第一篇：由“教書匠”蛻變為“專業教師”“卓越教師”

由“教書匠”蛻變為“專業教師”“卓越教師”

——參加‘2017成都市未來名師培養中小學數學’培訓有感

金堂縣趙鎮第三小學校

陳洪碧

我很幸運，成為“2017成都市未來名師培養中小學數學培訓班”的一員。這次培訓是由中國教師教育網承擔并組織實施的，他們秉承了“伴隨教師終生學習，成就教師專業成長”的宗旨，給我們帶來了優秀的專家隊伍，高端新穎的實用課程，熱情周到的管理服務……在這里，讓我們共同領略到了名師大家風范，開闊了教育視野，每天暢游到知識海洋中，感受培訓給我們帶來的精彩和快樂！

我希望自己的教育人生能夠快樂和幸福，煥發出光彩來；也希望自己能夠成為一名受學生歡迎、教師歡迎、領導歡迎、家長歡迎的老師，成為一名成功教師。今天培訓已經接近尾聲，現在我把自己的培訓心得與大家分享分享。

培訓第一天，我們有幸聆聽了王尚志（首都師范大學教授）---《提升數學領導力，整體把握中小學數學課程》及劉延革《北京教育科學研究院小學數學研究院》---《如何構建有深度的數學課堂》的講座。兩位專家讓我明白，要想成為一名優秀教師，與普通教師是由區別的：要特別理清‘課程標準’與‘教材’、‘課堂教學’、‘評價（考試）’的關系；不僅要讀懂孩子，更要讓孩子讀懂你（教師）；不讀課標，是讀不懂教材的，而讀教材也講究不同版本素材的綜合使用；優秀教師要帶著思考讀教材，弄清知識的發生發展及反思教材背后的東西；只是“知識點的學會”是“白開水”的數學課堂。我們要用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達表現世界。培訓第二天，我們領略了周雄俊（四川師范大學計算機科學學院教育技術學院副教授）---《如何利用信息技術應用中小學數學教學及微課的設計制作》。周教授用幽默風趣的語言告訴我：優秀教師，思想轉變很重要。教學中，要用思維解決問題；要學會用簡單、方便、易學的信息技術解決教學中各個環節遇到的各種問題。培訓第三天，我們聆聽了楊旭紅（重慶市南岸區教師進修學院院長）---《幸福生活 主動成長》及孫貴合（北京小學大興分校）--《數學課堂教學 教師專業成長》的講座。兩位專家的講座，讓我明白：要想成為真正名師，不是在等待中放棄，而是在放棄中等待！因為失敗是永恒的，而成功永遠只是一瞬，每一次失敗都是成功的進一步。名師，要有職業幸福感：能避免一分痛苦，即是一分的幸福。我們要學會放下，放下一些人，放下一些事：過往不戀、當下不雜、未來不迎。總之，我們應追求兩個極致：一個是把自身的潛力發揮到極致，一個是把自己的健康延長到極致。培訓第四天，我們聆聽了周思波（四川師 1 范大學數學與軟件科學院副教授、碩士生導師）---《數學教師的專業發展之路》及王緯虹---《名師成長的路徑及規律》。兩位專家再次告訴我：失去思想，也就失去了脊梁。沒有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我們的教育人生也就不可能有湛藍的天空和潔白的云朵。修煉出屬于自己的、從自己心靈深處產生并與自己渾然一體的理念，這樣，你所有的教育教學行為才將令別人羨慕得想模仿和借鑒。

沒有專業素養，就沒有專業地位；沒有專業能力，就沒有專業報酬。幾位專家從“從職業到專業——教師修養”、“從事業管理到心靈哺育——教學的變遷”、“從教書到育人——教師的教育機智”等方面以老師們身邊熟悉的案例生動、風趣地為老師們介紹了教師心理調適的方法、改變師生關系和家校關系的技巧，并以自身經歷為案例建議老師們以欣賞的目光來真誠對待學生，給予學生無限的期待。他們讓我明白：“懂孩子、愛孩子；懂自己、愛教育；會教書、會育人”是教育的基本要求。讓我感悟：教師是當今最為困難的崗位之一（難教產生焦慮，難學導致挫敗——教師教育效能感缺失；生存壓力加大，輿論環境不利——教師權威性下降；教師職業缺乏應有的學術聲譽與社會地位——還沒有擺脫“教書匠”的社會形象；自卑與壓抑導致教師習慣性的自我封閉——教師“三叫”不斷，無法阻止“命運悲慘”）。這就迫使我們必須不斷改變教學手段：改變師生關系、改變家校關系，讓家長分享孩子成長的快樂，而不要讓家長承受教育的失敗。我們教師對兒童要傳遞“希望”，而不是“失望”：教師對學生的處罰可能是1％的錯誤，但對學生來說可能是100％的陰影，所以教師一定要寬容，讓家長對教師重新產生信任感，并使這種信任感不斷增加。專家們既解決了不少老師們心中的困惑，更為老師們未來的工作提供了參考，指明了方向：教師要打破“授——受”關系，實現教育觀、教學觀、學生觀的變革，徹底由“教書匠”蛻變為“專業教師”及“卓越教師”。我將會以陽光的心態、欣賞的目光為學生們創造一個快樂的學習環境！我相信：一個善待教育的教師，才是一個善待自己生命的教師，因為我們的生命已經注定和教育血脈相連。

