第一篇：例談信息技術與小學低年級語文課程的整合

例談信息技術與小學低年級語文課程的整合

江蘇省大豐市新豐鎮第二中心小學 顧 全

【摘 要】本文以一個小學語文教師的視角，從四個方面談談信息技術與小學低年級語文課程的整合：激發學生閱讀興趣；突破教學重點難點；培養學生探究精神；培養學生閱讀能力。

【關鍵詞】信息技術；小學低年級語文；課程整合

21世紀是高度信息化的時代，以計算機和網絡為代表的信息技術飛速發展，并不斷滲透到社會生活的各個領域，悄無聲息地改變著人們的生活方式，給社會帶來了美好的前景，也給教育注入了新的生機。本文就信息技術與小學低年級語文課程的整合作初步探討：

一、利用信息技術多媒體的特點，激發學生閱讀興趣

信息技術具有多媒體的特點，它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術提供的各種媒體能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把信息技術優勢激發起來的學習興趣及時誘導到閱讀文字教材上來？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：《草原的早晨》是一篇描繪草原美麗風光和牧民勤勞歡樂情景的優美散文，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。在教學這課時，我找了很多關于草原的圖片，有羊群、有牧馬、有清流、有沃草??這些精美的圖片都可以和書本上的文字描述緊密地結合起來，這就是教學成功的最好見證。

二、利用信息技術化靜為動的特點，突破教學重點難點

信息技術所具有的化靜為動的特點是其他任何教學設備所沒有的。由于信息技術的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用信息技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《小松樹和大松樹》時，教學的重難點是理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可狂妄自大。為了解決這一難點，教師制作了教學課件：一是圖文聲像并用再現課文內容；二是將小松樹、大松樹、風伯伯的樣子做成動畫，幫助學生理解課文內容。三是將生字的學習設計成一個小游戲，把生字寶寶送回家。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，通過網絡獲得個別化指導，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓練。

三、利用信息技術儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

信息技術具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。如《夕陽真美》是一篇描繪夕陽西下時天地間壯麗美景的散文。在教學這一課時，我利用計算機展示各種各樣的晚霞，讓學生在優美的意境中去體會，去領悟，去有感情地朗讀。在此基礎上，我讓學生利用計算機上網找找有關晚霞的知識，然后結合自己的想法再畫一畫晚霞。學生在這一學習過程中，無形中培養了探究的精神。

四、利用信息技術作為學習工具，提高學生閱讀能力

在平時的上課過程中，我們應該從小事，從一點一滴培養學生的閱讀能力和理解能力。比如在教學《狐貍和烏鴉》這課時，通過把文字一段段地出示，在朗讀重點句子和重點詞語時，課件中相應地在這些重點的地方，改變字體顏色，小朋友一看就知道這是要重讀的地方。這對于培養他們的閱讀能力是很有幫助的。并且在讀這些重點詞句時，可以適當配上動畫，借助動畫來理解課文中的內容，讀出文中所要抒發的感情。從課件中讀和悟，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這不僅激發了他們閱讀的興趣，而且培養了學生認真閱讀的習慣。

此外，在使用信息技術的過程中也有一些需要注意的地方：

首先，信息技術只是教學的一種輔助手段，是一種形式。用在什么地方，怎樣用，應由教學內容、師生掌握信息技術的基本知識與技能的熟練程度來決定。信息技術具有強大的功能和優勢，但是不能為用信息技術而用信息技術，要從學科需求、學生認知特點、培養學生的創新能力的需要等角度出發，決定運用與否。

其次，繪聲繪色、引人入勝的講解與分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且十分必要的。而且，文字作品貴在以情感人，我們在注重人機交互的過程中，不要忽視課堂上師生之間的情感交流。

總之，信息技術在小學語文教學中的廣泛應用無疑是新課程改革的大勢所趨。我們要充分利用信息技術所具有的“交互性、創造性、拓展性”等獨特功能，努力提高小學語文的課堂教學水平。

第二篇：談信息技術與小學語文課程教學有效整合

談信息技術與小學語文課程教學有效整合

應城市東馬坊中心小學 邱貴山

人類已進入了信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，“信息技術和課程整合”，是我國面向基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。教學中我是這樣做的：

