第一篇：高二地理教學經驗交流材料

武岡市高二地理學考交流發言稿 武岡十中

地理組 王長春

通過多年的地理教學，高二地理學考主要做好兩方面的工作：一是抓課堂教學；二是針對新教材，實施新的教學改革。地理組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變

新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④ 教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對教材，學考地理復習從以下幾個方面入手：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率

在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決問題的能力。

地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會

以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

武岡十中 王長春

2018年4月16號

第二篇：高二地理新課改經驗交流發言稿

新課改下地理教學之我見

文愛斌

各位領導、老師

大家好！作為一名年輕教師能有幸參加本次教法交流會，我感到非常榮幸。下面我把這兩年來對新課改的認識和感受與大家交流一下，不足之處，還望大家提意見。

我認為新課程改革是對教育理念，育人觀念及教學過程的實施等的一次比較深刻的改革，新課改強調全面教育，終身教育。其課程的設置與實施注重促進學生身、心、志的全面發展，以及學生品德與技能的培養，因此就倡導建設性學習、探究性學習、體驗性學習，提倡交流合作、自主創新學習。而新課程改革的實施關鍵在于教師，所以教師的新課改理念，關系到課改的成敗。剛上高一的時候面對新課改，新教材我感到很茫然，很困惑，幸好我假期剛參加了新課改培訓，我把一些培訓內容又重新看了一下，并搜集了一些相關資料，我覺得首先應該接受理論學習，改變自己的教學觀念，其次向老教師學習，新課改不能摒棄傳統教學中的一些好的教法與策略，總之應做好充分準備，來迎接新課改的挑戰。

下面我從兩個方面談一下我的體會。

一、重過程、多探究

重“教”與“學”的過程，重知識接受過程，多探究活動。課堂探究活動不是目的，而是一種有利于學生進行積極思維，以便更好地掌握教學內容的方法和手段。課堂時間有限，因此，開展地理課堂探究活動必須做好準備工作。在充分準備的基礎上，引導學生親歷探究過程。

1、圍繞問題，讓學生自己去解決

學起于思，而思源于疑。教材中的閱讀材料給學生提供了一些時代性、科學性、探究性較強的文字材料、數據材料、圖像材料等，然后提出幾個探究性問題，旨在培養學生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運用地理信息探索和解決問題等能力。教師要根據學生的實際水平，區分深淺難易，分別選擇不同的探究方式，引發學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自己去解決問題。

2、圍繞活動，讓學生自己去體驗

新教材的許多活動方案要求學生觀察地理圖表、探索地理問題，或演示地理現象，旨在培養學生的綜合分析問題的能力，讓學生有的放矢地圍繞活動去體驗，從而學會觀察、學會學習。

二、勤反思、常歸納

平時課堂教學中要積極引導學生對所學內容的反思和歸納總結，比如在開展探究活動時，教師要善于捕捉學生發言中有價值的東西，發現學生的閃光點，引導學生深入思考。要通過學生參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎上，引導學生歸納總結、學以致用。

1、對學生的探究學習應有總結

新課程教材中大量篇幅是圖片與探究活動的內容，這些內容是教材的重要知識點，但沒有結論性的語言或總結。作為教師，不僅要引導學生去思考、去探究，在探究的基礎上還應促進學生勤反思、常歸納，使之系統化、綜合化、和條理化。

2、探究活動要面向全體學生

不同的學生認識水平不同，參與探究自主學習的能力不同，教師平等對待不同的學生顯得十分重要。

3、學生的探究活動要學以致用

教材中的探究活動是一個個具體事例，完成一個探究活動并不等于完成了教與學的目的，我們的目的是使學生學會學習，學會生活，提高分析和解決實際問題的能力。所以，在探究學習活動中，要勤反思、常歸納。

最后，我覺得新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，平時要積極參與新課改，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思才能有所收獲?以上就是我對新課改的一些粗淺的認識，不足之處，請大家給與指正。

