第一篇：4.5圖文表混合排版教案

第4章 文字處理軟件應用

課題名稱：4.5 圖文表混合排版(6課時)授課時間：2016年

月

日-----2016年

月

日 教學目標：

1．基本知識

(1)理解文本框的作用。

(2)掌握“插入圖片”命令的使用。2．操作技能目標

(1)能夠在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象。(2)掌握復雜文檔的綜合排版。

(3)能運用Word相關知識，獨立設計美觀大方的版面。

教學分析與準備：

1．教學重點

(1)文本框的使用。

(2)插入并編輯圖片、剪貼畫。(3)插入藝術字。2．教學難點

(1)文本框的使用。

(2)運用Word相關知識，獨立設計美觀大方的版面。3．課時安排（6課時）

第4章 文字處理軟件應用

第一課時

課

題：頁面設計

教學重點：紙張頁面的設計。教學難點：紙張頁面的設計。課

型

:

新授課

教學方法 ：講解法、討論法、演示法、練習法 學習方式 ：自主學習方式、合作學習方式 課程資源 ：利用教具、多媒體課件 教學過程 ：（首課5分鐘民族團結教育）

三股勢力的內容是什么？

答案：準確一點說,就是宗教極端勢力、民族分裂勢力和國際恐怖勢力

導入新課: 自己動手制作一張精美的板報。

(1)頁面設置

頁面設置，通常包括定義紙張的大小、方向及頁邊距等參數設置，紙張大小、方 向及頁邊距限制了可用的文本區域。操作方法：【文件】→【頁面設置】

(2)設置頁眉和頁腳

頁眉和頁腳是指在每一頁頂部和底部加入的信息。操作方法： 選擇【視圖】【頁眉和頁腳】，進入到頁眉和頁腳編輯文本，同時自動顯示“頁眉和頁腳”工具欄；

輸入頁眉或頁腳；關閉工具欄。(3)設置頁碼 操作方法： 選擇【插入】【頁碼】，彈出“頁碼”對話框，設置頁碼的位置、對齊方式、首頁顯示頁碼與否、顯示預覽等；

單擊“格式”命令按鈕，彈出“頁碼格式”對話框，在此可設置數字格式、頁碼編排等。

鞏固練習：怎么設計頁碼？

板書設計：頁面設計 操作方法：【文件】→【頁面設置】

布置作業：熟練操作頁面設計

課后反思：怎么刪除也沒和頁腳

第4章 文字處理軟件應用

第二課時

課

題：頁面設計

教學重點：紙張頁面的設計。教學難點：紙張頁面的設計。課

型

:

操作練習課

教學方法 ：講解法、討論法、演示法、練習法 學習方式 ：自主學習方式、合作學習方式 課程資源 ：利用教具、多媒體課件 教學過程 ：（首課5分鐘民族團結教育）

三股勢力的內容是什么？

答案：準確一點說,就是宗教極端勢力、民族分裂勢力和國際恐怖勢力

導入新課: 自己動手制作一張精美的板報。

(1)頁面設置

頁面設置，通常包括定義紙張的大小、方向及頁邊距等參數設置，紙張大小、方 向及頁邊距限制了可用的文本區域。操作方法：【文件】→【頁面設置】

(2)設置頁眉和頁腳

頁眉和頁腳是指在每一頁頂部和底部加入的信息。操作方法： 選擇【視圖】【頁眉和頁腳】，進入到頁眉和頁腳編輯文本，同時自動顯示“頁眉和頁腳”工具欄；

輸入頁眉或頁腳；關閉工具欄。(3)設置頁碼 操作方法： 選擇【插入】【頁碼】，彈出“頁碼”對話框，設置頁碼的位置、對齊方式、首頁顯示頁碼與否、顯示預覽等；

單擊“格式”命令按鈕，彈出“頁碼格式”對話框，在此可設置數字格式、頁碼編排等。

鞏固練習：怎么設計頁碼？

板書設計：頁面設計 操作方法：【文件】→【頁面設置】

布置作業：熟練操作頁面設計

課后反思：怎么刪除也沒和頁腳

第4章 文字處理軟件應用

?

