第一篇：教書匠

教書匠 專家 雜家

辛 會 成

通過研修學習，我更感到做一個新時代的語文教師既有自豪感又有強烈的使命感。要真正做一個優秀的新型的語文教師，決不是輕易而舉的事情，這需要很高的綜合素質。從信念、思想、學識、理念、能力等方面都要有一個質的巨大的飛躍。那么如何做一個新時代下的語文教師呢？下面我談一下我的想法。

一、立足培養下一代做一個忠實而幸福的教書匠。

1、決心與追求。選擇了教師這一行業，就要義無返顧的將這一職業進行到底。不管外面有多大的誘惑，也絕不動搖。雖然清苦，但這是育人的職業，是一個光榮而神圣的職業。做了這一行，就要做好，就要對在這一行業中的教育專業知識、教育理論知識和教學實踐知識都要學好，為教好學生而努力提高自己。在這一行里就要有所追求。追求做最好的老師，做學生喜歡的老師。

2、愛心與責任。“沒有愛就沒有教育”，有愛心是做好教師的基礎。“幼吾幼以及人之幼”、“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”這些名言警句做老師的都要時刻裝在心里，使孩子親近你，學習你。“親其師信其道”，我們每個當教師的都要篤行其言。責任感是每個行業最起碼的職業道德，責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責任感不僅喪失自身的發展，同時也將失去必要的人的良知。作為教師，一旦失去了責任感，必將于麻木中失去最基本的教育良知。

3、良心與事業。教師是一個良心活。中央電視臺播出的鄉村最美教師，他們要么舍棄好的待遇留守鄉村教育，有的用自己的微薄的錢財資助失學兒童，有的舍棄自己的家庭一心撲在教育事業上。以身軀掩護學生生命的譚千秋老師用自己的生換取了學生的生命；丹江口失去雙腿的最美女教師張麗莉把危險留給自己把安全留給了學生。這是對事業和良心的最形象的解讀。當教師就要如此。

4、信心與未來。我們要對教育的前途充滿信心。二十年的教書經歷，發現我國教育事業飛速發展，教育事業還必將有更好的發展，教育的未來會更加美好。

二、立足學科教學與研究做一個精通語文教學的專家。

1、建立合理的知識結構。所謂合理的知識結構，就是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在社會上從事職業崗位的要求。知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。現代社會的職業崗位，所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識，科學地組合起來的，適應社會要求的人才。作為教師一定要將本專業的知識學深學透，構建起合理的知識結構。

2、練就過硬的專業技能。語文教師的教學能力主要包括：語文教學口頭表達能力、語文教學書面表達能力、語文教學閱讀能力和語文教學所知、思辨能力。語文教師要善于從教學目的要求、教學實際出發，準確地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分地對文章思想內容、藝術形式、風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價；運用科學的思維方法，根據需要把貯存的各種知識靈活提取使用。品德高尚，愛崗敬業，才情睿智，見識廣博，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，我們正在努力發展成一名合格的教師。

3、吸收先進的教育理念。我們應具有科學方法論、創新精神、人文素養、科學價值觀等。教師應“授人以漁”，而不是“授人以魚”。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教的法子必須根據于學的法子。”教給學生學習的方法，注重學法研究，發揮學生的主動性，創造性。“教是為了不教”，教給學生學會學習，學會生活，學會生存的方法和本領。

4、堅持科研助教。要搞好教學，必須深入搞好教學研究，積極參加各種培訓學習，參加各類教研活動，做好平時的常規教學。

三、立足語文學科知識廣博復雜的特點做一個淵博的雜家。語文是一個知識廣博而繁雜的“大宇宙世界”，它說包括的知識古今中外，上至天文，下至地理，除了語文知識外，還含有政治、經濟、法律、軍事、哲學、歷史、美學、科技、藝術等等。可以說涉及百科全書，應有盡有。這些知識雖然不是語文科的主要內容，不占據重要地位，但是不講清弄懂，忽視了它，則不能領會文章的內容，更不會融會貫通，學完之后疙里疙瘩，嚴重影響語文課的教學效果。在改革開放的形勢下，我們的時代在迅速前進，我們的社會在不斷地飛快發展，學生的視野開闊了，思維活躍了，求知的欲望強烈了，在課堂上五花八門的問題都會提出來。

過去有人說語文好教，以為認識幾個方快漢字，拿著一本字典就能走上講臺那是因為他們不懂得語文，不了解語文學科知識廣博繁雜的特點。實際上語文是不好教的。即使是才學較深，又有一定教學經驗的語文老師，也時有被學生問得發慌。

語文課包涵的知識太多了，這是們語文教師時而發出感嘆聲。事實也的確如此，打開課文，便立刻接觸過各種知識：古人名、地名、天干、地支與紀年；動物與植物；拱橋與鐘樓??實在名目繁多。因此，語文教師必須成為雜家。只有成為雜家的語文教師，才能站的高，望得遠，靈活激動地通過講述、答題、狀物、析理等種種手段與方式，潛移默化地向寫生傳授知識和學習方法，逐漸提高語文教學質量，收到較理想的課堂教學效果。

總之，為了培養好下一代，我們要做一個忠實的教書匠，做一個精通的教育專家，做一個只是淵博的雜家。

遠程研修隨筆感言

（一）教育的進步必然要求廣大教育工作者不斷提高自身的綜合素質與能力，而遠程教育研修則是教育工作者自我提升的有效途徑之一。她為普通教師與全國知名教育專家的緊密接觸架起了橋梁。學員們既可以利用自己的閑暇時空，充分享受“我的地盤我做主”的學習樂趣；也可以隨時聆聽專家的講座，領略前沿的教育理論和教育教學方法；還可以為廣大學友搭建一個廣闊的交流平臺，開啟一盞溝通心靈、彰顯個性的明燈。

一臺電腦、一套桌椅、一只鼠標，我就可以十分便捷地在網上學習與交流，和眾多的學友雖無法“面面相對”卻已然“心心相惜”。在線討論、互動評論、學習作業，也只在彈指之間。信息傳遞的時間縮短了，人力資源的利用充實了，物力資源的投入合理了。

遠程研修隨筆感言

（二）在科技突飛猛進的今天，人不僅要學習知識，還要學會生活，學習做人，學習很多很多。尤其作為一名教師，更應該不斷學習，才不會被淘汰，才能用長流水來教育那群渴求知識的孩子們。經過這幾天的研修學習，我感觸頗多。每次培訓，我都滿懷期待，做好筆記，認真反思，我相信只有努力付出才有回報。我更相信，要想取得超人的成績，必須付出超人的代價。

遠程研修隨筆感言

（三）遠程研修平臺，為我們一線教師提供了豐富的精神營養；每位學員像一粒粒種子播撒在其中，專家的諄諄教誨如春風，課程團隊老師們的辛勤汗水似春雨、似清泉滋潤著學員們的心田。真正的感謝遠程研修，使我們感受到了什么是真正的培訓，什么是天天收獲，時時掛念的培訓，也是使我們普通的教師們受益最多的培訓。自從參加網絡遠程研修以來，我在教育教學理論知識方面，經歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學觀念上有了較大的提升，可以說研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。

遠程研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

第二篇：教書匠

尊敬的各位前輩，各位同仁：

大家下午好，今天是我們讀書會的第一次活動，很榮幸我是這個讀書會第一次活動中第一個來跟大家分享的人，今天是我在讀書會的處女秀，希望大家不會嫌我太無聊。我們的讀書會是個怎么回事，等會大家就明白了。

今天我要與諸位分享的是美國作家弗蘭克.麥考特先生的《教書匠》，當時我在書城買書的時候看到這本書，吸引我的就是名字，《教書匠》因為我們的褚校長當初就說過“老師們不要當教書匠那樣的老師”于是我就對這本書特別的好奇，拿到書以后，后面的這段話吸引了我，更是成為我買下它的原因。

（在實物投影上讀封底）他一生從來沒得過什么教學比賽的獎，更沒有什么先進工作者或是三八紅旗手之類的榮譽，對不起美國好像沒有這些榮譽，而且他是個男人，我要說的是他一生就是一個很普通的高中老師，而且是職高技校哪一類的老師，他在他的書中坦言他的整個教書生涯就是與學生們得一場漫長的斗爭，邁考特從紐約大學畢業后，謀到寫作老師這么一個差事。第一天上課，他提前走進教室，思考著教學目標和教學方法。學生進來了，第一分鐘就把他的教學目標和教學方法等等武功全部廢掉：有個學生拿起另外一學生的三明治（午飯）拋將起來。三明治在教室的上空飛翔，然后降落在地上。可憐的邁考特，四年的本科，根本沒有教會他如何對付飛翔的三明治。他楞楞地說：不要扔三明治。學生笑到：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”？另外一個學生說：笨蛋。童年遭受過饑餓的邁考特想了想，跑過去把三明治拿起來，吃了起來。全班一下都鎮住了。那個丟了三明治的學生說：老師，老師，那是我的午飯。其余的學生全部說：“閉嘴，你沒有看到老師正在吃三明治嗎？”一班頑皮少年，就這樣被他意外地給征服。

書中這樣的故事俯拾皆是。邁考特 在書中用一個個生動的故事，回顧自己幾十載從教生涯中的苦澀與甘甜。中學的課堂總是暗流涌動，甚至是波濤洶涌的。中學教師這碗飯可不好吃。邁考特說，他一周上五天課，一天五節，累得像個活鬼。

諸位你們想知道他是個什么樣的人嗎？

接下來我要給諸位讀一讀他上的一節課，在這里要先跟大家強烈推薦一盤CD石進的《夜的鋼琴曲》因為內容有點長，而且內容可能會有點枯燥，如果你不想聽我講可以聽音樂，他的音樂肯定比我講的要好聽很多。