一、運用信息技術，培養識字興趣和識字能力。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決識字教學中最基礎，最難突破，最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的間架結構，制作課件是要充分展示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“青、請、情、清、晴、蜻、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合圖上小河流水的畫面，讓學生想一想清水的“清”在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快答出加三點水旁，教師在“青”字上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教學“請、情、晴、蜻、睛”字。為了能更好的體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分改變顏色。教學完畢，課件上再出示這些字的整體內容：青（青草）清（清水）晴（晴天）蜻（蜻蜓）請（請客）情（心情）睛（眼睛）。然后讓學生自己討論，觀察這些字的相同和不同之處，以及怎樣又快有好的記住這些字。學生通過觀察比較，很快能找出這些字的異同，自己總結出記字的方法。這樣學生很容易記住這些字，而且記得深刻，在以后也不會混淆了。學生已逐漸了解了這一識字方法，對識字的越來越有興趣了。

二、運用信息技術，培養學生的閱讀能力。

小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，信息技術為我們的語文教學提供了方便。《桂林山水》一文中，作者雖然詳細地描寫了桂林的水的特點和山的特點，但我班的學生都沒有游覽過桂林，沒有身臨其境的感受，無法和作者產生共鳴。于是，在教學中，我充分發揮了多媒體的作用，先通過觀賞桂林山水錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，把學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再加上配樂朗讀，學生能入景、入情的感知課文內容，對桂林的山水有個總體的印象，為自主學習課文內容鋪路架橋，大大培養了學生們的閱讀能力。

三、利用信息技術，激發情感，開闊視野。

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如小學語文第五冊《奇怪的大石頭》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料感興趣的化石和活化石信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且讓學生對化石和活化石的一些其它知識了解了很多。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

總之，小學語文課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第三篇：信息技術與小學語文課程整合

信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。

為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

（一）閱讀教學

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。具體操作：首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網頁的形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2.創設情境，網絡瀏覽，制作簡報。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3.展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（二）作文教學

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子：

1.轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2.改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

⒊建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

⒋培養了創新精神。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

⒌訓練了實踐能力。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

總之，課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。

淺談信息技術與小學語文學科課程整合的實踐研究

【提 要】：隨著信息技術在教育中應用的迅速發展，許多專家與教學一線人士都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發展重點，同時也是一個難點。本文主要探討以信息技術在語文學科教學中的運用，探討信息技術與課程整合面臨的困難，問題及解決的方法。

【關鍵詞】信息技術;課程;整合;語文；研究

怎樣理解信息技術與學科教學的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，培養學生自主學習、研究性學習的能力及培養學生的信息素養與創新精神，提高學生的綜合素質。

信息技術與小學語文學科整合開展面臨的困難

1.天時未到。我國著名教育家呂型偉先生說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創新？近年來改革與發展大潮中形式主義與浮躁的現象相當嚴重，我們稱之為“浮腫病”和“多動癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。從教育行政部門到學校，信息技術實際不受重視。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。

2.地不利。從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計算機只起到演示工具的作用。或用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應用技術水平低。部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關的文字材料，課外的擴展信息材料很少。

如何與學科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教

學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。信息技術可以在隨機性問題、危險場合、珍稀場景、時空變化及創設情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來

支持學習，使開放的網絡環境作為探究學習的一個平臺。

⑴教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對知識的整理和對已有材料的篩選。

⑵網絡實際上并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網絡教學中，學科教學把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發揮。而傳統教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養。

（下圖是兩種教學方法的比較）

項目

傳統教學

網絡教學

學習方式

教師決定方式和內容

學生自主選擇形式和內容

學習目的

注重學習結果

注重學習過程和學習能力

學習狀態

被動、機械

積極主動

學習結果

大多為機械記憶，靈活應用能力差

靈活應用能力強

學習交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學習體驗

無

有

整合的誤區和解決的辦法

尷尬現象一：“四不像”的整合課

網上有這樣一個故事：有一節小學語文課《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。

這個例子反映的是信息技術與課程整合“四不像”的現象。它既不像是學科課程，又不像是信息技術課程；既沒有突出培養學生的各種學科目標能力，又沒有培養信息能力和創新能力。大雜燴的課程內容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術與課程整合到底以什么為主？是以學科課程為主還是以培養學生的信息素養為主？很多人可能會說，這個很簡單啊，就是要在進行學科課程目標培養的過程中，對學生進行信息技術教育。其實這個說法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的無方向。信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。

