第一篇：初中地理教學經驗交流報告

初中地理教學經驗交流報告

尊敬的各位領導、各位同行：

上午好！

首先感謝市教研室王主任給了我們

中學一個與各位同行交流的機會。今天，我能夠代表 中學的地理老師和大家一起交流教學經驗，感到非常榮幸。在初中地理教學中，我們各個學校肯定都有一些自己的高招。孫伯中學在近幾年地理教學中，形成了自己的一些特點，我校的地理成績也穩步上升。下面結合我們學校地理組的一些做法向各位老師作一簡短的匯報，敬請大家批評指正。

主要做法

一、新授課階段注重“雙基”落實

能力的高低，在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。

在初一和初二上學期新授課階段，我們首先是認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節，以期達到減少無效勞動，師生創造性的使用教材，學生盡量輕松掌握知識點的目的。我們認為三方面對學生的學習起著最重要的作用，一是興趣，二是基礎，三是地圖。

只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道．也不會覺得很難。所以培養興趣是很重要的。

夯實基礎：對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績。關鍵要有45分鐘上課的效率；為此我們要求學生上課時學懂、學會，不遺留問題，并及時通過練習和我們搜集的資料，拓展相應的基礎知識。

其次是以圖為主，以文為輔的學習模式。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但也是最有效的一環。

這樣，在教師的引導下，以地圖為中心線索，通過學生探究教材、結合老師的分析總結，就能進一步加強地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關系，達到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成充分把握教材，明確重點考點的目的。

二、初二下學期第一輪復習構建全面的復習體系

這一階段集中全力復習教材。首先是理清脈絡，重視知識結構的梳理。地理中考面臨四本書的復習，很多知識在課本中分布較為分散，學生在復習時應該首先把握課本的整體脈絡，以圖表的形式理出知識結構框架，構建復習的整體概念。

從歷年中考題型上的改變可以看出，試題突顯出基礎知識的重要性。所以在第一輪復習中對書上重要的基礎知識進行了單獨的整合，以便復習。同時對知識點加以分類，對于重要的地理事物及空間分布狀況及時的進行分專題的總結。

為了增強復習備考的針對性和實效性，老師們備課時，從以下幾方面對自己嚴格要求。一是結合近年的各地初中地理中考試題，明確考試內容，把握知識和能力要求，使復習有的放矢。二是宏觀把握初中地理知識結構、地理主干知識，注重對學生讀圖、識圖和分析地圖能力的培養，培養學生從圖中提取信息的能力和圖文轉化能力。三是教師必須注意語言的規范、嚴謹。課上用規范性語言教學，引導學生用規范性地理術語表達地理知識，包括規范的答題思路和方法。四是給學生創造機會，鼓勵學生聯系實際，學習有用地理，留心觀察，提出問題，關注

身邊及國家大事。把握熱點問題，加強實際應用。在課堂上引導學生分析熱點問題產生的原因，并組織學生觀看電視上的專家分析，設計相關習題讓學生練習，這樣既調動了學生學習的興趣，也培養了學生動用所學地理知識分析周邊熱點時事的習慣。

三、第二三輪復習查漏補缺，加強考前指導

第二輪復習以做模擬題為主。結合學業水平測試標準指導，查漏補缺。把在第一輪復習未掌握好的知識盲點進行解決強化。

通過綜合測試，模擬測試，我們結合歷年中考閱卷分析和學生的反饋，認真分析地理答題失分的原因，答題中存在的問題以及中考要求，我們要求學生在平時的練習中努力做到：

（一）認真審題，讀懂題意。找出關鍵詞，把握試題中心含義，以及試題做題要求。比如分析題中所給的解題條件，如：明示條件、潛在條件，注意題中有無附加的特殊規定。

（二）仔細讀圖，看清圖示。歷年的中考地圖占重要內容。因此在答題時認真看清圖像、圖表中所表現的內容，認真分析圖中的組成要素，圖中的有用條件和迷惑條件，特別是圖中有無指向標，圖例和注記等容易忽略的內容，做到準確、全面。

（三）注意答題技巧，提高語言表述準確性。在答題時要注意對答案進行構思，并能用準確的地理語言將答案表述清楚，特別是關鍵詞一定要準確，避免“眼高手低”的情況。

（四）全卷分成兩次答題，先易后難。做完后認真檢查，盡量避免失分。另外我們平時經常鼓勵學生，還對不同學生心理方面的特點做了針對性引導。

反思不足

學業水平結束后，針對學生考試情況我們也發現我們仍存在很多問題需要細細研究：明顯存在的問題是在復習過程中不能較好體現學生的主體地位。主要體現在1、在復習課導學案的設計上針對性差，不了解學生的思維的誤區和薄弱點，盲目重復知識，沒有新鮮感，造成了學生對知識的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動力。

2、教師不注重學生的學習方法得傳授，事半功倍。學生需要掌握初中地理知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中只注重了知識的歸納和梳理缺少了對學生學習方法的指導，往往造成學生記憶力差，知識重點難點不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題的提升。