讀72~79頁。

弗蘭克。麥考特，美國著名作家，教師，普利策文學獎獲得者，1930年出生于美國紐約，4歲舉家遷回故鄉愛爾蘭，在貧民窟度過苦難的童年，13歲輟學，19歲心懷美國夢只身重返紐約，做過酒店勤雜工，碼頭工人，打字員，當過兵，后來考入大學。畢業后成為一名教師，教英語寫作，其實也就是美國的語文老師，前后教過12000多名學生，任教4所學校，都是公立高中或者職高技校什么的，哪里充斥著大量底層貧民的孩子，終身沒當過一天教導主任之類的官職，更沒有獲得過任何教學之類的獎項，也沒有什么論文發表，但是最后他獲得美國教育界最高榮譽“全美最佳教師”獎，被譽為“老師中的老師”。作者以不動聲色，辛辣詼諧的文字，講述了自己在紐約的黑板叢林中30年傳奇的生涯，他真誠而執著的擁抱學生，與學生分享自己的人生，在春風化雨間教會他們唱自己的歌，跳自己的舞，講自己的故事。

讀完這一篇以后，我在想麥考特先生他為什么要這么上課，很顯然他肯定不知道什么事新課標，什么是新課改的精神，什么事生本等等的，我甚至不知道他的教學目標和教學重難點是什么？他的動機是什么？如果以評課的角度來說的話，我只能說這為老師有豐富的教學經驗，足夠的課堂應變能力，能敏銳的抓住有效學習的點，能正確的引導學生，充分的調動學生的積極性，以達到什么什么的教學目標什么什么的。而事實上麥考特先生是出于無奈以及實在不知道該怎么進行當天的課程，我們可以看到他是完全拋開了課本和教學計劃的，剛好他發現這些假條有的其實挺有意思的，也許他只是想找個事情打發時間混完這節課，也許他想借這個機會鍛煉學生們得寫作能力，也許他自己都不知道為什么這么做，但是這節課真正的讓學生知道一點他們為什么要學英語，至少你要學會寫個假條，至少這個假條要合情合理。

我無意于分析作者上課的思路和目的。讀完這本書以后我有一些想法想與諸位分享。

在我準備這篇稿子的時候，我想上網搜一下關于這本書的寫作背景和作者的生平，在百度輸入教書匠三個字以后，出來的結果通篇都是對教書匠的聲討，幾乎每一位專家與每一位有志于成為名師的人們以文字狠狠的表達了對教書匠的厭惡。而諷刺的是全中國有幾億的學生每天都是在接受著八百多萬教書匠流水線作業式的教學，就是再這種教學方式下每年為國家輸送著上百萬的人才，加入有中國特色的社會主義建設的滾滾潮流中，其中包括著奧運冠軍，公務員、神七和天宮一號的設計者、建設鳥巢的民工、商人、農民、工人等等等等，我想問問那些專家你憑什么看不起教書匠，你教了多少學生，你改了多少作業，你給多少學生教會了多少知識。你對著20個學生花上幾個月的時間，占著一間教室，弄一弄，又一個什么教學理論或者是論文著作教學方法就出來了，而我們這些一線的教書匠們每天面對六七十個學生，哪怕是填鴨式的教學也要盡量多的教會學生今后可能會用到的知識和謀生的技能。我作為一個實打實的教書匠，靠教書吃飯的人，對他們表示深深的鄙視。（跟我有同感的老師們，此處應該有掌聲）

有人說不想當將軍的士兵不是好士兵，有人說當老師就要當名師，就要當專家，我想如果人人當將軍了，那誰來扛槍打仗，人人當專家了，誰在一線教學，所以說騙子要太多了，傻子就明顯不夠用了。有的人又說了，做人至少要上進要有理想和目標。我們來說說什么是理想吧！

理想于人是一種殘酷的諷刺，很多人將他與夢想混為一談。請大家來看看少林足球中的這個片段。（播放片段）周星馳用無厘頭的喜劇效果對理想進行了解構，后現代主義的風格，強烈的諷刺，雖然每個人心中都有一個理想，會給人以無窮的power，像熊熊烈火一樣在心中燃燒，但是燃燒完以后呢，一個饅頭店的老板以潑婦罵街的姿態，用市井的街罵將眾人罵醒，賣豬肉的還是賣豬肉的，拾破爛的還是拾破爛的，做饅頭的還是做饅頭的，老板娘其實寓意著現實，現實總是低俗的，市井的，并且張口閉口都是跟錢離不了關系的，哪怕你再有理想，再有power你吃飯也得給錢，那些看似神經的人其實就我我們每一個人，每個人心中都偷偷有一個理想，有一個目標，但是在現實里都是低頭吃自己的飯，然后付錢匆匆的離去。那句老話，該干嘛干嘛該吃啥吃啥。雖然片中的周星馳最后還是實現了自己的夢想但是！親愛的朋友們，中五百萬的奇跡每天都有，但是那個人不是我，也不是你。中區有十幾所小學只有幾百個教師，但是主任校長的只有幾十個，而局長只有兩個。未來也許我們在坐的某一位也會成為主任校長甚至局長，但是其余的大部分，還是要在一起當這個教書匠當到老吧！未來我們還要在一起30年呢，這話聽起來好纏綿。我是個悲觀主義論調的人嗎？我們總是將理想與夢想混淆，將理想與工作放在一起。我想問問每一位老師，從你當老師的第一天，跨進校門的第一天，是什么原因讓你從那一刻到現在一直將老師這個工作做下來了，我想理由有很多，但是我堅信每個人心中都有這么一個想法，就是我想教書。不要懷疑，哪怕是你不肯承認，那怕你對老師這個工作再失望再有多少抱怨，既然教到了現在，那你心中肯定有這個想法，否則一般人是不可能每天在這種繁雜噪音瑣碎中存活下來的。每個人剛開始當老師的時候都沒想過將來自己要當主任校長什么的，都是在慢慢的成長中，自己憑著優秀的教學成績，踏實肯干的工作態度，或者是大膽的作風，高質量高效率的工作能力，被前輩領導發現，被表揚夸贊，被培養被提拔以后才當的主任校長，而佼佼者畢竟是少數，當我們作為大多數的那些人，爭不過別人也無意去爭什么的話，我們只能選擇一輩子在平凡的崗位上做這平凡的工作拿著平凡的工資。那么我們每天重復同樣的工作，還要將大部分的精力放在孩子家人等其他的事情上，我們的無處安放的理想呀！就只有將它拋棄了。我們只能被選擇當一名教書匠，是！有的人也許雄心勃勃，有的人干勁十足，有的人他爸是李剛，那就讓他們上吧，我們還是繼續當教書匠吧，事實與世道如此，無法回避的就只能面對，否則帶來的只是羨慕嫉妒恨。何必讓自己那么難過呢？

面對理想是一種諷刺的殘酷，面對無法回避的被選擇成為一名教書匠，我們至少可以選擇讓自己活的快樂一點，你們可以說我胸無大志，可以說我沒有理想，說我什么都行。有的時候有目標和理想是不行滴，那排再加上積極的態度和實打實的行動也是不行滴，要不然該死的中國足球就不是世界排名75了，至少能是57了。我們該怎么辦，貌似有理想實現不了~痛苦，沒有理想別人會說我們不上進，起碼領導知道我沒理想肯定會說這個娃娃再沒培養的前~途了，工作努力干也不一定能得到個什么，不努力干至少也能吃上一碗飯。沒有我們任何一個人，世界都不會發生任何改變，套用一句惡俗的網絡語言，世界不會因為我不孕不育而斷子絕孫，我們該怎么辦？

教書匠這本書告訴了我答案，（貌似有咆哮體廣告的嫌疑）作為一名老師，這個社會比較底層的一群人，當我們無法去改變社會或者現實，甚至無法改變自己的時候，我們至少可以改變一點點我們自己的心情，那就是快樂一點點，樂觀一點點，生活就是生活，讓我們的生活過的真實一點，離開網絡和電視里那些脫序的幼稚的架空的虛構，放下所謂的理想，做該做的事情，并且稍微樂觀一點，快樂一點，如果你每天微笑著，快樂著，我相信你一定可以感染到你自己和你身邊的人，包括你的學生，快樂的面對工作和教學，孩子也會因你而快樂，從而讓孩子快樂的學習。其實這比什么吃透教材，深入理解新課標，鉆研生本什么的簡單的多了不是嗎？你甚至不用去學~~~~ 有的人說我就是快樂不起來怎么辦，房貸還有信用卡，還不完的賬單，孩子也不讓人省心，而且那個誰誰誰我每天看了他就討厭，最重要的是每天工作這么累！還搞什么兩基，我想說的是，別裝了！誰沒房貸啊，那些沒房貸的人還有他們的煩惱，誰都會有誰的煩惱，而煩惱不因該成為你不快樂的原因。我們現在的工作累嗎？聽聽老教師們那時候的工作量，我們能羞死。累的不是身體，是心。我想起了我的師傅沈秀蘭老師，她教了36年，退了休以后就是個普通的中年婦女，右胳膊已經在漫長的教學生涯中落下了病根，那天她到我媳婦那里去看眼睛，結果又是白內障，我媳婦沒給她說的太嚴重，想等嚴重了以后再做手術，我知道以后心里特別難過。但是我和沈老師聊起來的時候，她對教學還是充滿著那樣的熱情，給我說該怎么抓學生怎么講分率分量的時候我能感受到她的快樂。有人說她那樣干了一輩子，年年第一，現在退休了啥也不是，還落了一身的病為了個啥。我想她必定在這份工作中有她能感受到得快樂所在。她的日子過的好實在，過的真的就是日子。我像她學到怎么教學什么的都是其次，對我影響最深的就是當個老師真正的老師，每天改作業講課備課，而且要好好改作業好好講課好好備課，沒必要把什么都提升到業務的層面上綱上線，教書匠就教書匠，教書匠并不是混日子，教好學生，自己過的快樂就好了。

