分）在后；代數(shù)（函數(shù)）在前，解析幾何、立體幾何在后；等等。

5聯(lián)系實(shí)際和數(shù)學(xué)應(yīng)用――如何理解？如何把握？

我們的疑問(wèn)是：數(shù)學(xué)應(yīng)用真的是數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)之一嗎？應(yīng)當(dāng)如何理解基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用？

陳省身先生說(shuō)，“很多是教學(xué)學(xué)得深了才有應(yīng)用”。聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用，需要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是是否與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系，可以成為理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)；二是是否與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)。正因?yàn)榇耍枰乐箖煞N傾向：一是為“情境”而情境，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多少關(guān)系，把“數(shù)學(xué)化”搞成了“去數(shù)學(xué)化”；二是情境復(fù)雜化，造成學(xué)生對(duì)背景理解的困難，干擾了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

為了解決數(shù)學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織上，曾經(jīng)出現(xiàn)通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，即給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要哪些新知識(shí)就引出哪些新知識(shí)，這樣問(wèn)題解決好了，新知識(shí)也學(xué)到手了。這與有人提出的數(shù)學(xué)課程可以用“經(jīng)驗(yàn)課程”的方式設(shè)置，教材可以“情境化”的提法差不多。實(shí)踐表明，這樣組織數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，可以在某種程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用等等，但是難以保證知識(shí)的系統(tǒng)性，最終不利于學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在國(guó)際上，這樣的做法已經(jīng)。

從

數(shù)學(xué)實(shí)踐看，純粹用數(shù)學(xué)的形式化邏輯體系組織教材，因?yàn)榕c學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)不一致，對(duì)于少部分能主動(dòng)尋根究底的學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大（他們能主動(dòng)地問(wèn)“為什么”，主動(dòng)探究結(jié)論成立的原因），但對(duì)大部分學(xué)生而言，要求他們根據(jù)這種邏輯體系自己發(fā)掘知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，顯然有困難，因?yàn)閷W(xué)生（甚至有許多教師）不能體會(huì)這種邏輯體系中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法，常常以簡(jiǎn)單模仿記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致教師照本宣科。為了解決這個(gè)問(wèn)題，佛萊登塔爾提出“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的概念。后來(lái)，荷蘭的佛萊登塔爾研究所根據(jù)佛萊登塔爾的基本思想，他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，真實(shí)的現(xiàn)象是概念形成的源泉。用真實(shí)的情境描述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、討論等活動(dòng)，從中概括出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算、推理、論證、解題等“傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)”，最終使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由于一段時(shí)期以來(lái)，他的數(shù)學(xué)教育思想在我國(guó)倍受推崇，所以這一理論對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革有很大影響。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)的邏輯體系是人為的，數(shù)學(xué)課程也能以“經(jīng)驗(yàn)課程”的方式來(lái)組織，數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)都要強(qiáng)調(diào)“情境化”，因此提出教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)都要“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)或教學(xué)情境，使學(xué)生在解決相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相應(yīng)的熟悉知識(shí)”。

顯然，這是“走另一個(gè)極端”的做法。有兩個(gè)明顯的問(wèn)題需要考慮：一是知識(shí)的系統(tǒng)性如何保證？二是構(gòu)建的生活情境是否恰當(dāng)？是否真正能夠反映當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的需要？

我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)教數(shù)學(xué)，任何情境、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生的探究活動(dòng)等等，都應(yīng)以是否有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究早就表明，離開(kāi)知識(shí)的掌握，學(xué)生的一切發(fā)展都將落空。無(wú)知者不僅無(wú)能而且無(wú)情。

6學(xué)生負(fù)擔(dān)重――到底是怎樣產(chǎn)生的？如何才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？ 我國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)非常沉重，他們的時(shí)間大部分都被所謂的“主課”占據(jù)，沒(méi)日沒(méi)夜地做題、做題再做題，為了應(yīng)試在重復(fù)做一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少意義的題目。投入和產(chǎn)出太不成比例了。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，哪些因素造成了負(fù)擔(dān)沉重？是因?yàn)檎n程繁、難、偏、舊嗎？是因?yàn)榻滩膬?nèi)容多嗎？是因?yàn)槲覀冞^(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)了嗎？我們認(rèn)為，這些都不是主要原因。熟悉我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展情況的人都知道，從實(shí)施九年義務(wù)教育以后，我國(guó)的數(shù)學(xué)課程、教材中，繁、難、偏、舊的情況已經(jīng)基本上不存在了。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能夠起到減輕負(fù)擔(dān)的作用，因?yàn)橐坏W(xué)生有了良好的基礎(chǔ)，并形成了邏輯推理能力，那么他們就有能力自己去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)沒(méi)有“過(guò)分”的問(wèn)題，只有“不到位”的問(wèn)題。

