第一篇：概論和綱要課程的錯位教育法探討

概論和綱要課程的錯位教育法探討

2005年教育部宣布實行大學本科生思想政治課改革。新課程方案有史、有論、有應用，有利于大學生在馬克思主義理論的基礎上，從歷史與現實應用的有機結合中，全面地掌握科學的世界觀和方法論[1]。2007年10月一項全國高校調查發現，大學生對思想政治理論課教學狀況“非常滿意”或“比較滿意”的達到了90%以上。思想政治理論課教學有了較大改觀，課堂出勤率明顯上升，課堂秩序明顯好轉，考核優秀率明顯提高[2]。新課程方案獲得了巨大的成功，但同時在實施過程中也出現了一些問題，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）和《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”課）在教學內容上有重復現象。南京農業大學思政部在實踐中摸索出的“錯位教學法”為解決這一問題進行了有益的探索。

一、“綱要”課意義重大，但與“概論”課有重復

思想政治課“05版”各課程是對大學生進行系統的馬克思主義理論與思想政治教育的既相互聯系又相互區別的一個完整的課程體系。馬克思主義中國化的理論成果———毛澤東思想和中國特色社會主義理論是思想政治課新課程體系的中心內容，“概論”課處于整個思想政治課的中心，其他三門課都要滲透“概論”課的內容，“概論”課與其他三門課內容的交叉重復在所難免。新開設的“綱要”課體現了黨中央對歷史教育的重視。黨的三代領導集體的核心毛澤東、鄧小平、江澤民一貫強調要學習中國的歷史。胡錦濤同志指出：“在新形勢下，我們要更加重視學習歷史知識，更加注重用中國歷史特別是中國革命史來教育黨員干部和人民。”[3]更重要的是，“綱要”課還是一門思想政治課。它的教學功能主要不在于簡單的歷史知識的傳授，而是要通過對近代以來中國社會和歷史的講解，解釋歷史規律，總結歷史經驗，使大學生提高思想理論修養，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念。這樣的課程性質和教學目的，要求教師在教學中要自覺地圍繞“綱要”課的性質，將敘史同說理有機地結合起來，做到史論結合，凸顯“綱要”課的思想政治理論教育功能。在四門課構成的思政課體系中，“綱要”課是連接“原理”課與“概論”課的紐帶。通過“綱要”課的講授，可以使大學生進一步從歷史與現實的比較中加深對中國國情的認識，加深對馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、走中國特色社會主義道路的理解和認識。“概論”課與“綱要”課從性質上來說，都是思想政治課；兩者的時間跨度也基本相同，其內容不可避免地存在較多交叉重復之處。具體來說，“概論”課闡述的毛澤東思想產生的歷史背景，這就要追溯到鴉片戰爭以來的中國近現代歷史。帝國主義列強侵略中國，把中國變為半封建半殖民地的過程，同時也是中國人民不斷反抗帝國主義侵略的過程。但是中華民族直到俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個真理，“馬克思列寧主義的普遍真理一經和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。”這個大的背景不講清楚，學生對毛澤東思想產生的必然性及毛澤東思想與馬克思列寧主義的繼承與發展關系就會認識不清，對馬列主義的指導地位就會有疑惑。而這部分內容，正是“綱要”課上編的具體內容。上編綜述“風云變幻的八十年”，是對這段侵略與反侵略、革命與反革命歷史的概述，而一、二、三章內容則從資本-帝國主義入侵和中國人民的先進分子探索救國道路兩個方面具體展開這段歷史。“綱要”課中編的幾章內容，正對應了毛澤東思想萌芽、產生、成熟和新的發展四個階段。“綱要”課下編建國后的歷史，與毛澤東思想相關部分占兩章，第八章社會主義改造正是毛澤東思想相關理論及其實踐，第九章社會主義建設在曲折中發展既講了毛澤東時代的主要錯誤，也肯定了其歷史成就，這既是毛澤東思想在新時期的繼續發展，同時也是鄧小平理論形成的大背景。鄧小平理論是在和平與發展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現代化建設的實踐中，總結我國社會主義建設勝利和挫折的歷史經驗和其他社會主義國家興衰成敗的歷史教訓的基礎上，逐步形成和發展起來的。“綱要”課第十章第一節第一目“偉大的歷史轉折”與“概論”課第二章第一節第二目講述的都是有關真理標準問題大討論的內容。“概論”課后面中國特色社會主義