中國教育有過一群“民辦教師”，直到2000年才逐漸退出教育舞臺。這個階段，把教師基本功定位于“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，那是符合國情的。當前教師的基本功轉向“五個能力”：教材解讀能力；與學生交往的能力；課堂組織能力；突發事件處理能力；試卷編制能力。這讓我懂得：傳統的好教師——認真、踏實、任勞任怨，這遠遠不夠，對現代教師的評價應增加新內涵——主動性、積極性、創造性。改革過程中的好教師，關鍵是抓住決定教師工作成敗的決定因素——教師在課堂上要有效地與學生交流思想和情感的能力。我們不做不合格教師——“照本宣科”，即教師不能接受和處理教學（教 材）內容是最不能容忍的教師，教學和傳統 “填鴨式”教學方法。我們不僅要做合格教師——“傳授”，即教師能夠“設法”讓學生“掌握”教學（教材）的內容或教師的思想技能。“傳授”即 “過手”，“教無定法”、“法無定法”，選擇合適的方法是教師的權利，但必須合乎學生實際，合乎教學內容（教材）的實際，合乎教師自身實際，千萬避免“東施效顰”。我們更要做優秀教師——“啟發”，即學生所得到的超過教師所提供的。教學受教學時間、空間和自己水平的影響，即使學生全部掌握也不過如此。教師提供的加上學生已有的，產生激勵和“倍增”效應就是啟發的實質。好教師不要學生分高低，好學生不過分計較教師，雙方是“共同發展”的關系：教師只有通過學生證明自己，不能自己證明自己；教師自己不懂（會）的，可以通過啟發讓學生懂（會）；學生通過教師發展自己，教師點燃和照亮學生的同時也點燃和照亮自己。

當今社會，對中小學教師職業的判斷：仍是傳統職業（教書匠）——建立在經驗和模仿基礎上，而現代職業特征——建立在系統學習和研究基礎上的科學工作模式。未來教師天天在探索中，所有問題均在探索中解決：要有“準確指出學生目前狀況、科學分析造成學生目前狀況的原因、制定和實施解決問題的方案”的能力，讓學生在原有基礎上提高且能讓各種學生“各其所得”。因此，我們必須從“教書匠”（傳統教師）向“教育家”（現代型教師）轉變：教師不只是好人，還要有思想和有能力，并且不以任何理由傷害一個學生，放棄一個學生。不挑學生，讓所有學生都成為好學生。

優秀教師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累著，但快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。特級教師、北京教科院基礎教育研究中心數學教研室主任吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”

最后，以管建剛老師的話與大家共勉：假如有一天我們都具有教育的專業水準，如果我們還無法得到應有的價值和地位，就甩甩帽子發狠地說“此處不留爺，自由留爺處！”不過，此刻我們需要靜下心來做專業，把專業做到別人望塵莫及，然后，你將擁有自己的人生和天下。相信將來：我會由勝任到優秀，由優秀到卓越，徹底由“教書匠”蛻變為“專業教師”，由“優秀教師”蛻變為“教育家”。

第二篇：學科教師=教書匠嗎

何謂教書匠？按各種書籍的介紹，廣義的說法是教師，狹義的說法則是只管教書本知識的人，筆者基于后者談談幾點看法。我所在的學校是一所農村高完中，學校規模較大，有60個教學班，300余名教師，擔任班主任工作兩年來，我致力于班級規范化管理，狠抓班風和學風建設，但是與我原來參加工作的學校比較成效甚微，在認真分析自身工作的不足之余，我終

于找到了答案—學科教師成了單一的教書匠。

近年來，農村中學的網點布局正隨著學齡兒童的減少而集中，很多學校的規模在不斷壯大，相對而言教師也集中了，學科教師緣何成為了單一的教書匠？這是一個普通卻又耐人尋味的問題。