學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要來(lái)自教學(xué)。具體表現(xiàn)是：

（1）趕進(jìn)度，3年的內(nèi)容2年教完，拿出大量的時(shí)間進(jìn)行中考、高考復(fù)習(xí)；（2）“注入式”教學(xué)盛行，大量采取“概念－例題－練習(xí)－習(xí)題”的教學(xué)模式，概念教學(xué)一帶而過(guò)，講解例題就是歸納題型，然后就讓學(xué)生進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。

（3）強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，不注重基本概念；

（4）強(qiáng)調(diào)題型訓(xùn)練，注重解題技巧而不注重核心數(shù)學(xué)思想方法；（5）為了解題方便，擅自增加教學(xué)內(nèi)容； ??

要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教師水平（主要是教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、把握學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律的能力），改進(jìn)教學(xué)方式最關(guān)鍵。因此，課程改革與教師培訓(xùn)比較是第二位的。

7改進(jìn)教學(xué)――我們應(yīng)該做什么？

當(dāng)前，為了改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別值得強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)方面：（1）親和力：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，展示數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容，是人類社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過(guò)千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。如果你感到某個(gè)概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過(guò)程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他實(shí)際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧自然，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程親和力的源泉。這就要求我們努力選取那些與內(nèi)容緊密相關(guān)的、典型的、豐富的、學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論和思想方法發(fā)生發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。在體現(xiàn)知識(shí)歸納概括過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想、解決各種問(wèn)題中數(shù)學(xué)的力量、數(shù)學(xué)探究和論證方法的優(yōu)美精彩之處、數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值等地方，用適當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生的美感，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，不斷引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

（2）問(wèn)題性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。要使學(xué)生“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)”。通過(guò)恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)。有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

具體的，可以在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)摹?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

提問(wèn)的關(guān)鍵是要把握好“度”。要做到“導(dǎo)而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)”。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵之一。

（3）思想性：加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與概括，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思想性，就是要以數(shù)及其運(yùn)算、函數(shù)、空間概念、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等數(shù)學(xué)核心概念和基本思想為貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“靈魂”，體現(xiàn)尋求一般性模式的思想和追求簡(jiǎn)潔與形式完美的精神等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的理性精神，加強(qiáng)數(shù)學(xué)形式下的思考和推理訓(xùn)練。具體地，在核心概念的初學(xué)之初，利于“先行組織者”，在大背景下闡述它的地位和作用；在具體討論某一內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生明確需要研究的問(wèn)題及其研究方法；在小結(jié)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要從數(shù)學(xué)思想的高度進(jìn)行概括和總結(jié)；等等。

（4）聯(lián)系性：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，而不同內(nèi)容的聯(lián)系性、數(shù)學(xué)思想方法的一致性則是嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)鍵所在。利于數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容相互溝通，既是使學(xué)生建立功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平的需要，特別地，數(shù)學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，

第四篇：初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家老師們大家好：讓我代表我們非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校能給我這次機(jī)會(huì)，首先，因我感到非常的榮幸也很惶恐。學(xué)校所有物理教師向大家學(xué)習(xí)交流，在各位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老前輩面前談?wù)摻虒W(xué)經(jīng)為作為一名年輕教師，驗(yàn)，著實(shí)有些慚愧。雖然，我在前面的教學(xué)工作中取得了一些暫時(shí)的小進(jìn)步，但是我知道這樣的進(jìn)步只是暫時(shí)的，偶然的，幸運(yùn)的，他們得益于各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)都得益于近年來(lái)逐漸提升的教育教學(xué)質(zhì)量管理、得益于同學(xué)們的刻得益于各位同事的理解與幫助、校的關(guān)心和支持、苦努力學(xué)習(xí)。所以，今天我在這里只是從個(gè)人的角度出發(fā)，根據(jù)新課向各位領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合本學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)際，程改革下物理教學(xué)的要求，和專家老師們匯報(bào)一下我在日常教學(xué)工作中的一些具體的教學(xué)方法，共同的進(jìn)步，學(xué)習(xí)，和大家一起交流、希望能夠起到拋磚引玉的作用，不到之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家老師批評(píng)指正。

