第一篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

(世界地理部分的復習經驗)

華 七 中 李 紅

初二地理中考復習階段，針對初一世界地理間隔時間長，學生遺忘多的特點，我的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學，并結合新教材，新課改要求，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便和大家共同交流和探討。一．教研方面：

我校地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

2、由重教師教向重學生學轉變

3、由重結果向重過程轉變

4、由居高臨下向平等融洽轉變

5、把知識點揉碎，再穿成一條線，按脈絡復習。

二．課堂復習方面，針對新教材，實施新的復習方式：提點式復習

1、第一遍復習，把課本上的知識點逐一進行提點，喚醒并恢復學生在上一年度學習的世界地理知識點，并允許學生提問沒弄懂的部分，進行當堂再講一遍的做法。

2、第二遍復習，做課件講授，大家都知道課件的信息量非常大，通常三節至五節課的知識，在一堂復習課內就可以融會貫通。例如：大洲部分的復習，亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲，可以用一幅世界地形圖，從他們各自的緯度和地形條件，決定各自的氣候分布狀況，風土人情，工農業發展歷史和現狀，并通過對比法，把各洲的不同點區分提點，學生得到強大的知識學習對比遷移的過程，比任何講授或學生自己背復習提綱，得到的收益要多的多。這種方法還可以沿用到對國家的復習上，并注意各國的緯度、地形、氣候、工農業特色、發展中的優勢和弊端，最后分析各國的相同和不同點，提高學生對地理知識、信息，進行分析、辨別的能力。

3、第三遍復習，充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習。地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，學生丟分最大的也是后半部分的綜合題，也就是圖形題。重要的地圖，在第一遍進行教學的時候，我已經教學生繪畫地圖，當然根據學生能力有限，主要還是臨摹課本上的地圖，并標注好容易考到的地理事物。到現在復習階段，學生先用自己繪制的地圖復習，課上用我繪制的地圖（注意：是只標注字母和序號的空白地圖），逐一讓學生回憶并回答圖上字母序號表示的地理事物，我的作用只是提點學生不會的、忘記的，然后學生不是一遍，而是反復多次的自問自答或者他人問自己答，直到全班學生能脫離課本，整齊的按要求回答。

4、降低記憶的難度，讓學生少時多記。例如：圖幅面積大小相同的

兩幅地圖中（1）比例尺大的地圖范圍小，比例尺小的地圖范圍大；（2）比例尺大的地圖內容詳細，比例尺小的地圖內容簡略。我再加以精簡歸納為：（1）比大范小，比小范大：（2）大詳細，小簡略。很容易記憶，也很好利用來解決諸如此次期中考試的第一題的題型（1、下列四幅的圖幅大小相同，其中比例尺最小的是：A、世界地圖

B、中國地圖

C、云南省地圖

D、玉溪市地圖）學生可以簡單的完成。再如：七個大洲面積排列順序是亞非北南美，南極歐大洋。四個大洋的面積順序是太大印冰。東南亞與云南接壤的國家是緬老越。

5、把易錯字單獨列出來，讓學生練。釣魚島錯寫成鉤魚島、烏拉爾山脈錯寫成烏拉耳、傣族錯寫成泰族、瀾滄江錯寫成浪滄江、緬甸錯寫成緬店、蘇伊士運河錯寫蘇依土運河、棉紡織錯寫成綿紡織等等。

最后，我今天在此班門弄斧，所談到的拙劣的教學方法，如有不當望大家不要見笑，并希望大家給予建議，或批評指正。

第二篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變 新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④ 教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率 在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會 以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第三篇：初中地理教學經驗交流材料

黃渠中學地理中考經驗交流

尊敬的各位領導、各位老師、大家好！

我是黃渠中學一位年青的教師，很高興能代表我校的地理老師前來參加全市的教育教學經驗交流會。現就我校地理老師在教育教學中的一些做法與各位老師交流，不足之處懇請各位老師批評指正。

一、在“教”與“學”中做到：

１、要掌握《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；要備課詳細、實用，能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。

２、要深入研究教材、精心設計教學過程。

３、加強教研活動質量，同年級老師多交流、多探討，努力提高教學水平。

４、巧用地圖，地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物，將會使學習事半功倍。如何運用地圖來學習地理知識呢？教學中，主要抓住三個字“讀---畫---憶”。

５、充分利用多媒體設備、網絡等現代信息技術資源，制作課件調動學生學習主動性，創設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。促使學生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學生在活潑、歡快的課堂氛圍中學到知識，提高技能。

６、充分利用地理教學實驗室，進行靈活多變的教學方式，打破“我教你學”“我講你聽”的方式，讓學生有更多的參與、思考、探究的過程。

７、注重培養學生學習地理的興趣。“興趣是最好的老師。”地理教師在一開始就要注意培養學生學習地理的濃厚興趣，讓學生學習生活的地理，有用的地理知識，學生才會對地理產生興趣。

８、注重地理圖表判讀能力的培養。地圖是地理的第二語言，由于文字表述的局限性，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結構等，必須借助于圖像來表示；學好地理，關鍵是學會讀圖，通過圖表發現問題，提出問題、解決問題，從七年級就要培養學生從圖表中獲取地理信息的能力。

