第一篇：教師不僅僅是一位教書匠

教師，不能只做簡簡單單的教書匠

——讀《給教師的100條建議》中第80條“要保持‘水源的清潔’”有感

教師法規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。這是我讀了第80條建議后，在度娘上查了一下“教師”這個詞匯的一系列解釋中選取的一部分內容。

為什么選了這部分內容呢？因為，當下的很多教育現象和教學中的煩惱，曾經讓我多次在心里默念：不管那么多，我只是個簡簡單單的教書匠。現在看，我以前的想法是不對的，是違背教師法的，是對自己工作責任的逃避和推卸。第80條建議讀完后，讓我的思想不僅有了新的轉變，而且還堅定的認為：既然選擇了“教師”這份職業，就要勇敢地承擔起屬于自己的責任。今后，決不逃避，決不推卸。我要成為一個保持“水源清潔”的教師。

第80條是從一封信開始講述的，信是由一個被判死刑而等待著末日的19歲青年寫來的。蘇霍姆林斯基說，他的自白用練習本的紙寫了48頁，寫的前言不搭后語，而且態度是遠非誠懇的。作者受青年母親的要求又跟他的兒子面談了一次。可跟他的談話很難談到一起……讓作者震驚的是，在信和談話里，只有慌亂和恐懼，而沒有懺悔，沒有對罪行的認識。這位青年是因為殺死了一個原來素不相識的16歲青年。他們在公園的一條窄小的路上面對面相遇。16歲的青年不愿讓路，于是他，19歲的青年，就發了火。他口袋里有一把刀子，他懂了刀子，就把人殺死了。被害者的母親奔上前來，他又刺他一刀，致成重傷……

可怕的精神空虛，不懂得生命是一種寶貴的財富——是作者分析這宗罪行后面隱藏的東西。不僅這些，作者還進行了更深層次的思考：一種損失了什么似的沉重感，像一塊石頭壓迫著我的心……這是人的損失。是這樣一種想法的沉重感：這個青年，如果對他進行了正確教育的話，他原本是能夠成為一個真正的人的。讀到這里時，我不由得想起了最近這幾年報道的一樁樁類似事件，（2002年清華大學劉海洋，2004年云南大學馬加爵，2011年安徽16歲的周巖遭求愛男生陶某的毀容，2010年河北大學開車撞倒學生大喊我爸是李剛的李啟銘，2011年西安大學的藥家鑫）真的讓人很痛心。不僅是這些違法犯罪的人，包括他們的父母，只有當災難降臨到這個家庭里的時候，他們才嚎啕大哭：怎么，為什么會發生這樣的事情？他們吁求別人對犯罪分子的同情心和人道精神。然而他們的遭遇只能在這樣的程度上得到人們的寬容，就像看到一個把自己喝水的井填沒而又遭受干渴的痛苦的人一樣去看待他。然而，人的明智就在于，我們既然從這個水源里取水吃，那就要永遠保持這個水源的清潔。家庭中的父母，學校里的教師，社會里的成年人，就是應該永遠保持水源清潔的人。其實，這本來就是我們義不容辭的責任。前面我也說過，既然選擇了“教師”這個職業，那就，不能只做簡簡單單的教書匠，我們還要育人。要做一個保持水源清潔的教師。“水源清潔”就是我們要保持學生的精神家園清潔。

我總結了一下蘇霍姆林斯基告訴我們，要保持學生水源的清潔，應該做到以下幾點：

1.注射強有力的抗毒劑，及早的預防兒童會滑入邪路的危險。就是在生活中應當明白地、毫不拐彎地告訴兒童：什么是好，什么是壞，什么是白，什么是黑。要馬上拿出公正的表態來，絲毫含糊不得！從小培養兒童的羞恥心。（例子：）

2.要造成一種對卑劣行為采取積極的不肯妥協的態度的氣氛。反對懶惰、無所事事、渙散松懈、無謂地消磨時間。在學生的頭腦里，哪怕有一點點在困難面前退卻的想法，都是令人鄙視的：不做事情，不動腦筋是可恥的！3.讓學生在通宵達旦的讀過一兩百本書后，在自己靈魂深處擁有一份豐富的精神啟示。

4.教師跟每一個學生在一起時，為他構筑起一座健康的精神生活的大廈。

5.學校，首先是一個人與人相互接觸的世界。在學校里，以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作，是否在經常的進行？教師在學生的教育上，要堅守這12個字：總是喚醒，總是鼓勵，總是幫助。（因為，那些走上邪路的人，實際上是一些非常孤單的人。）

6.明智的和英勇的約束自己的愿望——這是一根有力的指揮棒，在它的指揮下，可以創造出人的美的和諧。

第二篇：學科教師=教書匠嗎

何謂教書匠？按各種書籍的介紹，廣義的說法是教師，狹義的說法則是只管教書本知識的人，筆者基于后者談談幾點看法。我所在的學校是一所農村高完中，學校規模較大，有60個教學班，300余名教師，擔任班主任工作兩年來，我致力于班級規范化管理，狠抓班風和學風建設，但是與我原來參加工作的學校比較成效甚微，在認真分析自身工作的不足之余，我終