一、給學(xué)生留好至關(guān)重要的“第一印象”我不知道在大家心目中什么是“好”的第一印象，我認(rèn) 為，在剛開(kāi)始的幾節(jié)課后，你要給學(xué)生留下一個(gè)比較鮮明的嚴(yán)愛(ài)有加的老師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、這是一個(gè)知識(shí)淵博、初步印象：這樣的話，而且能夠嚴(yán)格要求自己。他不但對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在今后相處的日子里大家都會(huì)用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待工作、學(xué)習(xí)、生活，在任何時(shí)候、任何情況下都不會(huì)懈怠。另外，作為一名教師在衣著、言談上應(yīng)該得體、大方。讓學(xué)生

認(rèn)可你就是一個(gè)人類文明和科學(xué)知識(shí)的傳播者。如果你給了，我想不管在以前有多么散學(xué)生這樣一個(gè)好的“第一印象”漫的學(xué)生，也應(yīng)該都會(huì)有不同程度的改善和提高，就算沒(méi)有大的改善和提高，至少也會(huì)在他們的心靈上形成一個(gè)非常強(qiáng)，那么，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作都會(huì)有很大的幫烈的“觸動(dòng)” 助。

二、構(gòu)建新課標(biāo)要求下新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高物理教學(xué)效率的保對(duì)師生雙方良好的品質(zhì)的形成也起也是新課程目標(biāo)的必然要求，證，因此作為初中物理教師必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一著重要的作用，種新型的師生關(guān)系。、新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣1讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠和老師能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。化，形成平等、互助的朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主參與的意識(shí)、探索求知的欲

望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。、新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課堂改革的基本理念和課程2及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，設(shè)計(jì)思路，這就需要物理教師要了解學(xué)生的生活世極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。界，與學(xué)生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)“聲音”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生自帶樂(lè)器，并允許音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生講解他對(duì)聲有特性的理解。在講“音色”這一抽象概

同學(xué)在不看見(jiàn)他的情況下猜出他的B同學(xué)站起來(lái)說(shuō)話，A我讓念時(shí)，同學(xué)是誰(shuí)的？”A他是怎樣判斷出“我問(wèn)大家：同學(xué)猜出后，B當(dāng)名字，”就這樣不知不覺(jué)在游戲中，學(xué)生很輕松地“因?yàn)樗麄兊囊羯煌０褜W(xué)習(xí)的這樣才能把課堂真正還給學(xué)生，明白了音色這一抽象概念。主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作

學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神物理知識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其間包含著人們豐富的創(chuàng)造進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是掌握前人的經(jīng)驗(yàn)，性發(fā)揮。因此物理教師要在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)精神財(cái)富，經(jīng)歷物理問(wèn)感受某些物理定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，題解決的探索過(guò)程。例如，我在“透鏡”的教學(xué)中，我先出示下列問(wèn)）在生活2）在生活中我們?cè)趺礃訉⒄n本上的文字放大呢？（1（題：中我們又怎么樣將課本上的文字縮小呢？然后讓同學(xué)們用手中的不認(rèn)識(shí)兩種透進(jìn)而回答我提出的兩個(gè)問(wèn)題，同的鏡子進(jìn)行試驗(yàn)和探究，鏡機(jī)器作用。這樣不僅可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，而且能夠親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)方法，可以讓學(xué)生較好的感悟科學(xué)精神、培

養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度。

四、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重物理教學(xué)策略課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)的獲得，技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)為了能夠更好的達(dá)到預(yù)期展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的主要途徑。的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有層次、循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)，把握物理探究