不知道大家明白我想說啥了沒？

不明白也沒關系，我馬上就要講完了，再說說怎么快樂吧！其實快樂也不一定就是要咧著嘴大笑，或是一幫人大聲小氣的吊著嗓門說來說去。快樂嘛，就是在做什么事情的時候能夠完全投入進去，并且感受不到時間的流逝，等你抬頭的時候發現喲~時間過的好快，然后覺得心里滿滿的，挺充實挺有意思的。有的時候讀書就是這樣，看著別人寫下的文字，感受別樣的人生體驗，快樂也好，憂傷也罷，你一定會有一些你自己的心情，或者想明白了什么，有一點這樣的心情那就是一段快樂的體驗，俯而讀，仰而思，諸位，不如帶著這一點心情，這一點快樂的體驗，還有那本給你快樂的書，來和我們一起分享。加入我們的讀書會，來真正的傾訴一番。上次褚校問道“你讀書以后有沒有急著想和別人分享呢”我說我沒有，我不太習慣和別人分享我的心情和我的想法。但是如果我的這種快樂的體驗能給更多人帶來快樂的話，我又有什么理由不和大家一起快樂呢，獨樂樂不如眾樂樂嘛。你也一定想讓你和大家一起樂樂吧！所以加入我們的讀書會吧！（完了我又開始做廣告了）

對不起了諸位，我真的要完了，回到教書匠的話題上，我以本書的結尾做為我的結尾。（音樂）此時的麥考特先生已經寫到他人生的最后一節課樂，他馬上要退休了。

第三篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀書心得

當踏上教師這個工作崗位時，就想這輩子我要干好“教書、育人”這事。不但要教給學生知識，更要教做人的道理。然而，讀了《不做教書匠》這本書后，深深感到要做的遠遠不止這些，要做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮斗感、有專業感、有親和感、有智慧感的教師。《不做教書匠》這本書，是值得慢慢品味的好書。

教育，要從小事做起。在生活上每天要注意孩子的衣服穿得是否適當，是否整潔，哪個孩子拉在褲子上，還要立刻通知家長送來干凈的褲子，還得幫他脫掉換上。還得教育他們，你們正處在長身體的時候一定要好好吃飯，一日三餐還要注意營養均衡，才有一個健康的身體，長大了才能報效祖國。在學習上要從細小的教起，比如讀書的姿勢，寫字的姿勢，文具的擺放等，在課間活動是也要引導學生玩什么樣的游戲，應該注意什么??。還要常常教育孩子，要時時講平安、處處講平安、事事講平安、一生才平安。每個教師只要投入地工作，都能把這樣的小事做好，做到位，每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁。大家一起來把這樣的小事做做好，做到位。

讓我們一起來“做一個有親和感的教師”，首先要學會微笑。因為微笑是可以傳染的，微笑可以是鼓勵，也可以是獎勵，微笑可以讓一個孩子高興一整天，微笑可以讓老化思維放松心情，也可以讓學生放下警惕，敞開自己的心扉，微笑是拉近師生距離的一種劑催化劑。每天我在與班上的每個孩子的交流中，一個愛的目光，一個愛的微笑，一句鼓勵的話語，一個愛的擁抱，都能去感染孩子，去發展孩子的自尊心和自信心。所以，我們不要吝嗇我們的目光、鼓勵、擁抱和微笑，教師的親切，可以贏得學生的尊敬和信任，教師真正地愛孩子，才能真正地親近孩子；關心孩子，才能激發學生的追求。在教育中還要有一顆寬容心，要有博大的胸懷，允許學生犯錯誤，錯是學生的天性和權利，不犯錯誤的是圣人。在教育中要尊重學生，尊重不是什么都聽學生的，什么都隨學生所想，而是蹲下來，眼睛和學生能夠平視，和學生交流；站在孩子的立場思考問題，分析問題，解決問題。緊緊圍繞“育人為本、質量第一、突出特色、全面發展”的辦學理念，倡導“言必信、行必果、諾必踐，做誠實守信的文明育才人”。讓每一位學生從撿起一片樹葉、一塊廢紙做起，從身邊的沒每一點每一滴的有意義的小事做起，從每一個細節入手，切實改變我們的校容校貌，真正成為學校的主人。因為教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發出教育的人文精神來。正如管校長所說的：把“用心”工作說得細碎一點的話，那就是愛心、同情心、責任心和上進心。一個真正的教師，一個真正的人，面對工作和人生，是隨時帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無比的快樂。

打開《不做教書匠》，就像打開一扇思想之門。讀書的時候，心靈仿佛逃脫了塵世的羈絆，不再為一次小小的挫折而肝腸寸斷，不再為世人的誤解和中傷而煩惱無邊，云水悠悠，體味出人淡如菊的境界。讓書香溢滿我的心田；讓書香釋放我的情感；讓書香提升我的境界。每天不間斷的讀書，潺潺的小溪、每日不斷、注入思想的大河。我把這篇文章看作人生的導航燈，它讓我明確了目標，知道該朝哪個方面努力。也讓我清醒的認識到作為教師，如果不以積極的心態關注和學習新的知識與技能，將愧對“太陽下最崇高的職業”這一贊譽。

我曾經看到過這樣一句話：如果孩子生活在鼓勵中，他學會自信，如果孩子生活在寬容中，他學會厚道，如果孩子生活在表揚中，他學會贊賞，如果孩子生活在接納中，他學會友愛，如果孩子生活在肯定中，他學會自珍，如果孩子生活在賞識中，他學會立志，如果孩子生活在共享中，他學會慷慨??。如果我們能做到這些，那一定不是個“教書匠”了。

第四篇：《教書匠》讀后感

《教書匠》讀后感

《教書匠》讀后感1

看了管大的一系列書籍，機緣巧合下認識管大，我敬佩他，敬佩他對工作的態度是那么的一絲不茍，十年如一日的堅持。從教第四年，身邊的教師形形色色，堅持用心從尊重學生身心方面出發去教書的同行很少很少，也許每一個老師的教育理念不一樣，教育方式不一樣，希望達到的效果也不一樣吧！我崇拜管建剛，他教育的理念深深地吸引了我，他的作文主張更是深得我心。生活是寫作的源泉，寫作是體察內在的語言，是一種自我的表達與交流，只是孩子們不知道這就是作文，需要我們老師去引導他們發現生活的瑣碎，帶著自己的想法去分析問題，想到自己也經常會把一些不同尋常的心得體會通過日志寫出來，僅僅為了表達內心的想法，他們常常說，我的文字比較細膩，也很樸實，讀起來很舒服，我常常一笑而過，畢竟那些一個一個碼出來的文字是我的內心的情感世界，孩子們也是如此。

想到前幾天開學第一課，我給孩子們上的第一堂班會課，新的學期，做一個有想法的.人，孩子們寫出來的日記五花八門，上次圣誕節，孩子們送給我的賀卡，其中一個超級內向的女孩子，洋洋灑灑長篇大論的一篇文章表達了對我的愛~~

看完管大的一系列書，幾百次有沖動，我要把管大的作文主張和作文教學模式運用到教學中去，到實踐中去檢驗管大的作文主張，用實踐去檢驗理論，也希望自己在每天按部就班的工作中找到新的方向，體驗到不一樣的工作樂趣和幸福！加油吧，，愿自己不再迷茫中墮落！！！

《教書匠》讀后感2

一本好書，可以讓人在浮躁的生活中，靜下心來細細品讀；一本好書，可以打動讀者，引起共鳴；一本好書，可以給人以指引及點撥，起醍醐灌頂之效。在假期里，我有幸拜讀管建剛老師的《不做教書匠》一書。拿到此書，我不禁疑惑：教書匠與教育者的區別在哪？基于這樣的疑惑，我迫不及待地開始了收獲良多的閱讀之旅。

這本書中，管老師從八個維度和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，講道理寓于故事中，引經據典，振聾發聵；他總是針對教育現狀以及年輕教師的思想言行談經論道。他的娓娓道來宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又好像一聲聲響鼓，催動著我們猶豫乃至一度停息的腳步。閱讀過程中，讓我印象最深的是以下三個維度：

01

做一名有上進感的老師

（一）更新教育觀念

書中提到：“這些年來教育改革風起云涌，但一些老師一直沿用以往的教育教學方法，用老法子教，不只是課堂教學的考核不能過關，成效也會有問題。”想想確實如此，如今的語文教學與我學生時代有了很大的變化，更傾向于強調語文核心素養，將語文與生活相結合，體現其人文性與工具性的統一。但由于各種原因，我發現在日常的教學中難免還是會出現用老方法教語文的現象，單純講解課文內容，過多強調文章的中心思想，卻忽略了最為重要的語文知識，這里的“語文知識”我認為更多的是語文方法、語文素養及語言文字運用。作為一名年輕教師，我們不能用老方法教語文，應該更新語文教學觀念，學習新的語文教學方法，緊跟教育改革的潮流，做一名上進的語文教師。

（二）主動學習

我們除了要更新教育教學方法，還要學會主動學習。做一名有上進感的老師，主動學習，積極進取，絕不得過且過，是核心。想起自己剛出來工作的時候，雖然滿懷教育的熱忱，但心里清楚，自己只是一個初出茅廬的青年教師，缺乏教育經驗，跟其他經驗豐富的老師相比相距甚遠，所以利用閑暇時間拼命地主動學習，利用網絡資源觀看名師教學視頻、謄抄優秀教學設計、閱讀語文專業書籍，也因為有了這些付出，我的教學方法和教學理念有了很大的提高。可是只有理念，沒有實踐又是遠遠不夠的，只有把理念與實踐相結合，才能在實踐中檢驗真理。于是，我積極參加各級競賽，獲得多項獎項，甚至學校內部的研討課我也爭著去上，因為我知道一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。把課堂展示給其他老師看，就能通過他們的眼睛發現自己的問題，得到更多寶貴的建議，讓自己走得更遠。如今回頭看看，能取得現在的成績，真的感謝當初那個滿懷熱忱的、積極進取的自己。