于找到了答案—學科教師成了單一的教書匠。

近年來，農村中學的網點布局正隨著學齡兒童的減少而集中，很多學校的規模在不斷壯大，相對而言教師也集中了，學科教師緣何成為了單一的教書匠？這是一個普通卻又耐人尋味的問題。

一、學校“龐大”，班級“雜務”使班主任避重就輕。學校規模擴大了，增設了不少部門，布置的工作也紛繁復雜：安全工作三令五申，各種表冊隨時要求上交，剛喘一口氣，學生又要注射疫苗.....總之，班主任是在繁忙的班務中度過的，往往真正意義上的班級德育卻很少，正因為這樣，往往忽略了學科教師在班級管理中的輔助作用，未及時從教學上和學生思想上與學科教師溝通，也抽取時間了解和協調學科教師的工作，讓他們成為了單純的上課出現、下課“消失”的教書匠，由此，班級管理成了純班主任化，淡化了班集體是由學生、學科教師和班主任組成的特點。

二、學科教師未理解或未執行好“教書育人”的宗旨，工作不主動。教師，以“教書育人”為天職，在學生學習豐富的知識之余，更應強調育人的重要意義，從某種意義上講，先育人后教書，更是我們的教育步驟。前面提到，班主任因“雜務”忘卻協調學科教師，那么學科教師應該主動地協調班主任參與班級建設。事實證明，學科教師也只有與班主任一起搞好班風學風建設，才能成功實施育人的三維目標：知識目標、能力目標和情感目標，才能給學科教學創造良好的育人環境，才能培養全面性、多能性的人才。

三、“班主任是天底下最無權的主任”的消極思想影響重，班主任未實施好管理職能。在現實工作中，難免有班主任談到“不好意思跟某位老師說”之類的話語，究其原因，由于傳統觀念的影響，認為班主任無權力，沒有說服力，這是消極的，也是不可取的。誠然，這里并不是討論班主任權力的問題，事實上班主任工作也并非以權力為象征的工作，班主任工作是一個情感工程，倘若完全理解成教師與學生間，班主任與學科教師之間是一個管理與被管理的關系，班級工作勢必會越來越孤立，班主任作為班級管理的負責人，不但要管理學生，也要協調學科教師，引導學科教師參與班級管理，為班級出謀劃策，從這一點來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學科教師主動地參與到班級建設中來。

另外，學科教師把自己扮演成教書匠，不但從德育上講是不可取的，而且從教育發展的趨勢來看也不可取，教師的教書，是一個引導學生、組織教學和參謀管理的職能，不能夠理解為“教書匠”。

時代在發展，教育在飛速地變革，社會對知識和人才的需求也趨于多能化，有知識、有能力和健康的人才是新時代教育的目標，學科教師不等于教書匠，這個道理是平凡的，但在班級德育中，這卻是十分重要的一環，值得我們許多教師反思，在教育的興衰上，它占據著很大的比重。

第三篇：教書匠

尊敬的各位前輩，各位同仁：

大家下午好，今天是我們讀書會的第一次活動，很榮幸我是這個讀書會第一次活動中第一個來跟大家分享的人，今天是我在讀書會的處女秀，希望大家不會嫌我太無聊。我們的讀書會是個怎么回事，等會大家就明白了。

今天我要與諸位分享的是美國作家弗蘭克.麥考特先生的《教書匠》，當時我在書城買書的時候看到這本書，吸引我的就是名字，《教書匠》因為我們的褚校長當初就說過“老師們不要當教書匠那樣的老師”于是我就對這本書特別的好奇，拿到書以后，后面的這段話吸引了我，更是成為我買下它的原因。

（在實物投影上讀封底）他一生從來沒得過什么教學比賽的獎，更沒有什么先進工作者或是三八紅旗手之類的榮譽，對不起美國好像沒有這些榮譽，而且他是個男人，我要說的是他一生就是一個很普通的高中老師，而且是職高技校哪一類的老師，他在他的書中坦言他的整個教書生涯就是與學生們得一場漫長的斗爭，邁考特從紐約大學畢業后，謀到寫作老師這么一個差事。第一天上課，他提前走進教室，思考著教學目標和教學方法。學生進來了，第一分鐘就把他的教學目標和教學方法等等武功全部廢掉：有個學生拿起另外一學生的三明治（午飯）拋將起來。三明治在教室的上空飛翔，然后降落在地上。可憐的邁考特，四年的本科，根本沒有教會他如何對付飛翔的三明治。他楞楞地說：不要扔三明治。學生笑到：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”？另外一個學生說：笨蛋。童年遭受過饑餓的邁考特想了想，跑過去把三明治拿起來，吃了起來。全班一下都鎮住了。那個丟了三明治的學生說：老師，老師，那是我的午飯。其余的學生全部說：“閉嘴，你沒有看到老師正在吃三明治嗎？”一班頑皮少年，就這樣被他意外地給征服。