第二篇：圖文表混合排版的教案

《圖文表混合排版》說課稿

各位評委老師，你們好！今天我說課的題目是《圖文表混合排版》。根據我所設計的教案，下面我將分五個階段完成說課：

一、教材分析；

二、學情分析；

三、說教法；

四、學法；

五、教學過程分析。

一、教材分析

（一）本課的地位和作用

《圖文表混合排版》是出自高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》（windows XP +Office2003版）課本中第四章第5節。這節課的內容以培養學生在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象的能力為主，因為編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表能力是信息素養的一個重要組成部分，培養學生掌握圖、文、表混合過程和方法，為學生的學習、生活和發展提供服務，同時注意引導學生形成自主學習意識，為必修模塊的其他章節和選修模塊開展多元化交流打下基礎。具有承上啟下的作用。

（二）、教學目標 我結合《教學大綱》的要求和學生已有的認知能力注重實踐的特點確定以下目標： 1．知識目標

（1）掌握處理圖形對象的方法和技巧。

（2）掌握“文字環繞”的設置，了解各種環繞方式的版面效果。（3）能夠實現圖文表混排，創造性地編排出新穎別致的板報。2.過程目標

（1）通過自主探究學會圖文表混合排版技巧的應用。（2）運用Word的相關知識，設計美觀的版面。

（3）利用小組形式培養團結合作意識，提高學生對信息的搜索、加工、處理能力和動手能力 3.情感態度目標

（1）培養學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、追求美和創造美。（2）培養學生自主學習、協作學習、創新學習的能力。

（3）鼓勵學生發展個性,通過創作作品培養學生的創新意識。

（三）、教學重點和難點

根據教學目標，我確立了如下的教學重點、難點

1．教學重點：綜合運用圖片、文字、文本框、表格等實現圖文表混合排版。2．教學難點：通過課前構思及欣賞中標案例，實現圖文表美化。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從學情上談談

一、學情分析

學生經過上學期計算機基礎的學習，前期對Word的基本操作已經有所掌握。職校學生的特點是對學習技能有較強烈的欲望，喜歡自己動手操作，但學生基礎又較薄弱，缺乏一定的綜合分析能力和學以致用的意識。本堂課將以“學生為主”，培養學生運用所學技能解決實際問題，服務生活的意識，進而激發學生學習專業技能的興趣。

二、教法分析

從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的特點和當前素質教育的要求，運用問題啟發、任務驅動、講練結合、示范操作、分組合作、精講—演示、學生自主探究、成果展示等多種教學方法，實現教學方法的優化組合，從而達到讓學

生多動手、多思考、多實踐，使學生從多方位了解、探索并掌 握信息技術的基本知識和技能。

三、學法分析

自己多動手操作的方法不但符合中學生的特點，而且習得的直接經驗比獲得的間接經驗印象更為深刻，學生更容易掌握，所以，指導學生通過自主學習、互助協作，總結經驗，完成實踐任務，從而獲得很好的效果。這樣，不但使學生掌握操作技能和學習的方法，而且還能培養和提高學生參與意識和合作精神。

四、教學過程分析

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機、學生機、投影儀、黑板等。學生對技能的掌握與能力的培養，還是要具體地落實到課堂教學活動的設計中。因此，在本次課的教學中，我做了如下的教學設計：

（一）創設情境，導入新課（大約5分鐘）

通過課件展示形式各樣、漂亮的板報。引導學生觀察，以美 激趣，喚起學生探究的意愿，強化學生學習過程的情意性，激發學生創作的欲望。目標是前進的方向，看了精美的板報后，學生的興趣越來越濃，從而引出今天的課題——圖進文表混合排版。進而問學生，你想設計出這樣的板報嗎？老師相信你們一定能設計出比他們更好的板報。

（二）操作示范，教授新課（大約10分鐘）

對于本節課，我主要做如下幾個解，并有意識地介紹幾種可能出現的錯誤。

1、講解如何啟動“頁面設置”和“分欄”進行知識鋪墊；

2、演示講解如何使用字符和段落格式化、插入藝術字；

3、演示講解如何插入文本框和圖片；

4、繪制表格，繪制斜線表頭；

（三）任務驅動，自主探究，合作學習（大約18分鐘）

給學生提供課前準備的素材，明確本次的任務主題是“雷鋒精神代代傳”讓學生根據任務要求，通過組內合作探究，相互協助的方式來學習圖文表混排的各種設置。教師在課堂巡視。

（四）作品上傳，展示與評價（大約5分鐘）

學生所有操作完成后，按“小組+姓名”名稱上傳到教師機。通過上傳到教師機的作品，以及教師在課堂巡視，教師從每組中選擇性地選取作品，進行展示，一方面可以讓學生獲得成就感，另一方面也可以從展示的作品中找出不足之處，加以改進。