尷尬現象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網絡環境中的語文教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入，發現問題——上網，解決問題——收集整理資料——網下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養。”信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離語文教學的目標。

臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發。“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”

信息技術與小學語文學科教學的整合實踐

語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優化語文教學質量，來推進課程改革。把原來的課堂教學原封不動搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉原有弊端，反會失掉課堂教學某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。

信息技術如下四方面變革，對提高語文教學質量和發展學生語文能力明顯有益：

一是信息技術與教學內容呈現方式的變革

促進綜合效應。多種媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質量，從而有效增強其語文修養。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術與學生學習方式的變革

小學語文或其它學科應有一個課堂時間，也即時間的容量。現在由于信息技術與小學語文的整合教學，是一個完整的連續性的教學過程，或者說是一個完整的教學程序，在上每一課時都要充分研究這一課，體現出它的完整性，盡量在一節課內，最大限度地利用互聯網、報刊、媒體、電視等先進技術手段把你的所給學生傳授的知識、發展能力和提高智力方面，統一整合起來，課內只是教學生學習知識、學會學習方法，培養學生主動學習的能力，勇于探索問題的能力，勇于創新的能力，展示基本的信息技術素養的能力。怎樣發現問題、提出問題、用小學語文這一學科學的知識、方法、去充分利用現代信息技術和信息資源，在課外去積極探索、發現、掌握課內的知識規律。學生應是積極主動地，不僅在班級里、學校里、更應在家庭和社會運用現代信息技術去查找、探索課內的問題，運用綜合分析能力，主動地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨特見解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來，發表出來，讓別人去評價、認同，從而實現自己的學習成果。

三是信息技術與教師教學方式的變革

在教育信息技術飛速發展之下，轉變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語文這一學科的基礎課程所具備的知識和能力及素養，老師更應在物理、化學、生物、信息技術、媒體等多方面準備知識和能力及素養，能上天、下地、入海。老師應該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術與語文學科的整合教學中，老師應是學生的助手，是學生的導航者，是虛擬的教育者，是學生的知識詞典、能力詞典、素養詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。

四是信息技術與師生互動方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。”教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、活動的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學生一樣的學習者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分凸現出來，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優發展。從而，教師由重教向重學轉軌。

美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”語文能力是一種多元能力，其構成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說已經把語文能力結構研究得很清楚。因此我們沒有理由認為信息技術與語文學科的結合點僅止于上述4個。我們還需要從優化教學過程、優化學法過程、激發學生健康興趣、養成學生良好習慣等各個方面努力實踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術一定能在語文教學中大放異彩。

參考文獻：

1、《中國當代閱讀理論與閱讀教學》 韓雪屏 四川教育出版社 1998年版

2、《創新學習論》紅旗出版社 1999年12月第一版

3、《語文考試論》 倪文錦著 廣西教育出版社 1996年12月第一版

4、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版

5、《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科技出版社 1997年版

6、《問題與對策》 江明 教育科學出版社 2000版

9、《小學學科教學論》（語文）蘇立康主編 科學出版社 1998年版

10、《學習的革命》[美國]珍尼特?沃斯

[新西蘭]戈登?德萊頓 上海三聯書店 1998年12月第2版

11、何克抗 《關于信息技術與課程整合的理論思考》《中小學電教》2001.（1、2)。

12、陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告

2000年

13、劉向永 《解讀信息技術與課程整合》《中小學信息技術教育》2002.3.14、李克東 《信息技術與課程整合的目標與方法》

15、余勝全 《基于Internet的學習模式》《中國電化教育》1998.4.信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究

內容提要：

信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動，從而突破教學難點;能更好的激發學生感受美和欣賞美，從而培養審美情趣；信息技術用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面；利用信息技術來訓練學生的語感能達到事半功倍的效果。本文就信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。論文發表

關鍵詞：信息技術 閱讀教學 課程整合

信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究 在赤道地區，一位小學教師在告訴學生什么是雪。

老師說：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測：雪像鹽一樣。老師說：雪是冷的東西。兒童們就猜測：雪像冰激凌一樣。老師說：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態怎樣？學生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，一如要聽黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹下，要聞夜來香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗，一切自會不言而喻。