02

做一名有專業感的老師

（一）系統地閱讀

管老師在書中指出一個普遍的教學現象：作為年輕教師的我們，知道很多的先進理念，但課堂上的教學總是出現“穿新鞋走老路”，為什么呢？隨后管老師給出了答案，他認為“年輕教師現在擁有的所謂的理念，其實是別人外加的，是別人灌輸的，并不是自己從心底深處產生的，就像一個換過腎臟的人，一生都要服藥，因為換到體內的'腎臟不是自己身體里長出來的，必然有沖突，這個沖突需要靠服藥來解決。”

管老師用一個小學二年級語文老師的例子，向我們闡述什么叫“系統地閱讀”。這個閱讀，不是我們平常所說的，閱讀幾本專業書籍這么簡單。所謂的系統閱讀，除了目前所用到的這冊語文書外，還包括整個小學階段的其他語文書，這樣能幫助我們了解每冊教材之間的內在聯系，了解內容與課程標準之間的聯系。除此，還需要去了解其他學科的教學內容，以求在教學中加以整合。同時，還需要閱讀相關的方法論、教學論著作，豐富自己的理論基礎。只有做到這樣的系統閱讀，才算是真正擁有了自己的教育教學理念。

（二）提高專業能力

管老師認為，當前教師的五項專業能力包括：教材解讀能力、與學生交往的能力、課堂組織管理能力、突發事件處理能力以及試卷編制能力。

我想就“教材解讀能力”談談自己的看法。在我看來，不管是哪個學科的老師，教材解讀能力應該是作為老師最基本的能力之一，也是必備能力之一。一個不會解讀教材，無法發掘教材編排用意的老師，無法稱得上是一個稱職的老師。解讀教材時，我們可以從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、人文的熏陶角度、難度的把握角度、坡度的設置角度審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性的教學要素來。

03

做一名有親和力的老師

書中提到“微笑能給予學生一種安全感，一種心靈上的安全感”，讀罷這句話，我不免想起曾經的經歷。有一次，一女同事在辦公室聊得正歡，笑靨如花，這時上課鈴打響，她拿上上課用具往教室走去，原本笑容滿面的她在教室門口收起了笑容，板著臉走近教室。事后，我戲謔她會變臉。她解釋道，學生給點陽光就燦爛，天天對著他們笑，久而久之學生就不會心存敬畏，一個沒有威嚴的老師，怎樣管理班級？這樣的想法，我相信不是少數。

這次讀了管老師的文章，我對以怎樣的態度面對學生有了轉變。管理班級，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個人魅力。當我們天天板著臉對學生的時候，自以為樹立了威嚴，卻殊不知輸掉了與學生心與心之間的距離，輸掉了學生對老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個微笑計劃，每天至少對全班同學微笑三次，每天至少要讓你的學生在課堂上笑一次。堅持下去，或許神奇的東西也會在悄然發生。

結語

這次讀了管老師的文章，我對以怎樣的態度面對學生有了轉變。管理班級，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個人魅力。當我們天天板著臉對學生的時候，自以為樹立了威嚴，卻殊不知輸掉了與學生心與心之間的距離，輸掉了學生對老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個微笑計劃，每天至少對全班同學微笑三次，每天至少要讓你的學生在課堂上笑一次。堅持下去，或許神奇的東西也會在悄然發生。

管老師的《不做教書匠》，是我們年輕教師的一面“鏡子”。當我們在教育的十字路口迷失方向，不知所措的時候，別忘了捧起它；當我們在教育路上停滯不前的時候，別忘了讀讀它；當我們缺乏教育勇氣的時候，別忘了翻翻它。我相信，它會給我們一種力量，一種勇往直前的向上的力量。

《教書匠》讀后感3

初看到這本書時，心中不免帶有疑問：做一名教書匠不好嗎？一個老師不做教書匠，要做什么？帶著問題，我利用空暇時間拜讀了管建剛老師的《不做教書匠》。讀完之后內心有一種豁然開朗的感覺，書中鮮活的故事和各個畫面都是那么似曾相識，喚醒了我對教育的全新認識。

給我感觸最深的就是教育不要找借口。現在想想確實如此，我總感覺學生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問題，面對不同的學生，不同的班級，不同的基礎應該去找適應學生實際情況的方法，守著一成不便的老方法當然行不通。學生基礎好，老師在教學上比較累，就要想方設法在教學上另劈途徑，這也是教學能力的提高。

其實每一個孩子都是可愛的，發現他們的'優點，表揚他們，不是說好孩子是表揚出來的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來更多的煩惱，因為事情總得做下去。

管校長說：“教育是朵帶笑的花。”教育工作更需要微笑，我們微笑的價值，將超越經濟的總和。是啊，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當你能微笑著傾聽學生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對學生來說是一種無法比擬的快樂。反之如果老師板著一張嚴肅的臉，動輒就批評教育，那學生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂里。

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。所有的學生，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。

我感謝這本書，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實踐中去。

《教書匠》讀后感4

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后，感受頗深，書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。里面一個個生動的故事深深地感動了我。

其中，《做一個有上進感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無數小事組合而成的嗎？確實，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時間等著我們去做的都是一些小事。教育無小事，正是細節，使真正的教育進入了人的心靈，持續影響了一個人的成長。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來，一定會有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書，及時起初是不純粹、有雜質的，到后來，也一定會清澈起來，純凈起來，永遠能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫……

文中說，說到底，一個人的成功，固有的`專業知識或技術只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發展這個85%。這個85%里至少含有責任感、工作態度以及自我發展的能力和習慣。

所以，我們要做一名有目標感的教師。

做教師，就是做學問，想從學問里去找“黃金屋”，是一種錯誤的想法。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的古訓，絕不是真的叫你到書中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學問，就是從學問中感受生活的快樂，教育的幸福，人生價值的輕舞飛揚。

要做一名有積極感的教師。

一個人的態度決定了他的高度。請和我一起相信這句哲人的話：“一個人的工作態度可以說就代表了他這個人。”積極的態度就有積極的富有意義的人生；消極的態度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態度，應該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價值體現的強烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。 其實，我更佩服我身邊的每位老師，他們把自己的青春、美麗都揮灑在教育中。勤勤懇懇，課內課外忙碌著，只為了讓自己的學生進步一點，再進步一點。他們沒有豐滿的荷包，難得在午夜時分從燈紅酒綠處盡興而歸。但他們有自己的幸福：學生把一道難題攻克了，學生能把練習冊上的內容都做正確了……這也許就是管老師所說的“精神立身”吧！

在這童心爛漫的純潔世界里,我將幸福地工作。印度詩人泰戈爾曾說過:“花的事業是甜美的,葉的事業是尊貴的.”就讓我從事這一份尊貴的事業,作一片綠葉吧!

《教書匠》讀后感5

都說《不做教書匠》這本書不錯，今日也淘本回來看看了。“我有一個信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。”我感慨頗深：每個人都會有自己的理想，我也不例外。而自我感覺為什么在教師這一行中的進步、成長緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這兩年來，結論是：我為自己尋找了很多的`“借口”，而教育，正是不允許有任何借口！

“成功的人永遠在找方法，而失敗的人永遠找借口”。的確，很多事情我都以田徑訓練、乒乓球訓練等各種比賽的訓練、自身的技術不足找借口需要更多的時間來訓練以提高比賽成績，一切“證據”顯示，并不能說明我們工作不到位，我們已經盡力了。其實呢？這只是一個借口。似乎沒有把工作做完善、做完美，出現問題開動腦筋找尋各種借口說明自己沒做好是有充分理由的。現在想想實為可笑。而這種借口就是一種不負責任，它預示著在工作中始終不會全力以赴，在勞動——收獲這一因果關系中猶豫著。

我們應該如何克服它呢？

方法一：保持良好的工作習慣。習慣一好，借口自然會少。良好的工作習慣可以分為：

（一）把辦公桌理干凈，只保留與目前工作有關物品。

（二）按事情的輕重程度逐一去做，立即行動。

（三）當碰到問題時，我馬上解決或做個決定，決不擱置一旁。

方法二：及時調整情緒狀態，對任何事情都不感到倦怠，而應當使之充滿樂趣。

因為事情本身并沒有厭惡和歡喜，而是我們對事情的看法隨之產生的效果。所以我們應當去盡量想的開心，做的開心。這正驗證了實用心理大師威廉.詹姆士的心得：行動似乎跟著感覺走，其實行動與感覺是并存的，多以意志控制行動，也就能間接控制感覺。

《教書匠》讀后感6

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在悠閑的暑假里選中了它——管建剛老師著的《不做教書匠》。拿了《不做教書匠》一書，覺得道出了大多數一線教師的心聲。書里引用了一個個小故事，激勵著我們年青教師，也有不少年青教師的心理分析，看了深有感觸。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來敬佩之情油然而生，佩服他的文學功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。

書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。

《做一個有上進感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無數小事組合而成的嗎？確實，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時間等著我們去做的都是一些小事。教育無小事，正是細節，使真正的`教育進入了人的心靈，持續影響了一個人的成長。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來，一定會有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書，及時起初是不純粹、有雜質的，到后來，也一定會清澈起來，純凈起來，永遠能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

文中說，說到底，一個人的成功，固有的專業知識或技術只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發展這個85%。這個85%里至少含有責任感、工作態度以及自我發展的能力和習慣。 所以，我們要做一名有目標感的教師。

讀到第三章時，對“第三種態度”感觸頗深。文中說到教育的三種態度：第一種態度，把教育的事當作學校的事來做；第二種態度，把學校的事當作自家的事來做；第三種態度，把自己的事當作教育的事來做。作者推崇的是第三種態度。