書中這樣的故事俯拾皆是。邁考特 在書中用一個個生動的故事，回顧自己幾十載從教生涯中的苦澀與甘甜。中學的課堂總是暗流涌動，甚至是波濤洶涌的。中學教師這碗飯可不好吃。邁考特說，他一周上五天課，一天五節，累得像個活鬼。

諸位你們想知道他是個什么樣的人嗎？

接下來我要給諸位讀一讀他上的一節課，在這里要先跟大家強烈推薦一盤CD石進的《夜的鋼琴曲》因為內容有點長，而且內容可能會有點枯燥，如果你不想聽我講可以聽音樂，他的音樂肯定比我講的要好聽很多。

讀72~79頁。

弗蘭克。麥考特，美國著名作家，教師，普利策文學獎獲得者，1930年出生于美國紐約，4歲舉家遷回故鄉愛爾蘭，在貧民窟度過苦難的童年，13歲輟學，19歲心懷美國夢只身重返紐約，做過酒店勤雜工，碼頭工人，打字員，當過兵，后來考入大學。畢業后成為一名教師，教英語寫作，其實也就是美國的語文老師，前后教過12000多名學生，任教4所學校，都是公立高中或者職高技校什么的，哪里充斥著大量底層貧民的孩子，終身沒當過一天教導主任之類的官職，更沒有獲得過任何教學之類的獎項，也沒有什么論文發表，但是最后他獲得美國教育界最高榮譽“全美最佳教師”獎，被譽為“老師中的老師”。作者以不動聲色，辛辣詼諧的文字，講述了自己在紐約的黑板叢林中30年傳奇的生涯，他真誠而執著的擁抱學生，與學生分享自己的人生，在春風化雨間教會他們唱自己的歌，跳自己的舞，講自己的故事。

讀完這一篇以后，我在想麥考特先生他為什么要這么上課，很顯然他肯定不知道什么事新課標，什么是新課改的精神，什么事生本等等的，我甚至不知道他的教學目標和教學重難點是什么？他的動機是什么？如果以評課的角度來說的話，我只能說這為老師有豐富的教學經驗，足夠的課堂應變能力，能敏銳的抓住有效學習的點，能正確的引導學生，充分的調動學生的積極性，以達到什么什么的教學目標什么什么的。而事實上麥考特先生是出于無奈以及實在不知道該怎么進行當天的課程，我們可以看到他是完全拋開了課本和教學計劃的，剛好他發現這些假條有的其實挺有意思的，也許他只是想找個事情打發時間混完這節課，也許他想借這個機會鍛煉學生們得寫作能力，也許他自己都不知道為什么這么做，但是這節課真正的讓學生知道一點他們為什么要學英語，至少你要學會寫個假條，至少這個假條要合情合理。

我無意于分析作者上課的思路和目的。讀完這本書以后我有一些想法想與諸位分享。

在我準備這篇稿子的時候，我想上網搜一下關于這本書的寫作背景和作者的生平，在百度輸入教書匠三個字以后，出來的結果通篇都是對教書匠的聲討，幾乎每一位專家與每一位有志于成為名師的人們以文字狠狠的表達了對教書匠的厭惡。而諷刺的是全中國有幾億的學生每天都是在接受著八百多萬教書匠流水線作業式的教學，就是再這種教學方式下每年為國家輸送著上百萬的人才，加入有中國特色的社會主義建設的滾滾潮流中，其中包括著奧運冠軍，公務員、神七和天宮一號的設計者、建設鳥巢的民工、商人、農民、工人等等等等，我想問問那些專家你憑什么看不起教書匠，你教了多少學生，你改了多少作業，你給多少學生教會了多少知識。你對著20個學生花上幾個月的時間，占著一間教室，弄一弄，又一個什么教學理論或者是論文著作教學方法就出來了，而我們這些一線的教書匠們每天面對六七十個學生，哪怕是填鴨式的教學也要盡量多的教會學生今后可能會用到的知識和謀生的技能。我作為一個實打實的教書匠，靠教書吃飯的人，對他們表示深深的鄙視。（跟我有同感的老師們，此處應該有掌聲）

有人說不想當將軍的士兵不是好士兵，有人說當老師就要當名師，就要當專家，我想如果人人當將軍了，那誰來扛槍打仗，人人當專家了，誰在一線教學，所以說騙子要太多了，傻子就明顯不夠用了。有的人又說了，做人至少要上進要有理想和目標。我們來說說什么是理想吧！