點評后所有學生再查找自己作品中的問題，進行課堂更改，再上傳。

（五）課堂小結（大約3分鐘）

先讓學生總結對本課知識掌握的程度，完成學案，幫助學生梳理知識，歸納總結，并對學案中的知識拓展環節給予必要的提示。為了加深學生對知識的記憶、理解，我對本節課中重、難點以及學生在學習過程中所遇到的普遍性問題做以簡單的總結，并鼓勵學生多進行實踐操作，更多的運用多媒體技術。

（六）布置作業，鞏固提高（大約2分鐘）

布置一個實踐任務，要求學生課后搜索素材，讓學生運用所學知識完成任務，設計版面，制作關于保護環境知識的小報。鞏固所學知識，同時獲得成功的喜悅。

第三篇：加減混合教案

《 加 減 混 合 》教 案

天水市秦安縣興國鎮第四小學

李 倩

教學內容：

人教版數學一年級上冊67頁

一、教學目標

1．使學生理解加減混合運算的含義，掌握加減混合運算的計算順序，能正確的進行10以內的加減混合計算

2．培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

3．在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

二、教學重難點

重點 ：掌握加減混合運算的順序，能正確計算加減混合題。

難點：理解加減混合運算的含義 教具、學具準備：算式卡片、課件。

1、創設情境，復習導入

師：同學們，安徒生有一篇著名的童話叫《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

會變成美麗的白天鵝師：小朋友們，老師今天帶來了一些丑小鴨，只要小朋友們把這些題做對了，這些丑小鴨就 會變成美麗的白天鵝,同學們愿意幫助他們嗎？ 2+2+5 =

8-2-3 =

1+6+3=

9-5-2 =

7-2-4 =

5-3-1 = 2+4+0 =

10-7-2 =

10-1-6 它們的運算順序是怎樣的？

2、探索新知

（1）學習先加后減

師：屏幕上出示動態的畫面：湖里有4只天鵝。

師：你看到了什么？（學生：湖里有4只天鵝，又飛來了3只天鵝）屏幕上出現2只天鵝向湖里飛走的畫面。問：湖里的這些天鵝發生了什么變化呢？（學生：又飛走了2只天鵝）師：要求湖里現在有幾只天鵝？該怎樣列算式呢？

學生同桌互相說說并列出算式，指名匯報師板書算式 ；4+3-2。引導學生讀一讀算式，再對照畫面說一說算式4+3-2所表示的意義，最后通過對比連加、連減的算式的不同引出課題：加減混合 讓學生試著計算4+3-2的得數，計算后讓學生說出先算什么，再算什么？ 配合學生的回答板書計算小步驟，以突出計算的順序和第二步計算減法時的被減數。（2）學習先減后加

課件出示主題圖：請注意觀察，看到了什么？（湖里有4只天鵝）在注意觀察 ；湖里的天鵝發生了什么變化呢？（湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。）