上學時，經常會聽到老師對我們這樣說：端正你的學習態度。以前的老校長也常說：一個人的態度決定他的高度。的確，態度對于一個人的學習和工作起到非常關鍵的作用，一個教師如果有了明晰的教育人生方向，并且能朝著這個方向矢志不渝地進行探索、堅持下去，終將有守得霧開見日出的一天。

威廉·詹姆斯說：“我們這一代最偉大的發現是，人類可以經由改變態度而改變生命”。這句話為所有準備具有第三種態度的教師揚起希望的風帆。

讀完這本書后給我印象最深的是：教育不要借口。“在工作中，不愿多花一點力氣，不想盡可能的作完善、做完美；馬馬虎虎地做，出現問題，開動腦子找各種借口開脫。”這不就是說的我嗎？看著書上列舉的一條條的借口，是那么的耳熟，又是那么得讓我面紅耳赤。每次學校布置寫案例或總結之類，總是毫不耐煩的發牢騷，然后再不得不交的頭一天晚上寥寥幾筆完事，并為自己的應付了事尋找借口“頭上有毛不算禿。”之后便有一種如釋重負的感覺。就在為自己的小聰明暗自慶幸的時候，是它提醒了我，告訴我已經到危險邊沿：懶惰、貪安逸、不思進取、對學生不負責任……，這是多么的可怕啊！記得邢校長曾問過的：你有什么壓力？工作穩定，教學成績不好，學校也不會開除，備課也多是看著教參來了，學生流失也不會與老師有關系，那么，還有什么壓力呢？

“一些我們看起來頭疼的事情，在有經驗的老師眼里可能是一件并不嚴重的事；一個在我們看來很費神的研究工作，在有經驗的教師的幫助下，可能一點就通了；一個令我們傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡了”。只要我們善于學習和請教。這也許是能夠使我們迅速轉變為“成熟教師”的唯一途徑。

《教書匠》讀后感7

推薦假期中，每位教師要讀一本教育名著，并寫出自己的讀書感悟。同事向我推薦了一本《不做教書匠》。拿過這本書，不免與同事開玩笑：“我們不都是教書匠嗎？不做教書匠，那做什么呢？”再仔細閱讀封皮，八行小字已經預示你要做一個怎樣的教師吧——做一個有方向感的教師，做一個有約束感的教師，做一個有責任感的教師，做一個有上進感的教師，做一個有專業感的教師，做一個有奮斗感的教師，做一個有親和感的教師，做一個有智慧感的教師。

從這八個“感”里面數一數，一件一件地對照，不自覺地問問自己，我有幾感？我想我至少是有一點約束感的老師吧，我始終信奉“沒有規矩，不成方圓”，所以我一直比較重視紀律，模范地遵守學校制訂的各種規章制度，我能按時上下班，從不遲到早退，不曠課溜班，工作中從不上網聊天，玩游戲，購物，自認為我應該算是一名有約束感的教師了。我至少也算是一位有責任感的老師吧，學校布置的任務我總是認真去完成，我認真地教著書，認真地批改作業，課堂效益也想方設法地提高，力求給學生最好的教育，畢竟我的手下有四五十個孩子，我要對得起他們叫我一聲“老師”，我拍拍胸脯，捫心自問自己稱得上是一位有責任感的老師了。

然而，當我一頁頁一章章看完全書的時候，我真的'很慚愧，我不是其中任何一“感”的老師。先說約束感吧，管老師提出的約束感不僅僅指我以上所說到的這些，還包括學校教學教育科研方面的內容，例如規定的論文上交篇數，公開課數量，科研課題等等。捫心自問，在這方面我雖說能硬著頭皮完成規定任務，但內心卻痛苦無比，總覺得學校太苛刻了，自己太忙太累了，心里很煩躁很憋氣。管老師言辭犀利地指出：這些應該是一個教師應有的能力和素質，一個教師如果對這些感到苦惱，這本身說明這個教師不合格，需要補這一課，而不應該一味地埋怨。這段話看得我冷汗直冒，慚愧啊慚愧，做了十幾年教師，原來竟還是個不合格的教師，上有愧于社會，下有愧于學生。

再說我自認為的有責任感吧，以前我總認為只要自己盡力教好書，對學生認真負責，對學生關心愛護，盡量使學生的成績達到優秀，使家長滿意，就認為自己對得起學生；對得起家庭了，如今看了管校長說的教育的三種態度，給了我一

個全新的思想。管校長說像我這種充其量只屬于教育的第二種狀態——把學校的事當作自家的事來做。是呀，我勤勤懇懇，兢兢業業，起早貪黑，吼上火下，像老黃牛一樣任勞任怨，加班加點，沒備好的課回家備，批不完的作業回家批，只知道干、干、干，但不知道教育人生的真義在哪兒。管校長認為悶頭苦干、老黃牛精神已不適合時代的潮流。知識經濟時代，教育要從苦干走向巧干。對學生最大的責任感就要盡快地發展自己，使自己成長為一名成熟的、具有專業水準的教師。

實話說，《不做教書匠》就像一面鏡子照出了我的面目，照得我心情久久不能平靜，雖然這本書是面向剛踏上工作崗位的新教師的，然而卻關系到教育戰線上的所有教師對教師這個職業的理解。雖然我已有十幾年教齡了，某種程度上也可以算是“老教師”了，可是我卻常常感覺教師越來越難做，書越來越難教，學生越來越難管，常有“力不從心”之感。以前我總是把這歸結為“起點不夠、缺點太多”——師范所學不專也不精，學習不夠主動，以致自己學識不夠淵博；天生性格內向，不善交際，不愛活動，以致各方面能力不夠強；課堂缺乏幽默，不能很好地調節氣氛，缺乏隨機應變的機智，不能很好的運用課堂生成；年齡越來越大，記憶力減等等。

管建剛老師一針見血地指出了其實這都是借口，真正的實質是一個字——“怕”：怕外面的風雨，怕太陽的炙烈，怕路途的坎坷，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。我不由得想起每次學校組織講課比賽，論文參賽，朗讀比賽，作業比賽等等，只要一聽到“比賽”這兩個字腦海中就浮現出一個念頭：“不行，我不行！別丟人現眼了，我不行，真的不行！”總為自己找借口，打退堂鼓。現在想來，這不就是管老師說的怕失敗怕出丑嗎？管老師說：“每一個青年教師都可以成為大寫的‘有為’的人。基礎不是問題，起點不是問題。你就是成功的你，重要的是行動。教育，什么時候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安途中走向安樂死。”我將牢記管老師的這番話，自己既已選擇教師這一職業，就不要再彷徨，再迷茫，在管老師的“行動永遠不晚”的激勵下，積極行動，有效地投入工作，及早地從教育的迷惘和痛苦中走出來，真正的去感受教育的本質和幸福。

《教書匠》讀后感8

當我選擇教師這一職業之后，找不到一個詞語形容自己的心理狀態，如果有的話那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著的《不做教書匠》，猶如春日里吹來的一縷清風，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別致的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視著我，眼神里透漏著不同尋常的睿智，我明白他是有話要對我說：不做教書匠，要做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮斗感、有專業感、有親和感、有智慧感的老師。在心里我偷偷的問自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開書本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會找到那把通往成功的鑰匙。

一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小，管老師這些豐富人生的經歷，讓他看到了教育的本質和幸福，將道理寓于故事之中，再談經論道的同時，也再為你答疑解惑，字里行間透露著對教育的熱愛和對年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊著年輕教師的內心深處，似乎每個句子拿出來都能當作激勵自己的座右銘，讓人讀來如沐春風，醍醐灌頂。

之前的我就如管老師所說：“當初之所以選擇教師這個職業，并非是從填志愿的那一刻起，就對教育充滿神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作。”但是當我走上三尺講臺，凝視著那一雙雙純凈的眼睛，我才發覺“教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣。”你的責任是培育祖國未來的花朵，，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長，你的專業素養和言行舉止將對他們產生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的事，更不是靠教育去追求“物質經濟”，這一點管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個行業里成為物質大亨，那么我真誠的勸告你，最好趕緊離開這個行業，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會無功而返。”常常會聽到這樣的抱怨：教師的工資低，責任大，感覺不到幸福感，其實是這樣的“當你投入地工作時，你才會感受這份工作上的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。”是啊，幸福感來自學生的成長與進步，幸福感來自自身平和的心態，幸福感來自在自身的專業成長，教育就是有意義的快樂，有價值的幸福。

泰戈爾詩曰：“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”，這道出了人生的超然境界，也是教育的.最高境界。教育之美在于其沒有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中，潤物無聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學生，就要像春風化雨般無聲，讓它成為莘莘學子心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。

在這本書中，我看到了一個熱愛生活、充滿智慧、樂觀向上的好教師，讀了之后真的讓我受益匪淺，不做教書匠，我愿意在自己今后的教育生涯中打造屬于自己的一番天地，對得起這些孩子，對得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。希望幾年之后的我，回首這條路上的點點滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！

《教書匠》讀后感9

“匠”指的是某一個領域里的專業技能掌握者，我們老師也有一個帶有“匠”的名字——“教書匠”.我曾經一直覺得能稱之為“教書匠”已經能夠算得上合格的教師了。但是拜讀了管建剛老師的《不做教書匠》之后讓我明白“一個老師千萬不要只滿足于做一個普通的教書匠”,應努力做一個胸懷大志的教師，做一個稱得上智慧的教育達人，這就要求我們必須有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮斗感，有親和感，

書中有這樣一個例子：有位哲學家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的'麥穗，前提是只許進不許退。結果，當哲學家說“時間到了”的時候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個握在手中，才是最實實在在的。