理論體系部分，則與“綱要”第十章其他內容部分重復。如講解毛澤東思想的土地路線，就必須講到在井岡山斗爭時期，“土地國有”的口號是沒有號召力的，毛澤東經過實地調研才逐漸形成“土地歸農民所有”的路線，這條路線之所以和馬克思、恩格斯等人論述的不一樣，是因為中國當時的國情和馬、恩所處的環境不一樣。抗戰時為什么要改土地路線為“減租減息”的政策？是因為當時國內的主要矛盾發生了變化，民族矛盾上升為主要矛盾，階級矛盾降為次要矛盾，為了解決最主要的矛盾，我們需要和地主階級建立抗日民族統一戰線。解放戰爭開始后，土地政策又變為“土地歸農民所有”，這是保證農民積極支援和參加解放戰爭、保衛勝利果實的必要措施。上世紀50年代中期引導農民走上合作化道路則是當時中國具體國情的需要，發展中國生產力的需要。馬克思主義的活的靈魂，毛澤東思想、中國特色社會主義理論的精髓，就在于它是實事求是的，是理論聯系實際的，是獨立自主的。從“概論”課角度看，講理論必然要介紹其歷史背景和實踐成效；從“綱要”課角度看，介紹這段歷史的土地政策具體內容和理論依據也是一個繞不過去的關鍵問題。

二、采用錯位教學法，避免兩課教學重復

面對“概論”和“綱要”兩課在內容上的交叉重復，一些高校采取簡單的“分段法”教學，即“綱要”課教師主要講授建國前的歷史，建國后部分不講也不進行考查；而“概論”課教師則越過毛澤東思想的發展過程，直接從建國后社會主義改造部分講起，重點講中國特色社會主義理論與實踐，以此來避開兩門課內容的重復。也有學校采用“分教師法”教學，即由不同的教師分別教授這兩門課，借助教師知識結構和知識儲備的不同來避免兩門課的簡單重復。部分學校四門思政課只安排一次社會實踐，以避免實踐教學的重復。不過，筆者認為這都不是解決問題的根本辦法。前一種做法課堂知識講授不完整；后一種做法，如兩組教師之間沒有交流協調，兩門課之間還是有可能出現很多的重復或遺漏。教師應嚴格區分“概論”和“綱要”兩門課的教學目的。兩者雖然都是思想政治課，但從教學目的上來說，兩者區別明顯。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“概論”課著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念[4]；“綱轉自:http://www.tmdps.cn

第二篇：高等教育法概論(SH)

《高等教育法規概論》總復習

選擇題

1．我國建國以來,由最高權力機關制定的第一部有關教育的法律是

A.《中華人民共和國學位條例》 B.《中華人民共和國義務教育法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國教師法》 2．教育行政法規是由---------制定和發布的有關教育的規范性文件。

A.全國人民代表大會 B.全國人民代表大會常務委員會

C.國務院

D.教育部

3．我國《教育法》規定，國家在受教育者中進行---------的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。

A.傳統文化 B.愛國主義、集體主義、社會主義

C.知識與技能 D.講文明禮貌

4．根據我國民法通則的規定，學校及其他教育機構應屬于-----------。

A.企業法人 B.社會團體法人

C.機關法人 D.事業單位法人

5．我國《教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔-------，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

