第一篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用與探索3

多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用與探索

一、多媒體技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的融合

1、利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)管理情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感動物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程，如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠直觀，但用Flash把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況盍起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了。再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白。還有在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體作切割磁感線的運(yùn)動方向及磁場的方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易建立三個物理量空間的立體關(guān)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用多媒體技術(shù)，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點(diǎn)。學(xué)生對物理概念的認(rèn)識、理解和掌握，要依靠對物理現(xiàn)象的感知。由于物理實(shí)驗(yàn)條件的有限，某些物理現(xiàn)象學(xué)生不能獲得完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理知識的學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等。如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動，通過多媒體視頻課件使友觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看面看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。計算機(jī)輔助教學(xué)對于優(yōu)化教學(xué)過程，喧賓奪主，淡化老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)科的特點(diǎn)，偏離教學(xué)的主要目標(biāo)等不良現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)過程是人與人的活動過程，這個過程主要體現(xiàn)在對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生感情的交融等作用，這就不是能用任何現(xiàn)代教學(xué)手段所代替的。

3.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，能把物理內(nèi)容形象，生動的展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生主動運(yùn)用多種感官參與媒體的活動，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如多媒體計算機(jī)制作 的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的可重復(fù)播放；還可以參加練習(xí)、測驗(yàn)等實(shí)際操作。總之，學(xué)習(xí)可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Internet查閱相關(guān)的物理知識，或?yàn)g覽網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用多媒體教學(xué)常見的幾個問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當(dāng)，科學(xué)合理，以免弄巧成拙。

1.多媒體的輔助性。盡管計算機(jī)在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實(shí)驗(yàn)。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的。教師是教學(xué)過程的設(shè)計、組織、傳授及先進(jìn)媒體的選擇控制者。如果把教師比做教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進(jìn)的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動手能力，所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)違背物理教學(xué)原則，本末倒置。

2.多媒體的科學(xué)性。多媒體的使用一定要注意科學(xué)性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學(xué)性。多媒體的科學(xué)性有其豐富的內(nèi)涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學(xué)、展示的時間順序科學(xué)、場景和實(shí)驗(yàn)的模擬及表現(xiàn)形式科學(xué)、聲音的搭配科學(xué)、課堂上教師地先進(jìn)媒體操作使用科學(xué)等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反面會將學(xué)生帶入誤區(qū)，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。比如有人在光的折射定律模擬實(shí)驗(yàn)中，人射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學(xué)生造成光線在兩種物質(zhì)交界處變色的誤解。物理課外的主要作用，是生動形象地向?qū)W生揭示科學(xué)而嚴(yán)密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學(xué)，給學(xué)生帶來誤解，給教學(xué)帶來麻煩，將失去它的意義和作用價值。

3.多媒體的實(shí)用性。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個行動形象引人入勝的學(xué)習(xí)情境，活性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探究式學(xué)習(xí)。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過明顯真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示、激烈的討論爭辯、以及科學(xué)的分析推斷等方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進(jìn)媒體的使用價值。因此，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實(shí)用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述，圖片不能充分顯示、實(shí)驗(yàn)不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術(shù)。

總之，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生知識和能力的發(fā)展，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了有利的條件。多媒體的應(yīng)用改變了原有的教學(xué)手段的結(jié)構(gòu)，形成了人機(jī)人的教育模式，為教育的發(fā)展提供了新思路。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，而推動教育信息化的健康發(fā)展，是我們的責(zé)任和義務(wù)。但多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它不能取代其他教學(xué)手段，是讓它發(fā)揮獨(dú)特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢，同時促進(jìn)物理教學(xué)日臻完善。

第二篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：本文通過實(shí)例著重論述了多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)越性，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。為我們實(shí)施物理新課程改革提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。本文同時闡述了多媒體教學(xué)的局限性及應(yīng)注意的幾個問題和解決的方法。

[關(guān)鍵詞]：多媒體

物理

教學(xué)

應(yīng)用 問題解決

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在對人類的學(xué)習(xí)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。多媒體輔助教學(xué)以其靈活、生動、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟迪思維，激發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，將對物理教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過人機(jī)交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在注重對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學(xué)科如何利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱目捶白龇ā?/p>