第三篇：地理教學經驗交流材料

新課改下高三地理教學經驗交流材料

1.學生分析，暴露問題。高考題的設計主要體現學生分析、解決問題的能力。這個過程也是暴露學生知識缺漏很好的方式。在具體的復習課堂中，暴露學生缺漏的方式也比較多樣，通常可以采取以下兩種方式（1）個別提問：讓個別學生起來回來問題，要求回答結論，得出結論的依據有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對學生解題思路的分析，教師主要做好引導，分析優劣。在提問的時候，我多突出學科性的特點，比如是理性思維較強的題，讓數學好的學生回答;文字性分析題語文好的學生回答。（2）小組討論，黑板展示：對于一些綜合題目，在學生獨立思考的基礎上小組之間進行討論。組長把得出比較全面的綜合性結論板書到黑板上。此時，教師可以給予適當的提示，幫助他們打開思路，深入到討論中來。這樣做既能發揮學生的潛能，也能暴露出存在的問題。有時學生的思維讓我感到很吃驚，從而打開我知識延伸的大門。他們可以從多角度理解分析問題，提高解決問題的能力。

2.提問時也要技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數。在讓學生討論問題時，要組織學生明確討論目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后，還要讓組員加以補充，盡可能讓多數學生參與學習活動。

3.從材料中提取信息——回顧有關知識——應用知識解決問題，以達到知識的遷移。

4.新課程的理念之一是改變學生的地理學習方式，教師要引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。學生通過合作來集思廣益，協作攻關，從而使知識趨于完整。但并不是合作學習越多越好，過多的合作學習會降低地理教學的有效性。一方面時間不允許，另一方面在合作學習中，一些學生首先不是自己獨立思考，而是問同學或問老師，這些學生的獨立思維能力將受到削弱。

高三地理教學經驗交流

2011年7月8日

春華秋實，經過三年的辛勤耕耘，2011屆高考迎來了豐收的喜悅。現就這一屆的高三地理教學復習情況，談談自己的一點體會，算是拋磚引玉吧。

一、夯實基礎，構建以主干知識為框架的知識體系

1、加強知識的歸納整理

要重視復習基礎知識，準確、全面掌握考點基礎知識。知識是能力的載體，離開基礎知識，能力就成了無本之木，無源之水。要準確理解每一個基礎概念、基本原理的含義和限定條件，認真研讀考試說明中的知識點，不以個人喜好來決定知識的取舍，更不能為了盲目地趕進度而放棄對某些知識點的復習。地理試題一個突出特點就是非常注重一些基本概念、基本原理的考查，要求學生能牢固地掌握基本概念和基本原理。2．強化主干知識，構建知識網絡

高考強調對基礎主干知識的考查，考試內容均在考試大綱規定的范圍內，題目容量大，知識覆蓋面廣，主干知識非常突出。所以，在復習中，我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，以主干知識為線，按照知識間的內在聯系、因果關系、邏輯關系把凌亂的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，從而形成知識框架。教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。

二、重視地理能力的培養 1．地理計算能力。

用數字說明地理、描述地理，可增加地理的精確度，運用數字是研究地理不可或缺的手段。因此，學習地理要具備一定的計算能力，如時間、日期、太陽高度、比例尺、海拔、氣溫、氣壓、人口增長、經濟數據的統計等，都涉及到計算問題。地理計算實質是地理與數學的綜合，是在地理原理指導下的數學運算過程，其中掌握地理原理是培養地理計算的關鍵。

2．讀圖分析和空間思維能力。

以圖為載體考查地理知識是地理學科的一大特點，對考生運用圖表獲取地理信息能力的考察一直是高考的重點。在地理試題中，出現較多的圖形類型有：日照圖、模式圖(如地球的公轉軌道圖)、等值線圖、地理數據統計圖(表)和區域地圖(有時還會出現景觀圖和邏輯框圖)等等。在復習時要求學生圍繞地圖展開，學會讀圖和用圖，將相關知識點落實到地圖上，養成良好的讀圖、用圖習慣，注重圖文轉換訓練，從枯燥無味的圖表中找出規律，發現存在的問題，找出解決的措施。如人口增長、城市人口的比重，城市化及城市化過程中出現的問題；氣溫、降水的圖、表、分析氣候類型；主要國家工業地帶的分布與海洋運輸；美國農業帶的分布與城市工業的發展與分布等。（讀圖、用圖主要掌握五點：①明了各類地圖的構成和表達方法；②會從圖中讀出相關信息；③會用地圖表達相關信息；④會判斷地理區位；⑤會運用地圖的直觀性，解答抽象的地理問題。）

3、知識遷移能力和地理表述能力。

地理學科具有實踐性和綜合性的特征，地理學科注重對規律、原理的實踐運用。在復習中，對于規律、原理不僅要加深理解，更要學會靈活地遷移應用。表述不準確也是高考中失分較多的一個因素，教學中，要注意語言表達的準確性，盡量使用地理術語。三、二輪復習階段地理課堂教學策略