一、學校“龐大”，班級“雜務”使班主任避重就輕。學校規模擴大了，增設了不少部門，布置的工作也紛繁復雜：安全工作三令五申，各種表冊隨時要求上交，剛喘一口氣，學生又要注射疫苗.....總之，班主任是在繁忙的班務中度過的，往往真正意義上的班級德育卻很少，正因為這樣，往往忽略了學科教師在班級管理中的輔助作用，未及時從教學上和學生思想上與學科教師溝通，也抽取時間了解和協調學科教師的工作，讓他們成為了單純的上課出現、下課“消失”的教書匠，由此，班級管理成了純班主任化，淡化了班集體是由學生、學科教師和班主任組成的特點。

二、學科教師未理解或未執行好“教書育人”的宗旨，工作不主動。教師，以“教書育人”為天職，在學生學習豐富的知識之余，更應強調育人的重要意義，從某種意義上講，先育人后教書，更是我們的教育步驟。前面提到，班主任因“雜務”忘卻協調學科教師，那么學科教師應該主動地協調班主任參與班級建設。事實證明，學科教師也只有與班主任一起搞好班風學風建設，才能成功實施育人的三維目標：知識目標、能力目標和情感目標，才能給學科教學創造良好的育人環境，才能培養全面性、多能性的人才。

三、“班主任是天底下最無權的主任”的消極思想影響重，班主任未實施好管理職能。在現實工作中，難免有班主任談到“不好意思跟某位老師說”之類的話語，究其原因，由于傳統觀念的影響，認為班主任無權力，沒有說服力，這是消極的，也是不可取的。誠然，這里并不是討論班主任權力的問題，事實上班主任工作也并非以權力為象征的工作，班主任工作是一個情感工程，倘若完全理解成教師與學生間，班主任與學科教師之間是一個管理與被管理的關系，班級工作勢必會越來越孤立，班主任作為班級管理的負責人，不但要管理學生，也要協調學科教師，引導學科教師參與班級管理，為班級出謀劃策，從這一點來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學科教師主動地參與到班級建設中來。

另外，學科教師把自己扮演成教書匠，不但從德育上講是不可取的，而且從教育發展的趨勢來看也不可取，教師的教書，是一個引導學生、組織教學和參謀管理的職能，不能夠理解為“教書匠”。

時代在發展，教育在飛速地變革，社會對知識和人才的需求也趨于多能化，有知識、有能力和健康的人才是新時代教育的目標，學科教師不等于教書匠，這個道理是平凡的，但在班級德育中，這卻是十分重要的一環，值得我們許多教師反思，在教育的興衰上，它占據著很大的比重。

第三篇：教師不僅僅是一位教書匠

教師，不能只做簡簡單單的教書匠

——讀《給教師的100條建議》中第80條“要保持‘水源的清潔’”有感

教師法規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。這是我讀了第80條建議后，在度娘上查了一下“教師”這個詞匯的一系列解釋中選取的一部分內容。

為什么選了這部分內容呢？因為，當下的很多教育現象和教學中的煩惱，曾經讓我多次在心里默念：不管那么多，我只是個簡簡單單的教書匠。現在看，我以前的想法是不對的，是違背教師法的，是對自己工作責任的逃避和推卸。第80條建議讀完后，讓我的思想不僅有了新的轉變，而且還堅定的認為：既然選擇了“教師”這份職業，就要勇敢地承擔起屬于自己的責任。今后，決不逃避，決不推卸。我要成為一個保持“水源清潔”的教師。

第80條是從一封信開始講述的，信是由一個被判死刑而等待著末日的19歲青年寫來的。蘇霍姆林斯基說，他的自白用練習本的紙寫了48頁，寫的前言不搭后語，而且態度是遠非誠懇的。作者受青年母親的要求又跟他的兒子面談了一次。可跟他的談話很難談到一起……讓作者震驚的是，在信和談話里，只有慌亂和恐懼，而沒有懺悔，沒有對罪行的認識。這位青年是因為殺死了一個原來素不相識的16歲青年。他們在公園的一條窄小的路上面對面相遇。16歲的青年不愿讓路，于是他，19歲的青年，就發了火。他口袋里有一把刀子，他懂了刀子，就把人殺死了。被害者的母親奔上前來，他又刺他一刀，致成重傷……