而今的教學，信息技術的介入，圖、文、聲、像的立體教學，使語文課堂如虎添翼。信息技術這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習，培養學生的整體素質和全面能力等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高閱讀教學效率。作為一名語文教師，我經常使用信息技術手段進行教學，通過信息技術實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。一．利用信息技術，突破閱讀教學中的難點

學生掌握知識，一般是從感觀開始的。感性知識豐富，就能進一步形成概念，理解和掌握規律，從而打好基礎。目前學生對教材內容缺乏感性認識是課堂教學的主要困難之一。教材中某些抽象的內容，光憑老師口頭講解，即使運用圖片，學生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強透明度。計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，激發了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現了多媒體在教學中的優勢。信息技術論文

比如教學《觀潮》，學生很少有人見過錢塘江。這篇文章的教學重點是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學難點是：有條理地說說江潮來時的情景。我們利用網絡資源具有較強豐富性和直觀性的特點，引導學生在互聯網上搜索如下資料，來促進學生的自主學習。(1)錢塘江潮水涌來的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理條件。通過這些直觀的資源，使學生很容易發揮自主學習的意識，很方便學生突出重點，突破難點。又如《鵝》這首詩，這是一首內容很簡單的古詩，但對初步接觸古詩文的低年級學生來說也是有相當大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文,轉自[星論文網]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。二．利用信息技術，培養學生的審美情趣。《基礎教育課程改革綱要(試行）》提出要使學生養成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養目標之一。審美是一種積極主動的價值取向，其內涵是領會事物或藝術品的美。在傳統教學中，雖也注意到對學生審美情趣的培養，但由于學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素限制，對學生而言沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運用信息技術，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學的時空限制，為學生創造一個嶄新的語文教學環境，更好的激發學生感受美和欣賞美。我認為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫景類的文章就比較適合用信息技術資源進行教學。這類文章都是文質兼美的，在教學中就可以用信息技術來創設情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來顯示情境，通過文字來詮釋情境，為學生創造更直觀形象的語文教學環境。比如在教學黃山怪石時，在學到黃山怪石千奇百怪時，我向學生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學生在優美的音樂中領略了怪石的奇形怪狀，使學生對課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點留下了深刻的印象。這類文章通過多媒體的展示，能幫助學生入情入境，培養學生欣賞美的能力。我想這遠比枯燥的說教所取得的效果要好得多，因為在此過程中，學生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用信息技術在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，眼前的美景讓學生興趣盎然，從學生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對美的感悟和理解。

三．利用信息技術，向課外延伸，讓學生開闊視野，擴大知識面

傳統教學的信息來源主要是報紙、雜志，用圖畫插圖的形式展示給學生。這對學生的發展是很有局限性的。我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用信息技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用信息技術的優勢，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面。

比如，在進行《蝴蝶王國》的課堂教學時，我首先提出了一個開放的大問題：你最喜歡蝴蝶王國里的哪種蝴蝶？為什么中國的臺灣被譽為蝴蝶王國？通過查閱網頁你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學生自學。在這里學生根據自己的喜好先選擇任意一個自然段進行學習，點擊網絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學生在自學過程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內容。學生在網絡上收集了蝴蝶的常識、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫等作品。大家以小組的形式相互交流，通過討論交流，學生驚喜地發現課文之外有更多的精彩內容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂，同時他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說明和圖片保存起來。

在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐和探索，語文教學的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們興趣、愛好和熱情，俗話說“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。信息技術和網絡資源能夠比較好的將課內所學與課外延伸結合起來，使之相互引發，相得益彰，何樂而不為呢？

語文課堂教學中運用信息技術，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術，培養學生良好的語感。

我國著名教育家葉圣陶先生說：文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。也就是說，語感是對語言的直覺的整體感受。培養學生語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，對于學生學習語言興趣的培養和良好學習習慣的形成都能起到極大的促進作用。傳統的教學大多是教師的“一言堂”，學生的語感只能來源于教師的語感。而信息時代的教學，多媒體的介入使語文課堂如虎添翼，利用信息技術來訓練語感會達到事半功倍的效果。