一、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓多媒體在物理教學(xué)中體現(xiàn)最佳效果和物理教育的特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

物理課程的內(nèi)容較為抽象，教師在傳授知識的過程中如何做到形象生動，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是每位物理教師在教學(xué)實(shí)踐中時常思索的問題，而多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用能較好地解決這個難題。

1、多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的原則之一，在物理基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動態(tài)過程各物理量之間存在的關(guān)系，是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到的巨大障礙之一，物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點(diǎn)不突出；② 許多實(shí)驗(yàn)使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實(shí)驗(yàn)室完成（例：衛(wèi)星發(fā)射、原子彈爆炸等）；④ 有些現(xiàn)象，發(fā)生時間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復(fù)等）；⑤ 許多物理量在實(shí)驗(yàn)中不是連續(xù)可調(diào)的，且處理數(shù)據(jù)繁瑣；⑥ 大量的實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材限制，學(xué)生無法自己動手。

采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可放大、突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，模擬物理情景；使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個生動活潑的教學(xué)氛圍，使物理教學(xué)突出了物理過程的“動感”，促使了教學(xué)從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的發(fā)展，通過多媒體計算機(jī)的動畫模擬，可以彌補(bǔ)教學(xué)掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補(bǔ)電影、電視錄像等不可隨意重復(fù)，交互性差的不足，經(jīng)過多媒體計算機(jī)的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學(xué)的需要放大，使學(xué)生觀察的更為方便。還可以將發(fā)生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學(xué)生更清楚地觀察到動態(tài)變化過程，從而促進(jìn)物理教學(xué)從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的轉(zhuǎn)變。

2、多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還拓寬了課堂信息量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，由于計算機(jī)系統(tǒng)可以存儲和處理大量信息，教學(xué)軟件易實(shí)現(xiàn)資源共享，課堂上教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件對課堂中的板書、圖片和習(xí)題等進(jìn)行合理安排，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學(xué)生以美的陶冶，同時減少板書書寫時間，增加了課堂教學(xué)的容量。讓學(xué)生在多媒體電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，完成練習(xí)，展示各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用多媒體和計算機(jī)研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

從以上可以看出，應(yīng)用好多媒體教育技術(shù)，能在一定程度上消除學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學(xué)習(xí)，也就能夠造成教學(xué)內(nèi)容的指向和集中，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，有著明顯的優(yōu)越性。

二、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了幫助學(xué)生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內(nèi)在關(guān)系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學(xué)課件，它們有的能展示物理量之間的關(guān)系，學(xué)生通過上機(jī)操作能在主動探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個習(xí)題中的一兩個難點(diǎn)，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學(xué)密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

例如，真空中電場強(qiáng)度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進(jìn)行測量，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點(diǎn)：真空中電場強(qiáng)度方面的實(shí)驗(yàn)在平時的教學(xué)中是一片空白，而點(diǎn)電荷在周圍空間產(chǎn)生的電場、及電勢分布情況又是教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解本課內(nèi)容，在“Authorware”平臺上開發(fā)的課件《點(diǎn)電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它可以任意移動檢驗(yàn)電荷的位置，改變電量的大小；任意改變產(chǎn)生電場的兩點(diǎn)電荷的位置及電量（如調(diào)整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場），隨時顯示檢驗(yàn)電荷所在處的電場強(qiáng)度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，填補(bǔ)了中學(xué)物理教學(xué)中“電場強(qiáng)度”無實(shí)驗(yàn)的空白。學(xué)生可以在課件中獨(dú)立地進(jìn)行探索、研究、驗(yàn)證點(diǎn)電荷的電場電勢分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達(dá)出場強(qiáng)大小和方向，及電勢高低、正負(fù)，對它們進(jìn)行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準(zhǔn)確地知道各點(diǎn)的場強(qiáng)、電勢的大小，測量迅速、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠(yuǎn)行輪船從遠(yuǎn)方向我們駛來，越來越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學(xué)生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運(yùn)行，此時學(xué)生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關(guān)情況，水從上游流進(jìn)閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學(xué)生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或?qū)嶒?yàn)向?qū)W生展示船閘把河水?dāng)r住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學(xué)生難以建立閥門、閘門的開關(guān)秩序及與水位的關(guān)系。由于使用多媒體輔助教學(xué)，解決了課堂教學(xué)中學(xué)生不易理解，實(shí)驗(yàn)無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實(shí)、直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學(xué)中，分析“船渡河運(yùn)動”問題，通常靠教師分析，而學(xué)生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運(yùn)動：設(shè)V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設(shè)置為獨(dú)立的變量。在教學(xué)中，可以先演示當(dāng)水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當(dāng)船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運(yùn)動情況。對學(xué)生提出設(shè)問：當(dāng)水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運(yùn)動情況。最后，教師可以改變Φ，讓學(xué)生觀察，當(dāng)Φ為何值時，船最快到達(dá)對岸？Φ為何值時，船到達(dá)對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學(xué)活動，既可以使學(xué)生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應(yīng)用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計算機(jī)幫助測量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。