理想于人是一種殘酷的諷刺，很多人將他與夢想混為一談。請大家來看看少林足球中的這個片段。（播放片段）周星馳用無厘頭的喜劇效果對理想進行了解構，后現代主義的風格，強烈的諷刺，雖然每個人心中都有一個理想，會給人以無窮的power，像熊熊烈火一樣在心中燃燒，但是燃燒完以后呢，一個饅頭店的老板以潑婦罵街的姿態，用市井的街罵將眾人罵醒，賣豬肉的還是賣豬肉的，拾破爛的還是拾破爛的，做饅頭的還是做饅頭的，老板娘其實寓意著現實，現實總是低俗的，市井的，并且張口閉口都是跟錢離不了關系的，哪怕你再有理想，再有power你吃飯也得給錢，那些看似神經的人其實就我我們每一個人，每個人心中都偷偷有一個理想，有一個目標，但是在現實里都是低頭吃自己的飯，然后付錢匆匆的離去。那句老話，該干嘛干嘛該吃啥吃啥。雖然片中的周星馳最后還是實現了自己的夢想但是！親愛的朋友們，中五百萬的奇跡每天都有，但是那個人不是我，也不是你。中區有十幾所小學只有幾百個教師，但是主任校長的只有幾十個，而局長只有兩個。未來也許我們在坐的某一位也會成為主任校長甚至局長，但是其余的大部分，還是要在一起當這個教書匠當到老吧！未來我們還要在一起30年呢，這話聽起來好纏綿。我是個悲觀主義論調的人嗎？我們總是將理想與夢想混淆，將理想與工作放在一起。我想問問每一位老師，從你當老師的第一天，跨進校門的第一天，是什么原因讓你從那一刻到現在一直將老師這個工作做下來了，我想理由有很多，但是我堅信每個人心中都有這么一個想法，就是我想教書。不要懷疑，哪怕是你不肯承認，那怕你對老師這個工作再失望再有多少抱怨，既然教到了現在，那你心中肯定有這個想法，否則一般人是不可能每天在這種繁雜噪音瑣碎中存活下來的。每個人剛開始當老師的時候都沒想過將來自己要當主任校長什么的，都是在慢慢的成長中，自己憑著優秀的教學成績，踏實肯干的工作態度，或者是大膽的作風，高質量高效率的工作能力，被前輩領導發現，被表揚夸贊，被培養被提拔以后才當的主任校長，而佼佼者畢竟是少數，當我們作為大多數的那些人，爭不過別人也無意去爭什么的話，我們只能選擇一輩子在平凡的崗位上做這平凡的工作拿著平凡的工資。那么我們每天重復同樣的工作，還要將大部分的精力放在孩子家人等其他的事情上，我們的無處安放的理想呀！就只有將它拋棄了。我們只能被選擇當一名教書匠，是！有的人也許雄心勃勃，有的人干勁十足，有的人他爸是李剛，那就讓他們上吧，我們還是繼續當教書匠吧，事實與世道如此，無法回避的就只能面對，否則帶來的只是羨慕嫉妒恨。何必讓自己那么難過呢？

面對理想是一種諷刺的殘酷，面對無法回避的被選擇成為一名教書匠，我們至少可以選擇讓自己活的快樂一點，你們可以說我胸無大志，可以說我沒有理想，說我什么都行。有的時候有目標和理想是不行滴，那排再加上積極的態度和實打實的行動也是不行滴，要不然該死的中國足球就不是世界排名75了，至少能是57了。我們該怎么辦，貌似有理想實現不了~痛苦，沒有理想別人會說我們不上進，起碼領導知道我沒理想肯定會說這個娃娃再沒培養的前~途了，工作努力干也不一定能得到個什么，不努力干至少也能吃上一碗飯。沒有我們任何一個人，世界都不會發生任何改變，套用一句惡俗的網絡語言，世界不會因為我不孕不育而斷子絕孫，我們該怎么辦？

教書匠這本書告訴了我答案，（貌似有咆哮體廣告的嫌疑）作為一名老師，這個社會比較底層的一群人，當我們無法去改變社會或者現實，甚至無法改變自己的時候，我們至少可以改變一點點我們自己的心情，那就是快樂一點點，樂觀一點點，生活就是生活，讓我們的生活過的真實一點，離開網絡和電視里那些脫序的幼稚的架空的虛構，放下所謂的理想，做該做的事情，并且稍微樂觀一點，快樂一點，如果你每天微笑著，快樂著，我相信你一定可以感染到你自己和你身邊的人，包括你的學生，快樂的面對工作和教學，孩子也會因你而快樂，從而讓孩子快樂的學習。其實這比什么吃透教材，深入理解新課標，鉆研生本什么的簡單的多了不是嗎？你甚至不用去學~~~~ 有的人說我就是快樂不起來怎么辦，房貸還有信用卡，還不完的賬單，孩子也不讓人省心，而且那個誰誰誰我每天看了他就討厭，最重要的是每天工作這么累！還搞什么兩基，我想說的是，別裝了！誰沒房貸啊，那些沒房貸的人還有他們的煩惱，誰都會有誰的煩惱，而煩惱不因該成為你不快樂的原因。我們現在的工作累嗎？聽聽老教師們那時候的工作量，我們能羞死。累的不是身體，是心。我想起了我的師傅沈秀蘭老師，她教了36年，退了休以后就是個普通的中年婦女，右胳膊已經在漫長的教學生涯中落下了病根，那天她到我媳婦那里去看眼睛，結果又是白內障，我媳婦沒給她說的太嚴重，想等嚴重了以后再做手術，我知道以后心里特別難過。但是我和沈老師聊起來的時候，她對教學還是充滿著那樣的熱情，給我說該怎么抓學生怎么講分率分量的時候我能感受到她的快樂。有人說她那樣干了一輩子，年年第一，現在退休了啥也不是，還落了一身的病為了個啥。我想她必定在這份工作中有她能感受到得快樂所在。她的日子過的好實在，過的真的就是日子。我像她學到怎么教學什么的都是其次，對我影響最深的就是當個老師真正的老師，每天改作業講課備課，而且要好好改作業好好講課好好備課，沒必要把什么都提升到業務的層面上綱上線，教書匠就教書匠，教書匠并不是混日子，教好學生，自己過的快樂就好了。