可怕的精神空虛，不懂得生命是一種寶貴的財富——是作者分析這宗罪行后面隱藏的東西。不僅這些，作者還進行了更深層次的思考：一種損失了什么似的沉重感，像一塊石頭壓迫著我的心……這是人的損失。是這樣一種想法的沉重感：這個青年，如果對他進行了正確教育的話，他原本是能夠成為一個真正的人的。讀到這里時，我不由得想起了最近這幾年報道的一樁樁類似事件，（2002年清華大學劉海洋，2004年云南大學馬加爵，2011年安徽16歲的周巖遭求愛男生陶某的毀容，2010年河北大學開車撞倒學生大喊我爸是李剛的李啟銘，2011年西安大學的藥家鑫）真的讓人很痛心。不僅是這些違法犯罪的人，包括他們的父母，只有當災難降臨到這個家庭里的時候，他們才嚎啕大哭：怎么，為什么會發生這樣的事情？他們吁求別人對犯罪分子的同情心和人道精神。然而他們的遭遇只能在這樣的程度上得到人們的寬容，就像看到一個把自己喝水的井填沒而又遭受干渴的痛苦的人一樣去看待他。然而，人的明智就在于，我們既然從這個水源里取水吃，那就要永遠保持這個水源的清潔。家庭中的父母，學校里的教師，社會里的成年人，就是應該永遠保持水源清潔的人。其實，這本來就是我們義不容辭的責任。前面我也說過，既然選擇了“教師”這個職業，那就，不能只做簡簡單單的教書匠，我們還要育人。要做一個保持水源清潔的教師。“水源清潔”就是我們要保持學生的精神家園清潔。

我總結了一下蘇霍姆林斯基告訴我們，要保持學生水源的清潔，應該做到以下幾點：

1.注射強有力的抗毒劑，及早的預防兒童會滑入邪路的危險。就是在生活中應當明白地、毫不拐彎地告訴兒童：什么是好，什么是壞，什么是白，什么是黑。要馬上拿出公正的表態來，絲毫含糊不得！從小培養兒童的羞恥心。（例子：）

2.要造成一種對卑劣行為采取積極的不肯妥協的態度的氣氛。反對懶惰、無所事事、渙散松懈、無謂地消磨時間。在學生的頭腦里，哪怕有一點點在困難面前退卻的想法，都是令人鄙視的：不做事情，不動腦筋是可恥的！3.讓學生在通宵達旦的讀過一兩百本書后，在自己靈魂深處擁有一份豐富的精神啟示。

4.教師跟每一個學生在一起時，為他構筑起一座健康的精神生活的大廈。

5.學校，首先是一個人與人相互接觸的世界。在學校里，以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作，是否在經常的進行？教師在學生的教育上，要堅守這12個字：總是喚醒，總是鼓勵，總是幫助。（因為，那些走上邪路的人，實際上是一些非常孤單的人。）

6.明智的和英勇的約束自己的愿望——這是一根有力的指揮棒，在它的指揮下，可以創造出人的美的和諧。

第四篇：做卓越教師

讀《做卓越教師》有感

要培養卓越的學生就要做卓越的教師。如何做卓越的教師？ 首先，“做幸福的教師”。書中用輕松活潑的筆調，生動流暢的語言，巧妙地將教育學、心理學、社會學等理論融入其中，告訴我們如何進行心理健康的調適，如何學做幸福的教師。如作者說：“不是你面對的東西決定你的幸福，而是你面對的方式決定你的幸福”。作者教給我們的方法有：學會陽光思考，學會人際交往，學會開心工作，學會開心生活，尤其是如何學會開心地工作對我們的指導意義重大。作為一名教師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、作業、輔導、考試，難免有些枯燥乏味。但是，如果我們將本職工作當做一門藝術去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！在工作中我們要學會承受冷落，學會歷經磨難，學會創新工作，我們就能體會“工作著是快樂的！”的內涵。

其次，“做好讀的教師”。蘇霍姆林斯基說過：“只有精神及其豐富的人，他們才能成為幸福的人”。作為教師，我們的生活中除了適當的休閑和積極的運動以外，恐怕只有讀書能使我們最開心和最充實了。作者告訴我們：“讀一本好書，是與一個高尚的人談話。人只有一生，但只有一生是不夠的，我們要在優秀的作品中再活一次，甚至再活十次，這樣的人生才是有意義的。”讀書使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得愛，我們的境界提高了，我們的胸懷寬廣了，我們能不開心和幸福嗎？ 再次，“做有愛的老師”。彭興順老師在書中反復強調，“愛心是好教師的基本條件”，“沒有愛，便沒有教育”。這并不是創新觀點，從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎”到魯迅的“教育根植于愛”，從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分的活自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“教育的全部奧秘，就在于愛兒童”。古今中外，教育家的教學思想雖不盡相同，教育風格也各有千秋，但對學生的情感都離不開一個“愛”字。教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈。