A.傳授專業知識 B.傳授實驗技能 C.教書育人 D.為人師表

6．教師的平均工資水平應當---------國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

A.低于 B.高于 C.同等于 D.不低于或者高于

7．學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予--------。

A.行政處罰 B.行政處分或解聘職務

C.撤銷教師資格 D.追究民事法律責任 8．在我國教育法系中，居于第一層次的法是---------。

A.《中華人民共和國義務教育法》 B.《中華人民共和國高等教育法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國職業教育法》 9．《中華人民共和國高等教育法》的制定機關為--------。

A.全國人民代表大會 B.全國人民代表大會常務委員會

C.國務院 D.中華人民共和國教育部

10．教育是社會主義現代化建設的---------，國家保障教育事業的優先發展。

A.保障 B.前提 C.先鋒 D.基礎

11．教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔--------，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

A.傳授專業知識 B.傳授實驗技能 C.教書育人 D.為人師表

12．高等學校的教師的聘任，應當遵循---------的原則，由高等學校的校長與受聘教師簽訂聘任合同。

A.服從學校發展需要 B.由教師自己申請

C.學校規章制度確立 D.雙方平等自愿 13．我國實施義務教育的年限為-----------。

A.9年 B.10年 C.11年 D.12年

14．受教育者有在----------上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書，學位證書的權利。

A.學業成績 B.品行 C.身體狀況 D.學業成績和品行 15．教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服，向教育行政部門提出申訴的，教育行政管理部門應當在接到申訴的------------日內，作出處理。

A.20 B.30 C.45 D.60 16．世界上最早對教育進行立法，也是最早研究教育立法的國家是-----------。

A.美國 B.日本 C.德國 D.英國

17．《中華人民共和國教育法》的基本法源是------------。

A.憲法 B.民法 C.行政法 D.民法通則

18． 教育部門規章是由---------制定和發布的有關教育的規范性文件。

A.全國人民代表大會 B.全國人民代表大會常務委員會

C.國務院 D.教育部

19．國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、-------------和民族團結的教育。

A.傳統文化 B.法制、國防

C.知識與技能 D.講文明禮貌

20．國家舉辦的高校實行------------。

A.黨委負責制 B.校長負責制

C.黨委領導下的校長負責制 D.董事會負責制

21．高等學校與教師之間的關系是一種由權責分配和學校工作的特性所決定的----------關系。

A.管理 B.隸屬 C.平等 D.上下級

22.高等教育的任務是培養具有---------和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

A.創新精神 B.豐富知識 C.高尚品德 D.聰明智慧

23.高等學校的學生思想品德合格，在規定的修業年限內學完規定的課程，成績合格或者修滿相應的學分，-----------。

A.準予畢業 B.準予授予學位 C.準予結業 D.準予肄業 判斷題。

1.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》都是我國的教育基本法律。（）2.教育部所頒布的《普通高等學校學生管理規定》是我國的部門教育行政規章。（）3.國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。（）

4.學位是反映專業技術人員知識水平的法律證書。（）

5.在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。（）

6.高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。（）

7.名稱為“XX大學”的高等學校的設立，除了要達到設立高等學校本科及本科以上教育的一般條件外，還必須是有四個以上國家規定的學科門類為主要學科。（）

8.高等學校可以根據社會需求、自身的辦學能力來自行確定招生規模。（）

9.任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（）

10.教師獲聘上崗后，學校應對他的政治思想，業務水平，工作態度和工作成績進行考核。（）

11.高等學校與學生的關系既是教育與被教育的關系，又是管理與被管理的關系。（）12.高等學校的學生在校內組織學生團體，必須按照《社團登記管理條例》的規定向當地民政部門核準登記。（）