1、回歸教材。

通過回想教材內容，理清思路，適應高考。可以讓學生從某一知識點出發，盡可能多地回想以前復習的內容，形成知識塊。如從“降水”出發，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業、工業、交通等方面的影響，還要想一些相關的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著考題，實用性強。

2、善于記錄，“看”與“想”相結合

要善于記錄、整理錯題和典型題目，并經常翻閱過去整理的錯題集及做過的練習。“看”要結合回“想”進行，重點看達不到考試說明要求的內容。要有針對性地看看學習過程中的錯誤類型，以及近年高考試題的錯解分析等，分析導致錯誤的原因，可以增強防范意識，避免重蹈覆轍。

3、加強課堂限時訓練，重視審題和解題技巧的訓練

(1)限時訓練：習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，課堂上及時反饋，讓學生學會讀懂各種圖表資料，鞏固主干知識，掌握解題技巧。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。

(2)做好解題方法的訓練：選擇題主要方法有比較法、排除法、圖解法、計算法、分析法、聯想法；綜合題注重語言的組織方式，回答條理的清晰。

要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，促進知識的正遷移。（如給出一組等值線圖，我們可以從多個方面變換條件，進行思維訓練：①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致；④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。)(3)讓學生養成良好的做題習慣：具體做法有：慢審題，快答題。就是讓學生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息，并根據掌握的知識、技能、方法進行整合，形成答案，最后較迅速地規范書寫。慢審題有兩個作用，一是找出“題眼”，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。

總之，高三地理復習中有法而無定法，只要我們緊扣考綱，立足基礎，切實落實雙基，構建知識體系，培養學生答題的策略意識，形成良好的考試心。在平時的訓練中，讓學生多想、多思，在想、思的基礎上，加強看和練的針對性，體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生臵于一種仿真的環境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，才能使學生適應高考，取得好成績。

高中新課程教學地理學科經驗交流材料

高中新課程實施給我校的教育理念和實踐帶來了一次新的革命。我校地理學科教師積極探索新課程，確立以學生終身發展為本的教育目標，努力營造一個學生有發展、教師有建樹的綠色教育生態環境。

為了將新課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，而著眼點又重點落在“學生自主學習”上，我們針對如何提升教師理論素養和專業水平，按照學校安排進行了一系列教研活動，曾先后作過，并一直堅持進行的有：

1、扎實開展教研組活動

我校長期堅持有計劃、有組織的全民教研活動，每周星期五是文科組的教研活動時間，教研活動中大家學習教育理論，討論教學問題，集體備課，互相探討教學中的重點、難點及課堂上遇到的易錯問題，共同提高業務水平。為了使教研組活動更具實效，教導處要求每個教研組在學期初制定本學期詳細的教研活動計劃，這就使全校每一位教職工都能親身參加教研活動，大大提高了教師參與教研活動的積極性，我們地理學科老師認真開展教研組活動，并且從中受益，提高了教學水平和教學質量。

2、抓實常規

學校要求教案書寫規范，要有對教材的深刻理解和拓展，把握教材的重點和難點，從學生實際出發，備教法、備學法、備考法，使教案更能促進學生的學習。要求教師備課時做到：①要突出一個“人”字：樹立“三本”的教學理念，備課時始終關注學生的全面發展，著眼于學生的可持續發展； ②要敢說一個“不”字：敢于用質疑的眼光、發展的思路對待教學，對待教材，備課時多問“為什么”，對教材進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對新教材的獨到見解；③要講究一個“思”字：要經常就自己的備課和教學活動進行反思，寫課后教學反思，善于總結教學中的經驗和教訓；④教案要提倡一個“活”字：教案書寫不拘一格，體現個性化，充分利用信息技術手段，逐步由手寫教案向電子教案過渡，可以使用通案（電子版），但要在此基礎上加入自己對新教材的獨到見解和處理方法，體現教師的教和學生的學的具體措施，體現自己對教材的創造性使用，堅決杜絕無教案上課。我們地理學科教師認真落實要求，嚴格要求自己，抓實常規。

3、積極進行聽評課活動

按照學校教導處、中心教研室的要求我們制定了詳實的聽評課活動計劃，每周至少聽課兩人次，每周的公開課都會有不同的側重點和主題（比如第三周關注有效教學、第四周同課異構），通過不同年齡教師的說課、上課和教后的評課、反思，引領老師們注重教師角色和教學行為的轉變，關注學生學習方式的轉變。