不知道大家明白我想說啥了沒？

不明白也沒關系，我馬上就要講完了，再說說怎么快樂吧！其實快樂也不一定就是要咧著嘴大笑，或是一幫人大聲小氣的吊著嗓門說來說去。快樂嘛，就是在做什么事情的時候能夠完全投入進去，并且感受不到時間的流逝，等你抬頭的時候發現喲~時間過的好快，然后覺得心里滿滿的，挺充實挺有意思的。有的時候讀書就是這樣，看著別人寫下的文字，感受別樣的人生體驗，快樂也好，憂傷也罷，你一定會有一些你自己的心情，或者想明白了什么，有一點這樣的心情那就是一段快樂的體驗，俯而讀，仰而思，諸位，不如帶著這一點心情，這一點快樂的體驗，還有那本給你快樂的書，來和我們一起分享。加入我們的讀書會，來真正的傾訴一番。上次褚校問道“你讀書以后有沒有急著想和別人分享呢”我說我沒有，我不太習慣和別人分享我的心情和我的想法。但是如果我的這種快樂的體驗能給更多人帶來快樂的話，我又有什么理由不和大家一起快樂呢，獨樂樂不如眾樂樂嘛。你也一定想讓你和大家一起樂樂吧！所以加入我們的讀書會吧！（完了我又開始做廣告了）

對不起了諸位，我真的要完了，回到教書匠的話題上，我以本書的結尾做為我的結尾。（音樂）此時的麥考特先生已經寫到他人生的最后一節課樂，他馬上要退休了。

第四篇：民辦教師不是教師

民辦教師不是教師？

寫下這個標題，自己都覺得荒唐，就好像白馬非馬，可在我們某些人眼里，事實正是如此，民辦教師算不上教師，連普通老百姓都不如。

父親是民辦教師，從1962年2月開始在我的老家教書到1982年，我小學畢業。后來父親還干了一年多社教工作。1984年后，父親回到家里種莊稼，成為千千萬萬農民中的一員。父親的經歷是無數退職民辦教師的一個縮影，據統計，僅我鎮就有近三十位退職民辦教師。他們當年任教的地點不一，年限不一，但都在極其艱苦的條件下，為農村教育作出了巨大貢獻。他們又在一聲令下，乖乖地從三尺講臺退回到自己的一畝二分地里。他們不知道是哪位大老爺發出的這一聲號令，他們不知道索要自己該得的勞動報酬。

在2010年前后，隨著社會的進步，訊息的發達，勞動者的覺醒，這些退職的民辦教師都老了，有的老得帶著遺憾去見馬克思了，有的老得都走不動道了，但他們仿佛覺得我們這個社會該為他們做點什么，他們辛辛苦苦教了那么些年書應該得到了點什么。帶著這樣的希望，懷著這樣的夢想，揣著這樣的訴求，這些老得走不動道的老人們，一次一次地走進教委的大門，一次一次地來到區委市委，一次又一次地來到區府市府，他們老淚縱橫地講述自己的教學業績，他們熱淚盈眶地期盼著，他們跪下了，他們因為長途跋涉暈倒了。可等待他們的是冷漠，冷冰冰的回答，冷若冰霜的態度，他們被當作無理取鬧，他們手無縛雞之力卻被當作維穩的對象。于是，他們被當地政府派來的人員強行拉了回來，一次一次地。在去年十一月，黨的十八大召開在即，我鎮在一份關于安全的文件里特別提到，各地各單位要高度重視原辭退民辦教師，防止他們上訪，要做到一盯一，必要時多盯一。這份文件在教師會上全文傳達，我為父親感到無奈，感到悲哀。各級領導特意給我打招呼，做好父親思想工作，這工作怎么做，我很為難，只能請求父親不要跟著去上訪，為了社會的和諧穩定就呆在家里等著天上掉餡餅。

今年3月，陽春三月，學校李校長告訴我，民辦教師的問題將要得到解決了，區教委召集各鎮街教管中心和學校校長開了會，退職民辦教師工作了多少年，政府就按每年600元補貼，還有醫保。醫保好像是每年政府代交120元醫保費，由于沒有下發文件，所以李校長和教管中心領導都解釋不清，醫保方案到底是怎樣的。