3、多媒體物理課件在光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽(yù)為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導(dǎo)入新課，從而引起學(xué)生對這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點(diǎn)，學(xué)生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設(shè)計一個教學(xué)課件來演示兩列波的疊加規(guī)律，來化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設(shè)置成可變化的），當(dāng)改變各個參數(shù)時，疊加情況相應(yīng)的發(fā)生改變。在演示前對學(xué)生提出設(shè)問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個質(zhì)點(diǎn)的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關(guān)系如何？當(dāng)兩列波的頻率相同時，振動最強(qiáng)的區(qū)域與振動最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更能仔細(xì)觀察波的疊加現(xiàn)象。課件中還可以設(shè)置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學(xué)生可以從中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)書本沒有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

《凸透鏡成像》規(guī)律是光學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中得出物距在不同區(qū)間時的成像性質(zhì)，但實(shí)驗(yàn)中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點(diǎn)位置，虛像的準(zhǔn)確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時，像的大小、位置變化的動態(tài)情景，許多學(xué)生對成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學(xué)生用鼠標(biāo)指到凸透鏡、光心、焦點(diǎn)、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進(jìn)行解釋，通過閃爍能加深學(xué)生印象。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應(yīng)的關(guān)系。當(dāng)物距、焦距、透鏡位置任意調(diào)整時，可看到像移動連續(xù)變化的情景。圖中將最重要的內(nèi)容：物體、像、透鏡、焦點(diǎn)的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當(dāng)物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經(jīng)光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關(guān)系；能顯示放大率隨物距變化的關(guān)系圖線，及像距隨物距變化的關(guān)系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。在“應(yīng)用”中的“照相機(jī)”部分，通過視頻文件將調(diào)焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。

在復(fù)習(xí)課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實(shí)驗(yàn)比直接用實(shí)驗(yàn)器材做演示實(shí)驗(yàn)有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來。能顯示當(dāng)入射光發(fā)生連續(xù)的變化時其它光線的變化情景，直觀性強(qiáng)。

2、可以對介質(zhì)的折射率連續(xù)任意調(diào)整。便于研究折射率對其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關(guān)系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學(xué)生進(jìn)行探索。

利用多媒體教學(xué)軟件的強(qiáng)大的動畫功能，模擬功能及有關(guān)外部設(shè)備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達(dá)、難以再現(xiàn)或可見度低的實(shí)驗(yàn)。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、α散射實(shí)驗(yàn)等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運(yùn)行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復(fù)原，像的動態(tài)變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動強(qiáng)度，又使學(xué)生理解快、記憶深刻。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意解決的幾個問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學(xué)觀念是分不開的。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經(jīng)滿足不了信息化社會以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教育模式，應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個別化學(xué)習(xí)穩(wěn)定性增長。為學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學(xué)生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然抱著應(yīng)試教育的觀念，先進(jìn)的教育技術(shù)的運(yùn)用不僅不會提高教學(xué)效益，而且還會導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，更只能成為應(yīng)試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學(xué)的局限性