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)，的全過(guò)程。

是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1在備學(xué)生、備目標(biāo)、備教材、備教法的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要“還原”到學(xué)生的初始狀態(tài)或原始問(wèn)這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中對(duì)客觀題狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)使學(xué)生形成思維上的沖突，事物的感知和實(shí)際的物理規(guī)律，以便于讓他們更加容易接納新知識(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲，從而切實(shí)體現(xiàn)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教 學(xué)理念。、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2 許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，的興趣，隨著內(nèi)容的增多和難度的加深，但這種興趣僅僅停留在表面，如若不及時(shí)深化，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快退去，因此，每節(jié)課的精彩導(dǎo)入尤為重要。一節(jié)課好的開(kāi)頭，等于把全體學(xué)生的心帶進(jìn)了課堂。開(kāi)就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以課程的導(dǎo)入如果能夠生動(dòng)有趣，發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的臺(tái)階或過(guò)渡，講究知識(shí)的鋪墊、）由1（興趣的目的。我覺(jué)得新課的導(dǎo)入可以采取以下的方法和措施：2（科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入新課；）由生活3（）由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課；）由演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)5（）由小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課；4（中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課；）由介紹物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用7（）由提出疑問(wèn)導(dǎo)入新課；6（入新課；

導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法很多，只要教師積極探索，認(rèn)真去想，認(rèn)真去實(shí)踐，就會(huì)取得較好的效果。例如在講《光的直線傳播》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白太陽(yáng)光線射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的并提問(wèn)：紙發(fā)給學(xué)生，光斑？幾乎所有的學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽(yáng)光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的。現(xiàn)象與使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知從而造成了懸念，學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，欲，自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。、提升物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位3 實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)生質(zhì)疑和檢驗(yàn)假設(shè)是否在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在破除學(xué)生正確的重要途徑。“錯(cuò)誤前概念對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)面影實(shí)驗(yàn)有著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生建立正響”的過(guò)程中，是理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)確的物理概念和了解物理規(guī)律，節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是所以在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該特別注意提高人才素質(zhì)的重要手段之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。、重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用4﹪的試80近年來(lái)，物理考試注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，約有

我特別注因此在教學(xué)中，題是對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。重基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)。當(dāng)然了，注重基本知識(shí)、基本概念，并不只是單純牢記定義和公式，而是要了解消化這些物理定義和公然后將它們應(yīng)用到搞清這些定義和公式的運(yùn)用條件和使用范圍，式。“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”因?yàn)橹挥袑?shí)際生活和物理計(jì)算中。）精選習(xí)題，及時(shí)批改，及1（所以在這一塊，我采用的如下的方法：而且要求同學(xué)們?cè)谥v題的過(guò)程中能夠說(shuō)出這道題考查的哪一時(shí)講解，）分層布置作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)2（點(diǎn)物理知識(shí)；間內(nèi)多做一些拔高的習(xí)題，讓所學(xué)的課堂知識(shí)能夠適度的拓展和延伸，為今后高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，讓他們?cè)谕耆莆照n堂知識(shí)的基礎(chǔ)上保質(zhì)保量的完成課堂和課后作業(yè)）定期檢查學(xué)生的課堂筆記和錯(cuò)題集，重視他們?cè)陟柟?（就可以了； 課堂知識(shí)及復(fù)習(xí)過(guò)程中的作用。5、課堂聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用要在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。

更多地聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，并最終回歸到社會(huì)生活中服務(wù)于社會(huì)。解決所以在物理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，也體驗(yàn)到了自身的這樣既鞏固內(nèi)化了已學(xué)的知識(shí)，簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的視 野，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。總之，教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，實(shí)施起來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，課程的特點(diǎn)，學(xué)校的實(shí)際情況，制定全面的、科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷摸索創(chuàng)新，并虛心向各位專家老師學(xué)習(xí)，找到更好的教學(xué)方法，較快的適做個(gè)適應(yīng)發(fā)展的提高物理教學(xué)水平和能力，應(yīng)教材以及學(xué)生的變化，教育者。再次懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和以上是我在物理教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和看法，專家老師批評(píng)指正。！謝謝大家！

第五篇：初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

九年級(jí)上冊(cè)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

可久中學(xué)：梁玉蘭

一、提高物理課堂教學(xué)效率。

在新課程改革基本理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我們自己的課堂教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