今年5月，我陪同父親到我鎮完小填寫了《重慶市原民辦教師養老和醫療補助申請表》，交了身份證、戶口本、民辦教師證復印件，后來我又幫父親補交了信用卡復印件。在填寫任教服務簡歷一欄時，父親被告知，1965年后的工作經歷有檔案可查，雖然父親二十幾年來一直都是在老家所在村小任教，由于1965年前的工作經歷在檔案里暫時沒查到，1965年以前的工作得單獨寫一行，父親還要寫上兩個證明人，這兩個證明人必須都是現在的公辦教師。

父親托我找了退休教師協會的一個老教師，可他是1970年才參加工作，他說，他很小的時候就知道我父親在教書，但他擔心上面不認可他的證明，后來我找了鄧老師和唐老師，都是原來的民辦教師，父親的同事，他們后來都幸運地轉為公辦教師。鄧老師說，證明人非要公辦老師嗎？難道普通農民就沒有證明的權利嗎？我們開始教書的時候，五幾年，六幾年，這些民辦老師后來轉成公辦教師的又有幾個呢？

父親于是再一次來到鎮完小，在鄧老師和唐老師的證明下，完成了補充材料。這天，我沒陪著父親去。

今天，小學校長打電話來說，父親的申報材料上面審核了，只確認了1963年后的工作，父親明天還得再去一趟小學，1962年的工作經歷需要再次核實。

晚上散步時，正好碰到教管中心主任，我說起了父親的事。他說，醫保補貼方案到底怎樣，官方的說法他也沒見著。像我父親，現在還是農村戶口的，也不可以買到超齡養老保險。

父親的補貼還沒發放下來，就費了這許多周折。

民辦教師算不算教師？民辦教師不算教師？

民辦教師，你其實不是教師，因為你多了“民辦”二字!

《一聲嘆息》

2010.9.28

今天周三，本應去學校上課，我卻和學校的教導主任一起去看望父親。

父親以前是教師，有著二十多年教齡的民辦教師，在上世紀八十年代父親告別講臺回到農村，我以前一直認為是父親靠教書那點微薄的薪水無法養家糊口。現在才明白那是國家教育政策調整，像父親這樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”的民辦教師太多太多，據我所知，本鎮就有三十來位，全重慶市少說也有成千上萬吧。

幾年前，重慶市出臺文件，解決了代課教師待遇問題，大致是代課教師按工作年限，每年補發一月工資，工作幾年以上的還納入了社保范疇。可是，對退職民辦教師，沒有任何政策。于是，這一兩年內各地的民辦教師不斷shangfang，到區里市里甚至進京，找教委市委勞動局社保局，要求承認民辦教師的勞動，維護其合法權益，考慮他們晚年生活的實際困難，發放退職費或者退休金。父親也曾到區教委和市信訪局去咨詢過，每次都是乘興而去，敗興而歸。最令人難以忍受的是，每到重大節日，各級政府就會對父親這樣的退職民辦教師高度關注，美其名曰“做思想工作”，怕他們群體shangfang，影響“和諧社會”。我理所當然也被安排去做工作，確保父親不再去shangfang。上學期里，我非常“榮幸”地和鎮里的大領導們一起到市信訪局接父親，親眼目睹了這些白發蒼蒼的老者，跪在市信訪局官員面前，泣不成聲，這些合理的訴求似乎沒有打動高高在上的父母官。老頭老太太們，曾經的光榮的人民教師，沒有得到一句滿意的答復，沒有抓住一根救命的稻草，更加的失望，憤懣。他們也曾像蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。如今，風燭殘年的他們，沒有得到合理的安置，他們怎么能享受到幸福的晚年呢？

教師節即將臨近，我鎮領導不知從哪兒得消息，將有民辦教師shangfang,昨天傍晚校長打電話給我，先是問了父親現在的情況，然后摞下一句話，晚上趕到父親那兒去，陪著父親，直到今天中午才可以趕回來。

父親今年六十有五，昨天正好是父親的生日，我沒想到會去父親那兒，因為父親在一個建筑材料廠里做工，雖說離得不是很遠，他畢竟是去做工。去他那兒不是為慶祝他生日，而是做“思想工作”，這樣的父子見面場景多少讓我有些難受。

我撥通父親的電話，祝父親生日快樂，然后再三問他，你在廠里嗎？你不會去shangfang吧？我今晚來看你。父親說我在廠里，你說不去shangfang我就不去shangfang，你不用來，你有自己的工作。我說，我一定要來，我已經在車上了，還有學校的同事一起，打車來，這是任務，我得完成。

車開到縉云山腳下，我們買了蘋果和提子，本想再買一件牛奶，夜里許多店都打烊了。車開過澄江收費站，就到了烽火山，父親打工的高通建筑材料有限責任公司，一個民營企業。父親已經在公路邊候著我們。路邊很暗，父親打著手電把我們領進廠里。在職工食堂里有電視可看，父親對工友們說：“這是我次子，這是我侄子，都是中學教師，今天來廠里看看。”