4、教學反思

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這話說得非常實在，我們地理學科教師珍惜反思,也重視反思，力圖通過教學反思提高自己的教學水平。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”如今，新課改正以一種全新的教學理念和教學方式，激發著學生的潛能，點燃著學生的智慧火把。同時，新課改也對教師提出了新的更高的要求，我們地理學科老師在教學過程中深刻地領悟到：

1、課前深入、細致、全面、系統地解讀課程標準，是上好一堂課的前提。除了課程標準外，教材作為教學的參考，也非常重要。教材不僅限于課本，還包括各種其它的教學資源。所以，我們在平時備課時，大量翻閱各類教輔材料，上網查詢與教學有用的各種資源，更好地為教學服務。

2、認真落實教材系統中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課程標準要求的核心和關鍵。新課程尤其重視“過程和方法”的價值取向，要求學生作為學習主體，自主學習、主動學習。地理課本中的這些環節，能讓學生在自己動手、試驗、討論、交流的過程中發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。而教師就要在課堂上引導學生一一落實這些環節。這是達成課程標準要求的核心和關鍵。

在課改進行的過程中,作為教育一線的我們也深刻體會到新理念、新教材、新教法和舊的教學觀念、教學模式發生的激烈碰撞與摩擦。

1、作為教師，我們始終對新課改的評價體系顧慮重重，始終在考慮高考與各種質量檢測，這一點影響了我們教學觀念的徹底轉變。

2、新教材、新課改的教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準不配套、教材與輔導材料不配套，尤其是我們用的第二教材，難度過大，不適合高一的學生，還有諸多實踐活動缺乏設備（如地球儀）等。

3、教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新的概念，對于這些內容在教學中應如何把握？還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數老師也心中沒底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對于初中地理知識基礎較差的高一學生來說，難度有點大。

4、新課改倡導把課堂還給學生，教師引導點撥的總時間應控制在一節課的1/3—1/2，要給學生留有充分的自己閱讀、自己思考、自己探究、自己發展的＂空白時間帶＂。然而在現實情境下，為了教學進度，教師滿堂灌、自己大講特講的現象還是客觀存在。

應對措施：

1、新課改背景下的老師必須要加強學習，加強教學研究，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀和質量觀等，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、注重學生實際，從學生的學情出發。布臵作業時，要求以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學生舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對于地圖的分析，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導，讓他們更直接更具體地接受知識。

3、課堂教學中可適當采取多種方式，根據教學所需，發揮多媒體豐富的表現力，把課本中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，可以將書中靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原來單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具吸引力。

以上是我組實施新課程改革的一些感受和體驗。請各位同仁多提寶貴意見。

地理教學經驗交流會發言稿

各位領導，各位同事，大家下午好。

我是地理組的羅xx，這次，我們地理組讓我作為代表參加這次經驗交流會，與大家進行交流。如果我說的不好，只能說明我個人的說話能力比較差，并不代表地理組的工作做的不踏實。我們組的老師也很擔心我說不好，建議我到網上下載一些東西進行參考，我也知道怎么進行下載，復制，粘貼，修改，但是，前不久，魏書生老師在我們學校作報告時說過：那點破事，誰看不明白啊？所以，不是不想寫一篇好的發言稿，是不敢那樣去寫一篇好的發言稿！我知道，每個人都有一扇只能從內心開啟的大門，我不能保證我說的話能進入大家從內心開啟的那道大門，但我能保證，我說的話都是從我內心開啟的那道大門里出來的。

在高效課堂改革方面，我們地理組也是積極進行探索和和實踐的，其中取得的經驗中，比較有價值的，主要是以下六個方面：

一、在課堂教學方面，我們組要求老師們都要改，怎么改？方向是，把“教”“學”，改為“學”“導”，即把教師教，學生學，改為學生先學，然后教師引導。我們在聽地理公開課的時候發現，不同的老師，做出來的課堂確實不一樣。其實，堂課，還真是老師說了算，有什么樣的老師，就有什么樣的課堂。所以，老師自己不變，課堂就無法改變。其實每位老師都希望課堂變得更高效，更完美，但是老師不知道自己應該怎么改變，改變的方式很多，可能改了變好，也可能改了變差，我們組要求老師們在反思中改變，好的，繼續；不好的，吸取經驗教訓。參考別人改革的模式去感悟。在傳統的老師教，學生學的教學模式中，其實，對一部分學生來說，已經是先學后導了，因為有一部分學生有預習的習慣，是主動學習的，聽課只是聽自己不懂的那一點，到高三畢業的時候，大家發現，考上二本的，幾乎也是這些主動學習的學生，不管哪個老師講課怎么精彩，表演的多么完美，最終，那些被動學習的學生，成績理想的不多。改為先學后導，能讓更多的學生從被動學習學會轉變為主動學習。