1.編好學(xué)案，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。備課是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和前提。在每節(jié)課開(kāi)始前，我們都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容，并提前編好每節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容中除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注身邊的物理學(xué)知識(shí)，關(guān)注物理學(xué)研究的新進(jìn)展，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、處理、交流的能力。

2、妙用“多媒體”，提高課堂效率。課堂上我們合理地利用多媒體教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。比如：要講解影響電阻大小因素這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確，運(yùn)用flash物理教學(xué)軟件，將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材與多媒體視頻有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。利用多媒體精心設(shè)置情景，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠接觸盡量多的物理資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3、真正“落實(shí)”課堂教學(xué)效果。一堂設(shè)計(jì)很好的課如果缺少了落實(shí)，是很不完美的一節(jié)課，所以我在講課的同時(shí)，我們會(huì)特別注意兩點(diǎn)：一是我會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生該掌握的內(nèi)容一定要重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，該記筆記的也一定要記；二是盡量給學(xué)生留出一定的時(shí)間做題，時(shí)間一般10分鐘為宜。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”是對(duì)學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)情況的成果的展示,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，精選課堂練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

4.教學(xué)方式做到形式多樣，吸引學(xué)生積極參與。

形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中利用音樂(lè)、視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)、小游戲等精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式如：小組合作、競(jìng)賽積分、動(dòng)手探究、成果展示、我來(lái)當(dāng)老師等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂效率。“作業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)也體現(xiàn)多樣化，有分層作業(yè)、自選作業(yè)、動(dòng)手制作、合作作業(yè)等，改變

作業(yè)的“單調(diào)乏味”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、抓好物理知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

1.指導(dǎo)學(xué)生記好課堂筆記。筆記要求簡(jiǎn)練明白，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)記。筆記的主要內(nèi)容有:（1）記講課提綱，解題思路，難于理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)以及自己悟出的重要體會(huì)。（2）老師解決問(wèn)題時(shí)提出的觀點(diǎn)、論據(jù)與推導(dǎo)論證過(guò)程。精、巧、新的解題方法。（3）課堂上沒(méi)有解決的疑難。新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。（4）記要點(diǎn)，書(shū)上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課后補(bǔ)記或?qū)φ照n本復(fù)習(xí)。通過(guò)記筆記可使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)思想不易開(kāi)小差，能保持注意力集中、持久，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受與理解。另外，記筆記時(shí)要手、眼、耳、腦并用，使感覺(jué)器官和思維得到綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中給學(xué)生做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要求做到：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。課后應(yīng)及時(shí)把老師講的和板書(shū)的知識(shí)像放電影一樣，在腦子里過(guò)一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻開(kāi)筆記，查找漏缺。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，要當(dāng)天復(fù)習(xí)清，決不能拖拉。（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復(fù)習(xí)。思考它們是怎么形成與推導(dǎo)出來(lái)的？能應(yīng)用到哪些方面？它們需要什么條件？有無(wú)其他說(shuō)法或證明方法？它與哪些知識(shí)有聯(lián)系？（3）要反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一章（或一個(gè)單元），復(fù)習(xí)一次。學(xué)習(xí)一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍。期末再重點(diǎn)復(fù)習(xí)一次。通過(guò)這種步步為營(yíng)的復(fù)習(xí)，形成的知識(shí)聯(lián)系就不會(huì)消退。（4）復(fù)習(xí)要有自己的思路。通過(guò)一課、一節(jié)、一章的復(fù)習(xí)，把自己的想法，思路寫(xiě)成小結(jié)、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前后知識(shí)貫穿起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。（5）復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題，不要急于看書(shū)或問(wèn)人，要先想后看（問(wèn)）。（6）復(fù)習(xí)中要適當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。選的題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選。在解題前，要先回憶一下過(guò)去做過(guò)的有關(guān)習(xí)題的解題思路，在這基礎(chǔ)上再做題。

3.抓好基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)要鞏固,尤其是物理定律、物理公式及單位、物理常量要熟記或牢記。具體辦法有: 當(dāng)堂鞏固、下節(jié)課鞏固、下周鞏固、下月鞏固等。當(dāng)堂鞏固, 就是在物理概念或物理公式講解后, 讓學(xué)生朗讀或書(shū)寫(xiě), 若有時(shí)間則下課前小考默寫(xiě)鞏固。下節(jié)課鞏固, 就是將上節(jié)課物理定律