父親的工作是門衛兼清潔工雜工，工資每月一千二百元，比在家里種地收入多一點，也輕松一點。一大早，父親就開始清掃廠區了。我和教導主任在廠區各個車間參觀，這個企業生產的是下水管道，大的直徑有兩米，還有滲水磚和路沿，廠里實行半機械化生產，工人的工作強度因產品的不同而略有差異，但強度都不算太大。父親做完清潔就在門衛室負責為進出的車輛開電動門。他說，下午的工作是為這些水泥制品澆水保養。

中午，我們請父親到廠區外一家飯館里吃飯，叫了啤酒。父親不喝酒，我和教導主任一人喝了兩瓶啤酒。車上我竟然睡著了，不知是不是心累了。醒來后，回到家里，我靜靜地坐著，一個人，一聲嘆息。

《不平則鳴 》

2009.9.6

今天是星期天，我比往常起得早一些，是為了迎接一位客人的到來，她就是張老師，雖然以前我從未見過她，但我從父親那兒知道她。

九點過，我接到電話，是張老師打來的，她說已到學校了。我剛沏好茶，一個清瘦的老人就走了進來，我想一定是她了，趕緊迎上去問候：“張老師好，今天天氣實在太熱，快到辦公室坐坐吧。”辦公室只有風扇，但比家里寬敞得多，星期天也很清靜，這會兒只有一位教師在備課。張老師剛坐下，就從背包里取出厚厚的一疊文件。這是她專門復印給我看的，我昨天打電話讓她帶過來。里面有重慶市府發的第４９號文件，精神是關于處理信訪積案的措施和要求，還有一份文件好像是１９９３年的，內容是妥善解決退職民辦教師問題。張老師說：“這些文件你父親那兒也有，但在網上是查不到的，我為了找到這些文件還費了不少周折，你可以好好看看。我們這些退職的教師還是懂法的，不是無理取鬧。”我說：“我一定會仔細閱讀的，我也理解你們的苦處，因為我的父親就是一個很好的例子，為了教育事業辛勤耕耘二十多年，到頭來什么也沒有，不要說你們想不通，就是我也難以接受。我真心希望退職民辦教師的問題能盡早解決，讓你們能安度晚年，無悔此生。”

我問起張老師的工作經歷，她說她１９６０年參加合師校的短訓班后就當了教師，直到１９８４年離開教師崗位，工作整整２４年，結果在算教齡的時候，差點讓粗心的領導少算６年，幸好她及時發現，辦好證明材料。張老師很是健談，思維特別敏捷，話語條理清晰，不時引用各種文件精神和總書記、總理等人的重要講話，一點不像一個６７歲的老人。我一邊聽她說，一邊用筆記下她所提到的一些重要情況，請她喝茶。

張老師說她現在無論在哪兒，常有政府的領導打電話“關心”她，因為她常聯絡其他退職的民辦教師，幾次到重慶市和合川區上訪，還曾打算到北京去上訪，所以各級領導都很重視她的一舉一動。只是信訪部門和教育局的官員們沒有給她一個滿意的答復，甚至一個明確的答復也沒有。

張老師此次來的目的是為她的外孫女借一套初三下期的教材，我開學后就讓已經畢業的學生拿來了，她看到這些書，連忙說：“謝謝你了，黃老師！我本打算星期一才來的，考慮到你星期一上班，怕耽誤工作，所以今天來打攪你。”我說：“張老師不用客氣，能為你做點什么，我也覺得也高興。”她告訴我，她有三個子女，現在都不在自己身邊，她要通過努力來維護自己的合法權益。她的問題一天不解決，她就這樣一直找下去。現在外孫女念初三，保送在重慶六中，大概在國慶節過后就要學下學期的課程，所以她請我幫忙借書。她也是從我父親那兒知道我在中學教書。

十一點，張老師說她要回去了，我挽留她吃過飯再走，她說上午走還不算太熱，下午走就更熱了。我只好把她送出校門外，叫了一輛摩托車送到小埡口，她還要再坐一段客車，才能回到她的家三匯鎮。目送張老師遠去，我看到她那瘦小的堅強的背影，又想到了父親。

《父親》

2008.7.30

羅立中的油畫《父親》讓我震撼：父親古銅色的臉上寫滿歲月的滄桑，也透露出一位農民父親的慈祥、純樸、堅毅、樂觀。我的父親也是農民，地地道道的山里人。

前兩天，父親到街上賣李子，是大哥用摩托運出來的。賣完快12點了，我叫他到學校來吃午飯。剛吃完飯，父親說他要回去了，家里還有豬要喂，雞和鴨要管，回去后還要到屋后的坡地上摘李子，母親在家忙不過來，我沒有留他。父親就走路回去了，他不肯坐車。

我的爺爺在我兩歲時就去世了，之前還有腿病，無法干農活。父親在十多歲就成了家里的頂梁柱。父親伺弄的莊稼在村子里總是長勢最好的，收成也是最好的。他干活永遠不知道累，常常是放下鋤頭又拿起扁擔，做完地里的又去忙田里的。到了農忙時節，他更是起早貪黑。“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”是他最真實的寫照。