師：要求現在湖里有幾只天鵝？該怎樣列式呢？ 生獨立列式，指名匯報并板書：4-2+3 師：誰來說說這道算式所表示的含義，（指名說說

師：這道算式誰會計算呢？（指名說說得數和計算順序師板書得數和小步驟）

（3）引導學生總結加減混合計算的運算順序。

教師：請大家回憶一下上面兩道題的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？

學生：我們都是按照從左到右的順序算的。（4）學兒歌

加減混合并不難，從左向右依次算。加法在前先算加，加法在后先算減。

3、鞏固練習

（1）看圖列式計算（2）算一算，填一填（3）送小動物回家

4、課堂小結

這節課的我們有哪些收獲？

5、布置作業：

1.根據算式7+2-5編個故事。

第四篇：混合運算教案

小數除法混合運算教案

教學目標：

1.結合具體事例，經歷綜合應用知識解決實際問題的過程。2.會計算兩步小數混合運算，解決有關的實際問題。3.感受數學運算在生活中的應用，培養應用意識。

重點、難點：

讓學生結合具體的實際問題，計算兩步小數混合運算。

教學過程：

一、創設情境

1.上課前教師與學生進行簡單的互動---學做游戲，對生提出3點要求：坐姿端正、積極舉手、給予同學表揚。2.復習回顧：

師：誰能說出下列個題的運算順序？。

58÷26×14

25×（68÷17）42+28÷12

14×71 4.教師給予總結：加減屬于同級運算，乘除屬于同級運算，在混合運算中，先算乘除，后算加減，有括號要先算括號里面的。這是整數四則混合運算的順序。5.由此引出今天的學習——混合運算

二、建立模型 活動一：

師：請同學同桌進行下邊的討論。

討論1：你平時都買過哪些糖，它們的價格是多少？ 討論2：什么事什錦糖？什錦糖的價格怎么確定呢？

師：把幾種糖混合在一起就是什錦糖，而什錦糖的價格是用什錦糖的總價錢除以總數量。哪那們來解決一下實際問題吧！活動二：

1.出示圖片：用3千克奶糖和2千克水果糖配制成什錦糖，奶糖單價是22.8/千克，水果糖的單價是12.9/千克。

2.學生自己提取數學信息并提出問題學生口頭解答。共同解答：

① 3千克奶糖和2千克水果糖的總價錢是多少？ 小組內交流指正，全班回報成果，說出計算順序。

22.8×3+12.9×2=94.2（元）答：3千克奶糖和2千克水果糖的總價錢是94.5元。

張樹春 ② 一千克什錦糖多少元？

小組內交流指正，全班回報成果，說出計算順序。94.5÷（3+2）=18.84（元）答：一千克什錦糖18.84元。活動三：

師：請同學根據剛才的計算說一說小數混合運算的順序。

生：加減屬于同級運算，乘除屬于同級運算，在混合運算中，先算乘除，后算加減，有括號要先算括號里面的。

生：我發現小數混合運算和整數四則混合運算的順序一樣。

師：很對，所以我們得出的結論是：整數四則混合運算在小數混合運算中同樣適用。活動四：

師：請同學們獨立完成“試一試”。

三、鞏固練習

出示課后練習題，解決簡單的實際問題。

學生自己獨立思考完成練習。教師巡視指導。學生匯報交流。師：你們真棒！不但解決了實際問題，還把算理講解的特別棒！

四、課堂總結

通過這節課的學習，你學到了什么？ 生談體會

板書 四則混和運算

（1）22.8×3+12.9×2=94.2（元）

答：3千克奶糖和2千克水果糖的總價錢是94.5元。

（2）94.5÷（3+2）=18.84（元）答：一千克什錦糖18.84元。

第五篇：加減混合教案

加減混合教案 教學目標

1．使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。

2．培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

3．在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。教學重、難點：掌握加減混合計算順序，正確口算10以內的加減混合式題。教具、學具準備

圖片、小棒、課件。教學設計

一、整理舊知，引出學習內容

1．復習連加連減。

出示：3+4+1= 1+3+2= 8-2-3= 10-5-2=

請學生計算后，說說1+3+2和10-5-2兩題的計算順序和方法：先算什么，把幾記在心里，再算什么，著重說說計算的第二步是哪兩個數相加或相減。

2．引出加減混合。

師：和以上四道連加、連減比，這兩道算式有什么不一樣的地方？

出示：7+3-2 6-5+3

揭題：這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算，這節課就來學習有關加減混合的知識。（板書課題：加減混合）