今后的做法

1、把握全局、早作打算：

做好計劃可以讓我們明確目標，鼓舞斗志；一個科學而周密的計劃，恰恰具有這些作用：做什么，做多少，計劃中全有了，這有利于盡早進入實戰，無需觀望猶豫。先作什么，后作什么，具體步驟計劃中有了，這可有效地避免走彎路；某一步用什么辦法，某個問題采取什么措施，這些也都是事先反復考慮，一般不會出大錯，也能有效地避免精力的浪費，而增加學習的數量和質量。這些情況綜合在一起，就會促成學習效率的提高。因此，讓師生了解復習的計劃可以事半功倍。以下是我們針對中考復習制定的復習計劃：

1）由于今年上學期時間長，下學期時間短的現實，在保證掌握好八上內容的情況下爭取時間多學八下的內容；確保下學期有充足的時間總復習。

2）做好與兄弟單位的交流，做到資源共享。研究好課程標準及考綱，結合我市地理命題特點早作準備，命制高質量的模擬訓練題并與我市及外縣市學校做

好交流，做到資源共享。

3）仍舊采用三輪復習法，做好反思，改進復習方法，完善三輪復習方法。

2、練習豐富，注重基礎

考試的題目都是偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而分析題又是建立在基礎知識上，是對學生綜合能力的考查。所以在復習過程中，教師要重視基礎知識的復習，不要一味的專研大題難題。因此重視題目的質量，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。

尤其習題的設計盡量做到練習分層，照顧不同層面的學生，讓差生消化得了，優生吃得飽，做到層層推進。設計的題量能夠當堂完成，并且教師能精評，大大提高學生分析問題，解決問題的能力。

3、培優補差，全面提升

教學時采取分組合作學習的方法，“一幫一”和“針對輔導”。按我們學校小組合作達標教學理念。把一個班級分成10-12個小組，做到組間同質，同內異質，同組安排前后桌，需要小組活動時前排的同學轉身過去就可以，便以調控。在學習或復習過程中，學習好的就可以幫助學習差的同學解決問題。而作為老師，也要定期指導和詢問成績較差的同學。而對于成績不錯的學生，在原有的基礎上，讓其能夠更進一步，給他們多找一些有拔高能力的問題，讓他們能夠優中更優，全面提升。

總之，我們在復習的過程中，只要我們不斷總結經驗教訓,就能提高復習效率,使學生取得較好的成績。

第二篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變 新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④ 教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率 在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會 以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第三篇：初中地理教學經驗交流材料

黃渠中學地理中考經驗交流

尊敬的各位領導、各位老師、大家好！

我是黃渠中學一位年青的教師，很高興能代表我校的地理老師前來參加全市的教育教學經驗交流會。現就我校地理老師在教育教學中的一些做法與各位老師交流，不足之處懇請各位老師批評指正。

一、在“教”與“學”中做到：

１、要掌握《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；要備課詳細、實用，能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。

２、要深入研究教材、精心設計教學過程。

３、加強教研活動質量，同年級老師多交流、多探討，努力提高教學水平。

４、巧用地圖，地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物，將會使學習事半功倍。如何運用地圖來學習地理知識呢？教學中，主要抓住三個字“讀---畫---憶”。

５、充分利用多媒體設備、網絡等現代信息技術資源，制作課件調動學生學習主動性，創設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。促使學生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學生在活潑、歡快的課堂氛圍中學到知識，提高技能。

６、充分利用地理教學實驗室，進行靈活多變的教學方式，打破“我教你學”“我講你聽”的方式，讓學生有更多的參與、思考、探究的過程。

７、注重培養學生學習地理的興趣。“興趣是最好的老師。”地理教師在一開始就要注意培養學生學習地理的濃厚興趣，讓學生學習生活的地理，有用的地理知識，學生才會對地理產生興趣。

８、注重地理圖表判讀能力的培養。地圖是地理的第二語言，由于文字表述的局限性，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結構等，必須借助于圖像來表示；學好地理，關鍵是學會讀圖，通過圖表發現問題，提出問題、解決問題，從七年級就要培養學生從圖表中獲取地理信息的能力。

９、教學中要教會學生地理學習方法，讓學生會學。要教會學生注意地理學科內不同知識點間的差異，用不同方法進行學習。

１０、恰當合理的課后作業。少一點“抄”“背”“寫”，多一點合作、探究、實踐性作業，使學習到的地理知識能運用到生活中，增加學生的學習興趣和自信心。

二、中考復習策略：

1、做到課本、中考說明與課程標準三者的統一。在中考復習過程中，課本內容是我們指導學生復習的主要依據和素材，但是單純依據課本既不能明確復習的主導方向，更不能準確把握中考的考點和評價形式。因此，在復習過程中我們一定要仔細學習研究中考說明和課程標準：中考說明規定了考試的內容范圍，課程標準不僅規定了知識的內容，而且規定了對教材知識的評價要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，把握好課本內容中的基本點、重點、難點，才能準確定位中考的考點。通過對以上情況的分析，在復習時，中考說明中未涉及的知識要大膽舍棄，增加部分要及時的補上，理清課本內容中課標和中考說明所規定的考點，有針對性地進行復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