父親當過民辦教師，我是他教的最后一個學生。他從17歲教到37歲，整整20年。我小學畢業父親就回家種地了。那是1982年，農村實行土地承包制，家里有六份地，母親和奶奶兩個女人忙不過來，加上民辦教師工資很低，根本無法維持一家人的生計，母親就讓父親辭了教師工作。我每次回家，父親都會和我談起工作上的事。他也從沒抱怨過什么。

我剛讀書時，父親背著我，有時還會牽著牛，快到學校了，父親把牛拴在山林中。我那時最喜歡趴在父親背上的感覺，他會用手摟住我的屁股，邊走邊講故事，我們不知不覺就到學校了。父親最喜歡諸葛亮，三顧茅廬，草船借箭，失街亭，空城計，父親講得繪聲繪色，我至今記憶猶新。我也因此迷上了文學名著。

父親還是一個裁縫。小時候，每到臘月三十天，一大早他就坐在縫紉機旁，為全家人趕做新衣服。直到奶奶做好了年夜飯，他還沒做完。新年里，我們兄妹穿上父親做的新衣服，高興極了。

父親話很少，兒女們回去了，他就忙著殺雞鴨，洗菜做飯。他也不喝酒，我們吃完了，就陪他說說話，或者打打牌。他這時就拿出眼鏡來戴上，我發現父親老了，滿頭白頭，牙也不太好了，吃水果都有些不便了。

父親今年就滿64歲了，但他還在堅持干農活，很重的農活。我不知道父親什么時候能停下來歇息一下。

我的老父親啊！

第五篇：教師不是演員

教師不是演員

——《致青年教師》讀后感

尚美中學 李靜燕

看了吳菲老師的《致青年教師》一書，我很喜歡其中的兩篇文章，讓我很受教。一篇是“教師不是演員”，另一篇是“課堂有你，更有學生”。記得有人曾經說過：“教師不是演員，但教師同演員卻有許多相似之處，而且他們都肩負著鼓舞人、塑造人、教育人的重任。”的確，在課堂中，教師能像演員一樣給人一種立體感，那是一種極大的精神享受，它使人如癡如醉，流連往返。

是啊，學生需要立體美的教師。其實這無須理論論證，事實就是最有效的說明。梁啟超先生的演講到緊張處，便成為表演，他真是手舞之、足蹈之，讓人入情入境；聞一多先生講《九歌》，讓人們幾乎分辨不出是聞先生還是屈原大夫??這樣的教師，怎不令人高山仰止？

然而，有著再精彩的表演，教師也終非演員。吳非的“教師不是演員”一文中，我同樣很欣賞這樣的話語：“教師非但不能像演員那樣表演，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的藝術闡釋之中。名角登臺，必有轟動效應；戲迷進入忘我的境界。演戲和教學是兩回事。”以上的話語又在告訴我，老師不能把自己完全當成了演員。說教師是“演員”，在某種程度上，在特定的情境中，有其積極的一面。尤其是在傳統的、沉悶的課堂氣氛中，教師的“表演”可以在一定程度上喚起學生的注意力，觀看教師的“節目”。一節課下來，學生多少能看出一些門道，知道教師表演出彩的“戲眼”，記住“知識點”。

然而，教師的表演即使有效，也極其有限。首先，教師在臺上當演員，學生都成了觀眾。學生在臺下當觀眾，能學到多少知識？其次，教師依靠“表演”去調動學生的積極性，其有效度也是可想而知的。因為，在課堂上缺少交流，無法深入學生的內心世界。所以，教師不能在課堂上“表演”，而應該真情地投入。

新的課程需要教師從講臺上走下來，與學生合作。在合作中探究，在探究中體驗。讓學生在體驗中增長知識和能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法；在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態度和價值觀。你的學生喜歡你的課，主要是因為你的引導讓他進入了有意思的境界，通過你的教學，他學到知識，而不是在看一場演出。

課堂有你，更有學生，一語更是道出了課堂教學活動是教和學的關系。教育的活動不但是教學行為的發生，更有教育對象的參與。以往的教學是“填鴨式”的教學，課堂的主導是老師，老師為主體。在以往的課堂中，我也是以教為主，我主講，忽視了學生的主體感受，課堂上學生的活動很少。一味地灌輸給學生，喂給學生，生怕學生吃不飽。不敢放手給學生，更不相信學生。現在我明白了，有些時候放手也是一種美麗，放手也是一種愛。吳非老師的“課堂有你，更有學生”，讓我想起了這樣的一句話“學習在于參與，成功在于實踐”。應該讓學生參與，應該讓他們實踐。相信學生，充分地尊重學生的參與權。只有學生的參與，只有學生主動地學在其中，這樣的課堂才是高效的課堂，老師的教才會有意義。老師更應該給學生一種意識的灌輸“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。老師更應該知道，課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，成績因落實而提高，勇于質疑，勇于展示。

這看似獨立的兩個小故事，其實卻是相輔相成：教師應該是，也只能是——學生發展的促進者。

吳菲老師《致青年教師》一書中的很多小故事，都給我深深的啟迪。我希望今后通過不斷地讀書學習來更新教學理論，積累教學經驗，改變教學方法，從而取得更好的教學效果。