９、教學中要教會學生地理學習方法，讓學生會學。要教會學生注意地理學科內不同知識點間的差異，用不同方法進行學習。

１０、恰當合理的課后作業。少一點“抄”“背”“寫”，多一點合作、探究、實踐性作業，使學習到的地理知識能運用到生活中，增加學生的學習興趣和自信心。

二、中考復習策略：

1、做到課本、中考說明與課程標準三者的統一。在中考復習過程中，課本內容是我們指導學生復習的主要依據和素材，但是單純依據課本既不能明確復習的主導方向，更不能準確把握中考的考點和評價形式。因此，在復習過程中我們一定要仔細學習研究中考說明和課程標準：中考說明規定了考試的內容范圍，課程標準不僅規定了知識的內容，而且規定了對教材知識的評價要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，把握好課本內容中的基本點、重點、難點，才能準確定位中考的考點。通過對以上情況的分析，在復習時，中考說明中未涉及的知識要大膽舍棄，增加部分要及時的補上，理清課本內容中課標和中考說明所規定的考點，有針對性地進行復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

2、立足教材，引導學生理清知識結構，形成知識網絡，實現對基礎知識和重點內容牢固掌握、對難點和疑點的準確理解、并能夠結合實際和生活靈活運用，解決問題。我們現在使用的教材共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。在初中地理課程標準中，對于地理學科知識的系統性和整體性要求有所降低，而重點突出地理科學的綜合性和地域性，并強調地理知識內容的社會性、實踐性、開放性。

3、合理安排復習進度，科學處理課程內容：

第一步工作：全面整合課本：這一過程就是帶動學生重新回顧課本考點全部的課程內容，喚醒學生的地理思維。在這個過程中，教師要科學安排時間和課程內容：突出課程重點和難點，幫助學生突破難點，掌握重點。例如：課程中有關地球、地圖，地球運動、世界氣候的內容，既是整個中學地理課程中的難點，也是重點，在初一階段的學習，絕大多數學生對這些內容沒有理解透徹，基礎知識掌握不扎實，更不會靈活運用。

第二步工作：專題訓練，第一階段的復習主要是以課本單元和章節內容為復習思路，而專題復習是對課程內容的再次整和，將地理學科的知識按照地理技能、地理規律、地理理念、區域地理等不同的側重點組合成不同的專題框架，并集中與地理課程有關的國際、國內的經濟、政治，特別是資源和環境方面的熱點問題，結合區域發展的相關內容，在進一步協助學生鞏固課程內容的基礎上，使學生樹立起可持續發展的理念，學會理論聯系實際，培養學生通過對地理資料和信息進行綜合分析、利用可持續發展的理念靈活解決問題的能力。

第三步工作：模擬考試階段，既是對前面復習過程的檢測和回顧，又可起到查缺補漏的作用，更是考前的練兵階段。在這一階段，應該抓好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評兩方面的工作。也就是說在試卷測評過程中，學生要自己分析、找出各自在知識和能力上的缺漏，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，更要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養學生科學分析題目意向、靈活調用知識點、巧妙突破問題的能力。并且在課堂檢測過程中還可以給學生進行相應的考場心理輔導，這樣才能使學生在面對考卷時，能夠做到不急不慌，最大限度地發揮出已有的水平，取得好的成績。

第四篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變

新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學方面： 教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業布置無目的、無要求、無提示、無創意。此外，教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：①課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材教學內容的選擇密切聯系生活和生產實際，體現了地理學的實用價值，反映了地理學和社會的新發展。教材以加強實踐和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識。教學內容的組織以學生的活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理

知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望

在學習“天氣與氣候”一章前，教師提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養成每天

收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學 生在家里就能接觸到課本上的知識，為學習新的課程打下了良好的基礎。如白河鄉的學生在 學習“多變的天氣”一節時，我們的教師教同學們可以抓住白河鄉雨水比嵩北多這一特點，一上課就可以提出了這樣一個問題： “同學們，白河鄉同處在嵩縣境內，為何白河的降雨比嵩 北豐富？”

。從而引發大家的思考和討論，“同學們想不想多了解一些有關天氣的知識呢？” 學生肯定會說： “想”

。這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距

離，可以激起學生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學生朗讀課本插圖中的有關 “天氣與生活”的描述，自然進入下一個問題的學習。②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學

中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感 的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在 學習“地形對降水的影響”這一問題時，可以制作一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到 山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風坡，云朵逐漸下 降，卻沒有形成降水。學生在觀察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風坡降水 多，背風坡降水少。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學 生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像 的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決 問題的能力。指導學生動手繪制一些簡圖，培養學生的動手實踐能力。如學習“氣溫和氣溫的分布”

一節，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎上，給學生提供某地的 月平均氣溫的資料，指導學生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學生明確此類圖的結構，知道繪 圖的步驟，然后再去繪圖。總之，地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動 在地理教學中恰當地運用 “小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能

增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協 作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會

以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師 則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地 成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做 對培養學生的語言表達能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時，可以先安排班里學生 進行分組備課，然后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環節的過渡。講課時，小組成 員先在組內試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但 學生講課的語言、思維方式更適合學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿 意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那些沒上臺講的學生的表 現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺。課堂上講課的是學生，回答問題的是學生，評課 的還是學生，人人參與，每個學生都感覺到自己成了課堂的真正主人。總之，我們要相信學 生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第五篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變

新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學方面：

教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業布置無目的、無要求、無提示、無創意。

三．針對新教材，實施新的教學改革：

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做對培養學生的語言表達能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時，可以先安排班里學生進行分組備課，然后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環節的過渡。講課時，小組成員先在組內試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但學生講課的語言、思維方式更適合學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那些沒上臺講的學生的表現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺。課堂上講課的是學生，回答問題的是學生，評課的還是學生，人人參與，每個學生都感覺到自己成了課堂的真正主人。總之，我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。