或公式告知學(xué)生下節(jié)課要小考, 要學(xué)生自覺(jué)鞏固。下周鞏固、下月鞏固亦如此。

三、做好習(xí)題及試卷的講評(píng)。

習(xí)題及試卷講評(píng)是物理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，我們始終在不斷探索研究。在教學(xué)中我們一般把習(xí)題歸為以下三類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類：即把習(xí)題中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對(duì)概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；②審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③錯(cuò)誤的思維定勢(shì)；④模型建立失當(dāng)；⑤過(guò)程分析錯(cuò)誤；⑥數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

試卷講評(píng)時(shí)一般按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行: 1.自查、互評(píng)。將考試的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找自己出錯(cuò)的地方及出錯(cuò)原因，標(biāo)出仍弄不等的問(wèn)題。學(xué)生相互討論，“兵教兵”，教師巡回指導(dǎo)，采集反饋學(xué)生自查互評(píng)的情況。這樣，對(duì)于一般知識(shí)性錯(cuò)誤就可得到初步解決。這個(gè)環(huán)節(jié)大約5~8分鐘。也可以在考試完畢后接著將答案下發(fā)，讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行自查、討論、反思、改進(jìn)。

2.總體評(píng)價(jià)。教師對(duì)于本次考試做簡(jiǎn)單概述，主要是對(duì)試題考查目標(biāo)、難度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的得分情況公布(有重點(diǎn))、值得肯定的試卷和答卷中存在的問(wèn)題等作一簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解本次考試的概況和自己所處的位置。應(yīng)該注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)不能過(guò)長(zhǎng)，一般控制在2分鐘左右。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)肯定為主，點(diǎn)出共性問(wèn)題，引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.講評(píng)、指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是根據(jù)閱卷后統(tǒng)計(jì)、歸類出的帶有普遍性的共性問(wèn)題進(jìn)行講解、評(píng)析，這是講評(píng)課的重點(diǎn)所在。教學(xué)過(guò)程中一是應(yīng)抓住疑點(diǎn)和錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)答題的思路和解題的方法;二是要評(píng)出錯(cuò)的原因、評(píng)出應(yīng)注意的問(wèn)題;三是注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，講深講透，舉一反三，多問(wèn)、多變、多解，培養(yǎng)學(xué)生反思、分析、解決問(wèn)題的能力。四是要注意及時(shí)結(jié)合、展示學(xué)生的答卷(可投影、可傳看、可板演、回答)，肯定學(xué)生一些較好的解題思路。這個(gè)環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右。講評(píng)形式要多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如:讓學(xué)生當(dāng)講評(píng)的“小老師”、讓學(xué)生互相編寫(xiě)矯正性練習(xí)題、讓學(xué)生寫(xiě)考后反思(最大的進(jìn)

步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目標(biāo)等)。

4.拓展訓(xùn)練。一是針對(duì)試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和知識(shí)，進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。二是矯正個(gè)別錯(cuò)誤、進(jìn)行一般性訓(xùn)練。學(xué)生和學(xué)生相互討論、交流，矯正改錯(cuò)，解決個(gè)別問(wèn)題。三是針對(duì)共性問(wèn)題，設(shè)置較有深度的訓(xùn)練題，提高層次、變換角度，進(jìn)行拓寬性訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程教師要深入學(xué)生之中，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。時(shí)間一般在15分鐘左右。

5.個(gè)別輔導(dǎo)。由于這種講評(píng)課不是每道題都去詳細(xì)地講,因而還可能有少數(shù)學(xué)生對(duì)部分題目沒(méi)有弄懂,這就需要老師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的形成來(lái)解決。個(gè)別輔導(dǎo)既可以在試卷講評(píng)完之后課內(nèi)進(jìn)行,也可以在課外進(jìn)行。同時(shí)還要鼓勵(lì)這些學(xué)生,讓他們真正感覺(jué)到老師的關(guān)愛(ài),樹(shù)立起考出好成績(jī)的勇氣。