二、自主探索，學習新知

師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。

（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖里天鵝只數發生了什么變化？

要求現在還有幾只天鵝怎么辦？

師板算式：4+3-2，并讀算式。

生讀算式。

師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什么不同？

師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。

師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：

1、要學會加減混合運算的計算方法；

2、能正確計算和解決實際問題。

師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。

生指名說。

師：那么4+3-2該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么，再算什么。

生討論。生匯報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。

出示例二

生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。

師：你能提出什么問題？

生：現在湖里有幾只天鵝？

師：誰來列式？

師：上面算式先算什么，后算什么，請同學們試做。

生匯報。

師：做題時關鍵要記住哪個數？

生：記住第一步的得數2。

師：請大家回憶一下例

1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？

小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。

師：

1、現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？

2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？

師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？

三、設置情境，解決問題

師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。

（出示第75頁的做一做畫面）

師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。

學生獨立完成，然后集體訂正。

師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！（出示76頁第一題）

大家看這里發生了什么事情，這么熱鬧啊！

原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？

生搶答完成。

師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。

（76頁第四題）

生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。

這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？

四、課堂總結

師：今天我們學習了加減混合計算，你有什么收獲？

計算方法小結：計算連加、連減、加減混合時，第一步都是先算前兩個數，第二步都是把前面算出的得數再和第三個數進行運算。

《加減混合》教學反思

在新授之前復習了10以內的加、減法及連加、連減的口算練習，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3-2、10-5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

在新授知識的教學中同時我還重視讓學生進行觀察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。

《加減混合》說課與反思本節課的教學目標是：

1．引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。

2．掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。

3．初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯系。

針對這一目標，結合低年級學生的年齡特點，我對這節課作了這樣的安排：

一、情境串聯，激發興趣。

我精心制作了課件，把整節課的內容串聯在參觀動物園的情境中，先是隨著嘀嘀聲，汽車來了，駕駛員叔叔給他們設了第一關，算對了才給開門，目的是復習連加連減式題的計算方法。然后是乘車到動物園，創設了上車、下車的情境，再是參觀鹿館、百鳥園，再是看動物表演開鎖，參觀動物的家。這一系列的情境創設，主要是針對低年級學生的年齡特點，努力激發他們的學習興趣。

二、動畫演示，幫助理解

書本上的例題是通過兩幅圖呈現天鵝飛來3只又飛走兩只的情境。但是如果沒有大屏幕，這個過程只能分開呈現，學生理解起來就有難度，所以我沒有采用書本上的例題，而是采用上車、下車的情境，并把上車、下車的過程制作成了動畫效果。學生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數學生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現在車上有多少人”的問題。針對學生列出的算式“4+3-2”，我讓學生把它與前面學習的連加、連減進行比較，并給這樣的算式取名“加減混合”，并根據上車、下車的情境，知道先算什么再算什么，使學生直觀地理解了加減混合計算的意義。通過說情境、說問題、列算式，使學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數學問題的過程，知道可以用先加后減的加減混合運算來解決這一問題，從而引出加減混合的兩步計算式題，并借助生活經驗體會到加減混合運算也是按從左往右依次計算的。

也有小部分學生用的是先減二再加三的辦法。我問學生：“這樣算可以嗎？”2班上的時候，大家一致認為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現在車上有多少人。”而1班有學生認為不可以，這是我沒有想到的，而我還是像2班上的時候那樣處理得比較簡單，就感覺不到位，太急了。如果能讓這樣算的學生再來說說想法，并結合黑板上的圓點圖分析講解得再透一些就好了。

三、畫圖策略，保留情境

因為情境過去了就沒了，所以在學生說了情境的過程以后，教師在黑板上畫圓表示出剛才的情境。通過畫圖，既簡化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學生獨立列式解答時還可以參考。

另一方面，我們正在搞“低段學生掌握畫圖策略的引領之研究”。一年級學生還沒有畫圖的意識，所以需要有意識地培養，如增加多少就添上幾個圓，去掉多少就劃去幾個圓，引導學生通過畫圖來簡化過程，使動態的圖轉化為靜態的點子圖，使圖意更清晰。

四、設置情境，練習鞏固

考慮到單純的計算練習比較枯燥，所以我把練習題也串聯在情境中。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因為解決乘車問題時已有學生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學生說說圖意，再列式計算。這里層次上沒處理好，全是動態，就沒有層次上的變化。如果改為靜態，就能提高一個層次，有利于學生讀圖能力的培養。

然后帶領學生去動物表演區，看“小動物開鎖”，這是連線題，讓學生計算后連線。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計算式題，打印在練習紙上讓學生獨立計算，再匯報，每算對兩題就課件呈現小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學習興趣。

五、欣賞圖片，輕松快樂

插入一個欣賞動物圖片的活動，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發他們關心愛護動物的情感。然后在輕松快樂的氣氛中總結這一課的學習內容，談這節課的收獲。最后再口算幾道題，加深印象。