二、我們怎么貫徹做中學？做的過程中去學，也是新課程改革倡導，確實能提高課堂教學效率的。我舉兩個實例：一個是我們地理教材中，如何讓學生搞清楚太陽日和恒星日的區別，以往老師們用半節課講了，大多數學生不懂，現在改為，請兩位學生分別代表太陽和太陽以外的恒星，老師代表地球做自傳和公轉的演示，學生邊看邊思考，老師一邊模擬地球運動一邊提問，不到5分鐘，全部同學都能把恒星日和太陽日的內容搞清楚；另一個例子是關于三圈環流，有老師認為，在高中階段，只要能把三圈環流講清楚，就沒有那一節地理教材內容講不清楚，確實，三圈環流很難講清楚，但是，我們地理組老師通過讓學生做三圈環流的模型，學生居然在一到兩節課內把三圈環流搞清楚了。不過，我們也知道，課堂中不是什么時候都可以做模型，做演示，但是，很多時候都可以做學生展示，做練習題，課堂上還真是什么時候都能做到做中學的，絕大多數時候可以做練習題嘛！我們備課的時候，先備教材，備完教材，就備練習題。

三、我們地理組曾經專題研究過如何讓地理綜合題回答得到較高的分數。2013年，我校高三文科班學生韋池文科綜合考了280分的好成績，說明他的地理成績至少也是80分，錯了一個地理選擇題的情況下，還能得這么高的分，證明他的綜合題回答很少被扣分。是不是他回答的語言專業而準確？是不是他回答問題的邏輯科學嚴謹？是不是他的關鍵詞很突出醒目？是不是他的字寫的好？是不是他答題的內容與標準答案吻合程度高？種種疑問不得而知，只有看過他平時的試卷，才能找到正確答案，可惜的是，我們暫時沒有找到他以前在我們學校學習時的試卷，只能聽他高三時的地理老師穆朝君進行介紹，穆老師說：韋池平時回答問題，從不先看答案，等自己回答完以后，再看參考答案，找出參考答案里的關鍵詞，與自己回答的關鍵詞進行比對，看自己的回答有哪些關鍵詞沒有回答出來，對參考答案中為什么有某個點理解不清楚的時候，才來問老師。我們沒有保留他曾經的試卷，覺得很遺憾，不過，穆老師說，等韋池今年假期回來后，聯系他，找他平時回答的試卷來看看。我們覺得這樣的研究是有意義的，我們今后將會注意收集和保留一部分優秀學生的試卷和作業，以供我們研究和借鑒。

四、我們地理題庫基本成型。這個題庫是是適合大方一中考試的題庫！2010年，地理組建了一個公共郵箱，每次考完試后，出題老師就把試題和參考答案發送到地理組郵箱，不知不覺，現在那里面儲存了好多題目，我們準備把那些題目按章節存放，以后出題就可以真的先確定知識點，在找相應的題目，出題所需的時間將會大大縮短，質量大大提高，而且，從現在起，我們對儲存的題目，將把根據學校考試結束后統計的難度系數，標注在相應的題目后，今后我們地理考試，不僅能用于同一屆不同班級的比較，由于有了大方一中自己考試的難度系數，也能夠用于不同屆學生的地理成績比較了。

第四篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變 新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④ 教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率 在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會 以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第五篇：初中地理教學經驗交流材料

黃渠中學地理中考經驗交流

尊敬的各位領導、各位老師、大家好！

我是黃渠中學一位年青的教師，很高興能代表我校的地理老師前來參加全市的教育教學經驗交流會。現就我校地理老師在教育教學中的一些做法與各位老師交流，不足之處懇請各位老師批評指正。

一、在“教”與“學”中做到：

１、要掌握《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；要備課詳細、實用，能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。