在教學中，我有時利用制作幻燈片，通過增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶領學生進行語言的比較、品味、分析，體會語言間細微的差別，使學生語言的準確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫道：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。這個句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點的，都是修飾成分。教學時我用幻燈片把這句話與“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒見過漓江這樣的水”放在一起讓學生對比。學生對照原文讀議比較，就會覺得刪后的句子內容空洞，讀起來索然無味。有時還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養語感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險這一獨特的景觀。在教學時，我利用錄像和配樂朗讀，把學生引入到了桂林那如詩如畫的美景之中，讓他們充分感知和領略了桂林景色的秀麗神奇，促進了學生對語言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機信息技術技術輔助教學，將極大地豐富教學表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施。

參考文獻： 孫建峰：《教學，不僅僅是一種告訴》，小學青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術與學科整合初探》，信息技術教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強語感訓練，提高語文素養》，語文研究與教學，2003.2

第四篇：信息技術與小學語文課程整合初探

信息技術與小學語文課程整合初探

摘要：傳統的語文教學,語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用,所以,一本書在手,年復一年,日復一日,教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮,如何在新環境、新形勢下使我們的語文教學煥發勃勃生機,成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發展和在教育教學上的廣泛應用,使傳統的教育方式受到沖擊,也為現代教育注入了新的活力。

關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學課外閱讀課程整合所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，推動現代教育向前發展。將信息技術課程與小學語文教學整合，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

信息技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段：

一、有利于培養多種能力，提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習環境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受信息，促使學生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展，從而全面提高學生各方面的素質。

（一）以說促寫，提高學生口頭、書面表達能力

信息技術進入課堂，為學生的口頭表達創設了情境。例如學習《桂林山水》之前，讓學生在上網查閱有關桂林風光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學生通過觀看視頻資料，豐富了感性認識，積累了感性經驗。學習課文時，很快能體會到桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵學生利用網絡及其他傳播媒介查找我國其它的名勝古跡，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生沉浸在網上再現的情景中，鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，分別介紹自己在網上欣賞到的美景，抒發自己網上游歷的不同感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章，訓練了書面表達能力。

（二）創設以自主學習為中心的學習環境，培養學生的創新精神

傳統的語文課堂，一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網絡化的今天，教師與學生之間共同建設資源，合作解決問題，互為師生、互相促進。學生在教師指導下自主學習，可便捷地搜索相關網站，獲得所需要的知識；可“登陸論壇”，將不懂的問題與老師同學交流；還可借助于電子郵件、通過校園網或Internet來實現一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務；甚至可以方便、快捷地進入網絡中各式各樣的“語文課堂”去接受非本校、非本地的語文教師的教學，獲得多元化的語文知識??這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是主動探究、發展、創造的過程。自主、合作、探究的學習方式促使學生敢于質疑，使每個孩子都有對學習內容的獨特見解，促進創新能力的形成，語文課堂則呈現出了全新的面貌。

（三）開發信息資源，培養學生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值并進行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導學生按照制定的知識目標，組成研究小組，分工合作，自行通過網絡或從資源庫搜索、收集與學習主題相關的信息，對信息進行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎及相關事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學生分組去收集有關索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風光”，這時學生已經初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。學生通過對信息的查找、收集、整理、創造等過程，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。

二、有利于激發學生的求知欲望，提高學習語文的興趣

“興趣和愛好是最好的教師”，興趣是學習的動力。一個人一旦對其所學的知識產生了興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，在學習活動中積極思考，努力獲取更多知識。在語文課堂教學中，充分利用計算機、多媒體和互聯網等現代教育技術查找與課文相關的有價值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學的素材整合到課程內容之中，整合到學生的課堂教學之中，產生活躍的動態畫面，給學生耳目一新的感覺，使學生的身體和心理始終在積極作用之中。如學習《墨梅》這首詩，在聆聽教師配樂朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學生通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，進而興致勃勃地結合梅花的外形特點、生長習性去朗讀古詩、體味詩情，理解、領悟到梅花不畏嚴寒、無私奉獻、高潔自重的道德情操。這極大地激發了學生的學習興趣，在一定意義上實現了多年來教育一直尋求的由“要我學”轉變成“我要學”的目標。

三、有利于掌握知識，提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術教學融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