每一次組內開課，我都能及早準備、認真鉆研、仔細推敲、反復修改，但畢竟一個人的力量有限，還是有很多不足需要改進，請大家多提寶貴意見。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊

我們學科組經常會采用同上一堂課的形式進行教研活動，每次還都要進行課后的大剖析、大討論，老師們習慣的直言不諱也總會讓自己有點擔心，我的課教學目標定位是否合理？教學過程是否清晰？我想傳達給大家的是些什么有用的還是沒用的信息？??我一直在擔心老師們聽了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔心總是逼迫我認真地研讀教材、教參，精心地設計，試圖在我的課上發出我的一些微弱的聲音??

一、我對教材說明的學習

連加、連減和加減混合是本單元教材的一個難點內容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數和被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成計算的困難。

教材為了幫助學生順利掌握其計算順序，克服計算障礙，在例題的編排上采取了兩項措施：

其一，用生動的插圖、飛來飛去的過程，根據畫面所反映的天鵝只數的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計算方法，以此幫助學生理解先算什么再算什么？特別強調教材沒有讓學生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。二是用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數，以此幫助學生克服由于看不見第一步的得數而造成計算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計算的得數沒有標明，而要學生填寫，這樣的處理是為了讓學生從看著第一步算出的得數計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學生的計算水平。

二、我對教材要求的理解

根據學習，我逐漸明確了本課的教學重點和難點。既然教材安排情境圖是為了幫助學生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學生的實際基礎，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達還不能到達預想的層面，特別是語言表達和觀察水平還比較欠缺。因此看圖說話和寫算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強的孩子來帶著其他孩子慢慢學會提煉和表達。所以我把本課的教學難點定位為“”。

教材說明中提高圖是為理解運算意義和順序服務的，看圖寫式不作要求，那本課的教學重點該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務，標注運算線和中間數也是為了打開學生計算中的瓶頸，那么學會和掌握加減混合的計算方法，能正確地進行計算應該是本課的重點所在了。

三、我對教學過程設計的意圖

1、變靜態為動態，層層遞進，讓學生更好地表達

雖然說從教材的編排看，本課的重點是學會計算，而前兩課時中連加和連減的學習和練習已經讓學生對兩步計算的方法能自我參透了。教材也不要求看圖寫兩步式題，這樣的一堂課能讓學生有什么收獲？我考慮還是讓學生在同伴的引領下學會描述加減混合式題的情境圖。

而教材中的例題是靜態圖，雖然個別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對大部分學生的表達敘述造成困難。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學生眼光的學習材料動態地演示拿出、放進的過程，為學生的口頭表達情境過程打開方便之門。

當然這樣的低要求還不夠，需要后續的提升，讓學生的觀察表達能力更上一層樓。為此，第二層次的看圖說意列算式，就選用了書本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態圖，但是從圖上不難看出動態的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學生也表達得很清楚。第三層次則選擇《課堂作業本》上的第一題的純靜態圖，讓學生在心里邊想過程邊寫算式。

從純動態到半動半靜態，最后到純靜態圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學生完整地表達敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運算意義，層層遞進，步步提高。

2、計算是重點，訓練要到位

掌握計算的順序和正確進行加減混合計算是本課的重點，如何落實？我比較重視細心規范地訓練。這節課因為有了連加連減作為知識基礎，學生對于計算的順序能順向遷移，不太會出錯。不過我還是重視了計算順序與情境的實際意義的聯系，幫助學生理解為什么先算加（減）。

計算訓練中，考慮到連加和連減的教學是按教材例題進行標注運算過程的，而第二課時的練習時，已經簡化到只讓學生寫中間數，看數計算的形式。因此，這節課上，絕大部分的孩子能順勢自主計算，為此，我板書的時候只寫了中間數，而簡化了線條與箭頭。

在計算訓練時，我先讓學生計算《課堂作業本》第3題，要求寫出中間數，這還是和前兩節課的要求一樣，看著中間數，學生能比較正確地進行計算。在反饋中，我特意挑選了錯誤的做法，讓學生關注他的錯誤是怎么引起的，討論得出第二步的運算符號特別容易看錯，是要注意的。