英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復一日的猶豫和比較中，我們“這山望著那山高”,最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對特教的愛而來的，為什么報考了特殊教育師范學校？可能為了能順利地留在城里，可能為了避免普校繁重的升學壓力，可能為了離家近點等等。但是當選擇變成現實之后，之前選擇的原因都成為過去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現在你從事了特教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。

這是對學生、家長負責的表現，也是對自己負責的表現。家長把自己的飽受命運摧殘的心肝寶貝交付到你手中，把對孩子的歉疚、對未來的希望、對缺陷的補償都寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問心無愧。人生在世，“一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學問題只有一個：精神立身或者富貴立身”.選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”,那么要做到“精神立身”,唯有“握緊自己手中的麥穗”,明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。

一本書，可以是一面鏡子。《不做教書匠》當之無愧。

當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。

《教書匠》讀后感10

《不做教書匠》，是管老師專門寫給一線青年教師的一部作品。他以深入淺出、寓理于事的方式，引導青年教師做一名有方向感、約束感、責任感、上進感、專業感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀他的書，就像在聽一位成功者在娓娓講述他的成長經歷，他的教學、生活心得，一切都是那么親切、一切都是那么自然！

何為教書匠？顧名思義，教書匠就是呆板地、機械地、熟練地進行教育的老師，通常含有貶義，又稱“教書機器”。 南京教科所劉文先生指出：“教書匠”和“教育家”之間最主要的區別在于——是否“把心思用到精巧”，“把技術練到純青”，“把小事作到極致”？作為新時代的青年教師，我們必須對陳舊的、低效的、辛勞的“匠”說“不”！

不做教書匠，首先需要教師有明確的方向感。在這個物欲橫流的社會，站在人生的十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。管老師講述了意大利男高音帕瓦羅蒂的故事，帕瓦羅蒂畢業時，他問父親是從事教育還是向歌唱事業努力，父親回答他，如果你想同時坐兩把椅子，最終只會重重地掉落在兩把椅子之間的地板上。最后，他選擇了唱歌，并付出了艱苦的努力，終于成為了享譽世界的歌唱家。作為青年教師的我們，既然在畢業的時候選擇了教育這個事業，那就讓我們傾注所能，痛痛快快地投入，轟轟烈烈地去愛一場吧!

現在很多青年教師，時常把“無聊”、“郁悶”等灰色的詞掛在嘴邊，認為教育是一件徹頭徹尾的“苦差事”。“當你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。”管老師的話風趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂的感覺。

不做教師匠，需要教師做一個有智慧感的老師。教育需要愛，但僅僅有愛還不夠，愛教育就要實施智慧教育。管老師說，不管做什么工作，機械性的作業永遠做不出成績來，機械的結果只會使工作越發無聊，人生越發混沌。不管做什么工作，要想做出成績來，請用上你的智慧。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣碎和繁雜洞察精深和微妙的能力；沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應付……

管老師把目前的青年教師分為三種狀態，第一種狀態，把教育的事當作學校的事來做。學校布置的工作，他們視作是壓力是包袱，是學校為了不讓自己好過的舉措。第二種狀態，把學校的事當作自家的事來做。他們對于學校布置的工作，雖然有牢騷，但還是盡可能地去完成。這類老師很辛苦，起早貪黑，吼上吼下，任勞任怨，但往往缺少效率，付出和收獲很難成正比。第三類老師，把自己的事當作教育的事來做。他們表面上與第二類老師很接近，看上去也很辛苦，但臉上沒有倦怠，心中更沒有怨言。或者說，他們的身體是忙碌，心靈卻異常活潑、輕盈。他們就是智慧型的教師，教育者理應有第三只眼睛，那只眼睛叫學生。有了學生的眼睛，教育就充滿了智慧，智慧讓他們事半功倍，智慧讓他們笑靨燦爛，幸福讓他們幸福飄揚！

不做教書匠，需要教師不斷讓自己成熟。管老師在出版《魔法作文營》后，由衷地說道：“對學生最大、最好的責任感，那就是盡快地發展自己，使自己成長為一名成熟的、具有專業水準的.教師。”這話說得太好了，太實在了！試想，如果他的《評價周報》能早幾年進行，一定會讓更多的感受到原來作文可以如此激情飛揚，作文原來是可以如此改變我們的心情、我們的生活、我們的狀態！

時光飛逝，今年已經是我工作的第九個年頭，我的第一批學生都已經讀大學了。每每在路上遇到前三年工作時的學生，常常會感嘆，如果我早些成長，一定不會如此簡單粗暴地對待他們的錯誤，一定不會一個勁地侵占他們休息和娛樂的時間。不是當時的我不愛他們，而是自己還未成長，不懂得愛的方式愛的途徑甚至是愛的內容。

《教書匠》讀后感11

在拿到《教書匠》這本書時，就被書名所吸引了，因為之前聽過有一本書叫《不做教書匠》，而今天這本是“教書匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開看了起來，一口氣看完第一節內容，雖只看了一小節，但還是很有感觸地。

我從小的理想就是長大做教師，當師范畢業踏上這個工作崗位后，就想不但要教給學生知識，更要教會他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時覺得自己所付出的得不到半點回報，或者說付出遠遠多于回報。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒有原來那么有耐性了。但在看完短短的第一小節后，我突然覺得自己還是很幸運，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來跟書里的主人公所經歷的來比，那簡直是連個零頭也算不上，完全可以忽略不計啦！這樣一想，突然覺得眼前豁然開朗了許多。

再往下看，就越發覺得這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當時的'一些所謂理想化的教學思想跟我們現在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規則，而是啟發孩子學到知識并鍛煉其創新精神。例如，他在教授創造性寫作時，他居然讓學生帶菜譜來讀，后來更是讓學生發揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來不但讓學生在學習中體驗快樂，而且讓他們擴大了詞匯量，認識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發，去思考更多深入的問題，寫出發人深省的文章。在書中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學中的啟示，他鼓勵老師要勇敢地面對各種各樣的學生，作為教師應該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進教室。他用那顆火熱的心，讓愛的種子播撒在每個學生的心田，從而教育他樹立正確的價值觀和人生觀。

邁考特先生走上教書這條崗位，三十年在教學這條路上一步一步并不容易的走了過來，盡管我們沒有面對相同的學生，相同的教育環境，但課堂從本質上來說卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。

作為老師，你不能只有書本上的知識，照本宣科，一定要有自己的經歷，或者是人生經驗，他們不需要你重復書上已經有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點。

每個班都有自己的特質，當你找到適合他們的方式時，回報你的是他們對你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開始熱愛工作，我真實體會到過這樣的感覺。當我覺得自己心情舒暢面對他們，并且喜歡他們的時候，我能感受到他們對我的好。

如果你在乎學生對你課堂，對你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對不能對著他們大面積的咆哮，否則就象作者說的，如果你咆哮和厲聲責罵，你會失去他們，他們會用沉默還擊，他們會對你怒目而視，他們會用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態度對待你的課堂，他們的眼睛會對你充滿蔑視和仇恨，他們對你充滿敵意，那時候你就完了，你的課堂將無法進行下去，絕對不能讓整個班級和你形成對立。這種情況是最可怕的結局，即使當你忍無可忍，不得不責罵和咆哮時，也要讓他們明白你的用意，讓他們認識到錯誤。

如果要吸引學生的注意力，光有知識是不夠的，你還要站在他們的角度思考問題，讓他們對你的問題感興趣。讓他們明白自己是當事人而不是旁觀者。

教書匠，應該這樣理解，“教”就是教育，“書”代表所教知識，“教書”就是在教授知識的過程中，讓孩子體驗生活，體驗快樂，從而教育他樹立正確的價值觀和人生觀，而教書匠就是執行教書育人這個過程的人。一名優秀的教書匠，不但要看你所教班級的成績，還要看你是否能把學習的能力和正確的為人處世的態度植進學生的心里，做學生的良師益友。

我想有了點點收獲，我會更加認真拜讀這本書的，而且我會把我的“感動”化成有效的“行動”的。

《教書匠》讀后感12

隨風潛入夜，潤物細無聲，其中那些精致深刻的語言，恰如其分的小典故，娓娓道來，令我耳目一新，深感管校長所言極是；第二遍讀管建剛老師的《不做教書匠》一書的時候，感覺是在考試，邊讀邊用書中的觀點來檢查。考量自己，不斷反思和內省，十年從教，漫漫求索，既有云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前的困惑與感慨，也有白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉的快感與寫意；第三遍讀管建剛老師的《不做教書匠》一書的時候，感覺自己有了一種莫名的沖動，就像一個整裝待發的戰士，急于奔赴沙場，去領略雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲的豪情。所以，借用今天的機會把自己的感想與大家分享。

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。或許這次評優課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實驗沒有預期的效果，或許這學期你的教學質量不高。請記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經升值，只是這些價值還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。讀著這些文字，我好象在和一位智者娓娓交談。腦海中慢慢浮現出過去的一切，心靈在漸漸舒展。我認同了作者的觀點，也在這觀點中讓自己再次找到了激勵和自信。短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義。

成功的人永遠在找方法，失敗的人永遠在找借口。給我感觸最深的就是教育不要找借口。現在想想確實如此，我總感覺學生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問題，面對不同的學生，不同的班級，不同的基礎應該去找適應學生實際情況的方法，守著一成不便的老方法當然行不通。學生基礎好，老師在教學上比較累，就要想方設法在教學上另劈途徑，這也是教學能力的提高，由此想到這樣一句話，懶媽媽的孩子勤勞，勤勞的媽媽孩子懶惰。