利用多媒體輔助教學(xué)有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設(shè)備畢竟是機(jī)器，它只能起到輔助教學(xué)的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)易分離，使教師的主導(dǎo)作用退化為解說員的作用。我們知道，教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學(xué)顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學(xué)生較強(qiáng)的感性認(rèn)識，任何媒體都具有自己獨(dú)特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢，它們在教學(xué)過程中相輔相成，互為補(bǔ)充。如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，凡是能夠讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，本人都讓學(xué)生動手做，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)還必須由物理實(shí)驗(yàn)來完成，只有學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)驗(yàn)，才能形成能力。本人認(rèn)為：多媒體技術(shù)雖然能“模擬”各種實(shí)驗(yàn)，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實(shí)性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學(xué)效果。此外，多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，是為了提高教學(xué)效率，它不能成為一種花架子，一種擺設(shè)，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內(nèi)容，一個簡單的實(shí)驗(yàn)就能完成，幾句話就能理解，便不應(yīng)該興師動眾地搬來許多多媒體設(shè)備。

教師在制作課件時也應(yīng)注意講究實(shí)效，過分的追求美觀、花俏，會分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學(xué)特色，成為教學(xué)軟件的奴隸；而應(yīng)盡可能的編制、使用符合自己教學(xué)個性的教學(xué)軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機(jī)專業(yè)的教師而言更是如此。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。而事實(shí)上中學(xué)教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學(xué)上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務(wù)實(shí)的態(tài)度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達(dá)到教學(xué)目的即可。有時僅僅一個動畫就能夠呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件難以制作的部分，可以用小實(shí)驗(yàn)來代替，效果也會很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”應(yīng)用這節(jié)課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”？描述的是當(dāng)年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急。“請你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營救他們”？設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的問題情境，把學(xué)生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實(shí)效，才有課堂教學(xué)的高效。

在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，計算機(jī)離大屏幕不宜太遠(yuǎn)（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標(biāo)線），教師應(yīng)站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學(xué)生的動態(tài)，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言和目光的接觸來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而克服多媒體教學(xué)存在的許多弊端。

例如，在教學(xué)初三物理《滑動變阻器》一課時，初學(xué)者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生觀察、觸摸滑動變阻器實(shí)物，使之對滑動變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學(xué)生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學(xué)難點(diǎn)。反之，勢必造成因缺乏真實(shí)的感知支持和情感支持而導(dǎo)致認(rèn)知障礙，影響教學(xué)效果。

當(dāng)前，我國新一輪課程改革的核心問題是學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學(xué)都把多媒體教室與計算機(jī)房相互隔離開，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，把課件設(shè)計成每一個學(xué)生都可以使用的互動結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點(diǎn)。讓學(xué)生上課時可以人人上機(jī)操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，圍繞主題進(jìn)行“按需分配”式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)敞開時間、空間、理念和技術(shù)大門。這是使用多媒體計算機(jī)課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，許多教師設(shè)計的計算機(jī)課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風(fēng)格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設(shè)計積件化的道路，即不是將課件設(shè)計成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識點(diǎn)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過程中存在的問題，分析學(xué)生的能力、方法、情感領(lǐng)域的達(dá)成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設(shè)計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關(guān)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實(shí)現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過簡單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)和風(fēng)格的完整課件，供實(shí)踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。

3、重視教學(xué)資料的收集和整理

有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而教學(xué)效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關(guān)系。資料的收集應(yīng)立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、非線性編輯機(jī)等處理，轉(zhuǎn)換成一個數(shù)據(jù)文件存放在計算機(jī)中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作過程等錄像資料，通過處理轉(zhuǎn)換成計算機(jī)可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學(xué)科的CAI課件，用于課堂教學(xué)中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當(dāng)然這得通過軟件的編制實(shí)現(xiàn)。軟件的編制實(shí)際上就是對課堂教學(xué)過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強(qiáng)大的編程功能，能很容易地實(shí)現(xiàn)交互式課件的編寫。