第二步，看口算卡片計算。又分了兩個層次：第一層，先出示前一半式題，學生想得數，再出示第二步式題，算出得數口答。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說最后結果，但問學生：“你剛才心里想著幾？”

第三步，練習《課堂作業本》第2題，要求不寫中間數，直接口算連線。

這樣一步一步的逐漸提高計算要求，是幫助學生從看著第一步算出的得數計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步切實地提高學生的計算水平。

3、適時的引導與點撥，發展學生的思維

備課前一直在思考，加減運算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學中，已經比較深入學生的心了，學生對于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。這節課除了理解加減混合的運算意義和學會計算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當的時機給學生以引領和啟發。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚的數量發生了什么變化？”、“為什么先放進2條再拿出3條和先拿出3條再放進2條，過程不一樣，最后的結果卻都是7呢？”、“7比原來的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚多起來呢？”、“現在想想看怎樣的情況魚的數量會變多，什么情況下魚的數量會變少呢？”?? 學生在猜想、討論、證實中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發言給老師和同學們留下了深刻的印象。當然這樣的拓展只是對學生數學思維能力的一種培養和提高，點到為止，不要求人人理解掌握。可能有些孩子理解得比較透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關系。這只是嘗試，有待大家的討

加減混合說課

一、注重新舊知識的遷移類推

加減混合是在學習了連加連減的基礎上的，通過對連加連減的復習自然的進入新課的學習

二、創設生活情境，在動態演示中感悟加減混合的含義

停車場的汽車開來開走問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，根據這一問題創設情境作為新課導入并展開，更能體現數學來源于生活的理念，而且也符合一年級學生的年齡特點。加減混合的含義學生不太容易理解，利用多媒體的優勢，制作了汽車開來，開走的動畫，變靜態的圖為動態的形式呈現，課件動畫演示很好的解決了這一問題。兩個情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車，讓學生感受先加再減和先減再加得數不變，進一步感悟加減混合的含義。

三、注意培養學生的看圖及數學語言表達能力

通過前面對用數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，并提數學中問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生看圖說圖意提數學問題的能力。在這一點上，我很注重學生的語言表達能力、特別是對數學語言的培養。對于低年級學生來說，看圖能力的高低直接影響學生解題正確率，因此在平時教學中我們要教給學生看圖的方法。另外學生運用數學語言表達自已的想法，是整個小學階段要重視培養的能力，我們只有從一年級開始給學生提供盡量多的表達機會，引導學生對探索的過程多進行總結與歸納，學生的語言表達能力才能得到有效培養。

四、注重學生思維層次的提升

1、在比較中感悟得數和加上減去之間數的關系，知道加的多，減的少，得數大，加的少，減的多，得數小，加的數和減的數一樣大，得數不變，同時滲透加減混合兩種方法的計算和簡便方法的計算。

2、動態的圖學生都能看懂，而靜態的圖學生的理解上有一定困難。從動態圖到靜態圖，給了學生一個過渡的平臺，同時進一步鞏固加減混合的含義。

3、最后口算題從3個數的加減到4個數的加減到一長串數的加減，不僅鞏固了學生加減混合的計算順序，同時也讓學生品嘗到成功的喜悅。小 精 靈 兒 童 網 站]

《認識角》說課稿

一、教材分析：

本課是冀教版小學數學第三冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內容，教材通過創設生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數學與生活的密切聯系。學生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認識角，經歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

教學目標：

1、知識與技能：結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系，發展學生觀察能力和思考問題能力。

2、過程與方法：創設生活情境，引導學生參與學習活動，經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數學與實際的密切聯系。

3、情感、態度與價值觀：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

教學重點：角的各部分名稱及角的大小比較。

教學難點：角的大小比較。

教具準備：課件、活動角一個、不規則紙、三角板兩個、各種有角的實物

學具準備：不規則紙、活動角一個、三角板兩個

二、說教法、學法：

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。

三、說教學程序：

1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。

在本課的教學中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。[小精 靈 兒童 網站]

認識角教案 〖教學目標〗

1.結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2.通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，體會角的大小與兩邊張口的大小有關，發展動手操作能力和思維能力。

〖教材分析〗

本節課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。

教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在教學中，教師可以先讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。在此基礎上，教師再讓學生根據生活經驗來說一說生活中還見過哪些角。