13.教師認為學校侵犯其合法權益，或者對學校作出的處理不服時。可以向學校所在的人民政府有關部門進行申訴。（）

14.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，三年內不得再次參加教師資格考試。（）

15.張某是一高校教師，他對學校給予的行政記大過處分不服，他可以向人民法院提起行政訴訟，請求法院撤銷學校對他的行政處分。（）

16.教育法律根據制定機關和調整范圍的不同，可分為教育基本法和教育單行法或部門教育法。（）

17.《中華人民共和國學位條例》是國務院頒發的教育行政法規。（）

18.學位證書的發放是一種國家特許的權利。（）

19.學位是國家或國家授權的教育機構授予個人的一種終生的學術性稱號，表明學位獲得者所達到的學術或專業學力水平。（）

20.學校及其他教育機構自行決定收費標準并公開收費項目。（）

21.在高等學校中從事科學研究、文學藝術創作和其他活動，應當遵守法律。（）

22.高等學校可以依法自主設置和調整學科、專業。（）

23.高等學校教師職務的具體任職條件由國務院規定。（）

24.高等學校的學生，如果符合婚姻法規定的結婚條件，經過學校批準之后，可以結婚。（）

25.教師有制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務。（）

26.教育部所頒布的《普通高等學校學生管理規定》是我國的教育行政法規。（）27.侵占學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產的，依法承擔民事責任及行政責任。（）

28.高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。（）

29.高等教育就是指采取全日制和非全日制教育形式的高等學歷教育。（）

30.本科教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相關的技能、方法和相關知識，具體從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。（）

31.高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校的黨委書記為高等學校的法定代表人。（）

32.高等學校的教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校的校長與受聘教師簽訂受聘合同。（）

33.某教師受到學校的行政大過的處分，他不服，向人民法院提起訴訟。人民法院將不接受他的訴訟。（）

34.我國實行12年制的義務教育。（）

35.我國的教育管理體制實行分級管理和分工負責原則。其中，中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理；高等教育由國務院和省、自治區、直轄市人民政府管理。（）

36.明知校舍或者教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。（）

37.教師資格證書終身有效，在一定區域內通行，具有較高的權威性和穩定性。（）

38.高等學校與政府的關系具有不對等性。（）

39.教師享有對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校管理的民主權利。（）

40.獲得高校的教師資格，必須具備研究生或者大學本科畢業學歷的中國公民。（）

41.教師的解聘是指教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為。（）

42.高等學校具有校內人事權，可以自行調整學校內部教師及其他專業技術人員的津貼和工資分配。（）

三．簡答題。

1、怎樣理解《高等教育法》的適用范圍？

2、高等學校學生的基本權利和基本義務。

3、國家關于取得教師資格的學歷規定。

4、教師在何種情形下，所在學校可以給其行政處分或者解聘。

5、教師申訴制度及其特點。

6、怎樣理解我國的教育方針？

7、學校及其他教育機構有何異同？

8、高等學校的教師職務制度。

9、依法治教的基本內涵。

10、高等學校的法律關系。

11、教師聘任制的基本特征。

12、教師違法行為的法律責任。

四、案例分析題。

1.張某獲得過高校教師資格證書，曾經是一位在專業上有才華的大學教師，但他平時做事較馬虎。有一次他做加熱試驗遇上停電，直到下班電還沒來，張某離開實驗室時忘了把電爐上的插頭拔掉。到了晚上，實驗室又來了電。因沒人在實驗室，電爐一直燒著，最后引發火災，燒廢學校價值100多萬元的設備，張某被法院以失火罪判有期徒刑2年。張某刑滿釋放后，到一高校應聘做教師。問：該校能否聘用張某為教師？說出法律依據。

2.述析教師權利的法律規定，并閱讀下面材料加以分析：據報載，某職業技術學院200多名教師職工沒有領到工資已有5個月之久，教師們多次到教育局反映，要求按月發放工資，仍然無結果。無奈，只好把教育局告上法庭。某市中級人民法院判決勝訴，責令教育局限期發還所有工資，逐月足額發放。請分析法院判決之法律依據何在？