給我一個班，我就心滿意足了，不要埋怨班級的好壞，每一個孩子都是可愛的，發現他們的優點，表揚他們，不是說好孩子是表揚出來的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來更多的煩惱，因為事情總得做下去。不過找借口的人也不是一無是處，他們有很強的責任感，正因為知道自己的責任重大，面對不如意的現狀，才會說兩句話，從而在心理上找到些安慰罷了。上帝啊，那扇門原來是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請不要放棄。朝著奮斗的目標，堅持，你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。你可以選擇某個內容做為教育教學上的一個點進行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和后進學生的'談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重復著這些工作，然而研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個人生目標，堅持下去，會有多么巨大的變化和人生樂趣啊！一味抱怨機遇，不如從現在開始磨礪，讓自己真正成為推開上帝虛掩之門的幸運女神。

專業化的教師形象——具有實踐的智慧

教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經驗的支持，更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業水準正在于他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧。愉悅的實踐中得以完成。可以肯定地說，一個愛敲教鞭的教師還不具備專業水準，一個愛發脾氣的教師也不具備專業水準。具有專業水準的教師是睿智的平和的博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發，找到教育的契機和力量。他們還具備創生教育資源的能力，教材只是一個例子。一個樣本，他們能夠從學生的實際出發，創造出更符合學生的學習特征以及自己的教學個性的方法來。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。

反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭。發脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞，對學生缺乏細致有效的心靈溝通，所以在教學中找不到教育的契機——學生作業沒完成，原因何在，如何彌補？學生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學生答錯了問題，我們又有多少思考。面對的機會呢？更別說擁有四塊糖的人生啟示和教育智慧了。所以，從現在開始，調整心態，勇于實踐，做一名專業化的教師，將是我們永久的追求。

很欣賞下面的一段話：

工作的樂趣往往蘊藏在你做事的態度里，而非工作本身。要么教育之水把你冷卻，過那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來一個充沛的，充滿活力與生機。樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個，那就是投入地工作，富有創意地工作，你的每一個教學設計都是屬于自己的智慧和結晶，那么你將對你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學的生命力和震撼力，而不是死水枯潭。尸位素餐。課堂上和學生親切平等的學習生活，學生學習中閃現的智慧火花，以及你靈動生成的一個成效極佳的教學場景，都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂趣，并且將樂此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質量。

不做教書匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。這是多么美好的希望，相信也是我們大多數從事教育工作者的美好愿望。

《教書匠》讀后感13

今年暑假里，我讀完了這本書，讀完以后確實像書中的序言所說，“你很幸運，發現了這本書”。

該書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業成長的途徑與方法。

這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說，無疑是一劑“苦口良藥”。

管老師把自己成功的經歷與振聾發聵、令人驚醒的經典故事結合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。

這既是一部對于青年教師來說這是一本量身定作的勵志書，而對于上了年紀的老師也是一本提高修養，修煉“內功”的教科書。

這本書凝聚著管老師的教育人生經歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的`“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。

我敢說這本書絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現著對教師這一特殊群體的“終極關懷”，對今天我們的教師來說，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

讀后，我深深感受到作者管建剛老師強烈的責任感，感受到他對教育的無限憂患，對年輕教師的無限希望……他針對教育現狀和年輕教師的思想言行，與青年教師聊人生，談教育。

講述了一個個令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會對教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識來激勵青年教師。

全書的字里行間，無不體現著他對教師群體的“終極關懷”，可以說，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。

因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。

我從心里不喜歡這個稱謂。

一個充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒了。

但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個分上，把快樂建立在孩子們認真完成了冗長的作業，坐得筆直地聽講，做事情以老師的意志為準繩,把判斷好與壞的標準狹隘地定義在成績和是否聽話上，而對孩子們真正喜歡什么，對什么充滿好奇和迷惑，卻不聞不問的老師，不就是一個教書匠嗎？“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書匠卻是一種糊口的工具。

前者是引導學生學習，開發學生的思維和提高學生的解決問題的能力；而后者只是把自己的知識灌輸給學生。

《教書匠》讀后感14

當我拿到這本書，它就引起了我的注意，首先書的名字給了我一種新鮮感，這個名字真奇怪，為什么叫不做教書匠呢？我們現在不就在教書育人嗎？好奇的我就隨意翻了翻，霎時，里面的語言和句子深深的吸引了我這個剛剛走上教育工作崗位不久的年輕人。我決定一定要好好拜讀一下。經過一段時間的閱讀，我感受頗深。《不做教書匠》共分了八章，分別從方向感、約束感、責任感、上進感、奮斗感、專業感、親和感及智慧感八個方面指出了想做一名出色老師的要求。每一章又分了許多節，或講述、或引用、或故事，還有唯美的插圖組成了這本值得一讀、再讀、細細品味的書。 管建剛 老師用一種讓讀者欣然接受的語言語氣來書寫此書。與我們站在統一的“地平線”上，很真誠地向我們娓娓道來。不是命令式的語氣，不是高一級的指導，就是自己的實踐經驗之談，向同行敞開心扉，讓我們在他的經驗中增長見識，在他的樂園中采摘果實，在他的真誠告誡中少走彎路。在這種娓娓的訴說中我們明確做一個人首先要選定一種職業，圍繞這種職業應具有一些人性的美好品德：自我約束、責任心、親和感、上進與努力等，同時要有相關知識與能力，并且不斷學習，使自己專業化的東西越來越多。在此基礎上各方面的閱歷要加強，知識面要廣一些，知識能夠增長智慧。

還有讓我特別欣賞的是管老師在《不做教書匠》一書中精選了許多的小故事，在這些故事中蘊含了深刻的人生哲理。“帕瓦羅蒂的選

擇”展現了選擇與放棄的艱難爭奪、“生命永不貶值”用一張20元面值的錢幣很藝術的告訴人們生命的意義、“平等幫助下的教育”一個寬容智慧的年輕媽媽激勵一個乞丐成為成功的企業家、妙齡的洗廁女工通過努力成為國家的郵政大臣、??合上書、閉上眼這些小故事便在腦海中跳躍。在這一本書中我們看到了這許多經典的小故事，而作者不知道讀過多少書才精選出這些勵志小故事。叢書中看出 管建剛 老師廣泛的閱讀面：天文地理、名著名作、小的故事、名人名言、唯美畫面等等累積出作者深厚的文化底蘊。由此激勵我在以后的工作中時刻提醒自己及時充電，積極掌握各方面知識為自己以后的'工作備戰。

最后，這是一本寫給青年教師的書，但讀了之后就會發現：書所蘊含的哲理絕不僅僅是屬于青年人要去努力的。對于所有的老師、或者說對于其他行業的人同樣適用，有一定的借鑒性。因為在書中我們能感受到一個大寫的“人”字怎樣去書寫！找準目標，向著目標去努力，自律、自強、自尊自愛，不斷付出、同時有所收獲，在付出與收獲中強化自身。有方向感、紀律性、專業化的知識與能力，并不斷努力與拼搏，人生的收獲定然豐滿。這就是屬于人生的真諦吧！

《教書匠》讀后感15

“我有一個信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。”翻開《不做教書匠》，這幾行字印入了我的眼簾。這是朱永新先生對教育的呼喚，更是多少偉人之所以成為偉人而得出的人生精諦。我感慨頗深：每個人都有自己的理想，身為教育工作者的我也不例外。而我為什么在這一行中的進步緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這幾年來我走過的路，結論是：我為自己尋找了太多的“借口”，而教育，正是不允許有任何借口！

有句名言：成功的人永遠在找方法，而失敗的'人永遠找借口。的確，許多教師不假思索就能拎出一籮筐的借口，我也不例外。記得有一次家訪回執調研結果不理想，分管校長找到了我們幾位年輕教師談話，而我們的借口是：身背兩個班的數學教學再加上繁事瑣碎的班主任工作，被壓的透不過氣來了，哪還有什么時間個個上門家訪。再說了，與家長的交流溝通又不非得上門，還有電話與網絡呢，一切“證據”顯示，并不能說明我們工作不到位，我們已經盡力了。其實呢？這只是一個借口。似乎沒有把工作做完善、做完美，出現問題開動腦筋找尋各種借口說明自己沒做好是有充分理由的。現在想想可稱之為慚愧。而這種借口就是一種不負責任，它預示著在工作中始終不會全力以赴，在勞動——收獲這一因果關系中猶豫著。

我們應該如何克服它呢？

方法一：改變不良的工作習慣，以便養成良好的工作習慣。習慣一好，借口自然會少。良好的工作習慣可以分為（一）把辦公桌理干凈，只保留與目前工作有關物品。（二）按事情的輕重程度逐一去做，立即行動。（三）當碰到問題時，我馬上解決或做個決定，決不擱置一旁。

方法二：對任何事情都不感到倦怠，而應當使之充滿樂趣。因為事情本身并沒有厭惡和歡喜，而是我們對事情的看法隨之產生的效果。所以我們應當去盡量想的開心，做的開心，而結果呢，我們真的會很開心的完成這件事情。這正驗證了實用心理大師威廉.詹姆士的心得：行動似乎跟著感覺走，其實行動與感覺是并存的，多以意志控制行動，也就能間接控制感覺。

還有一次，教導主任讓我參加一個市級評優課，就說是鍛煉鍛煉，問是否愿意。我拒絕了。借口是：我現在兩個畢業班的數學教學再加上班主任，太忙太累，下次吧，下次我不做班主任了，再多參加一些這類比賽。理由又似乎很充分。仔細想想卻是可笑，班主任與參加評優課有什么關系，如下次還做班主任那是不是就還不參加這類比賽？忙、累那都是借口，這種借口，實際是一種憂慮、恐懼和自我意識的困難。而我為什么會有這種憂慮和恐懼的呢？因為對自己沒有把握，怕比賽出丑……而遭人取笑。如果任憑煩惱與恐懼占據我的心靈，恐怕始終無法提升自己的能力，拓展自己的業務，那就完了。