２、要深入研究教材、精心設計教學過程。

３、加強教研活動質量，同年級老師多交流、多探討，努力提高教學水平。

４、巧用地圖，地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物，將會使學習事半功倍。如何運用地圖來學習地理知識呢？教學中，主要抓住三個字“讀---畫---憶”。

５、充分利用多媒體設備、網絡等現代信息技術資源，制作課件調動學生學習主動性，創設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。促使學生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學生在活潑、歡快的課堂氛圍中學到知識，提高技能。

６、充分利用地理教學實驗室，進行靈活多變的教學方式，打破“我教你學”“我講你聽”的方式，讓學生有更多的參與、思考、探究的過程。

７、注重培養學生學習地理的興趣。“興趣是最好的老師。”地理教師在一開始就要注意培養學生學習地理的濃厚興趣，讓學生學習生活的地理，有用的地理知識，學生才會對地理產生興趣。

８、注重地理圖表判讀能力的培養。地圖是地理的第二語言，由于文字表述的局限性，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結構等，必須借助于圖像來表示；學好地理，關鍵是學會讀圖，通過圖表發現問題，提出問題、解決問題，從七年級就要培養學生從圖表中獲取地理信息的能力。

９、教學中要教會學生地理學習方法，讓學生會學。要教會學生注意地理學科內不同知識點間的差異，用不同方法進行學習。

１０、恰當合理的課后作業。少一點“抄”“背”“寫”，多一點合作、探究、實踐性作業，使學習到的地理知識能運用到生活中，增加學生的學習興趣和自信心。

二、中考復習策略：

1、做到課本、中考說明與課程標準三者的統一。在中考復習過程中，課本內容是我們指導學生復習的主要依據和素材，但是單純依據課本既不能明確復習的主導方向，更不能準確把握中考的考點和評價形式。因此，在復習過程中我們一定要仔細學習研究中考說明和課程標準：中考說明規定了考試的內容范圍，課程標準不僅規定了知識的內容，而且規定了對教材知識的評價要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，把握好課本內容中的基本點、重點、難點，才能準確定位中考的考點。通過對以上情況的分析，在復習時，中考說明中未涉及的知識要大膽舍棄，增加部分要及時的補上，理清課本內容中課標和中考說明所規定的考點，有針對性地進行復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

2、立足教材，引導學生理清知識結構，形成知識網絡，實現對基礎知識和重點內容牢固掌握、對難點和疑點的準確理解、并能夠結合實際和生活靈活運用，解決問題。我們現在使用的教材共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。在初中地理課程標準中，對于地理學科知識的系統性和整體性要求有所降低，而重點突出地理科學的綜合性和地域性，并強調地理知識內容的社會性、實踐性、開放性。

3、合理安排復習進度，科學處理課程內容：

第一步工作：全面整合課本：這一過程就是帶動學生重新回顧課本考點全部的課程內容，喚醒學生的地理思維。在這個過程中，教師要科學安排時間和課程內容：突出課程重點和難點，幫助學生突破難點，掌握重點。例如：課程中有關地球、地圖，地球運動、世界氣候的內容，既是整個中學地理課程中的難點，也是重點，在初一階段的學習，絕大多數學生對這些內容沒有理解透徹，基礎知識掌握不扎實，更不會靈活運用。

第二步工作：專題訓練，第一階段的復習主要是以課本單元和章節內容為復習思路，而專題復習是對課程內容的再次整和，將地理學科的知識按照地理技能、地理規律、地理理念、區域地理等不同的側重點組合成不同的專題框架，并集中與地理課程有關的國際、國內的經濟、政治，特別是資源和環境方面的熱點問題，結合區域發展的相關內容，在進一步協助學生鞏固課程內容的基礎上，使學生樹立起可持續發展的理念，學會理論聯系實際，培養學生通過對地理資料和信息進行綜合分析、利用可持續發展的理念靈活解決問題的能力。

第三步工作：模擬考試階段，既是對前面復習過程的檢測和回顧，又可起到查缺補漏的作用，更是考前的練兵階段。在這一階段，應該抓好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評兩方面的工作。也就是說在試卷測評過程中，學生要自己分析、找出各自在知識和能力上的缺漏，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，更要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養學生科學分析題目意向、靈活調用知識點、巧妙突破問題的能力。并且在課堂檢測過程中還可以給學生進行相應的考場心理輔導，這樣才能使學生在面對考卷時，能夠做到不急不慌，最大限度地發揮出已有的水平，取得好的成績。