為了給學生創造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。

〖學校及學生狀況分析〗

學校師資力量雄厚，擁有電教室、語音室、微機室、多媒體教室等現代化的教學設備。

學生來自城市，從小接觸的新事物多，見多識廣，勤于觀察、樂于合作探究，善于思考、質疑，同時經常參加校內外的科技類活動，對放大鏡等工具使用比較得心應手；家長重視對孩子學習興趣和能力的培養，積極、主動地配合學校一起來做好孩子的教育工作。

〖課堂實錄〗

(一)活動導入，初步感知

師：同學們，數學王國的朋友們也來到了我們的課堂上。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。(多媒體課件出示：長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來。課件配音：同學們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。學生小組合作學習。)

師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?

生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。

師：有不同的分法嗎?

生：(搖頭)同意第一小組的分法。

師：點擊相應的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。

(課件配音：同學們，角也是我們數學王國中的一名重要成員，你們愿意來認識它嗎?)

生：(異口同聲)愿意。

師：下面我們就一起來認識角。(板書：認識角。)

(二)學習探究，加深理解

1.感知角

師：同學們，從你學具袋里的圖形中找到一個角，你來摸一摸有什么感覺?小生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。

生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。

??

師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

2.找生活中的角

師：在我們上學的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁的情境圖。)誰愿意來指一指?

(生紛紛上臺，指主題圖中的角。)

師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?

生：(異口同聲)能。

師：誰來說一說?

生1：黑板的四周有四個角。

生2：桌子的四周都有角。

??

師：把你們找到的角說給同桌聽。

3.創造角

師：同學們真是太棒了，找到了這么多角。現在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?

生：(搖頭)沒有。

師：你能想辦法利用這張紙片來創造一些角嗎?

生：能。

師：那就快快開始吧!

師：誰來展示一下你創造的角?

(學生紛紛在實物投影機上邊展示邊說。)

生1：這是我折出來的角。

生2：我畫了3個角。

生3：這是我剪出來的角。

??

師：同學們很了不起，都能創造角了!下面，老師也要來創造角了，仔細看。

師：老師是用什么方法創造的?

生：畫的。

4.介紹頂點和邊

師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。

5.游戲

師：同學們的表現可真棒呀!現在讓我們繼續擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。(多媒體課件出示：畫面加相應的配音。)

師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現相應的圖形。)

生：假。

師：為什么呢?

生：因為這個圖形上沒有角。

師：擦亮慧眼，看一看，這個孫悟空是誰變的呢?(師點擊該圖形，出現“豬八戒”。)

生：(歡呼)豬八戒!

師：再看這個，真還是假?

生：真。

師：同意嗎?

生：同意。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：繼續看，這個是真還是假?一起說。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：接著看，是真是假?

生：假。

師：誰變的呢?請看。(師點擊該圖形，出現“二郎神”。)

生：(歡呼)二郎神!

師：一起看這一個。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：仔細看，真還是假?

生：假。

師：誰變的?

生：(歡呼)白骨精!

師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!

6.角的標記

師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(多媒體課件出示：畫面加配音。)閃動角的相關部分，出示角的標記，智慧老人講解：小朋友，仔細看!這是表示角的符號。同時，為了區分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數字或字母。例如，我們在這個角符號的后面再加注數字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。你們記住了嗎?小 精 靈 兒 童 網 站] 師：同學們，再來看這張實驗報告單，通過剛才的實驗，你知道了什么?

生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現在知道角的大小不變。

生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

師：同學們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結論?

生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

生2：角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

(四)課堂小結

師：同學們，通過這節課的活動你有什么收獲?

生1：我認識了角。

生2：我會創造角了。

生3：我知道了角各部分的名稱。

生3：我知道角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

角的認識教學反思

在這節課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。導入新課時，多媒體課件播放了數學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發了他們的好奇心和求知欲。為了更好地鞏固和運用知識，我設計了小游戲――真假孫悟空，在進行這個環節時，課堂氣氛達到了高潮，學生鞏固知識既高興又輕松。

同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環節，在引導學生比較兩個角的大小時，應讓他們充分比較角的大小，使每個人都親身經歷比較的過程，這樣才能更有利于學生對知識的理解和掌握。

[小精 靈 兒童 網站] <<<12>>>