漸漸地，我意識到了這一點，我常常想，我該如何解決這個憂慮呢？

方法一：保持熱誠與積極的心態。我想我只要把注意力集中在一件事上，一定能做完并做好，而且不斷改善。因為智者不光是從他人的失敗中吸取教訓，更是從自己的失誤中總結原因。

方法二：閱讀與反思。要增加自己的業務底氣，只有慢慢積累，絕無它法。

方法三：當我們憂慮或碰到困難時，第一反應不能再是逃避，可以按照以下步驟逐一滲透。（一）問自己，我擔憂的是什么？（二）我能怎么辦？并列舉出所有可行措施（三）我決定怎么辦？即選擇你認為最適合或最熟練的方法。（四）立即著手行動。結果，真的很有效。

“不做教書匠”給我的觸動很大，它讓我領悟到：借口就是惡習，它會使你徹底平庸。有這么一個很有意思的小故事：科羅拉多州朗峰的山坡上躺著大樹的殘軀，它有400多年的歷史。在它漫長的生命里，曾經被閃電擊中14次；400多年來，無數狂風暴雨侵襲過它，它都戰勝了它們。但是最后，一小隊甲蟲的攻擊了這棵樹，使它倒在了地上。那些甲蟲從里往外咬，就只靠它們很小但持續不斷的攻擊，漸漸傷了它的元氣，使它終于倒了下來。而借口，正像是這些小甲蟲的咬噬——即使你曾經是一棵身經百戰的大樹。

第五篇：不做教書匠

不做教書匠，爭當教育家

──數學教學研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業分配到南京師大附中工作的，至今已經有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當時是師院）的畢業生在未分配前，附中有挑選畢業生的優先權，因此，附中積累了不少人才，各科教學力量都很強，教學研究的風氣也很濃。當年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭當教育家”這句口號。

要“不做教書匠，爭當教育家”，就必須開展教學研究。

每年學校都舉辦“學科論文報告會”，至今已堅持30年。這項制度有力地促進了教學研究的開展。每次報告會之前，各人撰寫的論文都必須先在學科組內交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進了教師之間互相學習風氣的形成。學校召開大會交流，并宣布獲獎情況。全校一等獎僅評出兩、三篇，二、三等獎多一些，因此，要想獲得一等獎很難。那時，缺乏教學經驗，文筆也差，基本上都是拿二等獎，很少獲一等獎。但是，每年的報告會我都會堅持撰寫文章，參加交流，至今也已經堅持27年了，似乎成了習慣。

上世紀80年代，學校分教研組辦公（現在又恢復了）。同行整天在一起，要探討教學問題十分方便。我們年輕教師在教學上有什么問題，隨時隨地都可以向老教師請教，因此，進步就比較快一些。教師間的聽課也比較頻繁，不邀不請，自覺參加。在附中聽課，很少提前告知、專門準備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態，能反映教學的真實情況。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時把老教師對評課的意見、介紹的教學經驗記錄在備課筆記上，以便下次上課時吸收進來，糾正教學中的失誤，使課越上越好。

那時候，數學組辦有小報《數學愛好者》。主要刊登學生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現在，可以用電腦編輯、排版，那時主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當時負責“數學問題征解”這個欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學生興趣，又有一定挑戰性的問題，以及審閱來自同學們的解答，挑選優秀的刊登在下一期上。這一做法培養了一批數學愛好者，也促進了年輕教師的成長。這個小報至今仍有收藏。

那時候，課時不象現在安排得這么緊。下午的七、八節課經常有講座舉辦，主要是面向學生的。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。馬明老師給學生開的“等周問題”講座我至今仍記憶猶新，聽課筆記還留著。

應該說，我開展教學研究，與附中這個環境，與附中教學研究的氛圍、風氣是分不開的。我享受了這個氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應該為延續這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻，使得薪火相傳。開展教學研究應該形成一個團隊，而不能搞一個人的單打獨斗。團隊中成員之間可以互相學習、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發，可以互相促進。

不應該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學對立起來。有一種說法認為，作為教師只要把課上好就行，不應該對撰寫（或者發表）論文有什么要求。我以為，這個說法欠妥。作為一名優秀的教師，當然要把課上好，這是毫無疑問的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學習，缺乏思考，不善總結，能說把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個“教書匠”。要成為一個優秀的教師，甚至“爭當教育家”的教師，不僅要上好課，還應該善于總結，撰寫文章，甚至把教學的經驗上升為教育的理論。

把學習當習慣，你才可能成功。要搞教學研究，就必須認真學習，并且抓住每一次的學習機會。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數學實驗教科書·信息技術整合本》，這是我國第一套把信息技術與數學課程整合的教材。另一套是新課程標準數學實驗教材（A版）。我有幸與國內頂尖的一些數學教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學習機會。每次參加會議，我都認真記錄每一個人的發言，會后研究，虛心學習。經歷了教材編寫的過程，聆聽了教育專家的指點，使我對數學課程、數學教育逐步形成了系統的認識，教育規律究竟是什么也逐漸清晰起來。由于經常到各地去講教材，也促使我對自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽眾——我的同行、一線老師歡迎的報告者，我認真準備每一次報告，這又必須認真學習。

要使我們的教學實踐活動成為理論指導下的實踐，就必須加強理論學習。許多教師并不缺乏教學經驗，但是缺少理論學習、理論指導。我也這樣告戒自己。無論教學工作多忙，都應該關注教育改革前沿的動態，并用先進的理論指導教學實踐。我先后發表過《用建構主義的理論指導一堂課的教學設計》、《用新課標的理念指導一堂課的教學設計》等文章，就是在學習建構主義理論以及新課程標準的理念后，指導教學實踐寫出來的。無論教學工作多忙，都應該經常看一些教育學、心理學的理論書籍，比如《數學教學認識論》、《中學數學教育心理學》等，以減少教學活動的盲目性。我在大學學習時就訂有《數學通報》，關注著中學數學的教學研究。我相信，厚積才能薄發。

有人問我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認為，這個家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個誤解。我的回答是，我是一個中學數學教師，一切有利于增強教學效果的技術、手段、方法都應該努力拿來使用。我從來就沒有動搖過，我的屁股是坐在數學教學這把椅子上的，我是站在數學教學的角度來看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個軟件。我相信，幾何畫板一定會受到中學數學教師的歡迎；我相信，許多中學數學教師的計算機技術水平還不夠高。于是，我利用一個暑假的時間，寫成《幾何畫板實用范例教程》一書。可以說是為中學數學教師所想，為中學數學教師所急。2001年4月清華大學出版社出版了該書。在選送教育部中小學教師繼續教育教材審查時被選中。現在已經被確定為“21世紀師范院校計算機技術規劃教材”。被許多師范院校數學教育專業選為教育技術的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書。

搞教學研究有時要敢于挑戰自我。手持技術的恰當運用可以改變學生的學習方式，讓數學學習變得隨時隨地。借助圖形計算器，讓學生自己動手操作，在觀察中發現，在發現中思考，享受成功的樂趣。我有幸得到一個卡西歐ClassPad330圖形計算器，但是，菜單是全英文，看起來極不方便，操作也比較復雜。我想，其他老師也會有同樣的感覺。面對1340頁的英文說明書，我提出了挑戰自我的任務——把它翻譯出來，并且結合教學寫出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國教過一段時間的數學。我虛心向他們請教，并借助網絡、查《英漢數學詞典》，寫成《卡西歐ClassPad330圖形計算器實用范例教程》一書。后來，南京師范大學數學科學學院把它作為本科生教育技術選修課的教材。

揚長避短，打自己的牌。中學教師從事著教學實踐活動，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學經驗，這是我們的長處。因此，我撰寫的文章，大多圍繞著數學教學這個話題，因為我熟悉它。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點，又有論據，既有理論又有實踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學實踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時向《數學通報》投了《學習幾何畫板，積極開展計算機輔助教學的研究》、《淺談計算機輔助數學教學的誤區》兩篇文章。前一篇，有觀點，有我的做法介紹，有技術介紹；后一篇對正確開展計算機輔助教學的研究有一定的啟發。沒想到，《數學通報》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認可，當然很高興。

寫自己的切身體會、感受，發自內心。有一次，我聽了一位年輕教師的課，是講求函數最大值的應用題。他上得很好，但是，數學思想缺少挖掘，對學生思維能力的培養關注不夠。我當時就思緒萬千，把怎樣利用來自學生的有利于培養數學思維能力的材料，及時實施思維教學的感受寫了出來。《數學教學是思維的教學——聽課有感》一文投給《數學通報》雜志社，很快被發表。數學教學不僅是數學知識的教學，數學教學是思維教學。這是一個具有普遍意義的話題，而許多教師對后者關注不夠。

從小事做起，堅持不懈。任何事情總是有一個從不熟悉到熟悉，從不會到會的過程。回顧我撰寫文章投稿的過程，也是開始寫一些小文章，解題類的，給學生看的，發表在諸如《中學生數理化》、《現在中學生》等雜志上。一方面沒有能力寫大文章，另一方面也練練筆。寫著寫著，就會感覺到不是那么難寫了。如果一直不寫，那就很難做到會寫。所以，筆要勤快，不能“大事做不來，小事又不做”。

不能太功利。為評職稱當然要寫文章，必須面對。這也說明，評職稱要求寫文章對教學研究有一定的促進作用。說不為評職稱，那是唱高調、說假話，應該說，是但不全是。我在評過特級教師、教授級高級教師之后仍然發表了不少文章，這肯定不是為評職稱的了。有兩個老先生，我很佩服他們。一個是上海的陳振宣先生，已經90歲了，今年還發表了數學教學研究的文章。另一個是我們南京市教研室原來的主任王永健先生，80多歲了，還在關注著教育改革，在《數學通報》上發表文章。他們為了什么？為中國的數學教育事業。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進步，最大的受益者是他的學生。為了我們的學生而積極開展教學研究，為我國的數學教育事業而積極開展教學研究。