（一）信息技術是學生探索問題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點

在語文教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術改變了這個順序，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，讓學生全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教《海底世界》一課，課文的重點是要讓學生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個難點，更好地激活學習氣氛，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，真正地體會到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運用信息技術再現情境，激發學生情感，加深對課文的理解

從語文教學的過程中來看，對課文詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而學生往往缺乏實際生活的體驗，對課文的理解可能出現障礙。教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯歡》的理解就必須建立在對當時的時代背景大致了解的基礎上，可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面是巧妙借助現代化信息技術再現課文情景，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，使他們如同身臨其境，喚起情感體驗。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學生反復閱讀體會的基礎上再現1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險場面。使學生不僅得到欣賞的機會，同時也可以揣摩作者是如何遣詞造句進行描寫的，加深了對課文的理解。

信息技術如何與語文課堂教學整合呢？我們要堅持“以人為本”的思想，以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，積極探索信息技術在小學語文教學中運用的新途徑。

1.拓展學習的內容，促進語文教學的優化。

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在語文教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展??改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運會讓每一個人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運會更是令每一個中國人無比自豪。這學期有《向往奧運》一文，課前讓孩子們說說自己對奧運會的了解時，許多學生對奧運會一無所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學怎么進行？于是讓學生上網查資料，了解到奧運歷史、人物故事、申奧歷程等相關知識后，再來上這一課，大家的興致空前高漲，學習狀態非常好，一起沉浸在對2008年北京奧運會的熱烈向往中。課后還有個拓展性練習：你打算為2008北京奧運會做點什么？因為課堂上對奧運會有了較豐富的了解，所以學生的發言非常精彩。

2.豐富作業形式

利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業，其練習效果比傳統的要好，是傳統的作業方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業形式，能讓學生在作業中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓練，為學生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。

3.豐富了學生的課外閱讀

新課程的一個重要思想是：學習語文，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，關注學生課外語文學習，讓學生盡早、更多地接觸語文材料，開展課外閱讀。課內閱讀內容有限、時間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語文學科目標的有效途徑，或者說是一個可以不斷更新的電子圖書庫，提供很多與時代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學生閱讀。既可以為語文課的學習提供服務，更可以豐富學生的課外閱讀。用電腦統一呈現閱讀材料，能讓學生不斷擴大閱讀量，豐富知識、開闊視野，大大提高了獨立閱讀能力。

課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

(2)摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。

(3)虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

以多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。信息技術是教學手段，是學習工具。“信息技術和課程整合”是我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中也就是指教師在課程教學中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

第五篇：淺談信息技術與小學語文課程整合

淺談信息技術與小學語文課程整合

當前，由于現代教育技術的不斷發展，帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，“它是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術優勢，為學生開拓出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

一、將信息技術與小學語文教學方式整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。

傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生怎能適應信息化、數字化的時代？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統的教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如我在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進行個別和小組合作的學習方式學習，不僅輕松地完成了學習任務，而且對鯨的一些其它知識也了解了許多。

很多教育家提出：一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。這就為信息技術的學科運用奠定了基礎。在教學中應積極運 用信息技術來營造這種學習環境。①、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思維都會由下課時地松弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此我在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。②、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。③、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度體現。

二、將信息技術與小學語文教學內容整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。

現行的小學語文教材中，出現了一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用信息技術與語文課程整合，就能彌補此中不足。在教學中通過上網查找資料，借助信息技術，解決無法跨越時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前；把復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

為了能夠幫助學生達到這個目的，我在教學中采取了以下方法：一是錄音播放。《月光曲》這課內容源于一首優美的鋼琴曲，為了訓練學生的創新思維，我在上課前先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考:你從 中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內容不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。二是視頻再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來？”此時，學生心理發展出現了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊攻占５９７.９高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰場上。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時教師讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，用自己的富有創造性的語言回答得有聲有色。三是網絡下載。《蝙蝠與雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達？雷達有什么作用？它是怎樣工作的？小學生很難有個清晰的認識。因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關網站，找到這些內容下載下來，一看便明。這正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學語文教學之中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩。

三、將信息技術與小學語文教學空間整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。

語文課標把“綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，其最終目標是全面提高學生的語文素養。我認為要提高學生語文綜合性學習效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下學期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來借用多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲甚有聲”。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實物演示。例如我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。②、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。③、虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。