3.某高校市實行學年學分制的學校，其制定的“淘汰制”規定：無論考核課程的成績積點高低或者是否及格，每班學習成績排列在最后5％之內的學生均將被列為“淘汰”對象。列為“淘汰”對象的學生，允許交納一定的費用后跟班繼續學習，如果這些學生在下學仍位居最后5％之內，則實行“淘汰”――被勒令退學。在實施“淘汰制”規定之后，好多學生感到壓力很大，都認真學習，希望不被列入“淘汰”對象。已被列入“淘汰”對象的學生，在下半所修讀的課程經努力均取得及格以上，但分數不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內，最終同樣被學校勒令退學。對此，學生議論紛紛，認為學校這個規定不合理，應當修改或廢止，但學校管理部門無動于衷。請根據有關教育法規分析之。

4.金某（男）為某高校教授，碩士生導師并擔任所在碩士點的導師組組長。在2005年的研究生考試前，學生梅某（女）通過性交易的方式，從金某處獲得2門專業課的考題及答案，最終梅某在考研中兩門專業課分別獲得137分和128分（滿分分別為150分）的罕見高分。但梅某的外語僅獲得37分（滿分為100分），正常錄取不上。梅某要金某幫助其搞破格錄取，但也未能成功。梅某逐向有關部門檢舉了金某的泄題行為。問：按照我國教育法和教師法的相關規定，金某應承擔怎樣的法律責任？說出法律依據。

五、論述題

1、在實行依法治教的背景之下，高校教師必須具備較強的法律意識。

2、學習《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關條款，并結合實際，談談你對高校實施教師聘任制的認識。

3.學習《高等教育法》第4、5章和《教師法》第三章，找出高等學校對高等學校教師的權利條款。結合實際，論述高等學校教師的責任和義務。

第三篇：錯位和錯過詩歌

錯位，錯過

雪不像雨，打不濕你的衣襟

而你卻不知，雪的可怕在于——積累

你肆意胡作非為，得到了她的容忍

而你卻不知，關系在變得危險——厭惡

當黑夜悄然來臨，你滿懷真情的與她聊天

而你卻不知，你的愛令她——窒息

雪融化了，比雨水要寒冷

那時你才懂，雪的可怕——寒冰刺骨

你狂熱的愛，終于迎來了對方的回絕

那時你才懂，朋友比男朋友好得多——慢慢來

黑夜再次降臨，你的真情已被心碎掩蓋

那時你才懂，愛并非索取，你若快樂，我便心滿意足

我自以為是的以為她喜歡我，當表白之后便無法抑制對她的那份思念。

其實一份真正的感情埋在心間未嘗不可，作為朋友守候身邊往往比男朋友得到的快樂要多

如果你也深陷其中，希望你能給自己一個很好的定位，把自己放錯位置，就意味著錯過她

或許武斷，只是個人觀點，閱著若有不同觀點，歡迎批評指教。

第四篇：課程綱要

《課程綱要》編寫理念

七年級語文組

實踐表明，教師從寫教案、教學進度到編寫《課程綱要》是提高教師課程能力的重要途徑。為了有效地促進教師形成課程意識，提高課程能力，特組織七年級語文教研組老師編寫《課程綱要》。

一、組織教師認識學習《課程綱要》的意義，熟練把握課程內容，及各個環節的課程目標、內在聯系等。讓每一位教師分清《課程綱要》與教案、教學進度的主要區別在于完整的體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。

二、讓教師充分認識到《課程綱要》編寫實際上就是對將要實施的教學進行了整體設計，便于認真把握所教學科知識整體輪廓，清晰單個知識點的作用于意義。

三、本著全組教師全體動員，人人參與，集中學習，分散編寫《課程綱要》的原則，定期在教研組內進行交流分享與評議。并在新學期第一次上課時，與學生分享編寫的《課程綱要》，讓學生知道本學期本學科 的課程教學計劃。