4、教師應(yīng)有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與應(yīng)用，是多媒體在物理課堂教學(xué)應(yīng)用中成敗的關(guān)鍵。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要能對眾多的的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識和有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。在制作多媒體課件時要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容，給學(xué)生留有可發(fā)展的空間，在實(shí)際操作中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂的具體反映進(jìn)行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實(shí)現(xiàn)智能化。利用當(dāng)前功能強(qiáng)大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實(shí)的自然界、社會、人際交往和問題產(chǎn)生的情景，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展、變化和效果等進(jìn)行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學(xué)生選擇的“建議”，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

結(jié)束語：

為了適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時應(yīng)了解有關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，不斷地探索學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應(yīng)用，還停留在通過課件來解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，但可以預(yù)期，將來的發(fā)展是向著網(wǎng)絡(luò)化、針對式和智能化教學(xué)方向發(fā)展，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普遍使用和各種功能強(qiáng)大的軟件的開發(fā)與應(yīng)用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要方面。

多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)是一次教學(xué)手段的革命，是技術(shù)的進(jìn)步。在物理教學(xué)中只有充分利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學(xué)的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

第三篇：多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革。改革目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對教育手段進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般采用課堂實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學(xué)。如今隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)性能的不斷提高，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中是搞好現(xiàn)代物理教學(xué)的重要手段。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 初中物理 教學(xué) 應(yīng)用

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)形式的變化，多媒體技術(shù)走進(jìn)中學(xué)物理課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)反饋。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，對于有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)演示，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的文字、語言、圖形等信息表現(xiàn)技術(shù)及順序式的表現(xiàn)方式很難更有效地達(dá)到對學(xué)生知識的傳授，思維能力和各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是一些抽象概念的教學(xué)，形象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有較大的困難，而多媒體輔助教學(xué)就可以克服以上不足。如結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學(xué)中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態(tài)刺激，比較直觀地讓學(xué)生獲得理解。在物理演示實(shí)驗(yàn)中，教師在講臺上演示，教室后面的學(xué)生往往不容易看清楚，這些都可以用實(shí)物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實(shí)物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學(xué)生的課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術(shù)能加強(qiáng)師生之間的互動交流

師生之間、同學(xué)之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內(nèi)容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學(xué)生的反應(yīng)，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發(fā)生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內(nèi)容，有了足夠的時間和空間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時掌握學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行如問題解答、實(shí)驗(yàn)探討、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)心得、我的觀點(diǎn)等交流活動，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，其研究方法一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。教師的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，并非所有實(shí)驗(yàn)都能達(dá)到預(yù)期效果，有的反而會影響學(xué)生的判斷，甚至得到錯誤的結(jié)論。但是通過多媒體技術(shù)，我們借助多媒體的視頻、音頻、動畫等效果的結(jié)合模擬控制實(shí)驗(yàn)，化靜為動、化抽象為具體，把微小的細(xì)節(jié)放大，讓學(xué)生直觀的看到最好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目的。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，在教師與計算機(jī)的協(xié)作下，學(xué)生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于提高學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)深化反饋檢測，提高教學(xué)效果

及時有效的練習(xí)進(jìn)一步影響學(xué)生對知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。因此，習(xí)題量完成的多少是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時向?qū)W生展示當(dāng)堂課所學(xué)重要知識點(diǎn)相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節(jié)省寫板書和擦拭的時間，無形中為學(xué)生提供更多的時間，用更多時間做保障達(dá)到高密度的知識訓(xùn)練，這樣既能鞏固學(xué)生對知識的掌握，又能減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生可以有更多自由支配的時間，從而達(dá)到高效、生態(tài)課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識了慣性現(xiàn)象后，出示一道練習(xí)題：飛機(jī)在飛行中如何空投救災(zāi)物品才能落到目標(biāo)處？①目標(biāo)前方；②目標(biāo)正上方；③目標(biāo)后方。若學(xué)生選不對，就可以利用動畫模擬飛機(jī)空投過程，再引導(dǎo)學(xué)生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學(xué)習(xí)了電學(xué)后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學(xué)了電學(xué)之后，學(xué)生會比較關(guān)注家庭電路中的一些用電器的結(jié)構(gòu)和工作情況，對構(gòu)造不會有特別細(xì)致的認(rèn)識仍然較為模糊。有利于生態(tài)課堂的形成，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展和社會進(jìn)步