我們應該去努力爭取卓越，而不是要求別人來肯定我們的卓越，因為當我們桃李滿天下時，誰也不能否認我們做的是太陽底下最光輝的事業！卓越可以是很平民的“卓越”，可以是沒有“豐功偉績”的卓越，但當我們回首自己走過的這條教師的路時，應當是問心無愧的，若做到如此，誰能說你不卓越？

第五篇：卓越教師心得

讀《做卓越的教師》心得體會

藝術組：趙麗

《做卓越的教師》就像是一本教師的“全兵法書”，其中涵蓋的范圍極廣，內容豐富多彩，全書分成了八個專題，有專業發展方面的，有心理健康、班級管理、課堂教學、論文寫作、研修組織和家庭教育等多個方面。

靜下心來慢慢翻閱、品味，里面的一個個鮮活的事例，一個個富有哲理的小故事，一句句敲醒心靈的名言，讓我從中找到了心靈的共鳴，指引我不斷的奮發、努力，爭做一名卓越的教師。

“如果一個人沒有廣泛閱讀，行萬里路，不過是一名腳夫；讀書萬卷，才能具有一雙發現的眼睛。”

“我們只有不停地讀書，才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有不停地讀書，才能打下深厚的精神底蘊，引領學生豐富的精神世界。”

這兩句話使我感悟到：作為一名教師我們應博覽群書，以書為友。閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀可能改變不了人生的起點，卻可以改變人生的終點！在書海中暢游，我們收獲的不只是知識，還有智慧和真理。作為一名數學教師，我們應該多讀讀孫維剛、張思明、華應龍等老師的著作和文章，閱讀他們的著作，能帶給我們學科的智慧，能讓我們對本學科教學有更深入、全面的思

考。同時，他們的成長，也能為我們的成長提供借鑒的范例。

本書的第二輯是“做幸福的教師”，讀到此處我不禁想我們教師的幸福與學生又有何關系呢？讀了之后我才體會到我們的幸福與學生的幸福息息相關。正如諾丁斯所說：“一個幸福的教師才能教出幸福的學生。”蘇霍姆林斯基也說過：“個體幸福的人對于社會是有益的，而每一個不幸的人，都是社會的包袱。”因此我們一定要使自己幸福啊！如作者說：“不是你面對的東西決定你的幸福，而是你面對的方式決定你的幸福”。作者教給我們的方法有：學會陽光思考，學會人際交往，學會開心工作，學會開心生活，尤其是如何學會開心地工作對我們的指導意義重大。作為一名教師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、作業、輔導、考試，難免有些枯燥乏味。但是，如果我們將本職工作當做一門藝術去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！在工作中我們要學會承受冷落，學會歷經磨難，學會創新工作，我們就能體會“工作著是快樂的！”的內涵。

書中還提到了如何做會育人的教師、會上課的教師、會寫作的教師、會當家長的教師等等，其中的一些精彩語句值得我去深思、細品： “沙里淘金，放大優點，并且發自內心地賞識他們，你就會發現，你的真誠和贊美會改變一個孩子的一生。”

從中我感悟到對于孩子而言，適當的贊美和鼓勵會激發他們的積極性，即使一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下，也會變得鮮活起來。

“把眼睛還給學生，讓他們去觀察；把大腦還給學生，讓他們去思考；把嘴巴還給學生，讓他們去表達；把雙手還給學生，讓他們去操作。”

作為教師，常常會不放心放手讓孩子們自己去嘗試鍛煉，生怕他們失敗了，生怕他們做不好，因此在課堂上常常我們講的多，學生只是在我們的指引下去學習，有些創造性的東西都被我們教師在不自覺中扼殺了。多么殘忍啊！作為新一代的教師，我們應該不斷的與時俱進，不斷的改變自己的教學方式，給學生足夠的空間去發揮，創造。前幾天我聽了張老師的《軸對稱圖形》，感受最深的就是她不拘于形式的讓學生合作探討、自主學習。學生在小組合作中探索新知、突破教學難點，教師只是在旁點撥小結，這樣的教學方式值得我們學習。像這樣的精彩語句多的不計其數，句句都發人深省。讀《做卓越的教師》這本書，讓我對今后的教學之路有了新的思考和認識，希望自己一步一個腳印，踏踏實實地朝著書中所說的教師而奮進！

讀《做卓越的教師》心得體會藝術組：趙麗

2013年8月