四、為使《課程綱要》更好的呈現，認真參閱小學一年級的《綱要》案例。關鍵環節是處理好四個課程元素。課程目標是構成課程內涵的第一要素，制定目標的依據是對學生的研究、對課程標準的理解以及對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領域與確切的認知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對教材的內容及相關的資源，它要求教師從總體上把握教材內容難點、重點等，并要求教師明確所需相關學習資源是否具備。學習主題/活動安排則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，其要求包括：重點突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內容與怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動。有效性評價應當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內容與評價方式或手段。

五、集眾人智慧，完善修訂。

第五篇：課程綱要

《七年級歷史上冊》課程綱要

◆學校名稱：孟莊鎮二中

◆課程類型：義務教育課程標準實驗教科書 ◆設計教師：梁婷

◆適用年級：七年級

◆課時：30課時左右

【課程總目標】

1、堅持認真學習、貫徹“道德課堂”要求，全面推進新課改理念，.以“先學后教，當堂訓練”為主線，.進一步提高學生的人文素養和科學素養。

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在課堂中貫徹民主平等原則、使學生成為學習的主人。歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

3、通過學習學生可以了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。了解中國古代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象、和歷史發展的基本線索；能夠閱讀基本的歷史文獻資料、學會社會調查的基本方法，能運用所學知識分析解決歷史問題，基本了解我國古代朝代更替，歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。對學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

【課程內容】

根據《普通中學歷史課程標準（實驗）》的要求，采用人民教育出版社的《中國歷史七年級下冊》課程內容進行教學。教材共有四個單元的內容，其具體內容

1、第一單元：第1課 祖國境內的遠古居民

第2課 原始的農耕生活 第3課 華夏之祖

2、第二單元：第4課 夏、商、西周的興亡

第5課 燦爛的青銅文明 第6課 春秋戰國的紛爭 第7課 大變革的時代 第8課 中華文化的勃興

（一）第9課 中華文化的勃興

（二）3、第三單元：第10課 “秦王掃六合”

第11課 “伐無道，誅暴秦” 第12課 大一統的漢朝 第13課 兩漢經濟的發展

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第15課 漢通西域和絲綢之路 第16課 昌盛的秦漢文化

（一）第17課 昌盛的秦漢文化

（二）4、第四單元：第18課 三國鼎立

第19課 江南地區的開發 第20課 北方民族大融合

第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）【課程實施】

（一）教學方式：堅持道德課堂模式下的教學方式。具體如下：

1、備好，上好每一節課，向課堂要質量。

2、使用現代化教學技術如電子白板教學，給學生創造良好的教學環境。

3、做好學案指導、單元測試及講評工作。

4、在教學過程中培養學生的創新精神與實踐能力，形成符合時代精神的價值觀。

5、重點培養學生的自學能力、審題能力和分析概括能力，發揮學生的主觀

能動性。

（二）內容標準與教學安排

七年級上冊共四個單元，講述從遠古到隋以前的中國歷史。第一單元、中國文明的起源 第一課 中國遠古人類 第1課時

內容標準 了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。第二課 原始的農耕生活 第2課時

內容標準 使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。第三課 華夏之祖 第3課時

內容標準 學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立。

對第一單元復習、測試 第4、5課時

第二單元 國家的產生和社會的變革 第四課 夏、商、西周的興亡 第6課時

內容標準 了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。第五課 燦爛的青銅文明 第7課時

內容標準 1.通過本課的學習，學生能夠比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點；了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

2.學生通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念。學生能認識到我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有極其強大的生命力。3.通過了解奴隸的悲慘生活，學生能夠認識到，夏、商、西周奴隸制文明的高度發達，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上。第六課 春秋戰國的紛爭 第8課時

內容標準 學生能夠掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。第七課 大變革的時代 第9課時

內容標準 在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。第八課 中華文化的勃興

（一）第 10課時

內容標準 知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘。第九課 中華文化的勃興

（二）第 11課時

內容標準 孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。對第二單元進行復習、測試 第12、13課時