我們在運(yùn)用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)過程中，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。按照新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，高度重視學(xué)生的主體參與，使學(xué)生動腦、動手，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對知識和信息獲取形式、手段等，都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，增強(qiáng)他們在各個方面發(fā)展的信心和動力。我們不能把多媒體教學(xué)與電子板書簡單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學(xué)效果，而且能使老師節(jié)省大量時間，節(jié)約大量資源，有利于生態(tài)課堂的形成。多媒體在教學(xué)過程中的使用，能加快教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、師資隊(duì)伍、教育管理的改進(jìn)和提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動人類社會進(jìn)步。

總之，多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。相信在多媒體技術(shù)的不斷完善下，物理教學(xué)會越來越成熟，教學(xué)反饋會越來越好，學(xué)生的綜合水平也會越來越高。

第四篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)改革中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)改革中的應(yīng)用

物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識塞給學(xué)生，通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對拉，以此來驗(yàn)證大氣壓的存在。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手，沒有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：①教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。②教師象征性地擺出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會說：好假呀，好假呀。以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)模式促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生、教師都有一定的知識底蘊(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時，有效開展探究性實(shí)驗(yàn)，容易造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)進(jìn)度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：①教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件，通過實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。②學(xué)生提出探究問題，設(shè)計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。學(xué)生有收獲知識的成就感、快樂感，教師有傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補(bǔ)”性教學(xué)方式。

縱觀整個物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。

第五篇：初中物理教學(xué)論文 代多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用探索（推薦）

代多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)在學(xué)校的普及和應(yīng)用，極大地促進(jìn)了新課程改革工作。中學(xué)物理是一門教給學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動基礎(chǔ)知識的學(xué)科，為計算機(jī)輔助教學(xué)提供了最合適的用武之地。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；科學(xué)性 正文：

一、現(xiàn)代多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合

1．利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境

激發(fā)學(xué)生興趣。物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體作切割磁感線的運(yùn)動方向及磁場的方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易建立三個物理量空間的立體關(guān)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.利用現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如多媒體計算機(jī)制作的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對重點(diǎn)的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的可重復(fù)播放；還可以參與練習(xí)、測驗(yàn)等實(shí)際操作。總之，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Internet查閱相關(guān)的物理知識，或?yàn)g覽網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．利用現(xiàn)代媒體，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。

二、應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免將弄巧成拙。

1.多媒體的輔助性。盡管計算機(jī)在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實(shí)驗(yàn)。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的，教師是教學(xué)過程的

設(shè)計、組織、傳授及先進(jìn)媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進(jìn)的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動手能力，所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)違背物理教學(xué)原則，本末倒置。

2.多媒體的實(shí)用性。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探究式學(xué)習(xí)。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過明顯真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示、激烈的討論爭辯、以及科學(xué)的分析推斷等方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進(jìn)媒體的使用價值。因此，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實(shí)用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實(shí)驗(yàn)不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術(shù)。

3.多媒體的科學(xué)性。多媒體的使用一定要注意科學(xué)性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學(xué)性。多媒體的科學(xué)性有其豐富的內(nèi)涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學(xué)、展示的時間順序科學(xué)、場景和實(shí)驗(yàn)的模擬及表現(xiàn)形式科學(xué)、聲音的搭配科學(xué)、課堂上教師對先進(jìn)媒體操作使用科學(xué)等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學(xué)生帶入誤區(qū)，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。比如有人在光的折射定律模擬實(shí)驗(yàn)中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學(xué)生造成光線在兩種物質(zhì)交界處變色的誤解。物理課件的主要作用，是生動形象地向?qū)W生揭示科學(xué)而嚴(yán)密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學(xué)，給學(xué)生帶來誤解，給教學(xué)帶來麻煩，將失去它的意義和使用價值。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，而推動教育信息化的健康發(fā)展，是我們的責(zé)任和義務(wù)。但多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它不能取代其他教學(xué)手段，要讓它發(fā)揮獨(dú)特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢，同時促進(jìn)物理教學(xué)日臻完善。