2、立足教材，引導學生理清知識結構，形成知識網絡，實現對基礎知識和重點內容牢固掌握、對難點和疑點的準確理解、并能夠結合實際和生活靈活運用，解決問題。我們現在使用的教材共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。在初中地理課程標準中，對于地理學科知識的系統性和整體性要求有所降低，而重點突出地理科學的綜合性和地域性，并強調地理知識內容的社會性、實踐性、開放性。

3、合理安排復習進度，科學處理課程內容：

第一步工作：全面整合課本：這一過程就是帶動學生重新回顧課本考點全部的課程內容，喚醒學生的地理思維。在這個過程中，教師要科學安排時間和課程內容：突出課程重點和難點，幫助學生突破難點，掌握重點。例如：課程中有關地球、地圖，地球運動、世界氣候的內容，既是整個中學地理課程中的難點，也是重點，在初一階段的學習，絕大多數學生對這些內容沒有理解透徹，基礎知識掌握不扎實，更不會靈活運用。

第二步工作：專題訓練，第一階段的復習主要是以課本單元和章節內容為復習思路，而專題復習是對課程內容的再次整和，將地理學科的知識按照地理技能、地理規律、地理理念、區域地理等不同的側重點組合成不同的專題框架，并集中與地理課程有關的國際、國內的經濟、政治，特別是資源和環境方面的熱點問題，結合區域發展的相關內容，在進一步協助學生鞏固課程內容的基礎上，使學生樹立起可持續發展的理念，學會理論聯系實際，培養學生通過對地理資料和信息進行綜合分析、利用可持續發展的理念靈活解決問題的能力。

第三步工作：模擬考試階段，既是對前面復習過程的檢測和回顧，又可起到查缺補漏的作用，更是考前的練兵階段。在這一階段，應該抓好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評兩方面的工作。也就是說在試卷測評過程中，學生要自己分析、找出各自在知識和能力上的缺漏，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，更要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養學生科學分析題目意向、靈活調用知識點、巧妙突破問題的能力。并且在課堂檢測過程中還可以給學生進行相應的考場心理輔導，這樣才能使學生在面對考卷時，能夠做到不急不慌，最大限度地發揮出已有的水平，取得好的成績。

第四篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變

新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學方面： 教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業布置無目的、無要求、無提示、無創意。此外，教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：①課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材教學內容的選擇密切聯系生活和生產實際，體現了地理學的實用價值，反映了地理學和社會的新發展。教材以加強實踐和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識。教學內容的組織以學生的活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理

知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望

在學習“天氣與氣候”一章前，教師提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養成每天

收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學 生在家里就能接觸到課本上的知識，為學習新的課程打下了良好的基礎。如白河鄉的學生在 學習“多變的天氣”一節時，我們的教師教同學們可以抓住白河鄉雨水比嵩北多這一特點，一上課就可以提出了這樣一個問題： “同學們，白河鄉同處在嵩縣境內，為何白河的降雨比嵩 北豐富？”

。從而引發大家的思考和討論，“同學們想不想多了解一些有關天氣的知識呢？” 學生肯定會說： “想”

。這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距

離，可以激起學生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學生朗讀課本插圖中的有關 “天氣與生活”的描述，自然進入下一個問題的學習。②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學

中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感 的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在 學習“地形對降水的影響”這一問題時，可以制作一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到 山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風坡，云朵逐漸下 降，卻沒有形成降水。學生在觀察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風坡降水 多，背風坡降水少。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學 生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像 的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決 問題的能力。指導學生動手繪制一些簡圖，培養學生的動手實踐能力。如學習“氣溫和氣溫的分布”

一節，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎上，給學生提供某地的 月平均氣溫的資料，指導學生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學生明確此類圖的結構，知道繪 圖的步驟，然后再去繪圖。總之，地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動 在地理教學中恰當地運用 “小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能

增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協 作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會

以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師 則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地 成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做 對培養學生的語言表達能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時，可以先安排班里學生 進行分組備課，然后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環節的過渡。講課時，小組成 員先在組內試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但 學生講課的語言、思維方式更適合學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿 意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那些沒上臺講的學生的表 現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺。課堂上講課的是學生，回答問題的是學生，評課 的還是學生，人人參與，每個學生都感覺到自己成了課堂的真正主人。總之，我們要相信學 生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第五篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變

新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學方面：

教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業布置無目的、無要求、無提示、無創意。

三．針對新教材，實施新的教學改革：

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做對培養學生的語言表達能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時，可以先安排班里學生進行分組備課，然后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環節的過渡。講課時，小組成員先在組內試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但學生講課的語言、思維方式更適合學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那些沒上臺講的學生的表現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺。課堂上講課的是學生，回答問題的是學生，評課的還是學生，人人參與，每個學生都感覺到自己成了課堂的真正主人。總之，我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。