第三單元 統一國家的建立

第十課 “秦王掃六合” 第14課時

內容標準 學生能夠了解秦朝統一六國和中央集權的建立，和秦始皇鞏固統一的措施，以及北筑長城和開發南疆的歷史事實。

第十一課

第 15課時

內容標準

使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。第十二課

大一統的漢朝

第16課時

內容標準

西漢建立和文景之治，漢武帝的大一統及其它相關的歷史事實。第十三課

兩漢經濟的發展

第17課時

內容標準

了解兩漢時期經濟發展為我國兩漢盛世奠定基礎。培養學生綜合歸納的能力；使學生對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。

第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第18課時

內容標準 了解了匈奴在我國歷史上的貢獻。培養學生綜合歸納的能力；經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識 第十五課 漢通西域和絲綢之路 第19課時

內容標準 學生能夠了解和掌握教材中出現的基本人物、事件、時間；認識到開發邊疆的重要性和兩漢經營西域的史實。第十六課 昌盛的秦漢文化

（一）20課時

內容標準 通過學習，使學生了解紙的發明和改進、華佗和張仲景的成就，從而培養學生正確分析問題和解決問題的能力。第十七課 昌盛的秦漢文化

（二）21課時

內容標準

學生能夠知道《史記》的作者、體裁和在中國歷史上的重要地位。通過學習，培養學生的藝術鑒賞能力。借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響。

對第三單元復習、測試

第22、23課時

第四單元 政權分立與民族融合

第十八課 三國鼎立 24課時

內容標準 學生能夠了解官渡之戰，赤壁之戰的大致情況，和最后形成的三國鼎立的形式。

第十九課 江南地區的開發 25課時

內容標準 通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡單概念。

第二十課 北方民族大融合 26課時

內容標準 通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。

第二十一課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）27課時

內容標準 說出魏晉南北朝時期數學.地理.農學三方面的科技成就。培養學生的綜合歸納能力和動手能力，了解祖沖之和圓周率的基本內容。第二十二課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）28課時

內容標準 學生掌握的基礎知識主要有：王羲之的書法；顧愷之的繪畫；佛教的盛行和《神滅論》；云岡石窟和龍門石窟。對第四單元復習測試 29、30課時 期末總復習

（三）課外拓展性練習：

充分利用多種教學資源，如：教材、影視作品、歌曲、網絡資源等，發揮多媒體教學的優勢。

讓學生收集照片、票證和物件等，以增強教學的直觀性。組織學生進行社會調查：讓他們通過擬訂訪談 提綱、訪問長輩、實地考察、整理記錄、收集 資料等一系列活動，培養實事求是精神和體驗 探究式學習方法

舉行故事會，讓學生講述科學家的生平和主要成就。課堂組織形式

導入新課——制定學標——指導自學——合作探究——展示成果——教師評價釋疑——當堂測試——學習評價——學習反思。課程評價：

對學生學習過程的評價

1，對學生課堂上的表現（課堂紀律、課堂互動參與情況等）進行及時的評價和記載，并作為平時成績的一個依據。2，參與探究活動的表現。3，考后的反思和分析。

對學生的基礎知識和基本技能的評價

1，練習的完成：掌握每課的基本概念：選擇題的準確率在80%左右；材料閱讀題，要求能認真閱讀材料并能

運用其中的信息有層次地進行問題的解答。問答題，要求認真領會題目的含義，準確把握問題的角度進行回答。

2，回答課堂提問的情況：要求的領會、語言的表述等。

3，課堂筆記的情況：條理的清晰、重點的突出、字跡的端正、內容的完整等，最重要的是：自主性的體現——是否會根據自己的學習情況及時地作一些札記。4，每個單元綜合練習的評價。5，期中、期末考試成績的評價